理想的风筝教案

一、学情展示：

1、揭题正音

师：这节课我们一起学习14课，大家齐读课题。

生：齐读课题

师：这个字在这里读轻声（手指“筝”）再读一遍课题

生：再齐读课题，“筝”读轻声

2、回顾预习，加深印象。

师：课文主要写谁？

生：刘老师

师：预习得真好，我把他写在黑板上。这是一篇写人的文章，文章的主人翁是刘老师。（板书：刘老师）

师：昨天老师让大家从文中画出最受感动的地方，读一读，旁注并写出自己的感受或体会，并写出自己读完课文后的疑问，大家完成了吗？

生：完成了。

师：很好！老师再给大家一点时间，把自己找到的地方反复读三遍，开始。

生：放开朗读受感动的地方。

3、自由交流，谈感受。

生1：讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去，从这里我体会到刘老师的爱国主义精神。

师：谈得好，读得流利，怎样读出刘老师对祖国的热爱，哪个词应该读重音？

生：慷慨陈词

师：一起读这个词

生：齐读

师：什么是“慷慨陈词”？

生：形容情绪激昂

师：对，形容充满正气、情绪激昂地发表自己的见解，这个词我们读作：慷慨陈词。放到句子里读。

生：读整个句子。（“慷慨陈词”读重音）

师：哪个句子应读低缓而又沉重？往下读。

生：齐读

（语气沉重、低缓）

师：刘老师虽然身体残疾，但仍然坚持给我们上课，而且上得非常好。（板书：课上、讲课）

师：在刘老师影响下，我从小就播了理想的种子，以后真的考入了历史学系。

师：谁再来交流？

生2：他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”从这里我看出了刘老师对一件东西的追求很强烈。

师：对什么东西追求这么强烈？

生：风筝

师：真好，能看出你是有经过思考的。（板书：追风筝）

刘老师仅仅在追风筝吗？

生：这还表示他对生命与生活的爱与追求。

师：真聪明，你也把这句话读一读

生：有感情读

师：读得真好，像他这样读。

生：他笑着、叫着、拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：（师引：怎么喊？）“你们不要管，我自己来！”

师：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不灭，追求的脚步永不停息！

师：谈得很好，谁再来？

生3：“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活

的爱与追求。”从这句话我体会到刘老师虽说残疾，可对生活的爱不变，仍然充满激qing。

师：你一下子就抓住文中的题眼，真棒！请看大屏幕，一起读吧。生：齐读

（师板书：“旋转”正音）

师：文中哪个地方也体现刘老师生命的顽强和对生活的爱与追求呢？（板书：生命顽强，热爱生活）

生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”从这里我感受到刘老师虽然是失去左腿的残疾人，但他不像其它残疾人年复一年地躺在病床上，而要亲自把风筝送入蓝天，可见他非常的顽强。

师：抓住关键句谈感受也是我们理解课文的好方法。就这句话应怎么读，谁来读？

生：有感情读

师：全班读（板书：放风筝）

生5：“我相信我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”这句话写出刘老师顽强地和困难作斗争，对生活有着强烈的爱与追求，这使我深受感动。

生6：“晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。”从这里我也感受到刘老师对生活的爱永不停止。

生7：“这情景使我深深感动。一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”这句话也写出了刘老师对生活的热爱。

师：这是一句什么句？

生：反问句

师：能改成感叹句吗？

生：一个活泼的少年也应该这样！

生：齐读感叹句

师：应该怎样？

生：应该像刘老那样对生活充满激qing。

师：对，这也是作者对刘老师发自内心的赞叹。

师：再读这句话。

生：有感情齐读。（读出赞美的语气）

生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”我的体会是虽然刘老师的左腿从膝盖以下全部截去，但是生命的精彩给予了刘老师的自信，他对生命有着强烈的爱与追求，因为他相信自我，相信生命的精彩会让他快乐。（生鼓掌）

生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在风中盘旋，仿佛他的心也一起飞上了蓝天。”

从这句话我体会到刘老师渴望自由，想像风筝一样去追求、去飞翔。师：刘老师在课下喜欢放风筝，课也讲得好，上课时不喜欢笔试，而喜欢当众提问题（板书：提问、板书）板书的时候又是什么样子的呢？

生：逢到要板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

（师板书：“转向”、“一转”，与“旋转”比较、正音）

师：放到短句里读

生；身体急速地一转（齐读）

师：哪个词应读稍快些？

生：急速地

师：再读

生：身体急速地一转（“急速地”用较快速度朗读）

师：读整个句子，表示动作的词读重音。

生：有感情齐读。

师：看到这一幕作者深受感动，怎么感动？往下读

生：齐读

师：为什么每次旋转都引起学生一次激动的心跳？

生：因为同学们担心老师一不小心摔倒。

师：是呀，师生情谊深啊！

4、学法小结，概括归纳。

师：同学们预习得很好，能读出自己的感受，发表自己的见解，说明同学们预习有了一定的收获。刚才大家又把自己的见解、感受上来说一说，互相启发，学习的收获就更大了，这样读书好吗？生：好！

师：请同学们看黑板，你能根据黑板的提示，说说课文主要写什么？（板书：大括号）

生：课文主要通过写刘老师课上板书的样子，讲课充满激qing，喜欢提问学生，课下放风筝、追风筝的具体事例，赞美刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

二、问题探究

1、质疑

师：宋代有位著名大学者陆九渊曾说过这样一句话“为学患无疑，疑则进也，大疑则大进，小疑则小进。”意思是说在学习过程中，我们要善于发现问题，学习才会有长进。学完这篇课文你发现了什么问题？有的问题刚才的读书中已经解决了，但又产生了新的问题，有的问题可能还没解决，谁先来问？

生：我的问题是题目为什么叫“理想的风筝”？

师：问得好，你抓住了课题来问。

生；风筝为什么是理想的？

生；“屁帘儿”是什么意思？

师：这个问题谁能回答？

生：是一种风筝的名称。

生：理想的风筝有什么意义？

生：为什么课文主要写到老师，而题目却叫理想的风筝？