让童心在儿童诗的天空飞扬

让童心在儿童诗的天空飞扬

让童心在儿童诗的天空飞扬

——浅谈儿童诗的欣赏和创作

福州市永泰县实验小学薛彩云

儿童诗以饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思、优美的语言和童稚的意境来表现五彩缤纷的童年生活，是学生童年时光的心灵伙伴。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。

一、欣赏儿童诗，滋养童心

欣赏儿童诗，是让学生感受到儿童诗的语言美、情趣美和意境美。我们应该引导学生以畅快的心情、诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗，欣赏儿童诗。透过文本，与作者进行跨时空的对话，敏锐地感受到诗句中语言的魅力、情感的律动、人文的内涵和意境的优美。

1、读中欣赏，沐浴诗境

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话形象地写出了读诗的重要性。儿童诗富有语言美和意境美，它笔触优美，情趣盎然。当学生吟诵着它时，就会看到生活的美丽与灵动，嗅到生命散发出的诱人芳香。

人教版课标实验教材第三册中有一首儿童诗：《植物妈妈有办法》。这是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。全诗生动形象地把自然知识蕴含其中，语言朗朗上口，内容浅显易懂。课文共有五小节，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。朗读指导时要让学生一边想象诗歌的画面，一边投入地朗读。在反复朗读中进入情境，走进文本的角色，体味诗的情感，进而体会语言的精妙和蕴含的知识。

现在以第二节为例，谈谈怎样指导学生在朗读中欣赏儿童诗。首先老师提出疑问：“蒲公英妈妈怎样传播种子呢？请大家认真欣赏课件。”学生欣赏了蒲公英妈妈传播种子的经过后，饶有兴致地说起了蒲公英妈妈传播种子的好办法。此时，回到文本中，请一位同学流畅地朗读第二节，其他同学边听边想象画面。读后，学生畅谈想象到的画面。老师再问：“蒲公英娃娃在风婆婆的吹拂下，高高兴兴地去旅行啦！快来读读吧！”学生自由读、赛读、齐读，高兴之情流露在他们童真的声音里。最后，老师激情满怀地说道：“孩子们，我是风婆婆，你们就是蒲公英娃娃，请做好旅行的准备吧！”学生的情绪被老师感染了，纷纷从座位上站起来，挥舞着双臂。老师对着他们，鼓起腮帮，使劲一吹，学生们都快乐地“飞起来”。此时，师生与文本的意境融为一体，有滋有味地朗读着。反复朗读，儿童诗的语言美凸显出来，意境美弥漫开来。

2、唱中欣赏，品味诗韵

儿童诗具有流畅简洁的音乐性。因此，很容易在学生中进行传唱欣赏。比如《让我们荡起双桨》既是脍炙人口的歌词，又是优美的儿童诗。它描写的是儿童的课余生活，表现了新时代儿童的幸福和欢乐。音韵和谐、节奏明快、语言精致、意境清新优美。欣赏这首儿童诗可以把聆听和传唱放在重要的位置。引导学生在听、唱中领会少年儿童对幸福生活的热爱，体会他们内心情感的真挚、纯洁、美好，想象红墙、绿树、白塔、阳光等意象构成的优美意境，感受歌词作品循环往复、和谐动听的音韵和旋律。

在欣赏刘伯吹的儿童诗《春天在哪里》时，我有意识地播放《嘀哩嘀哩》这首歌，并把歌词呈现在屏幕上，教他们唱。学生听着、唱着，身上的音乐细胞活跃起来。于是，他们兴致盎然地把《春天在哪里》的诗句唱进《嘀哩嘀哩》的旋律里。学生快乐地传唱着“自己谱成”的歌，仿佛走进了五彩缤纷的春天里，充满了对春天的热爱与向往，自豪之情在每个音符上跳跃着。

儿童诗的音乐性在学生的传唱中淋漓尽致地挥洒出来，诗歌与曲谱相得益彰，相映成趣，使学生的生活充满诗的韵味，歌的旋律。

3、画中欣赏，体验诗趣

许多儿童诗具有形象鲜明的叙事性，富有诗情画意。为诗配画，可以丰富诗的内涵，增加诗的趣味性，实现诗歌意境图像化，使诗与画融为一体。

为诗配画有以下几种做法：一是语文教材中选入的儿童诗大都配有插图或挂图，可以充分利用这些图画，帮助学生欣赏儿童诗。二是课外补充的儿童诗，教师可以挑选最为切合诗歌意境的名家经典画作，协助自己对诗歌画境的解说，促进学生更好地欣赏。三是贴近儿童生活的，富有童趣的儿童诗，教师可以引导学生为诗配画。通过动手绘画，把诗中的画面生动地展现出来，体验诗中的情趣。

二、创作儿童诗，放飞童心

儿童是天生的诗人，在指导学生欣赏儿童诗的过程中都会引发他们创作的冲动。教师应呵护这种创作冲动，鼓励他们把童言稚语毫无保留地倾吐出来。这“不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”

1、与文本对话，仿写儿童诗

“模仿是孩子最大的天性。”小学语文教材中有很多儿童诗，不仅富有情趣，而且蕴藏着许多值得仿写的诗意切入点。

（1）仿写儿童诗

小学生习作的过程就是从仿到创的过程。学生在领会文本内容，学习文本语言时，教师要启发他们打开记忆的闸门，调度生活的积累，让他们仿照文本来编写儿童诗。

在人教版课标实验教材第十册中有《我想》这首儿童诗，它内容浅显，结构简单，充满丰富的想象，是让学生仿写的极好范例。学完第一节后，我问学生：“你想把小手安在哪里呢？”学生的答案五花八门：我想把小手/安在迎春花上。我想把小手/伸到星空上。……在我的激励下，学生仿写的积极性提高了。一节诗诞生了：我想把小手/安在迎春花上。/采着几朵花儿，/捧着一缕春风，/唱啊，唱——/唱出声声春天的歌。/学完整首诗后，我鼓励学生以《我想》为题，仿照诗歌的写法，把自己的梦想写成儿童诗，可以写一节，也可以写一首。

（2）续写儿童诗

有很多儿童诗内容浅显，结构简单，留有许多想象的空间，这是引导学生续写儿童诗的好机会。

如学习《雨点》这首儿童诗，反复朗读、品味，学生感受到雨点的可爱、顽皮，并能把诗化的语言融入到自己的语言中。此时，安排学生仿写水到渠成。他们展开想象的翅膀，纯真的语言自然流淌：雨点落到荷叶上，/在荷叶上翻跟斗。/雨点落到花朵里，/与花朵捉迷藏。/雨点落到操场上，/在操场上跳起了拉丁舞。/雨点落到小朋友的花伞上，/在花伞上滑滑梯。/……经过学生的续写，诗歌想象的大门被打开了，雨点洒遍人间万物的景象生动地展现在面前。

（3）改写儿童诗

优美的课文如同动人的诗。在学习课文时，要让学生品味课文的诗意、诗境与诗韵，才会使他们迸发出诗的激情和语言。

如《山雨》是人教版课标实验教材第十一册中的一篇课文，它语言活泼，意境优美，是改写儿童诗的极好范例。在学习这篇课文时，我这样引领学生走进诗的世界：“你听，/沙啦啦，沙啦啦……/雨声从四面八方飘来。/带着幻想的翅膀，/使万物变成奇妙的琴键，/奏出优雅的小曲。”/学生欣赏着绝妙的雨中山林画面，聆听着曼妙的轻音乐，轻轻地朗读着这几行诗意的句子，诗兴大发：你看，/山雨像一位魔术师，/让山林变换颜色。/墨绿、翠绿、淡青、金黄、火红……/绿得耀眼，/绿得透明。

多么富有灵性的诗句呀！学生的创造力是无穷无尽的。虽然只是短短的几行诗句，却流露出他们纯真的童心和隽永的睿思，轻盈灵动的意境跃然纸上。

2、与生活对话，创作儿童诗

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这句话道出了生活才是学生创作儿童诗的“源头活水”。可是，“儿童的生活并不缺少诗意，而是缺少一双发现的