让数学课堂成为学生的舞台
让数学课堂成为孩子们的快乐天地
让数学课堂成为孩子们的快乐天地【关键词】数学课堂愉快教学“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性，学生们在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
下面，就我多年在数学教学中开展愉快教育谈一些看法。
1 把微笑带进课堂“微笑是教师的需要”。
教师推门走向讲台，就像演员出慕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟；缩短师生间情感的距离；可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
2 设计新奇的导语，引起学生兴趣。
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。
如在讲《平移》时，为孩子们创设了一个“小猴吃桃”的童话情境，根据这一情境，我设计了“小猴子怎样在格子里移动才能吃到桃子”这一具有挑战性的问题，自然地把学生的注意力引向对问题的思考。
当孩子们对学习产生兴趣时，他们的心理活动就会处于激活状态。
例如在讲三角形的稳定性，恰逢我们班小龙同学的凳子坏了，我就通过一个巧修凳子的情境进行说明。
我说：“我们班小龙同学的凳子坏了，坐着很摇晃，我们手上有两根木条和四枚钉子，同学们帮帮我们的小龙同学吧，使他的凳子不再摇晃。
”孩子们听了后纷纷举手回答，有的说，应该把木条水平地钉在凳子脚上；有的说，应该把木条斜着钉在凳子脚上。
大家讨论得非常激烈，最终大家讨论的结果还是应该斜着钉。
他们的理由是：木条斜着钉的时候能与凳子上的木条构成三角形，三角形具有稳定性，木条水平钉的时候，它与凳子的木条构成四边形，而四边形不具有稳定性。
让数学课堂成为师生共同成长的舞台
让数学课堂成为师生共同成长的舞台作者：毛成根来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第02期摘要：《数学课程标准》指出“走进新课程，让课堂成为孩子们思维张扬的舞台；走进新课程，让课堂成为教师专业成长的平台；走进新课程，让课堂成为师生其乐融融的共享过程.”这是新课程、新课标下的课堂教学理念.而要想使课堂成为师生共同成长的舞台，就要求新课程下的课堂应具有平等、开放、互动的师生关系.关键词：数学课堂；共同成长；舞台一、数学课堂是学生成长的舞台让课堂成为学生的天堂，就是让学生在课堂上自由的思考、快乐的学习、充实的得到知识、美好的学习回忆.1.自由的思考——就是让学生在课堂上身心自由.他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解.没有思想的桎梏，没有传统的约束.有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默.新课程下的数学课堂不再是教师单一的说教，有让学生动手操作的“做一做”、“数学实验室”、“ 数学活动室”等，为学生的自由想象、师生的合作交流提供了良好的空间.2.快乐的学习——就是让学生在课堂上精神快乐.他们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到教师学生的欣赏和赞美.微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上永不凋谢的花朵.这里没有紧张、恐惧、担心和不安，这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚.教师时刻为学生取得的点滴进步而由衷赞美，快乐着大家的快乐！学生在新课程下的数学课堂中“做一做”、“想一想”、“议一议”，你能说他们不快乐吗？3.充实的吸取知识——就是让每堂课都能使学生的情感和智慧都得到充分的发展.每一堂课，每一位学生都有不同程度的收益.“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光.每一张脸都是那么自信，那么满足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖.学生在那样自由、快乐的课堂中能不充实吗？能会没有收获吗？4.美好的学习回忆——就是让学生在课堂中心灵时时感受着美好.课堂上，知识的真，数学图形的美时时在浸染着学生的心田.美的语言，美的画面，美的心灵为学生营造美的氛围，这是美的世界.这一切美的享受在我们的课本里有着很好的体现.二、数学课堂是教师成长的舞台新课程的改革带来了教师角色的改变，是一个“组织者、引导者、合作者” .在教学中，师生互教互学，彼此成为“学习的共同体”.让课堂成为教师的天堂，那教师应该是仁者和智者的结合.说教师是仁者，教师应该充满仁爱之心，爱自己的课堂、爱学生.用“爱满人间”的胸怀去关爱一切.对学生就像对待自己的孩子一般呵护、欣赏和宽容.像对待鲜花上的露珠一般呵护他，宽容着每一位学生.仁者无私，让每一位学生在爱心中健康成长.说教师是智者，首先，教师应该是知识渊博的，他不仅精通自己的专业，还应触类旁通，晓知天文地理，具备多元化的知识结构.其次，教师应该是睿智的，教师不仅是知识的传播者，他还是智慧的化身.他就像一块宝石，永远散发着人格、学识和智慧的魅力.教学中在承认师生平等这样的理念基础上，认可教师和学生都是教学活动的主体.在教学过程中，他们相互交往，各自有自己的价值取向，完成了教学过程，他们各自实现了自己的价值.教师作为促进者，其作用之一：积极地旁观.学生在自主探究或讨论时，教师要积极地倾听，关注学生.不仅先倾听学生在说什么，更要倾听他们活动中的感受、体验，也就是说要关注学生的需要，学习兴趣，注意力，学习方法与思维方式，合作能力.关注学生的需要是教师倾听的目的，因为学生的需要满足了，学生进步了，教师的教学水平才能上一个台阶，我们教育才会成功.三、数学课堂是师生共同成长的舞台传统的课堂教学中师生之间交往是单向的，封闭的，师生之间很少有情感交流，在新课程中，课堂教学强调师生之间互动交往，它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验，探索而获得知识，在这样的课堂教学中，师生之间需要平等的交流，互相之间保持信息畅通.改变单一、封闭、不平等的师生交往，建立师生互动交往，实现师生双赢的运作过程，为新课程的实施作着理论的探索和实践的尝试；其次，转变师生的观念，创设一种和谐、平等的师生关系，让课堂成为师生成长的平台.1.创设良好的教学情境.我们知道如何调动学生的学习兴趣将成为上好一堂数学课的“瓶颈”.要处理好这个“瓶颈”，最有效的方法就是精心设置一个好的数学情境.《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”.2.培养学生的参与意识.学生经历了“参与意识的产生→自主学习的启动→积极的探索与发现”三个层次，表明学生已形成强烈的自我意识，学生的踊跃参与，自我的张扬，则标志着学生主体地位的形成，它表明学生已成为课堂的主人.主动探究和积极讨论对学生的好奇心、学习动机、学习兴趣、情绪情感和良好性格逐渐养成有积极作用，有助于学生身心全面发展和个性形成，符合素质教育思想和育人观念.同时也激发学生的学习潜能和活力，促进学生全面发展.课堂是一个有生命的舞台，课堂是师生生命成长的原野.课堂永远处于成长中，课堂永远处于创造中，课堂是师生教学相长的学习舞台，也是洗礼、激扬与唤醒生命的创造舞台.[南京市江宁区秣陵初级中学（211111）]。
关注生成,让数学课堂成为灵动的舞台
课 堂才 可能是灵动 的。 灵动 的课堂在促进 学生 我想 ， 她可能还有什 么不懂 的地方 ， 说：你认 便 “ 智 慧生长的同时 ， 也在考验并 提升着教 师的教 为 题 目哪 里 出错 了？ ” 学智慧。
习：
实在 太迷信 书本 ”没有生活做 中心 的教育是死 “
生 ： 师 ， 牌 卜出 示 的 是 “ 务 时 间 ： 教育 ” 老 站 服 。因此 ， 教师要鼓励学生基 于 自己的生 活
师 ： 同学们仔细观察 ， 请 你能获得哪些数学 某时就停止对外服务吗？ 是， 于 我激励她 说 ：你 间 ” 是 指 “ 车 时 间 ” 因 而 ， 生 提 出 的这 一 “ 都 发 。 学
信息呢？ 未站在“ 富丽ｌ 庄”服务时间是 ５４ 到 ２ ：０ ｊ ， ｌ ：０ ２３ 。 生： 我知道这路公共汽车 苒站在“ 新街 口” 做教材的编者 ， ， 这道题 该怎样 出呢？” 生： 我知道 这一 路公 共汽 车最 ５ ４ ：Ｏ开 时 间 ” 为 “ 车 时 ” 这 样 最 晚 就 是 ２ ：Ｏ 改 发 ， ２ ３
首站 ： 新街 口
末 站 ： 丽 山庄 富 服 务 时 间 ： ：０ ２ ：０ ５４～２３
共需要多少时问……
慧火 花在 突然 问的引燃和进发 ，足学生 自主学
学生的一席话 ， 不禁让我想起银行 、 超市 门 习 、 立 思 考 的 表 现 ， Ｊ 师 要 加 倍 注 意 和珍 独 因而 教 口的服务时间 ，那里 的服务时 间不 ｆ足指超过 视 。课后 ， Ｆ 我到车站进行 了解 ， 一般所 指 的“ 时 真 了不起 ， 于向书本提出挑战 ！ 敢 如果现在请你 见解 是很有道理 的。 数学本来是讲究严谨的 ， 我 们要鼓励学生提 出 自己的真知灼 见，使课堂 凼 生： 我有两种方 案。 以把路牌 卜的“ ｆ Ｊ Ｉ 服务 此而 灵 动 起 来 。
让数学课堂成为“再现”的舞台
中 图 分类 号 ： Ｇ６ ３５ ２ ．
文献标识码 ： Ｃ
文章 编 号 ：１ ７ — ４ ７ （ ０ ９ ４ ０ １ ０ ６ １ ８ ３ 一 ２ ０ ） — １ １ １—
生 错 误 的生 活经 验 所 直 接 导致 的 ， 而 ， 数 学 教 学 过 程 中 ， 方 因 在 一
Ｂ： ●
时 候 比较 简 便 ， 易 错 呢？ 不 通 过 教 师 故 意 的错 误 ，让 学 生 发 现 了相 同加 数 相 加 时改 用 乘 法 比较 简 便 ， 同时 又 明 白 了两 个 因 数 的 含 义 。 下 面 是 填 写 合 适 单 位 名 称 的 练 习设 计 ：
数 学 教 学 既 要 讲 来 源 ， 要 讲 用 处 ， 们 存 讲 解 过 程 中要 慷 慨 也 我 地 提供 事 实 而 吝 啬 地 给 予 概 括 ， 学 生感 觉 到 生 活 巾 处 处 有 数 学 ， 让
在 学 生 眼 里 ， 学 是 一 门看 得 见 、 得 着 又 用 得 着 的 游 戏 ， 也 不 数 摸 再
小 马 虎 的 日记 今 天 清 晨 ７点 钟 ， 从 ２平 方 米 的床 上 起 来 。用 了 １ 我 Ｏ小 时 很
快 刷 了 牙 ． 了 脸 ， 后 在 １平 方 分 米 的 方 桌 上 吃 了 １ ０千 克 的 早 洗 然 ０
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套 周 游 戏 是 否 公平 ？ Ｃ： 什 么 以圆 为 基 本 图形 ？ 为
３ １开 发 “ 误 ” ． 错
在 教 学 中 运 用 情 境 教 学 法 。 提 高 学 生 们 的学 习 兴 趣 ， 强 互 动 ． 能 增
数学课堂,学生个性飞扬的舞台
数学课堂，学生个性飞扬的舞台数学新课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
这就要求我们数学教师，要把“学生的发展”放在教学的首位，“以人为本”，努力为学生创设个性化发展的机会，让学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程，实现让不同的学生在数学上得到不同的发展。
那么如何在小学数学教学中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬呢？一、诱发兴趣——个性张扬的心理支点著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。
因此，激发学生的学习兴趣，诱导个性情感对于学生在数学学习中张扬个性是十分重要的。
在教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，利用一切能引发学生情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之达到最佳水平。
如：在《角和直角》一课中，我设计了这样一道题：找出下面图形中的直角学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能不能在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出了事先准备好的圆纸片，折一折，画一画，那些平时学习有困难的学生也都积极动手操作，去发现，去探索，他们的脸上洋溢着成功的满足和快乐。
二、体现平等——个性张扬的根本保证《新课程标准》指出“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”。
在数学课堂上，老师应当以平等的姿态对待学生，不要做居高临下的指导者，不要只是对学生发号施令，要努力成为学生学习的伙伴和探究的引导者。
如：教学“乘法分配律的应用”时，我和学生互相出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，两个算式加起来，要能进行简便计算，如师出34×38，生出34×62，38×66等等。
整个活动分为三个层次：第一层次为先学生出题，再教师出题；第二层次为先教师出题，再学生出题；第三层次为学生与学生出题；这样，既体现以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的数学学习环境，实现了师生的心灵对话，激活了学生潜能，张扬了学生个性。
让数学课堂成为学生挑战的舞台——初中数学教学点滴谈
【 键词 】数 学课 堂 学生 舞 台 关
《 质 教 育 观 念 学 习 纲 要 》一 书 中有 这样 一 段 话 ： 素
“ 孩 子 一பைடு நூலகம்些 权 利 ，让 他 自己 去 选 择 ；给 孩 子 一 些 机 会 ， 给
人 的 的 感 觉 ， 做 题 、 回答 问 题 等 常 常 畏 首 畏 尾 ，犹 豫 畏 惧 。 自卑 容 易导 致 失 败 ，失 败 多 了 自然 更 加 自卑 。这 样 恶 性 循 环 下 去 ， 时 间 长 了 ，会 对 其 心 理 素 质 造 成极 大 伤 害 。 帮 助 学 生 消 除畏 惧 感 、战 胜 自卑 应 是 数 学 课 堂 的 一 个 重 要 任务 。 首 先 ，要 把 学 生 和 数 学 题 都 分 出 层 次 ，给 不 同层 次 的
教 育 观 念 要 真 正 贯 彻 ，就 要 求 教 师 必 须 开 动 脑 筋 ．把 眼光
放 在 学 生 的 发 展 上 ，给 学 生 提 供 一 个 没 有 天 花 板 的 舞 台 ， 让其茁壮成长 。 数 学 教 育 是 学 校 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ，它 在 教 育 学
能 力 完 成 。 题 目难 度 降 低 了 ，学 生 自然 就 有 信 心 了 。 其 次 ，制 定 特 殊 的 预 习 题 目。 题 目要 有 针 对 性 ，适 合 学 生 学
生 、陶 冶 学 生 情 操 、发 展 学 生 思 维 能 力 等 方 面都 起 着 十 分 重 要 的 作 用 。数 学 课 堂也 能 够 让 学 生 积 极 活 跃 ，把 数 学 课 堂 当 成 挑 战 自我 的舞 台 。 这 个 目标 的实 现 关 键 在 于 教 师 观 念 的 真 正 转 变 ，使 中学 数 学 教 学 能 够 深 入 到 学 生 的 德 育 、 心 理 素 质 、胆 量 和 智 慧 等 方 方 面 面 ，使 学 生 能够 在 各 方 面
让数学课堂成为学生自主成长摇篮
让数学课堂成为学生自主成长的摇篮《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学教学活动的机会，。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”那么，如何优化数学课堂教学让学生在新型的课堂教学上自由飞翔呢？一、平等待生，让学生在宽松和谐的课堂中挖究新知教学过程是师生互相交流的双边过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
“主动”发于学生“意愿”，而不是强迫，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。
因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，对学生主动参与学习的基础。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
根据构建主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应该成为学习活动的促使者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出学生的思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者，教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
在教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”过度到”伴奏者”和“主持人”的角色。
课上要努力创设一种师生心理相容、民主交往的良好的氛围，激发学生潜能，提高教学效率。
二、关注过程，让学生充分自主地体验教学数学的知识，思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
数学教学中，培养学生的创新意识，一条很重要的途径要让学生在数学学习中，经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发展、有创新。
教学时，教师要特别关注学生的学习过程，注意考察生在学习活动中是否积极参与数学学习活动。
作为教师应用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本的中例题，讲解、结论等书面的东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
让数学课堂成为学生张扬个性的舞台--对《圆的面积》教学的反思
辜受 生活
快 乐 作文
陈 卫凤
浅 谈 初 中作 文 的 回 归 教 学
《 文新课 程标 准》 调“ 语 强 写作 要求 学 乏 充 实 的生 活 积 累 ，肚 里 空 空 ， 巧 妇 难 为 异 ， 性 的 张 扬 ， 新 能 力 的 培 养 ， 本 谈 “ 个 创 根
生说 真话 、 实话 、 心里话 ； 不说 假话 、 空话 、 无米之炊”这样 的生活怎能有“ ， 真切 体验” 不 上 。 ，
维 啊 ！这 不 正 是 我 们 所 期 望 看 到 的 结果 吗 ？
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导过程 已清 晰地展现在学生 面前 ，怎 么还 拼 了 。 ”
课堂才 能成 为学生张扬 个性 的天地 ，成为 作者单位 ： 湖北省丹江 口市杨 山路小学
有不 明白的地 方。于是我 问道 ：你有 哪些 “
地 方 不懂 ？ ”
七
我 的心为之一颤 ，多么简洁独 到 的思 学生彰显智慧的舞台。
么 的顺 利 。
一
形的面积 ｓ — 耵２ ＝ ｒ ，而 圆 的 面积 又是 它 的
ｌ ０
名数 学教 师 ， 只有 把 培 养 学 生 的数 学 素
养 放在重 要地 位 ， 固树 立学 生为 主体 的 牢
一
正 当 我 准 备 进 行 下 一 个 教 学 环 节 时 ， １ 倍 ，所 以圆 的 面 积 等 于 三 角 形 的 面 积乘 思想 ， 能使 数学课堂充 满情趣和智慧 ； ６ 才 只 ６即 ＝ ｒ ， 只小手举了起 来。奇怪 ， 圆的面积计算推 １ ， Ｓ 耵 ２这样 我就 不用 繁琐 地去 剪去 有 真正拨 动学 生 的心灵 之 弦 ， 我们 的数学
让数学课堂成为培养学生创新意识的舞台
让数学课堂成为培养学生创新意识的舞台江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新是素质教育的核心。
诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。
“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为小学数学教学的一个重点。
在课改的今天，如何让课堂成为培养学生创新意识的舞台，下面简单地谈几点体会。
一、营造和谐氛围，培养学生的创新意识创新意识是一种发现问题，积极探索的心理取向。
在数学课堂教学中，要让学生在课堂上发现问题积极探究，必须营造一种和谐愉悦的氛围，必须以民主、宽松、师生平等的关系为基础，才能为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，才能有利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新。
例如在我教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，然后提出问题：1、数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？2、量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。
3、比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，也不失为一种好的方法。
又如，在学生量完长方形、正方形的每一条边的长度，得出长方形、正方形的边的特点后，我又问：“有没有更好的方法，不用尺子量就可以知道长方形、正方形边的特点呢？”于是有些同学想到了用图形对折的方法能得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。
具体方面又要做到以下几点：首先，应极力避免给学生造成害怕因素的心理压力，营造和谐宽松的气氛及自由的环境。
其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。
若教师的创新意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于创新能力的培养。
让数学课堂成为学生人生成长的舞台
地 处于积极主 动的学 习状 态 ，引领学生 真正经历 知识
的发 现 、问 题 的 思 考 、规 律 的 寻 找 、结 论 的 概 括 、疑
难的质问 、知识结构 的构建过程。
例 如 ，教 学 “ 识 乘 法 ” 一 课 ，当 学 生 对 于 根 据 认
生 恬实际列 出的 “ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ”的算 式感 觉 ２ ２２ ２２ ２ ２２ ２ 到 比较 麻 烦 时 ，教 师 引 导 ：同 学 们 小 组讨 论 一 下 ，９ 个
生存 的生命禁区 。在课程 改革 主阵地 的课堂上 ，教育 的沙 漠化 问题同样令人担 忧。教学 内容 教条化 、教学 结构模式 化 、教学组织单一化 、教学方 式静态化 的问 题 仍 然存 在 。 新 理 念 下 的课 堂 教 学 必 须 以 人 为 本 ，必 须关 注人的全面发展 。课 堂应 被看做师 生人生 中一段 重要 的经历 ，是他们人 生的有意义 的构成部分 。因此 ， 课堂 教学与人生 同在 ，课 堂不 只是实现 教学任 务 、达 到 教学 目的的活 动 场所 ，更 应 该是 师 生共 同成 长 的
… …
生带 着 自己的知识 、经验 、思考 、灵感 、兴 致参与课 堂活 动 ，让学生在 真正的探究 中进行一次生 动而充分 的课 堂活动 。尊重 个体创造 ，尊 重差异 ，正是尊重人
生 的人 本 主 义 思 想 。 当 教 师 真 正 把 学 习过 程 还 给 学 生
小学数学 ，要把握学科特 点 ，体现 对学生人 生发 展 的 整 体 关 怀 ，构 建 发展 的 动 态 生 成 的 课 堂 ，从 人 生 的高 度 指 导 教 学 行 为 ，使 学生 在 课 堂 上 不 但 有 认 知 的 收 获 ，而且 有 人 生 的 感 悟 。
让数学课堂成为学生发展的舞台
说纷 纭 。 因此 ，在课 堂教 学结 束 时 ，有 时采 用 巧设 悬念 的方法 ，能 收到 “ 知后 事 如何 ，且听 下 回分 解 ”的 艺 欲
术效 果 。
让 大家读 明 白了青蛙妈 妈 的话 。然后再 回到第 １ ４自然 段 的教 学 。这样 设计 ，学生 参 与 的积极 性 较 高 ，听得 仔
课堂成为学生个性发展的舞 台。本文以数 学教学实践为例 ， 关注学生 自 队 我需求的发展 、关注学生情 感品质的发展、关注学生思维品质的发展三个方面进行 了积极的探索。
关键 词 ： 自 需 求 ；思 维品质 ；情 感品 质 我
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ２ — ２ ６ ３５ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — １２ ０ 新 课 改 以 “ 的 发 展 ” 本 ，要 求 教 师 转 变 角 色 ，努 人 为 绪 体 验 。 新 课 改 应 该 充 分 满 足 学 生 这 种 自我 表 现 自我 需 ”
—Ｔ ， 、 ｕ
Ｍ 鬟
让数学课堂成为学生发展的舞台
吴 雪 平
（ 浙江 省温 岭市 城东 街道 紫皋 小学 ，浙江 温 岭 ３ ７ ０ ） １５０
摘要 ： “ 以人 为 本”是 时代 的 需求 ，课 堂教 学也 应 体现 人 本 思想 ，更 加 关注 学 生 的全 面健康 发 展 。让
再 问 ：小青 蛙 明 白这就 是 回声 ，你 明 白吗 ？课 件 出示 青 蛙 妈妈 说 的话 ，让 学生 自由读 一读 ，读 后 问 ：青蛙 妈 妈
看着 老 师 。 由故 事引 人 ，大大 增加 了学 生对 课 文 的学 习 兴趣 。因此 ，教 师宜在 课 堂教 学 临近 尾 声时 ，用 简 短 的 话语 向学生 介绍 与课 文 有关 的 内容 ，引 导学 生 由课 内 向
让数学课堂成为学生自主学习的舞台
２“ 思 ” — 激 发 积 极 的 思维 。思维 是 培 养 自主学 习 能 力 、 ． 启 — 开
发智力的襁褓 。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地 开放在每位学 生心中。 教会学生学会思考 ， 于思考。善于带着预习中的问题思 善 考， 善于从 同学的发言 中启发 自己思考 ， 善于多角度思考 ， 于纵 善 深思考 。因此我认 为 ， 我们教师如果能在教学 的过程中， 用教的思 路引导学的思路 ， 用教的智慧启迪学的智慧 ， 用教的情感激发学 的 情感， 那么 ， 学生 的思 维一 定能得到发展 ， 学生也能很好 的理解知 识， 自觉地运用知识 ， 而且使学生懂得怎样学习 ， 并掌握学 习方法。
教 学氛 围 。
会质疑 ， 大胆质 疑， 生疑—— 释疑 ” 使“ 的教学过程成为学生 自主参
二、 引导参与 ， 促使学生积极 的自主探究 １“ ． 导学” ——开辟 自主的空间。教师是学 习活动的组织者和
引 导者 ， 重 视 学 生 主 动积 极 的参 与过 程 ， 应 充分 调动 学 生 学 习 的愿
趣。
３“ ． 质疑” ——点燃创造的火花。 爱因斯坦 曾经说过， 提出一个 问题往往比解决一个问题更重要 。 质疑的过程是积极思维 的过程 ， 是提出问题 ， 发现问题 的过程。 质疑可使学生改变学 习中的被动地 位， 使他们 变得 积极 主动 ， 激起探求新知 欲望 ， 进发 出创造的思维 火花 ， 能以较高的效率全面发展学生 的 自主学习能力 。 教师在教学 中应善 于根据教材特点运用各种激疑方法 ， 努力创设问题情境 ， 消
想象驰骋 ， 感情激荡 ， 思路纵横 ， 乃至异想天开 ， 自然会碰撞出思维 的火花 ， 引发创造的潜质 。
２精 心 设 计 好“ ． 导入 语” 课 堂 教 学 一 开始 就 要 吊起学 生 的“ 。 胃
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台
让课堂教学的高潮成为学生发挥的舞台摘要：课堂教学的高潮能给学生留下最深刻鲜明的印象，并得到学生最富于感情的反应，能让师生双方的积极性达到最佳配合状态。
本文探讨了课堂教学高潮的作用和设置课堂教学高潮的时机与方法。
关键词：教学高潮；作用；时机；方法教师在新的课程改革中扮演的是组织者、合作者、引导者的角色。
追求课堂大密度和高信息容量无疑是正确的，但衡量课堂密度的标准不应该仅停留在单位时间处理习题的数量和速度上。
评价课堂容量应该以学生进行积极思维的程度为重要尺度。
教师在课堂上要精讲少说，让学生去参与讨论、探索、体验获得知识的过程，这样就可以打造课堂教学的高潮，使学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。
一、课堂教学高潮的作用心理学研究表明，学生在每节课中总有注意力不集中的时候，或开小差，或闲聊，如果我们在课堂教学过程中，只是平铺直叙、照本宣科，没有感情的激荡、高潮的迭起，势必更加分散学生的注意力。
毫无疑问，课堂讲授教师包办代替、单向传输的做法，教师以教材为轴线、学生以教师为中心的教学意识，于学生创新思维品质的形成无益。
长此以往，学生对数学学习就会兴趣索然，味如嚼蜡，教学效果肯定不会好。
如果我们注意到学生的这一心理特征，在课堂教学中，通过合理科学地设计教学内容，利用我们丰富的教学语言及其他先进的教学手段，设置一些教学高潮，来引发学生感情上的共鸣，激起学生思想上的唤醒，就能集中学生的注意力，调动学生积极思维，使学生愉快地接受我们传授的数学知识，这样学生对数学就会兴趣盎然，就会喜欢我们的教学，喜欢我们的数学课。
二、设置课堂教学高潮的时机和方法教师在设计教学艺术高潮中应找准时机，或设在重点、难点处，或设在疑问丛生处。
设置教学高潮一般应选在：（一）新课引入时苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
创设高中数学课堂别样精彩
创设高中数学课堂别样的精彩【摘要】数学教学是一门艺术，而且是一门“活”的艺术，尤其是高中数学教学。
教师要根据高中生的兴趣和能力，采用多种教学方法，调动起高中学生的学习积极性，使课堂精彩绽放。
本文阐述了在课堂上教师要创设情境，使课堂教学精彩纷呈，提高课堂教学实效。
【关键词】高中数学高效课堂精彩绽放高中数学课堂教学是学生发展主体性的主要渠道，通过数学课堂教学活动，给学生一个广阔的数学天地，鼓励学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
让数学课堂成为学生施展个性的舞台。
教师要准确把握高中数学教学思想，注重因材施教，使每个学生都得到适合自己的数学知识，提高创新思维能力。
推进学生自主学习与合作交流，培养学生的合作意识，形成良好的情感、正确的态度和价值观，提高学生学习数学的主动性和积极性。
为学生提供一个民主、愉悦、自由的学习氛围，引导学生实施新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，促使高中数学课堂教学目标高效达成。
下面就谈谈自己对创设高中数学课堂别样的精彩的肤浅看法。
一、设疑导入，激发学生求知欲导入是数学课堂教学的重要一环，是新课教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，起着酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透数学主题和带入情境的作用，也是从课外到课内、由数学知识向创新能力过渡的桥梁。
良好的课堂导入就像磁铁一样，紧紧地抓住学生的心弦，唤起学生的好奇心，激发学习数学的兴趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望。
设疑式导入是根据高中学生追根求源的心理特点，教师提出问题，创设矛盾，设置悬念，引起学生思考，使学生产生迫切的学习兴趣，针对学生出现的矛盾对立观点，引起学生的争论和思考，教师及时点题导入新课。
如：教学“两角和与两角差的三角函数公式”一节课时，教师提问：“你认为成立吗？”。
学生讨论，有的说：“成立，因为……”有的说：“不成立……”认为成立的同学说：代入第一个式子成立，有的学生立即反驳：取的角太特殊了，如果让α=β=45°试试，多数同学同意后者的看法。
让数学课堂成为学生独立探索的天堂
让数学课堂成为学生独立探索的天堂数学，是一门既神奇又抽象的学科，它在我们生活中无处不在。
无论是日常生活中的计算，还是科学研究中的推理，都离不开数学的应用。
对很多学生来说，数学课堂却成为了他们最头疼的地方。
大多数学生认为数学课上的知识太难，老师的讲解也太枯燥，甚至还有些学生对数学产生了恐惧感。
如何让数学课堂成为学生独立探索的天堂，是当前教育中亟待解决的问题之一。
要让数学课堂成为学生独立探索的天堂，首先就需要改变传统的数学教学模式。
传统的数学课堂大多是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生们则是被动的接受和记忆。
这种教学模式容易让学生们感到枯燥和乏味，而且学生们对知识的消化和理解也很有限。
我们需要转变数学课堂的教学方式，让学生成为课堂的主体，老师成为学习的引导者。
学生应该在老师的引导下，通过观察、实验、探索等方式，自己去发现数学规律，去解决数学问题。
这样一来，学生不仅能够更深入地理解数学的知识，更可以培养他们的独立思考能力和创造力。
要让数学课堂成为学生独立探索的天堂，还需要建立起一种积极向上的学习氛围。
在传统的数学课堂中，学生们往往是孤立的个体，彼此之间缺乏沟通和交流。
这种教学方式不利于学生们相互之间的学习和共同进步。
我们需要营造一个团结友爱的班级氛围，让学生们在相互支持和鼓励的氛围中共同成长。
可以通过小组合作、同伴互助等方式，让学生们在交流中学习，共同探索数学的奥秘。
这样一来，学生们不仅能够从他人的经验和思维中受益，还可以更好地培养团队合作的意识和能力。
要让数学课堂成为学生独立探索的天堂，还需要注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
数学是一门注重逻辑推理和解题能力的学科，它更注重学生的思维训练和问题解决能力。
我们在教学中既要注重传授知识，更要培养学生的独立思考和问题解决的能力。
可以通过提出一些富有挑战性的数学问题，来激发学生的学习欲望和解决问题的兴趣。
我们还可以引导学生们探索问题的思路和方法，培养他们的逻辑思维和分析能力。
如何让数学课堂成为学生自己的舞台
二、 给予学生充分 自主 的舞 台 。 使每个人都是 课堂 的主角 １ 给学生 留有足够的空间 ， 提供学生参 与数学 探究
、
．
习题 都讲给 了学生 ，学生听得很认 真 ，可是依 旧没学 会 。事实上 ， 学生很难从 中找到趣 味 ， 甚至会造成 部分 学生厌学 、 弃学 。原 因就是 教学方法太陈 旧落后 ， 还是 满堂灌 的教学 。 时代在进步 ， 在新形势下就要求我们教 师在教 学 中 ， 改变 旧观 念 、 旧方 法 ， 堂 真正 的成为 让课 学生 的课 堂 ， 成为 自主高效 的课堂 。怎样让 学生 自主 、 高效呢 ？我觉得主要在教师。首先要 有充分 的备课 ， 教 师明确 每堂课学什么 、 教什么 、 怎样教 、 到什么 目标 。 达 让 学生做好充分地预 习是前提 ，学生课前 预习清楚下 节课要 学会什 么。 其次是教学 问题 的引入 ， 境的设 置 情 很重要 。 的导人能吸引学生更快更好 的进 入角色 ， 好 积 极思考探索 。再次学法指导 ， 以小组 为单 位 ， 让学生 自 主合作探究地解决学 习的重 点和难 点问题 ，调动合作 的力量 。 另外 ， 设计 的练习要具有典型性 、 针对性 、 量力 性， 要考虑课堂教学 中如何 引导学生学习 ， 预测解 决 并 可能 出现 的问题 。因此 ， 师应精 心设计 每～堂课 。既 教 要针对学生 的年龄特点 、 认知水平创设情境 ， 心设 计 精 每节课 的导入 ， 创设问题情境 ， 又要用形象化 的语言先 声夺人 。对 于富有启发性 、 战性 的问题 ， 挑 可把抽象 的 数学 内容 融人 到对 学 生有 吸引 力 的各种 特定 的情境 中， 或者 让学生 自己找 问题 ， 出本节课 的重点 、 找 难点 以及 突破点 。 这样 ， 让学生在和谐 、 轻松 活跃 的气 氛中 ， 充 分展 示 自己的观点 ， 积极思考 ， 很快进入 “ 思考角色 ” 才会 有鱼跃 鸟飞的行 动 ， 才能真正成为课堂 的主人 。
让数学课堂成为学生好学的天堂
让数学课堂成为学生好学的天堂中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0183-01新课程标准要求教师从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的自主探索能力得到尊重与发展，教师要充分发挥学生的自主探索能力，使课堂教学效率得到极大提高，同时也使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力。
也从以教师为中心的课堂教学走向以学生为学习的主人，老师为辅导的学习共同体。
因此作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。
我就结合自己的教学实践谈谈个人的几点经验.1.激活数学课堂，引发学习兴趣学生是学习的主体，教师就要根据学生好奇的心理特点，在课堂教学过程中创设吸引学生教学情境，在学生心理上造成一种悬念与探究的欲望，激起学生的求知欲望，促使学生在欲望的驱使下打开思维的闸门，让学生陷入”心求通而未得，口欲言而未能”的境界，这种境界可以使学生产生极大的学习动力，学生也会在这种动力的驱动下，对新知识产生浓厚的探究热情，产生极大的学习兴趣，使课堂教学充满活力。
例如，我在教学《圆的认识》这一课时，我就进行这样设计：。
首先提出问题：”同学们，我们平时见到的自行车、汽车、摩托车等它们的车轮都是什么样的？”学生的回答是”都是圆形的”。
我接着又问：”那你们有见过车轮是长方形的、椭圆的或三角形的吗？”学生回答：”没见过。
”师问：”为什么车轮不做成长方形、椭圆或三角形呢？”同学们都陷入了沉思，一时说不出这是为什么。
我接着说：”同学们，等我们学完了圆的认识后，你们就能明白为什么车轮都是做成圆形的道理。
你们有信心学好吗？”通过这样的引导学生逐渐走进我设置的情景，激发学生浓厚的学习高潮，课堂也就在以学生为主体教师为辅导的气氛中活跃起来。
2.引导学生脑手并用，激活数学思维著名教育学家苏霍姆林斯基说：”儿童的智慧在手指头上。
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让数学课堂成为学生的舞台
在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。
教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自学的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
教师要充分发挥学生的主体作用，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境和氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的教学机制，这样才能够充分发挥学生的学习积极性，提高学生的素质，使学生真正学会学习。
在数学教学中我们应该怎样做呢？
一、新课程改革的第一步应从“还”字做起，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”
新的教学过程的形成，首先必须让学生把内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与数学课堂教学。
具体做法如下：
1.每节至少有10分钟的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
2.让学生在预习和独立思考的基础上提出自己想问的各种性质
和类型的问题。
让学生自主地去思考，去探讨，去尝试，去归纳，充分调动学生思维的积极性，参与自评与他评，发表感受，提意见和建议，使学生主动独立学习。
即把“时间、提问权、评议权”还
给学生。
大约需要30分钟。
3.每堂课的最后5分钟对学生学习情况进行一个达标测试
总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动”。
课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出创新性。
二、新课程改革的第二步应从“创造性使用教材”做起，而不是简单地教教材
具体做法如下：
1.从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
2.自制教学课件，网上下载有关数学课件和图片，提高数学教学效率。
把多媒体技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高数学课堂教学效率。
利用多媒体进行教学可以提高学生能力和培养学生素质，利用多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
学生的认识发展过程应是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理后而获取知识。
学习的过程是自我生成的过程，
这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。
”这段话道出了学生原有的知识经验是教学活动的起点。
掌握了这个标准以后，我们在教学中就能始终注意从学生已有的知识经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，从而有针对性地设计教学目标和教学方法。
四、教学中要注意学生个性的培养
人的个性品质不是天生就有的，而是在后天的生活和实践过程中逐步形成的。
良好的个性品质主要包括：有正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神。
这些品质实质上是现代人所应具有的素质。
歌德说过：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。
”个性是一种客观存在，是一种价值。
新课标的教学理念是，教育要以人为本，要促进人的发展，要关注每一位学生的发展，即关注每一位学生个性的发展。
因此，教师要抓住“个性发展”这一重要的环节，注意培养和完善学生的良好个性品质。
总之，新课程强调：教学是教与学的交往、互动。
师生双方应相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程
中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（作者单位河南省商丘市宁陵县第二实验小学）。