《教育学基础》第七、八章

《教育学基础》第七章课堂教学

一、填空题：

1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。

2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

3. 教学理论是的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。

4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。

5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。

6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。

7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。

8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。

9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。

10．哲学取向教学理论的教学目的观是。

11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对

体罚等。

二、选择题：

1.下列哪些是教学设计的基本要素（ABCD ）

A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价

2.教学设计常用的模式有（ABC ）

A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式

3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（ D ）

A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德

4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（ B ）

A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同

5.行为主义教学理论的代表人物是（AC ）

A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯

6.认知教学理论的代表人物是（AB ）

A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯

7.情感教学理论的代表人物是（ D ）

A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯

8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（ABD ）

A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学

9.教学设计的基本内容包括（ABCD ）

A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计D 教学评价设计

10. 教学设计的常用模式有（ABC ）

A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式

三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。）

1. 教育工作是学校教学的中心工作。

错误。教学工作是学校教育的中心工作

2.认知教学理论主张科目本位的教学内容

错误。认知教学论主张理智发展的教学目标和学科知识结构；而科目本位的教学内容是哲学取向的教学论主张。

3.行为主义教学理论主张理智发展的教学目标。

错误。认知教学论主张理智发展的教学目标；而行为主义教学理论主张预期行为结果的教学目标。

4.情感教学理论主张非指导性教学过程。

正确。情感教学理论主张非指导性教学过程。为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标。

四：名词解释：

1.教学

2.教学目标设计：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，以为（1）教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果；（2）教学目标是评价教学效果的基本依据；（3）教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。

3.教学内容设计：是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。

4.教学评价：是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。

5.教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

五、简答题：

1.简述哲学取向的教学理论的基本主张。

（1）知识---道德本为的目的观。

（2）知识授受的教学过程。

（3）科目本为的教学内容。

（4）语言呈示为主的教学方法。

2.简述行为主义教学理论的基本主张。

（1）预期行为结果的教学目标

（2）像相倚组织的教学过程。

（3）程序教学方法。

3. 简述认知教学理论的基本主张。

（1）理智发展的教学目标。

（2）动机—结构—序列—强化原则。

（3）科学知识结构。

（4）发现教学的方法。

4. 简述布鲁纳教学原则

教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。

5.简述教学设计的特征

指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性

6.简述当代教学新观念

（1）从重视教师向重视学生转变。

（2）从重视知识传授向重视能力培养转变。

（3）从重视教法向重视学法转变。

（4）从重视认知向重视发展转变。

（5）从重视结果想重视过程转变。

（6）从重视继承向重视创新转变。

7.教育设计的基本程序

（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用观察和测量的行为变化来作为教学结果的指标

（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等

（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的状态与行为习惯

（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现材料，提供学习指导

（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈

（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价

8.不同类型知识的教学策略

陈述性知识的教学策略

（1）复述策略

（2）精加工策略

（3）组织策略

程序性知识的教学策略

（1）通过教学使学生掌握程序性知识的陈述形式

（2）陈述性知识向程序性知识转化的阶段

（3）提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动态的技能

策略性知识的教学策略

9．几种主要的课程教学策略及其应用

六、论述题：

1.结合所学理论知识，请谈谈你对教学与教育关系的理解。

答案要点：教学与教育即相联系又相区别。二者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学时学校进行全面教育的一个基本途径、除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育的中心工作。除教学工作外，学校教育工作还包括德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。

2.结合所学理论知识，请谈谈你对教学与智育关系的理解。

答案要点：智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德、体、美、等教育任务。不能将二者等同。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。

3.随着社会的发展，人们对教育的认识越来越深刻全面，在对教学的认识存在差异的同时，也存在不少共同之处，结合你的理解和体会，谈谈人们对教学哪些方面达成共识。

答案要点：（1）都强调教师的教和学生的学的结合或统一；（2）都明确了教师的教的主导作用和学生学的主体地位；（3）都指出了教学对学生全面发展的促进功能。