三个版本历史教材比较

《国际工人运动的艰辛历程》从“全世界无产者，联合起来！” （第一国际）、“建设无产阶级政权的尝试”（巴黎公社）、 “第二国际的斗争”进行阐述，主干线索鲜明。
（2）知识体系重组 以唯物史观为指导，遵循整合的原则， 将纷繁复杂的历史知识有机地贯穿在一起， 加以系统化、条理化而构建成知识板块或专 题，这就是历史知识体系。它反映着历史发 展的内在规律，是历史科学能力的载体。
重点内容与高考的对接 • ★ （2012年浙江文综历史）中国古代讲究“同姓不 婚”。已知春秋时秦晋两国世为婚姻（故称两姓联 姻为“喜结秦晋之好”），而鲁晋两国不可通婚。 结合所学关于“西周分封制”的知识，能够判断 • ①晋国是姬姓封国 ②晋燕两国可以通婚 • ③晋宋两国可以通婚 ④秦燕两国可以通婚 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的 监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安 附近集中居住。这表明当时 A.政权的政治与经济支柱是豪强大族 B.政治权利与经济势力出现严重分离 C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施 D.经济手段是巩固专制集权的主要方式
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• ★ （ 2012年新课标卷）清代内阁处理公 务的案例“积成样本四巨册”，官员“怀 揣摹此样本为急”，时人称之为：“依样 葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依旧 葫芦样，要把葫芦仔细看。”这反应出当 时 • A.内阁职权下降导致官员无所事事 • B.政治体制僵化官员拘泥规则 • C.内阁机要事务繁忙官员穷于应付 • D.皇帝个人独裁官员惟命是从
北师大版、人教版的知识结构都编在教 师教学参考书里，惟有人民版的专题小结 所呈现的知识网络，成为学生学习的一道 风景线。
3．课文内容的处理
（1）精选历史内容 高中历史课程属于非专业教育的课程，其内容应该相对 简单、通俗、生动、活泼，而不能是历史材料、历史概念、 历史理论的罗列或堆砌。因此，依据课程标准，历史教学内 容必须注重精选，而不是囊括。目的就是要增强历史课程的 吸引力，提高高中历史课的教学质量。 ★英国近代史，不再主要选取英国革命，而是了解《权利法 案》制订和责任制内阁形成的史实，从而理解英国资产阶级 君主立宪制的特点。 ★美国近代史，不再主要选取美国独立战争，而是主要了解 独立整治结束后制订的1787年宪法之主要内容和联邦制的权 力结构，并以此为基础，比较美国总统制和英国君主立宪制 的异同。
人教版
人民版
（2）课文标题的创新
历史教科书的“课”标题，都比较简明扼要， 鲜明醒目，而且大多是一课一题一中心或两中心。
北师大版
人教版
第十八课 第十九课 第二十课
英国的君主立宪制 美国的联邦制 资产阶级代议制在欧洲大陆的扩展
第5课 古代希腊民主政治 第6课 罗马法的起源与发展 卓尔不群的雅典 美苏争锋
阅读史料，回答题； 归纳、概括有关主题。
学习延伸：形式多样地延伸、拓展学习。 人民版：自我测评；材料阅读与思考
（2）主题学习小结与测评（人民版
亮点） 包括“专题小结”和“问题研讨” 是学习历史的成长记录，很有意义。
6．附录部分 （1）部分词汇中英文对照
（2）推荐书目和网站
人民版推荐数目22本。其中有： 《中国政治制度史》《五四运动史》 《帝王春秋》《毛泽东与共和国重大 历史事件》《影响历史进程的100个 历史巨人》《写给大家的简明世界史》 《全球通史——1500年以后的世界》
3．以推进素质教育为出发点，着力 培养学生的历史素养。
使学生通过历史学习，加深爱国 主义情感，培养正确的国际意识， 确立积极进取的人生态度，塑造健 全人格，提高历史素养。
4．高中历史新教材的编写有着巨大地积
极意义地变化
（1）新教材充分体现了时代精神。 （2）是以学生为本，体现了教材编写者更多的人 文关怀。 （3）体现了教育者与受教育者的平等原则。 (4)新课程历史教科书有意识地给学生留下更多 的独立思考和活动空间。 （5）教科书的外在面貌焕然一新。 （6）形成教Baidu Nhomakorabea的多样化、系列化与立体化。
人教版推荐的网站有： 人民教育出版社网站 （人教网） 中学历史教学园地 历史风云网 中学历史教与学
（3）中外历史大事年表（人教版的亮点）
三、教材内容的比较分析
1．目录和标题的比较
（1）目录的特点 历史教科书的目录查找页码的指标，是表达历史学习内容 的总体结构，体现着历史教学思想。 北师大版 用8个学习专题分别反映人类社会政治领域发展进程中 的一些重大历史问题，涵盖了内容标准中的9个专题。 （先中国史、后世界史） 用8个学习专题分别反映人类社会政治领域发展进程中 的一些重大历史问题，涵盖了内容标准中的9个专题。 （中国史世界史混编） 依据高中历史课程标准的9个专题进行编写，共有9 个“学习专题”，（先中国史、后世界史）
（2）探究学习活动课
中华人民共和国的外交成就——模拟 北师大版： 新闻发布会 人教版： “黑暗”的欧洲中世纪——历史素材阅读 与研讨 人民版： 学习与探究
秦朝在中国历史上的地位
模拟古罗马法庭
5．测评部分
（1）巩固与运用
人教版：探究学习总结
北师大版：探究与思考 本课测评：对每课必须掌握的内容的测评。
（2）专题史体例 大纲版教材建立了通史型章节体的历 史知识体系。“章”划分历史阶段，体现 历史发展的时序性；“节”组织政治、经 济和文化的历史内容，体现历史发展的多 样性和联系性。高中实验教材在政治史、 经济史和思想文化史的模块框架下，确立 了专题型的历史知识体系。专题体例有别 于通史体例。它按照历史专题的性质和类 型，从通史中选择有关知识，形成相对完 整的知识体系，赋予了历史现象以新的生 命。
二、教材结构的比较分析
教材结构-----指从教科书的前封面到教科书 的后封面之间包括的所有构成部分。 教材结构体现教材的编写思想，体现教材的特点 与特色。
最大的结构特征： 模块+专题；中外合编；古今贯通。
1．编写体例
在历史教科书中，体例是编排 历史内容和表述历史知识的组织 形式。体例不同，形成的历史知 识体系也不同。
（3）课文内容的比较分析（案例）
关于列强侵略与中国人民的反抗斗争
北师大版
一单元：近代中国的反帝反封建斗争和民主革命
一单元：近代中国反侵略、求民主的潮流 二专题：近代中国维护国家主权的斗争 近代中国的民主革命
分为6课18目，显得简明、紧凑，要点突出，但内容相对单薄。
人教版
分为8课23目，显得严谨、明快，层次清晰，比较完整，但新意不足。
（2）凸显重点内容
每一课都有重点、难点。历史教材里的重难点往往是历 史教学的关键问题。因此历史教材必须强干弱枝，凸显重点。 第一课“要点回顾”： □禹建立夏朝，始行分封制与宗法制 设置 □西周建立，分封制与宗法制趋于完善 “要点回顾” □天子—诸侯—卿大夫—士的等级制度 □嫡长子继承制 北师大版 第8课“本课要旨”： □美国1787年宪法体现了“分权与制衡”原则， 设置 “本课要旨” 反映了资产阶级民主精神。 □美国联邦制确立了中央集权与地方分权相结 合的权力结构。 □两党交替执政，是美国共和政体的一大特色。 人教版
• ★ （2012年山东文综历史）唐初以三省长官为宰相。高 宗时，打破宰相任用资历限制，允许三省四品以下官员 以“同中书门下平章事”名义行宰相权，参预朝政。其 目的是 A.重用人才,推行科举取士 B.分割相权,加强君主专制 C.分工协作,提高行政效率 D.缓和矛盾,抑制朋党之争 • 解析：本题以直接叙述的方式创设情境，考查学生对中 国古代专制制度的认识。题干中“三省长官”均为宰相、 “打破宰相作用资历限制”和三省中“四品以下官员” 行宰相权，等内容，反映皇帝分割相权，以解决皇权与 相权的矛盾，目的是加强专制。材料没有涉及科举取士、 分工协作、抑制朋党等方面的内容，排除A、C、D三项。 • 答案：B。
以《普通高中历史课程标准（实验）》的基本理念为指 导原则，努力实现高中历史课程总体目标，以凸显三维目标 为特色。
2．以正确理论为指导，坚持史论结合和论 从史出。
以历史唯物主义为指导，正确阐述人类社会发展的各 个方面；合理运用新史观，坚持史论结合、论从史出，力 求做到教育性、科学性、思想性、启发性和生动性的统一。
2.导入部分
（1）单元导入：单元页的设置是一次创新，
包括本单元内容概括介绍、学习建议和探究提示。 目的是使学生了解本单元内容的线索，抓住核心 问题。
（2）课导入：
北师大版、人教版在每课前设一个导入 框。导入语一般是用文字、图画等表述与本 课内容紧密相关的具体生动的历 史情景。
3．学习栏目
北师大版 人教版 人民版
• ★ （2012年江苏文综历史）明成祖时,“特简
• • • • • • • (选拔)解缙、胡广、杨荣等直文渊阁,参 预机务。阁臣之预机务自此始。然其时,入内阁 者皆编、检、讲读之官,不置官属,不得专制 诸司。……嘉靖以后,朝位班次,俱列六部之上。 冶据此,对明代内阁的说法正确的是 A.开辟了入仕做官的新途径 B.自设立起即为法定决策机构 C.六部逐渐成为内阁下属机构 D.地位虽有变化但职能基本未变 答案：D
资料浏览、链接阅读
历史纵横、资料回放、学思之窗
学习思考、资料卡片、 知识链接、史学争鸣
（以人民版举例）
4．探究学习活动
（1）课堂探究学习
北师大版单元页的“探究提示”， 其目的就是要引导学生开展探究性学习。
人民版的“学习思考”就更为突出，如： ★在你的家乡和邻近地区，有没有文明初期的遗存？ 这些遗存哪些特征？ ★为什么说中国的抗日战争是全民族的抗日战争？为 什么说中国的抗日战争是一场持久战？ ★为什么说中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重 要组成部分？
（1）中外合编 与大纲版教材，中国历史与世界历史分 别独立成册，以本国史和外国史内容为框 架分别建立知识体系。新课程的高中教材 合编中外历史，将中国史与世界史中相关 的内容合在一本书中表述，形成了中外史 结合的知识体系。把本国历史置于世界历 史舞台的背景中加以叙述，有利于学生开 阔眼界，深刻地理解世界历史中的中国， 也有利于加强中国史与世界史的联系和比 较。
人民版
分为6讲20目，显得规范、适中，专题性强，内容丰富，但时序稍欠。
4．历史史料（含图表）的运
用（1）文献资料的运用
大量引入史料，重视史料教学，培养学生的运用史料 能力，树立史料意识，是高中历史新教材的一大亮点。同 时，引发教师对新史料、新情境、新命题的思考。
★ 2012年四川文综历史）合理的制度是实现社会 公平的重要力量，下列制度促进了社会公平的是 A.世袭制 B.分封制 C. 科举制 D.行省制
• ★（2012年安徽文综历史）唐太宗曾对吏部尚书 杜如晦说：“今专以言辞刀笔取人，而不悉其行， 至后败职，虽刑戮之，而民已敝矣。”这句话意 在强调 • A. 应严刑处罚失职官员 B. 选官须注重才学 • C. 官员失职会危害民生 D. 选官应注重品行 • （2012年天津文综历史）清雍正年间，军机处设在皇宫内，与皇帝日 ★
常生活办公地毗邻。军机大臣多从“亲臣重臣”中遴选，任命谕旨通常 说，命某人“在军机大臣上行走”或“在军机大臣上学习行走”。材料 中未能体现出 A．在军机处办理要务易于保密 B．军机处官员便于皇帝宣召 C．军机处官员按才德标准遴选 D．军机大臣多为临时差遣性质
• ★ （2012年新课标卷）汉武帝设置十三州刺史以
广西普通高中历史新课程教师培训
人民版与北师大版、人教版
高中历史必修1比较分析
课件制作 广西师范大学 崇左市教研室 李庆忠 黄元甫
宣
讲
崇左市教研室
黄元甫
一、编写思想的比较分析
二、教材结构的比较分析
三、教材内容的比较分析
四、教材呈现方式比较分析
一、编写思想的比较分析
1．依照普通高中历史课程标准，体现历史 课改的总体要求。
人民版
2．知识结构的呈现
（1）主干知识鲜明
人教版
《第14课 新民主主义革命的崛起》，从“五四风雷”、“中国共 产党诞生”、“国共合作与北伐战争”三个目表述课文的主干内 容：五四运动是中国新民主主义革命的开端；自从有了中国共 产党，中国革命的面貌焕然一新；由于国共两党合作，进行北 伐战争，掀起了轰轰烈烈的国民大革命。 人民版