《项羽之死》导学案之一
项羽之死优秀导学案(实用有答案)
普兰店市高级中学语文学科学案1司马迁2《史记》二、自主学习，知识梳理1 生词读音2文言知识（1）重点字词1、于是项王乃悲歌慷慨2、力拔山兮气盖世3、项王泣数行下4、以故汉追及之5、地方千里6、至东城，乃有二十八骑7、吾闻汉购我头千金，邑万户8、我为若德9、项王身亦被十余创（2）词类活用（3）通假字（4）古今异义（5）一词多义乃①当立者乃公子扶苏②平明，汉军乃觉知③至东城，乃有二十八骑④乃不知有汉，无论魏晋⑤家祭无忘告乃翁独①独籍所杀汉军数百人②纵彼不言，籍独不愧于心乎？卒①然今卒困于此②旦日飨士卒③群臣惊愕，卒起不意④磐石方且厚，可以卒千年（6）特殊句式教学反思：普兰店市高级中学语文学科学案二、项羽形象分析（一）垓下之围四面楚歌之时,项羽惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣.尤其是慷慨悲歌后泣下数行,这些情节的描写表现了项羽什么样的思想性格？（二）东城快战问题:本层主要写项羽在东城的最后决战,作者通过什么方法来表现项羽什么样的思想性格?三次行动项羽的表现汉军的情况第一次第二次第三次（三）乌江自刎三、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？四、探究1有人说项羽在失天下的最后之时所心疼的只有女人和宝马,你同意这种看法吗？为什么？探究2面对死亡，项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”，你认为是什么造成了项羽的失败？探究3“成者为王败者寇”，但战败的项羽却一直被人们怀念。
项羽的一生，给你哪些启示？五、拓展延伸：斯人已去，启示永存。
项羽的悲剧人生，留给我们无尽的思考，请将你的所思所感写成100字左右的一段话。
要求：1、观点鲜明；2、主要以项羽的生平事件为事例；3、点评事例；4、联系现实。
作业：阅读下面的文言文，回答1—6题。
虞延少为亭长，时王莽贵人魏氏宾客放从，延率吏卒突入其家捕之，以此见怨，故位不升。
王莽末，天下大乱，延常婴甲胄，拥卫亲族，扞御钞盗，赖其全者甚众。
项羽之死教案 《项羽之死》教案「」优秀6篇
项羽之死教案《项羽之死》教案「」优秀6篇老师可以通过项羽之死的教案让学生梳理情节，通过对人物语言、动作描写的分析，准确概括项羽的形象。
为了加深您对于项羽之死教案的写作认知，下面作者给大家整理了6篇《项羽之死》教案「」，欢迎您的阅读与参考。
《项羽之死》教案篇一【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
【教学过程】一导语古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是须就酒来读的。
郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为较，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为较，反复诵观，可欣可泣。
”项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生较后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。
(板书课题)二品读课文，把握形象（一）检查预习，概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析（项羽人生的较后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
刚才朗读的同学读的如何，为什么？）①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
②这一“泣”字，怎么理解？（较怜儿女较英雄）项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。
（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间较令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的较后一次道别，较后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！东城快战（揣摩人物语言动作）1快速浏览，讨论2、东城快战中的项羽：勇武①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
项羽之死导学案教师案
项羽之死导学案教师案一、导学目标1. 了解项羽之死的背景和原因；2. 探讨项羽之死对中国历史的影响；3. 分析项羽之死对人物形象的塑造和文学作品的创作的启示。
二、导学内容1. 历史背景项羽是中国历史上著名的军事将领和政治家，也是秦末农民起义领袖。
在秦朝灭亡后，他和刘邦共同推翻了秦朝的统治，并联合七雄一起分封天下。
然而，项羽与刘邦的矛盾逐渐激化，最终导致了项羽的失败和死亡。
2. 项羽之死的原因a. 军事失利：项羽在与刘邦的战争中，频频遭遇重大失利。
刘邦的军队采取了灵活的战术，对付项羽的大军，使项羽陷入被动局面。
b. 政治斗争：项羽在刘邦和项籍之间的权力斗争中，未能巧妙地处理内部矛盾，导致了自己的孤立，最终失去了大部分的盟友和支持者。
c. 心理困惑：在战败和政治困境的重压下，项羽的心理逐渐崩溃，使自己陷入了绝望和抑郁之中，最终选择自杀。
3. 项羽之死的影响a. 对中国历史的影响：项羽之死标志着刘邦的胜利，结束了长期的战乱，开启了西汉王朝的建立。
刘邦成为中国历史上的第一个皇帝，规定了大一统的政治格局，对中国历史产生了深远的影响。
b. 对人物形象的塑造：项羽的失败和死亡形象在中国历史和文学中被广泛传颂，他身上的英雄气概和悲壮命运成为后世人们思考的对象，对于中国古代英雄形象的塑造具有重要的启示作用。
c. 对文学作品的创作的启示：项羽之死成为许多文学作品的主题，通过描绘和诠释项羽的生平和结局，作家们探讨了人性的复杂性和命运的无常性，使文学作品更加深入人心。
三、导学过程1. 导入：通过回顾项羽的背景和地位，激发学生对项羽之死的兴趣；2. 探究：利用教材、多媒体等资源，让学生了解项羽之死的具体情况；3. 分析：引导学生深入分析项羽之死的原因和后果，探讨其中的内在逻辑和影响；4. 总结：帮助学生归纳总结项羽之死对中国历史、人物形象和文学作品的影响；5. 拓展：引导学生进一步思考项羽之死对当代社会的启示和意义。
四、导学方式1. 问题导入：通过提问的方式激起学生思考和讨论的兴趣，引导学生进入学习状态；2. 多媒体展示：利用图片、音频等多媒体资源，直观地展示项羽之死的历史背景和相关的文学作品；3. 小组合作：组织学生分小组进行讨论和研究，促进学生之间的互动和合作；4. 总结归纳：引导学生把握学习的重点和思考的边界，总结出项羽之死的重要内容；5. 提问辨析：通过提问的方式引导学生深入思考、辩证分析和独立判断，培养学生的批判思维和分析能力。
《项羽之死》教案（通用9篇）
《项羽之死》教案《项羽之死》教案（通用9篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
一、导入课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
二、分析人物形象(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌慷慨悲歌动作描写：惊起饮歌泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。
《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分三、评价历史人物1、请学生评价项羽这一人物形象(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)2、历史上众家对于项羽的评价：(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。
《项羽之死》导学案
《悲剧英雄——司马迁笔下项羽形象分析》导学案【学习目标】1、培养自主阅读文言文的能力。
2、赏析并评价项羽的形象，培养立足文本解读文章的能力，掌握塑造人物形象的方法。
3、感知项羽的悲情英雄形象，思考其性格与命运对我们的启示。
【学习方法】自由品读文本，疏通文意，小组合作探究，通过对人物语言、动作、神态描写及侧面烘托的分析，感知人物性格特点，概括人物形象特征。
【学习重难点】分析鉴赏项羽的形象特点。
【课时安排】一课时一、课前预习1、复习必修一《鸿门宴》，熟读课文，梳理情节并简要概括《鸿门宴》中项羽的性格特点：2、熟读选修课文《项羽之死》并自己完成课文翻译，写在本子上。
二、导入三、赏析项羽形象（合作探究）以下是从课本《项羽之死》及《史记·项羽本纪》中节选的片段，请同学们细读文本，疏通文意，独立思考后，小组合作探究，通过对人物语言、动作、神态描写及侧面烘托的分析，感知项羽的性格特点，并简要概括出项羽的形象特征及塑造人物的手法。
1、项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
项羽性格：手法：2、项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左。
”左，乃陷大泽中，以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
”项羽性格：手法：3、于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
导学案《项羽之死》
《项羽之死》导学案编写者：[教师姓名]上课时间：[具体日期]一、教学目标1.知识与技能：o通过对人物语言、动作、神态描写和侧面描写的分析，感知项羽的性格特点，掌握塑造人物形象的方法。
o了解创造形象在诗文中的不同表现方式。
2.过程与方法：o引导学生自读课文，概括故事情节，合作探究人物形象。
o分析具体细节，如语言、动作、神态描写，深入理解项羽性格的多面性。
3.情感态度与价值观：o感受项羽作为末路英雄的悲壮情怀，思考英雄的定义与人性的光辉。
o培养学生的历史唯物主义观念，理性看待历史事件与人物。
二、教学重难点1.重点：o分析项羽在垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三个场景中的表现，理解其性格特征。
o掌握通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的方法。
2.难点：o理解项羽复杂性格的形成原因，探讨其在历史转折点上的决策与命运。
o区分诗文在创造形象方面的不同表现方式。
三、教学过程一、导入新课1.引入话题：o提问：同学们知道中国历史上著名的“四面楚歌”的故事吗？这个故事的主人公是谁？o引导学生回顾项羽的生平，引出《项羽之死》的主题。
2.教学目标介绍：o明确本节课的教学目标和重难点。
二、自读课文，概括情节1.自读要求：o学生自读课文，用三个短语概括《项羽之死》中的三个主要场景。
2.板书：o垓下悲歌、东城快战、乌江自刎三、合作探究，人物形象赏析1.垓下悲歌o场景再现：▪项羽在四面楚歌的困境中，慷慨悲歌，吟唱《垓下歌》。
o性格分析：▪慷慨悲歌展现了项羽的豪情与无奈，他对自己的失败感到痛心，但更多的是对虞姬和宝马的眷恋。
▪提问：项羽此时所心痛的只是女人和宝马吗？引导学生探讨项羽内心的复杂情感。
o细节描写：▪“泣数行下”表现项羽内心的悲伤与无奈，左右侍者皆泣，烘托出悲凉的气氛。
2.东城快战o场景再现：▪项羽在东城被围，决定快战突围，展现其勇猛与自负。
o性格分析：▪项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现其对自身战斗能力的自信和对失败原因的误解。
《项羽之死》导学案
《项羽之死》导学案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
教学重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学方法：诵读，合作探究，讨论教具：投影仪一、学习目标1、梳理情节，解读项羽的艺术形象2、合作学习，探究项羽之死的启示二、课前探究：讲述有关项羽的成语故事最有气魄的一句话-----<取而代之>注：秦始皇耀武扬威四处巡游，刘邦看了羡慕，说：“大丈夫当如是也！”项羽看了藐视，说：“彼可取而代也”。
只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概。
释义：排除别人或别人的事物而代替其位置。
最果断的战略------<先发制人> 注：项羽与叔叔项梁在选择灭秦时机时，提出“先发制人，后则为人所制”战略，果断杀死秦将举兵起义。
释义：先动手以制伏对方；先于对手采取行动以获得主动。
最能体现视死如归决心的一次战斗-----<破釜沉舟>注：与秦兵作战,"悉引兵渡河，皆沉舟，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心……于是以破秦军"。
释义：比喻下决心，不顾一切干到底。
最有名的一把火-----<付之一炬> 注：楚霸王火烧阿房宫。
释义：一把火给烧了。
最想显"阔"的典故------<衣锦还乡>注：灭秦后有人劝项羽都(建都)关中，项羽说“富贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者!”，于是衣锦还乡了。
释义：指富贵以后穿着华丽的衣服回到故乡。
也说衣锦荣归。
最不能忍受的一次挨骂----<沐猴而冠>注：韩生建议项羽都(建都)关中，未被采纳.这个书呆子认为项羽目光太短浅，骂了一通湖北佬---“人言楚人‘沐猴而冠’。
”指猕猴戴帽，徒具人形。
比喻外表象人，实无人性。
《项羽之死》导学案1
《项羽之死》导学案【学习目标】1．掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。
2．学习作者从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【教学重、难点】1.理解“名词作动词和名词作状语”两种词类活用现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
【预习案】【知识积累】1．文学常识本文选自《震川文集》。
归有光，字熙甫，号“震川”，明代昆山人，世称“”。
他博览群书，在散文创作上有很深的造诣，是明代杰出的散文家。
他的散文源于《史记》，取法唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。
2．给下列加点的注音泥尘渗漉( ) 修葺( ) 垣墙周庭( ) 栏楯( )偃仰啸歌( ) 异爨( ) 老妪( ) 先妣( )呱呱而泣( ) 以手阖门( ) 余扃牖而居( )【要点突破】1．通假字。
而母立于兹2．古今异义。
(1)先大母婢也古义：_______________________________今义：________________________________ (2)室仅方丈古义：_______________________________今义：________________________________ (3)往往而是古义：_______________________________今义：________________________________ 3．词类活用。
(1)百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注：_________________________________________________(2)余稍为修葺，使不上漏：________________________________________________________(3)东犬西吠，客逾庖而宴：________________________________________________________(4)妪，先大母婢也，乳二世：_______________________________________________________(5)庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也：______________________________________________ 4．一词多义。
《项羽之死》导学案第一课时
预习案【教学目标】1．了解司马迁生平及其创作成就。
2．培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
【教学重难点】疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
【学习方法】1.查阅工具书及其相关资料。
2.诵读法、小组合作探究。
【学法指导】1．畅读全文，通过查工具书和阅读注释，读准字音，断明句读。
2．结合注释，疏通文意，疑难字词小组讨论并归类总结。
3．学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
【知识链接】司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他父亲司马谈死后，公元前108年（元封三年），司马迁接替做了太史令。
公元前99年（天汉二年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。
司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，获罪被捕，受了“腐刑”。
公元前96年（太始元年）获赦出狱，做了中书令，掌握皇帝的文书机要。
他发愤著书，全力写作《史记》。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年，共3000多年的历史。
全书130篇，52万余字，包括十二本纪、十表、八书、三十世家和七十列传，对后世的影响极为巨大，被称为“实录、信史”，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为史学“双璧”。
因此司马迁被后世尊称为史迁、史圣，与司马光并称“史界两司马”,与司马相如合称“文章西汉两司马”。
《史记》被认为是中国史书的典范。
【预习检测】1．借助工具翻译课文。
2．给加点字注音。
（A层）骏马名骓．（zhuī）美人和．（hè）之麾．（huī）绐．（dài ）刈．（yì）旗数阕．(què)3．名句默写。
（B层）①胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
《项羽之死》导学案(教师案)
《项羽之死》导学案（教师版）编制人：阳林碧刘玲审核人：张海敏【学习目标】知识与能力：理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
过程与方法：分析故事情节，把握项羽的人物形象。
情感态度与价值观：感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
【学习重点】疏通文意，掌握重点字词句，并加以理解和记忆。
【学习难点】分析故事情节，把握人物形象。
【知识链接】一、关于作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
二、关于《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的历史成就和文学成就。
关于《项羽本纪》《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。
清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。
而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之围为最。
反复诵观，可歌可泣在此数端耳。
项羽之死定稿1
《项羽之死》导学案第一课时编制人：唐庆王勃审核人：审批人：【使用说明】1、借助导学案充分预习本文，理解文中词句、勾画疑难点。
2、认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。
【学习目标】1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
【学习重点】分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
【知识链接】1、了解作者司马迁司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、了解《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
3、历史中的项羽西楚霸王项羽：项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。
楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，号西楚霸王。
楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。
年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。
但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不再管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。
一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。
《项羽之死》导学案
一、作者与背景,文学常识积累
（1）司马迁,字。(朝代)家、家和家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“，
学习目标
1、借助书下注释和工具书明确重点字词句的意义和用法。
2、从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
学习重点
1、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。
2、把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。
学习难点
1、学习结合文本鉴赏人物形象的方法，探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
自主学习蓄养才学
二、夯实基础,字词积累
（一）通假字【黑板展示】
骑皆伏曰：“如大王言。”__ __通____，_ ____ _ __
乌江亭长檥船待___ _通__ __，___ ____
（二）词类活用【黑板展示】
项王军壁垓下：
项王乃复引兵而东： 直夜溃围南出：
亦足王也： 纵江东父兄怜而王我：（ຫໍສະໝຸດ ）一词多义【黑板展示】慷慨悲歌
动作：
心理脆弱
直夜溃围
绐陷大泽
决意快战
东城快战
语言：
英雄气短
乌江自刎
乌江拒渡
赠马亭长
赐头故人
自刎而死
语言：
不甘服人
2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？
3、结合项羽的一生经历探究项羽失败的原因。
《项羽之死》导学案
学案装订线课中学习一、初读1、诵读课文，读准字音。
垓．下虞．姬乌骓．马数阙．应和．麾．下骑．将骑能属．者田父．绐．之自度．刈．旗披靡．嗔．目叱．之辟．易创．伤王翳．自刎．2、熟读课文，梳理并概括每自然段的情节要点。
二、研读（一）阅读课文第1段，回答问题。
1、垓下被围，听到四面楚歌，项羽有怎样的反应？表现了他什么样的思想性格？2、《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。
本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。
“敢”与“能”一字之别，变现了怎样不同的情境？3、翻译这一段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
4、翻译这两段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
（二）阅读课文2-3段，回答问题。
1、东城被困，项羽仅余二十八骑，而“汉骑追者数千人”。
面对这样的情势，项羽做了怎样的决定？项羽面临败亡，多次强调“此天之亡我，非战之罪也”，表现了他怎样的复杂心理？2、“东城快战”一段对项羽进行了极为精彩的描写，结合具体的描写语句，谈谈项羽是怎样的人。
3、“愿为诸君快战”。
联系当时的军事形势和项羽心理，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里？3、翻译这两段，注意词语活用现象和文言特殊句式。
（三）阅读课文第4段，回答问题。
1、项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，这些表现了项羽哪些性格特点？2、项羽该不该过江东，历来意见不一。
阅读教材75页相关链接，看看历代文人诗人持怎样的观点，并试就这一问题谈谈自己的看法。
课后检测一、通假字1．骑皆伏曰：“如大王言” 2.乌江亭长船待二、解释加点词语。
1．期．山东为三处 11.麾下．．壮士骑从者八百余人2．辟易．．数里 12.田父绐．曰3．与其骑会．为三处 13.溃围，斩将，刈．旗4．项王身亦被．十余创 14.汉军皆披靡．．5．骑能属．者百余人耳 15.兵．少食尽6．复聚其骑，亡．其两骑耳 16.短兵．相接7．骓不逝兮可奈何．． 17.时不利兮骓不逝．8．顾．见汉骑司马吕马童 18.直．夜溃围南出9．项王自度．不得脱 19.今日固．决死10．纵．江东父兄怜而王我 20.是．何楚人之多也三、虚词辨析乃为1．于是项王乃．上马骑 1.愿为．诸君快战2．平明，汉军乃．觉之 2.赤泉侯为．骑将3．至东城，乃．有二十八骑 3.天之亡我，我何渡为．以独1．令骑将灌婴以．五千骑追之 1.今独．臣有船2．以．故汉追及之 2.籍独．不愧于心乎3．不忍杀之，以．赐公4．汉军至，无．以渡四、活用词1．项王军壁．垓下 2．马童面．之，指王翳曰3．左．，乃陷大泽中 4．项王乃复引兵而东．5．于是项王乃欲东．渡乌江 6．与江东弟子八千人渡江而西．7．纵江东父兄怜而王．我 8．众数十万人，亦足王．也9．项王则夜．起，饮帐中 10．夜闻汉军四面．．皆楚歌11．直夜溃围南．出 12. 此天之亡．我，非战之罪也。
项羽之死导学案及答案
项羽之死导学案及答案【篇一：《项羽之死》导学案】>【使用说明与学法指导】1、朗读课文，阅读导学案并进行勾画标记。
2、合作探究，解决疑难问题，形成文字答案。
3、认真书写，规范作答，按时上交。
学习目标：1、梳理文章的结构和内容，积累并掌握常见的文言字词和句式。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征，学会客观地评价历史人物。
学习重点难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。
课前预习学案一、课前预习（一）作者司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。
《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。
共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“ ”。
意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
（二）背景介绍楚汉争霸鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。
项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙攻入咸阳。
依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。
项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。
元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。
西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。
项羽之死 优秀导学案
《项羽之死》导学案制作者：吴浩杰审阅者：李彩虹学习目标：1、积累重要文言知识。
2、通过三个场面，分析刻画人物形象。
3、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。
学习重点：1、通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
2、探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。
学习课时：一课时学习过程：一、知识链接——背景简介项羽，中国秦末反秦领袖，秦亡后自封西楚霸王。
下相(今江苏宿迁西南)人，名籍，字羽。
秦二世元年(前209年)九月，在吴中举兵反秦。
在巨鹿之战中，“破釜沉舟”，大破秦军，坑杀秦降卒二十万人。
进入关中后，与刘邦明争暗斗，鸿门宴上双方暂时和解，项羽西屠咸阳，秦民大失所望。
不久，田荣、陈余、彭越等相继举兵反楚，刘邦也进逼西楚，于是爆发了历时四年的楚汉战争。
本文记叙的是项羽一生的最后阶段。
项羽死后，汉王刘邦以鲁公礼葬项羽于谷城。
二、检查预习（一）介绍作者——司马迁字______，_____（朝代）史学家、文学家。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了_________的撰写，人称其书为《太史公书》。
该书是中国第一部_______________，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“____________________，_____________________”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
（二）文言知识梳理1、通假字①骑皆伏．曰：“如大王言。
”_____通____，_________________②乌江亭长檥．船待。
_____通____，_________________2、古今异义①项王军壁．垓下古义：今义：②期山东．．为三处古义：今义：③江东虽小，地方．．千里古义：今义：④于是项王乃悲歌慷慨．．古义：今义：⑤纵江东父兄．．怜而王我古义：今义：3、词类活用(1)名词的活用①名词作动词a．项王军壁．垓下：_________________ b．身．七十余战：_____________c．夜闻汉军四面皆楚歌．．：___________ d．项王乃复引兵而东．：________ e．左．，乃陷大泽中：__________ f．马童面．之：_____________g．所击者服，未尝败北．．：_________ h．众数十万人，亦足王．也：______ i．且籍与江东子弟八千人渡江而西．：______②名词作状语a．项王则夜．起：___________ b．于是项王乃欲东．渡乌江：__________ c．直夜溃围南．出：__________③名词的使动用法纵江东父老怜而王．我：___________(2)动词的使动用法此天之亡．我：__________________４、一词多义(1)乃项王乃．大惊曰：__________ 于是项王乃．悲歌慷慨：__________平明，汉军乃．觉之：__________ 项王乃．复引兵而东：__________乃．陷大泽中：__________ 至东城，乃．有二十八骑：__________(2)以以．骑将灌婴以五千骑追之：__________以．故汉追及之：_________乃分其骑以．为四队：__________ 汉军至，无以．渡：_________不忍杀之，以．赐公：__________(3)且且．籍与江东子弟八千人渡江而西：__________ 臣死且．不避：__________ 北山愚公者，年且．九十：__________ 吾今且．报府：__________5、翻译句子(1)汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！____________________________________________________________________(2)愿为诸君快战，必三胜之。
《项羽之死》课时导学案1
2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）
译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！
“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
二、引导学习：
一)学生默读课文
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，共同讨论解决。
（学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
二）梳理知识点，解决疑难问题：
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守
思
与
札
记
“链式课堂”课时导学案（共案）
课题
《项羽之死》
备课时间
执笔人
教
学
目
标
知识与技能
梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
过程与方法
以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力
情感、态度
与价值观
把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
引导学习过程设计：（第一课时）
一、知识链接：
让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物。今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
项羽之1
恩施市第三高级中学主备人：何孝银审核人：2012年2月7日
课题
项羽之死
课型
新授课
课时
2
学习目标
知识目标
培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
能力目标
、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。归纳人物性格特征。
情感目标
以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
学习重点
分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征
学习难点
分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征
导学流程
学习过程
学习内容
预习交流
走近作者,文学常识积累：
问题导学
(一)通假字
(二)词类活用．
(三)特殊句式
（四）、翻译下列句子。
交流展示
给项羽制作一份简明的个人档案。
合作探究
1、用四字短语概括出课文共写了几个场面？
2、每个场面表现了项羽不同的性格侧面，试结合文本中人物的语言、动作等描写分析项羽的性格。
3、结合项羽的一生经历探究项羽失败的原因。
4、在你心目中项羽是怎样的一个人？
牛刀小试
拟写一幅对联或一首诗评价项羽。
评价点播
巩固延伸
达标测试
(1)司马迁,字。(朝代)家，家和家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》。鲁迅赞誉它为“，”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
(2)《史记》，二十四史中的第一部，中国第一部通史。全书一百三十篇，包括 本纪、、、、。叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初年3000年的历史。
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高二年级语文学科导学案【预习反馈】一、预习（一）生字注音垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）（二）预习思考本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。
文中项羽活动的主要地点有哪些？请同学概括这些地点发生的主要事件？（三）基础积累1. 《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
2. 作者司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
3.《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程，其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段：1、吴中起兵，是项羽一生事业的起点；2、巨鹿之战是他辉煌功业的顶点；3、鸿门宴，是他生平、事业中由盛而衰的转折点；4、垓下战败自刎，是他英雄末路的终点。
清人郑板桥曾说：“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。
而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴，垓下之会为最。
反复诵观，可歌可泣在此数端耳。
”4、了解项羽——曾经英雄1）、少年壮志秦始皇帝游会稽，渡浙江。
籍曰：“彼可取而代也。
”2）．英武过人籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
3）．叱咤风云当是时，楚兵冠诸侯。
诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。
及楚击秦，诸候将皆从壁上观。
楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
少年壮志在他还是青少年的时候，有一次看到秦始皇出游的显赫的排场，他没有被吓住，相反，还说了这样的一句话：“彼可取而代也”，意思是，他没有什么了不起的，我总有一天，会取代他的位置的。
英武过人长得特别的壮实，家乡人都怕他。
叱咤风云这片段写的是他击溃秦朝主力军的场面。
他所带领的楚军勇猛向前，以一当十，终于击溃了秦朝的主力军。
相比之下，其余几十支诸侯的军队却懦弱无能。
最终，项羽实际上成了诸侯们的领袖。
师：这样的一个叱咤风云的英雄，他的事业很快就崩溃了。
我们试着从英雄末路的叙写中寻找一些端倪。
二、反馈导入：《项羽之死》是《项羽本纪》中描写项羽英雄末路的精彩华章，司马迁以极为精彩而有气势的文字，生动展现项羽性格的多个侧面，以极尽辗转腾挪之能事（曲折多变）的笔法淋漓尽致地传达出项羽这一悲剧英雄的形象和神采，这节课就让我们聚焦课文来领会司马迁高超的人物形象刻画艺术。
我们的学习目标有两个…….我们先看看大家预习的情况【梳理探究】《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一，从历史上说，本文具体记录了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云，从文学上说，本文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作，文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都产生过巨大的影响。
一、梳理（一）速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
因为同学们预习过课文，那么我先找几个同学说说，这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
垓下之围（四面楚歌——慷慨悲歌——霸王别姬），东城快战（直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——三次行动），乌江自刎前206年鸿门之宴拉开了项、刘长达五年的楚汉之争的序幕，宴后项羽分封诸侯，仅三个月刘邦率先挑起楚汉战争，于前205年春东伐项羽，前203年鸿沟为界，议和罢兵，刘违约击楚，项势力不断削减，终于在前202年被刘邦主力和诸侯联军合力包围于垓下。
项羽在悲歌别姬后仅率二十八骑残部，与数千汉军展开了生平最后一次“快战”，终于自刎于乌江边。
（二）自由朗读一二三文段，划出翻译有困难的字句。
疏通文字之后我们来欣赏文字美文学形象美。
我们中国人有一句古话，叫做“成者英雄败者寇”，在这场楚汉争霸中，笑到最后的是刘邦，项羽并没有获得成功，相反还被迫自杀，大家为什么还把他当英雄看呢？（生自由发言）的确，与这位末路英雄的完美谢幕有关。
下面我们一起来研读几个探究题。
二、探究（一）完美谢幕之一——你用刻骨柔情/换我豪情天纵1、司马迁用了几个动词来写项羽的反应，这些动作中最能打动你的是哪一个？体味"泣下数行（《汉书》）"与文中语言的不同表达效果。
说说“左右皆泣，莫能仰视”的作用。
惊——起——饮——歌——泣(泣) （英雄泪侠骨情）（明确：勇武、柔情、悲壮叱咤风云中侠骨柔情）说到“力拨山兮气盖世”的英雄，历史上好像还有许多，比如大家最熟悉的《水浒》中的黑旋风李逵和《三国》中猛张飞。
（张飞长坂坡喝退曹军）他们的区别就在于泣字。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视.\"泣数行下\"在《汉书》中是\"泣下数行\",虽然只是略微改动,文学效果却大不如《史记》.因为,\"泣下数行\"只是一般概述,如同一个远景镜头,\"泣数行下\"则是变远景镜头为特写镜头,更能表现项羽之泪乃英雄之泪,更好地渲染这里的悲壮气氛.俗话说：男儿有泪不轻弹。
项羽盖世英雄，竟然落到战无计，妃难保，只能以泪诀别的地步，作者写出了盖世英雄的侠骨衷肠，这是何等苍凉悲壮的情景啊!史公细描“歌”与“泪”，把英雄豪气与儿女情长，写得淋漓尽致，可谓力透纸背，惊天地，泣鬼神。
清代吴见思说：“一腔悲愤，万种低回。
地厚天高．托身无所，写英雄失路之悲。
至此极也!”传文如果只写到“泣数行下”而止，泪固然还是英雄泪，然而那意味就差多了，必须再加上“左右皆泣，莫能仰视”——一方面是受到项羽异常伤痛的感染，他的左右也因同情而跟着悲泣；一方面又怀着敬畏之情不敢和他的目光相遇，怕伤了他的自尊。
这样，才是一个盖世英雄的哭。
因而，这“左右皆泣，莫能仰视”的烘托才是那传神点睛的“颊上三毫”，如果观察不到这一点，写这个细节就不会如此出彩。
2、朗诵《垓下歌》。
从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。
附：楚歌四起。
歌曰：“九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。
最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执戟兮孤立沙岗。
离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿空床……”项羽饮酒赋诗：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。
”歌罢泪下。
虞姬以歌和之：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。
”歌罢刎颈以别。
四面楚歌声中——项羽英雄气短、慷慨悲歌。
一曲“虞兮之歌”唱出了项羽对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。
想想英雄末路之时，啸声咽咽，楚歌四起。
直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。
项羽想必也自知众寡悬殊，当虞姬献舞进酒时，忽然听到楚歌四起，便知军情有变，于是饮酒赋诗，歌罢泪下。
而美人虞姬以歌和之，歌罢刎颈以别，为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。
舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。
这样壮阔惨烈的历史背景下，金戈铁马，风云叱咤一生的项羽却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧——一个纯美的典型的文学意象。
自古对英雄美人的感慨，当无出其右者吧！想想，世上哪个男人能不渴望拥有这样的情谊，何况面对这样的美人。
一曲悲歌传尽了英雄的侠骨柔情，项羽当时痛苦的面容，两千多年后仍旧如在目侧。
（二）完美谢幕之二——“于势穷力尽处自显神通”3、清人郭嵩焘评论“项羽自叙七十余战，史公独记巨鹿、垓下两战为详。
”参读“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。
涉间不降楚，自烧杀。
当是时，楚兵冠诸侯。
诸侯军救钜鹿下者十余壁，莫敢纵兵。
及楚击秦，诸候将皆从壁上观。
楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
”对比两次战争的描写手法有什么不同。
巨鹿之战全用烘托法。
东城快战用正面描写。
东城溃围之战的三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将，汉军——皆披靡，“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？从中可见项羽怎样的性格？（说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战）第二次：项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。
孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。
）第三次：项羽——弛，斩，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。
）小结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
非常精彩。
4、“此天之亡我，非战之罪也”在文中多次出现，言外之意是什么？从这里我们能看到一个什么样的项羽。
语言“然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
”“令诸君知天亡我，非战之罪也。
”“天之忘我，我何渡为！”言外之意是亡我是天意，不是我的罪过，可见项羽心中的愤懑不平。
钱钟书在《管锥编》中这样评价：“心已死而意犹未平，认输而不服气，故言之不足，再三言之也。
”在这位英雄心目中，死，从来都是不可怕的；英名受侮，承认自己失败，那才可怕。
要死也死个痛快，死在胜利之中。
可见其固执的自信、自负。
这场快战他要保卫的，乃是他盖世的英名，是他的荣誉、尊严，是他的英雄形象。
面对失败仍是如此豪气干云 , 以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。
身处绝地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。
其豪迈之气，善战之能激荡天地。
把陷入汉军重重包围中的项羽描写成一尊凛然不可冒犯的天神，一只被猎犬激怒的猛虎。
溃围、斩将、刈旗如囊中取物，尽显其勇冠三军，力挫群雄，所向无敌的勇猛之威。
突围后，一句“何如”，更是写尽了项羽得意自负，淋漓尽致地彰显了西楚霸王之气。
小结：司马迁为什么要用这么大的力气，这么深的感情来写项羽的英雄末路，并且写得那么辉煌，那么崇高，那么具有震撼力呢？司马迁不同于流俗，他不以成败论英雄。
他对于项羽自有深契和默识，他像是一个带着录像机、扫描仪的记者。
钻进项羽的心底，把英雄末路的心路历程，作了忠实的拍照。
这就是项羽生命的最后时刻，被围垓下，四面楚歌而慷慨悲歌；东城快战，勇猛无敌而愤懑不平；唱出了一曲英雄末路的血性柔肠和豪侠意气。
垓下一战，项羽的人生之路走到了尽头，而他的不同寻常就在于，“于势穷力尽处自显神通”。
越到了末路越显他的英雄本色，在生命的最后时刻，他的英雄主义也发挥到了光辉的定点。