英语教育调研报告

英语教育调研报告

英语教育调研汇报（一）

一、调研目的：

为了解班里学生英语学习现状，即学生在英语学习中对听、说、读、写的掌握程度及在实际学习中是如何进行听说读写来提高英语水平的。

三、调研地点：望都县望都实验学校七年级初一3——6班各班教室

四、调研对象：望都县望都实验学校七年级初一3——6班全体学生

五、调研内容：

⑴你平常是否"开口大声"地读英语？

Ａ、通常Ｂ、有时Ｃ、（几乎）决不Ｄ、不知道

⑵你能听懂别人说英语吗？

Ａ、通常Ｂ、有时Ｃ、（几乎）决不Ｄ、不知道

⑶你能"随心所欲"地说英语吗？

Ａ、通常Ｂ、有时Ｃ、（几乎）决不Ｄ、不知道

⑷你有好的记生词的记忆力吗？

Ａ、通常Ｂ、有时Ｃ、（几乎）决不Ｄ、不知道

⑸你喜欢背诵生的语法规则和生词吗？

Ａ、通常Ｂ、有时Ｃ、（几乎）决不Ｄ、不知道

⑹你认为学英语最大的难习题是什么？

Ａ、单词太多记不住Ｂ、语法不好学Ｃ、白话说不好Ｄ、其他

⑺你现在最想提高的是？

Ａ、英语白话会话能力Ｂ、英语阅读能力Ｃ、英语写作能力Ｄ、英语应试能力Ｅ、其他

六、调研过程：在各班进行问卷调查，最后进行统计、分析

七、调研结果：

调研结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住；语法太杂，不好学（如习题项⑷⑸6）。所以在指导学生记忆英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应依据情景、上下文及句子来记忆单词。至于语法问习题，教会学生巧记语法规则的同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相关的语法专项及辨析习习题，让学生在实际运用中轻松、自然地掌握语法。另外，依据习题项7,表明学生在英语阅读方面的不足，他们急迫想提高阅读理解能力。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解习题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克制畏惧及焦炉心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

八、调研启示：

通过这次调研，我清楚地了解到重点初中学生平常在英语学习中的

现状，这对我今后的英语教学有很大的指导意义。在施行因材施教的同时，也要因"生"施教，即不忘考虑根据学生的不同情况、不同问习题采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。

英语教育调研汇报（二）

二零一零年十一月九日开始，教研室实验中学组先后到林清寺实验中学、娄村实验中学、义安实验中学、王村实验中学、镇厂实验中学、涞水二中、求成实验中学等单位听课调研。此次调研主要活动是听课，参加校本教研，查看计划、教学导案、作业、作业批改记录、学生辅导记录、学习笔记、听课记录、反思记录、研训记录等文本资料。同时对各学校英语教研组及备课组计划、活动记录等进行了详细查阅。通过个人观察，教师访谈及集体反应，全面了解学校管理，课堂教学现状，教师理念、教师教学基本功及专业素养、教学态度和精神相貌、课习题研究能力，学生学习状况等。从而了解我县英语学科现存问习题，科学分析并引导教师去解决问习题。使我县英语教师最终树立"以学论教，以学定教，有效愉悦"课堂教学核心理念，全面提高素质，稳步提高英语教学水平。

现将详细情况总结报告如下：

一、基本情况：

优点：

二、存在的问习题与不足：

通过调查，查找问习题，能够帮助教师坚持优点，找到不足，不断总结归纳和反思，重新调整定位布局，产生压力和动力，求得不断进步和开展。

1.教学目的不明确。

由于对教材和学生的需求和特点没有认真的分析，没有对教材做合理的整合，教学目的制定过于模糊或大而空。

2.多数教师教学效果一般，效率不高。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但教学理念滞后，不关注学生的学习效果，不注重调动学生学习英语的兴趣。尤其不注重创设英语环境，运用母语授课现象有所开展。这将严重影响学生的终身学习。

3.教学教案不精。

表现在，不能完成教学当堂任务出现前松后紧或前紧后松的现象。主要原因是可前的前设计不够到位。在教学教案方面下的功夫不够。俗话说的好，好的设计是成功的一半。精心设计的课会使不同层次的学生知识能力情感目的都得到开展。

4.部分教师教学重难点抓不住，控制性活动一项接一项，使整个教学活动流于形式。学生处于被动学习中，个别学校学生有开小差，做小动作的现象，有的学校的教师下课了才导入主习题。

5.课后作业布置随意性强，缺少计划性和持续性。不利于学生的长远开展。现在仍然有教师给学生布置抄写作业。

6.个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。如林清寺实验中学就出现了课堂上突出语法规则环节。这点早在"九义"教材时就反复强调淡化的内容。

三、建议：

（一）。优化导入，快速有效地营造英语气氛。

好的导入能帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受

新知识的状态。许多教师非常重视导入这个环节，几乎所有的教师都会用各种方法导入新课。常用的导入有，复习导入法，唱歌导入法，游戏导入法，发问导入法等等。有效的导入能调动学生学习的积极性，确实为课堂增色不少。

大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多没必要要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。

导入是课堂教学中不可或缺的一个环节，但它其实不是课堂教学的主体部分。在设计导入时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师一定要明确导入在课堂教学中的地位，处理好导入与新授内容之间的关系。有时，在简短的一个热身Ｗarming up或相关的Ｆree talk 之后，不要绕很多弯，就可以自然、直接地切入新课的主习题。

（二）、优化新知的呈现，力求清晰明白。

教师很重视对新授知识的呈现，总是冥思苦想千方百计变着形式想给人耳目一新的感觉，殊不知，教师只备了教材知识而忽略了学生。例如，在进行5ＡＵnit3《Ｈobbies》Ｐart Ｂ&Ｃ教学时，这一课里学生要学习的词组比较多"collect stamps, grow flowers, take