《教育学基础》第七、八章
《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
《教育学基础》复习资料
《教育学基础》复习资料第一章教育学基础1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。
32、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。
53、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。
74、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。
85、论述教育的起源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。
2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
10-116、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。
11-127、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
13-158、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
《教育学基础》第七、八章
《教育学基础》第七章课堂教学一、填空题：1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。
2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”3. 教学理论是的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学。
4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。
5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。
6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。
7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。
8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。
9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。
10．哲学取向教学理论的教学目的观是。
11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对体罚等。
二、选择题：1.下列哪些是教学设计的基本要素（）A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价2.教学设计常用的模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（）A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（）A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同5.行为主义教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯6.认知教学理论的代表人物是（）A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯7.情感教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（）A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学9.教学设计的基本内容包括（）A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计 D 教学评价设计10. 教学设计的常用模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。
《教育学概论》第07章在线测试
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、下列不属于昆体良在《演说术原理》中提出的学习过程理论的是：A、模仿B、辩论C、理论D、练习2、赫尔巴特提出的教学过程理论不包括：A、明了B、模仿C、系统D、方法3、关于教学方法的说法错误的是：A、为完成教学任务而采用的办法B、包括教师教的方法C、包括学生学的方法D、不包括学生学的方法4、关于教学原则的说法错误的是：A、是有效进行教学必须遵循的基本要B、对教师的教缺乏具体指导作用求C、指导学生的学D、应贯彻于教育过程的各个方面5、下列不属于教学的辅助组织形式的是：A、作业B、课堂讲授C、讲座D、辅导第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、下列属于教学的任务的是：A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B、发展学生的智力、体力和创造才能C、培养学生的社会主义品德和审美情趣D、奠定学生的科学世界观基础2、《中庸》中提出的学习过程理论包括：A、博学之B、审问之C、慎思之D、明辨之E、笃行之3、下列属于学生掌握知识的基本阶段的是：A、引起求知欲B、感知教材C、理解教材D、巩固知识E、运用知识F、检查知识、技能和技巧4、下列属于实物直观的是：A、标本B、实验C、参观D、实物5、教学评价主要包括：A、对学生学业成绩的评价B、对教师教学质量的评价C、课程评价D、家长评价第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）1、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
正确错误2、感知教材是教学过程的中心环节。
正确错误、苏格拉底的教学方法被称为“产婆术”。
正确错误、班级上课制拙于照顾学生的个别差异。
正确错误、在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生成绩的总评，被称为总结性评价，也称终结性正确错误。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
自学考试备考复习资料：教育学基础《第七章 课堂教学》知识点考点归纳整理汇总
第七章课堂教学知识点汇总一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的概述★★★1、教学的含义存在多种认识，但有共同之处：a、强调教与学的结合，是辨证统一的。
b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
目的2、教学与相关概念的关系a、教学与教育（部分与整体）b、教学与智育教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。
3、教学的功能a、教学适应并促进社会发展的有力手段传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节（二）教学思想的产生和发展1、古代教学思想精华中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）3、当代“教学”的新观念★★★工业社会——信息社会专才教育——通识教育“教学”观的变革有六大趋势：a、重视教师——重视学生b、重视知识传授——重视能力培养c、重视教法——重视学法d、重视认知——重视发展e、重视结果——重视过程f、重视继承——重视创新二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概念★★1、教学理论的概念既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。
2、教学理论与相关概念的关系a、教学理论与学习理论前者：“怎样教”促进学习后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习b、教学理论与课程理论有两种极端：“大教学小课程”，“大课程小教学”其实，教学与课程相互关联；又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围）教学（教师对学生引导的行为）；目的与手段，内容与形式的关系。
教育学章节习题7-15答案
教育学章节习题:第七、八章教学(上与中)一、选择题：1．教师教和学生学的统一活动称为（B）。
A．教育B．教学C．教授D．学习2．以下关于教学的正确论述应该是（D）。
A．教学就是传授知识B．教学就是上课C教学就是智育D．教学由教与学两方面活动组成3．学校工作的中心环节是（A）。
A．教学B．管理C．课外活动D．后勤工作4．世界教育思想史上最早论述教学的专著是（C）。
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《学记》D．《论语》5．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（D）。
A．孔子B．杜威C．昆体良D．思孟学派6．“最近发展区”的含义是（C）。
A．很快要达到的水平B．明天要达到的水平C．经过努力可以达到的水平D．理想永远达不到的水平7．教学从本质上说，是一种（A）。
A．认识活动B．教师教的活动C．学生学的活动D．课堂活动8．教育的最基本途径是（A）。
A．教学B．课外活动C．社会实践D．校外活动9．教学在学校整个教育系统中居于（B）。
A．基础地位B．中心地位C．主要地位D。
重要地位10．在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。
A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D．教师的教和学生的学的矛盾运动11．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D）。
A．赫尔巴特B．杜威C．凯洛夫D．夸美纽斯12．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B）。
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛夫13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。
A．间接地获得知识B．获得间接经验C在教师帮助下获得知识D．在同学帮助下获得知识14．（A）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
A．教学B．教育C．自学D．智育15．下列说法错误的是（D）。
教育学基本理论
第六章 教学理论
一、什么是教学？
教学是学校执行全面发展教育的基本途径，是教师教育学生学的统一活动， 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础 知识和基本技能，改造能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的
个性的过程或活动。
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体 育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中具有中心地位。
四、教育对人类地位的提升
•教育对人的价值的发现 •教育对人潜能的发掘 •教育对人的力量的发挥
•教育对人的个性的发展
第三章 教育目的
一、教育目的的定义
教育目的指整个教育工作所要力图达到的最终结果，整 个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教 育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中 的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。 教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出 发点，是教育活动的归属。决定了教育制度的制定，教育内 容的确定，教育方法的运用。
2、学科中心主义课程理论
（1）代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab) （2）基本观点：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以 分科教学为心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；
学科专家在课程开发中起重要作用。
3、学生中心主义的课程理论 （1）代表人物：杜威、罗杰斯（C.Rogers）等； （2）基本观点：学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学
校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。
三、课程的基本结构
1、国家课程、地方课程与校本课程 2、自然科学课程、社会科学课程与人文 科学课程 3、必修课程、选修课程和课外活动 4、分科课程、综合课程和综合实践课程
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案(交)第一章：教育与教育学1.1 教育概念与起源讲解教育的定义，教育的基本要素介绍教育的起源与发展历程1.2 教育与社会发展分析教育与社会的关系，教育在社会发展中的作用探讨现代教育的发展趋势1.3 教育学基本理论介绍教育学的定义，教育学的产生与发展阐述教育学的学科体系与研究方法第二章：教育目的与教育制度2.1 教育目的概述讲解教育目的的定义，教育目的的分类与层次分析教育目的的价值取向2.2 教育制度与教育体制介绍教育制度的定义，教育制度的层次与类型探讨现代教育制度的发展与改革2.3 我国教育制度与教育体制改革分析我国教育制度的现状与问题讨论我国教育体制改革的方向与策略第三章：学生与教师3.1 学生概述讲解学生的定义，学生的基本权利与义务分析学生的心理特点与教育方法3.2 教师概述介绍教师的定义，教师的角色与职责探讨教师的职业素养与专业发展3.3 师生关系与教育方法分析师生关系的类型与特点探讨教育方法的选择与运用第四章：课程与教学4.1 课程概述讲解课程的定义，课程的类型与结构分析课程编制的过程与方法4.2 教学概述介绍教学的定义，教学的原则与方法探讨教学评价的类型与方法4.3 课程与教学改革分析我国课程与教学改革的现状与问题讨论课程与教学改革的方向与策略第五章：教育评价5.1 教育评价概述讲解教育评价的定义，教育评价的类型与方法分析教育评价的原则与标准5.2 学生评价与教师评价介绍学生评价的定义，学生评价的方法与指标探讨教师评价的类型与方法5.3 教育评价改革与发展分析我国教育评价的现状与问题讨论教育评价改革的方向与策略第六章：德育与心理健康教育6.1 德育概述讲解德育的定义，德育的目标与内容分析德育的原则与方法6.2 德育实践与改革介绍我国德育的现状与问题探讨德育实践与改革的策略6.3 心理健康教育概述讲解心理健康教育的定义，心理健康教育的目标与内容分析心理健康教育的方法与途径第七章：教育改革与发展7.1 教育改革概述讲解教育改革的定义，教育改革的原因与动力分析教育改革的过程与方法7.2 我国教育改革与发展介绍我国教育改革的现状与问题探讨我国教育改革与发展的战略与规划7.3 国际教育改革与发展趋势分析国际教育改革的背景与特点探讨国际教育改革与发展的趋势第八章：教育技术8.1 教育技术概述讲解教育技术的定义，教育技术的类型与作用分析教育技术的发展与趋势8.2 教育技术与教育改革介绍教育技术与教育改革的关系探讨教育技术在教育改革中的作用与价值8.3 教育技术应用与实践分析教育技术应用的现状与问题讨论教育技术应用的策略与方法第九章：家庭教育与社会教育9.1 家庭教育概述讲解家庭教育的定义，家庭教育的目标与内容分析家庭教育的特点与方法9.2 家庭教育与学校教育的关系介绍家庭教育与学校教育的关系，家庭教育在学校教育中的作用与价值探讨家庭教育与学校教育的合作与协调9.3 社会教育概述讲解社会教育的定义，社会教育的目标与内容分析社会教育的方法与途径第十章：教育学前沿问题与展望10.1 教育学前沿问题概述讲解教育学前沿问题的定义，教育学前沿问题的特点与研究价值分析教育学前沿问题的研究领域与方法10.2 我国教育学发展现状与问题介绍我国教育学发展的现状与问题探讨我国教育学发展的战略与规划10.3 教育学发展展望分析教育学发展的趋势与挑战探讨教育学发展的前景与机遇重点解析本文教案为专业课《教育学基础》的教学内容，涵盖了教育与教育学、教育目的与教育制度、学生与教师、课程与教学、教育评价、德育与心理健康教育、教育改革与发展、教育技术、家庭教育与社会教育以及教育学前沿问题与展望等十个章节。
教育学基础-第八章课程
第八章课程一、单项选择题1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家( )。
A.波西瓦尔B.洛克C.斯宾塞D.彼得•麦克费尔参考答案:C专家点评:把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。
2.下列不属于课程表安排应遵循的原则的是( )A.迁移性原则B.普遍性原则C.整体性原则D.生理适宜原则参考答案:B专家点评:通常情况下，课程表的安排要遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。
3.从课程功能的角度，可把课程分为( )。
A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程B.国家课程、地方课程、学校课程C.工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程D.小学课程、初中课程、高中课程参考答案:C专家点评:从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
二、多项选择题1.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括( )。
A.教科书B.活动指导书C.参考书D.讲义E.讲授提纲参考答案:ABCDE专家点评:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
2.我国普通高中的培养目标是( )。
A.初步树立正确的政治方向B.掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能C.具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力D.学会生活自理和参加力所能及的家务劳动E.具有健康的体魄和身心保健的知识与能力参考答案:ABCE专家点评:学会生活自理和参加力所能及的家务劳动是初中阶段就应达到的目标。
三、填空题1.课程、教育目标、教育功能是构成教学活动的基本要素，体现了教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学校的蓝图，对保证学校的实现有其特殊的价值和意义。
参考答案:课程教育目标教育功能专家点评:我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
教育学第七章教案
标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。
本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。
二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。
本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。
三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。
3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。
四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。
- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。
2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。
- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。
3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。
- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。
4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。
《教育学》各章知识要点
《教育学》各章知识要点第一章教育与教育学•狭义教育•初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。
•制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。
•在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半期。
•教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
•美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向学习化社会。
•非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”•中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
•我国近代学制创建于清末。
•国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。
•春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是私学。
•西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。
•在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。
•古埃及设置最多的是文士学校。
•欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。
•孔子的教育思想集中体现在《论语》。
•主张“有教无类”的古代教育家是孔子。
•汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。
•战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是《学记》。
•墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。
•战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
•苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
《教育学基础》教学大纲（新修）
《教育学基础》教学大纲（新修）《教育学基础》教学大纲绪论一、教育学的研究对象教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值和教育的艺术，它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
二、教育学的产生和发展1.教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。
2.教育学的独立形态阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
这是近代最早的一部教育学著作。
1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
1776—1787年，德国哲学家康德曾先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。
1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
3.教育学发展的多样化阶段1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。
他提出教育的任务是为完满生活做准备。
1901年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。
1908年，另一名德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
4.教育学的理论深化阶段1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
教育学第七章
第七章课程第二节课程的基本范畴◆课程的目标：考察课程目标可以从垂直和水平两个维度着手。
（一）课程目标的垂直分类◆从宏观到微观，可以将课程目标分为以下三层次。
1.第一层次：即教育目的，反映特定社会对于合格成员的基本要求，同社会根本价值观一致，有较强哲学和政治倾向，如培养合格实惠公民等。
在这个层次上，因教育目的要凭借课程来实现，故教育目的必与课程目标一致，不存在独立于教育目的之外的课程目标。
2.第二层次：这个层次的目标适用于一阶段的具体课程，比总体目标更具体（是总体目标在特定课程领域里的表现）。
国内对各级各类课程目标的阐述即处于这个层次上。
3.第三层次：这是更具体，与课程关系最直接密切的目标。
第一，二层次的目标能否真正体现和落实到课程中，主要取决于能否科学和恰当的分解这个层次的目标。
（二）课程目标的水平分类在课程目标的某个层次上，根据所涉及的范围不同，将课程分为并列的不同类别，公认的是认知领域，情感领域，动作技能领域三部分。
◆课程的内容和结构：从一定意义上说，所有课程问题就是内容问题。
如课程设计，课程目的，课程评价，课程实施等。
◆关于课程内容的不同主张，最集中地取决于对课程本质的认识，即知识本位，经验本位，活动本位的课程观。
◆根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识。
而经验本位和活动本位的课程观，则将学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容中，并且作为课程内容的必要条件。
◆关于课程论的不同主张，也取决于人们在课程内部一些基本关系的问题上的倾向性。
1.直接经验与间接经验的关系表现在杜威的儿童中心主义和要素主义的不同主张。
2.儿童与社会的关系表现在关于语文教程，一方选名篇经典，一方选贴近学生生活题材。
3.科学与人文基本关系表现在布鲁纳的结构主义教程和罗杰斯的自我表现教程的差异上。
◆课程类型也与课程内容密切相关。
就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括学科课程，活动课程，综合课课程。
课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的教育教学工作的指导文件。
教育学-第七章-课程PPT课件
意义的活动
（4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
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3、新的知识观
（1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化
4、新的学习观
（1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境
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(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
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2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为 基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
（2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 202（1/6/44）课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
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4.显性课程和隐性课程
显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教 学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”，与显性课程相对
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《教育学基础》第七章课堂教学一、填空题：1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。
2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”3. 教学理论是的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学。
4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。
5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。
6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。
7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。
8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。
9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。
10．哲学取向教学理论的教学目的观是。
11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对体罚等。
二、选择题：1.下列哪些是教学设计的基本要素（ABCD ）A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价2.教学设计常用的模式有（ABC ）A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（ D ）A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（ B ）A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同5.行为主义教学理论的代表人物是（AC ）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯6.认知教学理论的代表人物是（AB ）A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯7.情感教学理论的代表人物是（ D ）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（ABD ）A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学9.教学设计的基本内容包括（ABCD ）A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计D 教学评价设计10. 教学设计的常用模式有（ABC ）A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。
）1. 教育工作是学校教学的中心工作。
错误。
教学工作是学校教育的中心工作2.认知教学理论主张科目本位的教学内容错误。
认知教学论主张理智发展的教学目标和学科知识结构；而科目本位的教学内容是哲学取向的教学论主张。
3.行为主义教学理论主张理智发展的教学目标。
错误。
认知教学论主张理智发展的教学目标；而行为主义教学理论主张预期行为结果的教学目标。
4.情感教学理论主张非指导性教学过程。
正确。
情感教学理论主张非指导性教学过程。
为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标。
四：名词解释：1.教学2.教学目标设计：是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。
合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，以为（1）教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果；（2）教学目标是评价教学效果的基本依据；（3）教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
3.教学内容设计：是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。
它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
4.教学评价：是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。
5.教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
五、简答题：1.简述哲学取向的教学理论的基本主张。
（1）知识---道德本为的目的观。
（2）知识授受的教学过程。
（3）科目本为的教学内容。
（4）语言呈示为主的教学方法。
2.简述行为主义教学理论的基本主张。
（1）预期行为结果的教学目标（2）像相倚组织的教学过程。
（3）程序教学方法。
3. 简述认知教学理论的基本主张。
（1）理智发展的教学目标。
（2）动机—结构—序列—强化原则。
（3）科学知识结构。
（4）发现教学的方法。
4. 简述布鲁纳教学原则教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。
5.简述教学设计的特征指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性6.简述当代教学新观念（1）从重视教师向重视学生转变。
（2）从重视知识传授向重视能力培养转变。
（3）从重视教法向重视学法转变。
（4）从重视认知向重视发展转变。
（5）从重视结果想重视过程转变。
（6）从重视继承向重视创新转变。
7.教育设计的基本程序（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用观察和测量的行为变化来作为教学结果的指标（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的状态与行为习惯（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现材料，提供学习指导（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价8.不同类型知识的教学策略陈述性知识的教学策略（1）复述策略（2）精加工策略（3）组织策略程序性知识的教学策略（1）通过教学使学生掌握程序性知识的陈述形式（2）陈述性知识向程序性知识转化的阶段（3）提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动态的技能策略性知识的教学策略9．几种主要的课程教学策略及其应用六、论述题：1.结合所学理论知识，请谈谈你对教学与教育关系的理解。
答案要点：教学与教育即相联系又相区别。
二者是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学时学校进行全面教育的一个基本途径、除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。
教学工作是学校教育的中心工作。
除教学工作外，学校教育工作还包括德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。
2.结合所学理论知识，请谈谈你对教学与智育关系的理解。
答案要点：智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德、体、美、等教育任务。
不能将二者等同。
将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。
3.随着社会的发展，人们对教育的认识越来越深刻全面，在对教学的认识存在差异的同时，也存在不少共同之处，结合你的理解和体会，谈谈人们对教学哪些方面达成共识。
答案要点：（1）都强调教师的教和学生的学的结合或统一；（2）都明确了教师的教的主导作用和学生学的主体地位；（3）都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
《教育学基础》第八章教育改革与发展一、填空题：1．现代教育的倡导者是。
2．美国教育家帕克赫斯特提出了制。
3.设计教学法是美国学者创立的。
4.面向新世纪的教育改革，教改的重点转向。
5.面向新世纪的教育改革，教改的核心是。
6. 面向新世纪的教育改革，教改的主题是。
7.1972年，以法国前总理埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会发表了题为的报告。
该报告的问世，标志着世界教育的发展进入了一个新的历史阶段。
8.教育的经济取向思潮起源于20世纪60年代的理论，其最早的代表作是美国经济学家舒尔茨的和。
9.教育信息化主要表现在两个方面，一是许多国家通过立法或颁布教育改革的政策法规，把列入正式课程；二是注重的开发和利用。
二、选择题：1.教育全球化的表现形态（ABC ）A教育资源的跨国界流动B全球性的教育现象C全球教育D教育人员的流动性2.当今世界初等教育的发展现状是（ABCD ）A初等教育的普及B义务教育的年限C义务教育的年龄段D初等教育的生师比3. 当今世界初等教育的发展现状是（ABCD ）A规模扩大B结构多样化C形式多样化D国际化步伐加快4.下列属于现代教育倡导者杜威的教育观点的是（ABC ）A教育即生活B教育即社会C从做中学D生活即教育5.19世纪末20世纪初，欧美教育革新运动的代表人物是（ABCD ）A蒙台梭利B德可乐利C克伯屈D华虚朋三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。
）1.杜威的教育主张之一是生活即教育。
错误。
针对传统教育提出使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出“教育及生活”的主张。
“生活即教育”是我国教育家陶行知提出的。
2.净入学率是指某一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。
错误。
净入学率是指某一级教育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比。
而某一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比是毛入学率。
3.毛入学率是指某一级教育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比。
错误。
毛入学率是指某一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比；而某一级教育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比是净入学率。
四、名词解释：1.毛入学率：是指某一级教育如小学这一级教育的在校人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。
2.净入学率：是指某一级教育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比，而不是指教育系统的招生能力，因为它不考虑在校的超龄儿童。
3.生师比：即学生与教师的比例，既能够反映一个国家教育资源的使用效益情况，又是考查教育质量状况的重要指标。
五、简答题：1.简述全民教育的基本含义。
395（1）全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；（2）全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境相结合在一起；（3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
2.简述教育国际化思潮的内容。
392（1）了解和尊重各民族及其文化、文明、社会准则和生活方式，包括国内民族的文化和其他国家的文化（2）认识各国和各民族间日益增大的全球范围的相互依赖（3）理解国际团结和合作的必要性（4）即认识个人、社会集团和国家各自权利，亦认识相互承担的义务（5）各级各类教育应具有国际的内容和全球的视野（6）个人愿意参与解决所属社区、国家和整个世界的问题。
3. 简述教育国际化要求的要义。
（1）贯彻和平、平等、全人类道德原则（2）理解、宽容和尊重异国文化、多元文化（3）能够和外国人一道顺利开展工作、研究（4）掌握外语（5）教育达到很高水平，能够和外国进行学校和文化交流，接纳留学生、访问学者等（6）为国际社会做出贡献。