让童心在儿童诗的天空飞扬
让童心在诗意的天空徜徉
让童心在诗意的天空徜徉苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”就儿童诗本身特点而言，它以反复、跳跃的思维、简练的语言、三四行即可成诗、易于模仿等特点极易被儿童所接受。
是的，写诗是自由的、轻松的，是孩子内心深处对世界生命的感悟和触动。
然而，我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，也并不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律，更多地是精心引导孩子自觉走向生活，让孩子那一颗颗可贵的“诗心”熠熠生辉！一、阅读引路，激发兴趣1.精心选择，适合儿童阅读的儿童诗。
孩子身边订阅的报刊杂志，不尽其数，儿童诗也频频入眼，但其实，并不是所有的儿童诗都可以拿来让孩子们欣赏和阅读的。
我们所选的儿童诗，不但读起来要琅琅上口，有利于激发学生阅读的兴趣，更要有利于促进学生思维的发展，提高学生欣赏儿童诗的能力。
2.灵活组织，采用多种方式展开阅读。
儿童诗具有丰富、律动的音乐性。
诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，更是为诗句平添了许多魅力，令人爱不忍释。
诵读则是让孩子感悟诗的韵律美感的最简单、最有效的方法。
作为语文老师，我们要做有心人，开辟各种阵地、创设多种情境，为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会了分行，学会了按韵律的感觉断句、停顿和重音。
二、放飞想象，激发灵感“想象力比知识更重要。
”爱因斯坦如是说。
每一个儿童的心中都有一个梦，他们梦想蓝天，向往大海；他们思维活跃，可塑性大；他们异想天开，没有框框。
世界在他们的眼中是那么的美丽多姿！我们教学时就应因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中，从而比谁想得远，比谁想得奇，比谁闭上眼睛后脑中的图画美。
当他们陶醉其中“乐而忘返”，当他们在思绪万千时动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。
1.用图画唤起想象。
童心和诗意一起飞扬
童心和诗意一起飞扬作者：罗玲来源：《湖南教育·中》2011年第05期一、静心地想象，诗意的起源儿童诗人王金波曾经说过这样一句话：“诗和儿童有天然的联系。
诗就是想象，没有想象就没有诗，孩子有想象，所以就有诗。
”可见，诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏也同样离不开想象。
这堂课，老师将想象作为开启孩子诗性的金钥匙。
让孩子们闭上眼睛，带领他们走进奇幻的世界，伸出双手，将神奇的植物种子放在孩子的掌心，孩子们想象着小种子在自己的浇灌下，生长、开花、飞扬。
当睁开眼睛看到漫天飞舞的蒲公英时，孩子们露出满脸的惊喜。
想象，为孩子的思绪插上了飞翔的翅膀，拉近了童心与诗歌的距离，正因为老师在课堂伊始就激发了学生想象的热情，所以整堂课孩子们都思维活跃。
但诗歌中的表象材料是有限的，这给我们的教学留下了大量的艺术空白，同时也为孩子们留下了无限宽阔的想象空间。
老师意识到了这一点，于是积极启发学生去想象和填补，得到了较之诗歌形象更为丰富的内容。
比如：老师让孩子们想象，蒲公英会和谁淘气？怎么淘气？（孩子们想到了蒲公英与风、小鸟、小猫等淘气的欢快场景）又如：假如，你就是一絮淘气的蒲公英，你还会带给孩子们什么样的欢乐呢？孩子们的答案也极富童趣，而且更贴近他们的生活。
有了如此丰富的想象教学做基础，有了无数清晰画面在脑海中的呈现，才有了后面孩子们诗歌创作时的精彩回馈。
二、用心地触摸，诗才的积淀因为诗歌弥漫着浓浓的人文气息，所以我们往往选择引导学生深入文本去品味、去感受，得到人文的熏陶。
但将诗歌的工具性完全束之高阁是不可取的。
这堂课老师一直努力地在诗歌教学中探寻同时收获麦子与花草的途径，以期盼工具性和人文性得到和谐统一。
以下是老师引导的几个片段：絮：原来“絮”也可以当量词用，不光表现出了蒲公英的数量，还清晰地表现出了它的形状——茸茸的，它的质地——轻轻的，诗人的这个“一絮”用得多好啊！对动词的分析中，“沾”换成“粘”好不好？这几个动词用得准确、生动，使整幅画面都活了起来，让我们看到了蒲公英与孩子们嬉戏的场景。
让童心在诗情中飞扬——浅谈低年级儿童诗教学策略
跤” 。这 看似 矛盾 的心 理却 反映 了真 实的童 心 。通
过 品 味词 句 ，“ 小哥 哥 … ‘ 小 妹妹 ” 这 两 个 可爱的 富 奇 特 的想 象 就 好 像 插上 了翅 膀 能 够 飞上 辽 阔 的 形 象 便栩 栩 如 生 地跃 然 纸 上 ，不仅 表 现 了孩子 丰 天 空 。也 有 人 晓 ，一 个 好 的 想 象 、一 个 好 的 比 喻 富 的生 活 ，也 展 示 了孩子 美妙 的 内心 世界 。 ３ ．儿 童诗 的意 境 美 本 身 就 是 一首 好 诗 。如一 个 ４ ， Ｈ ｆ ￣ 友 写 的 荷 花 和 落 叶 ：我 最喜 欢 ／夏 天 满 池 的 荷花 ／这 里 一 朵
的花 朵 。教 师 合理 地 引导 ，悉 心地 培 育 ，儿童 诗 优 美的诗 歌 陶 冶孩子 的 心 灵 ，引起 心 与心 的共 鸣 。
永远 不会 成 为一种 新 的负担 。
这 一 首首 儿童 诗 敲 击 着孩 子 的 心 灵，激 起 了孩 子
１ ． 生 活是 源 泉 。让学 生 走 向大 自然 ，走 进 自 心 灵深 处的 一朵 朵诗 之花 。
有 童 趣 的 儿童 诗 。教 师抓 住 “ 使劲 … ‘ 溅起多高” 描 写 了 乡下 孩 子的 生 活 ，而我 们 班 的学 生都 生 活 让 学 生 感 受 小哥 哥 踩 水 的 酣畅 痛 快 。抓 住 “ 滑 了 在城 市 ，所 以和 作 者 的 情 感难 以产 生 共 鸣 。经 过
己的 生 活 ，才有 源 源 不 断 的 活 水 涌来 ，为此 我 常
引导 学 生 发 现 生 活 中 的素 材 简介 ：江 苏省 南京 市 长江路 小学语 文
觅诗 的意 境 的 切 入 点 。如 乡下 孩 子 》 的 作者 只 教 师 。
为了美好：让儿童在诗美的天空里自由飞翔
边读边演，感受“泥土裂开了嘴巴”“小菌们撑着小伞”“小荷叶站 儿童诗歌的艺术魅力还在于产生鲜明生动的形象。诗歌的形象美，能
出水面来”，水塘和荷叶都欢迎小雨点的场面。诗中用“ao”“eng” 够用语言把人、事和情景等具体地、生动地、浮雕似地表现出来。诗
为韵，节奏鲜明，音韵和谐。
人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把
任溶溶在一首诗中，把困难喻为一种怪物。当困难在人的面前忽 飞到衣服上来了； “低着头问”，水“欢笑着跑开了”。塑造了天真
大忽小时，出现了这样有趣的排列：
的孩子，童年生活的多姿多彩。
困难，
诗人圣野说：“没有翅膀就没有鸟，没有想象就没有诗。”文字
困难，
背后蕴含的形象和深情，需要设计一个情绪场景，让孩子们浸泡在诗
习发挥着重要作用。观照各版本语文教材，儿童诗也占有了一定的篇幅， 诗，更是诗的形象化。
仅苏教版语文一、二年级教材，儿童诗占阅读总篇目的 42%。然而
多角度、多元素赏读诗歌，品味诗歌的语言、形式和结构，想象
放眼小学语文课堂，儿童诗的教学单调无趣，师生活动大多停留在平 诗歌所描绘的情境，描绘头脑中浮现的画面，美美地赏读吟诵，欣赏
理论探讨
为了美好：让儿童在诗美的天空里自由飞翔
江苏省淮安市实验小学教育集团 朱 俊 葛艳青
子曰：“不学诗，无以言。”诗心与童心共舞，童趣与诗性欢歌。
困难越来越小，越来越退缩，在笑声中感受到困难这个怪物原本
儿童诗在教科书的字里行间轻盈地舞蹈着，它对学生的成长和语文学 并不可怕，也是可以战胜的。这时的诗，这种节律的排列是形象化的
2. 赏读童诗，在“节律美”中感受童诗之形
读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。例如童诗《嬉水》的欣赏课。
让童心在诗中飞扬
让童心在诗中飞扬作者：王羽佳来源：《新教育时代·教师版》2017年第05期（东营区第一中学山东东营 257100）儿童诗是童年的诗，是诗的童年，它符合儿童形象和审美特点，有先哲曾说“儿童是天生的诗人”，那是指儿童与生俱来的写诗的潜质，这种潜质是指他们有丰富的想象力，他们能想象出自己喜欢的意境，本文就此展开探索，探讨儿童诗教学，让童诗之花轻舞飞扬。
[1]儿童在成长过程中，诗歌是不可缺的知识素材。
像孩子小时候，我们会给孩子念童谣，让咿呀学语的孩子跟着发音，这就运用了韵律和节奏，这样一来，孩子就很容易地跟着发音了，韵律和节奏不就是诗吗？其实呀，孩子最为亲近的文学形式就是诗歌，因为孩子在认字之前就会念诗歌了，比如：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。
”像这样的诗歌，孩子们能吟诵很多。
从一年级开始带这帮孩子，笔者才开始接触儿童诗，刚开始只是想着这些诗歌朗朗上口，孩子们读起来不枯燥，于是很多时候都是把它作为晨读的好素材，《纸船》《星星和花》《红蜻蜓》《奇怪的事》《小草》……孩子们笑着读着，特别的开心。
一个很偶然的早晨，孩子们一如既往的读着这些美妙的儿童诗，笔者也如往常一样在他们中间聆听着他们动听的声音：“小草灰扑扑的，雨把它们洗干净了。
小草湿漉漉的，太阳把它们晒干了……”当他们自由读的时候，笔者走到一个小女生旁边，听到她大声地读着：“小草绿油油的，春风把它们唤醒了……”我一下子吃惊地盯着她，她会作诗！她会仿写！原来老师太小看他们了，原来老师太忽略他们了！孩子们会吟诗，可以写诗吗？写出他们自己的诗句？何不让这些孩子——“天生的诗人”试试学写儿童诗呢？有了这样的想法，之后的晨读除了引导学生欣赏诗歌外，笔者尝试着让孩子们仿写，没想到，他们给老师的惊喜真是超出想象！[2]教学案例一、感受诗的韵味师：亲爱的同学们，让我们用最美妙的声音开启新的一天吧！做好准备了吗？让我们怀着快乐的心情，精神饱满地走进今天的晨诵吧。
让儿童诗心飞扬作文(1篇)
让儿童诗心飞扬作文（1篇）让儿童诗心飞扬作文 1首先，我从培养兴趣开始。
感性形象思维尤其是儿童思维的重要特征。
刚起步写儿童诗，我让他们学会欣赏诗。
于是，我搜集和摘抄了一些形象化的儿童诗，让他们诵读、体会，从而折射出对儿童诗的喜爱。
其次，我让他们模仿一些作品的结构、表达方式，就这样满怀信心的迈出童诗创作的第一步。
如在诵读诗歌《家》：“树叶是小毛虫的摇篮，花朵是小蝴蝶的眠床。
”结构简单，语言形象，充满童真。
我就追问道：“你们还知道哪儿是谁的家呀？”孩子们的思路一下子打开了，“蓝天是白云的.家。
”“土地是蚯蚓的家。
”“草叶儿是小露珠的家。
”“沙滩是贝壳的家。
”“大海是石油的家。
”。
我又问：“孩子们，哪儿才是你们的家呢？”孩子们告诉我：“有妈妈的地方就是我的家。
”“学校也是我的家。
”“祖国更是我的家。
”。
看来，在诗的熏陶下，孩子的思想升华了，孩子们说得多棒啊！教师的一句话就激活了他们的思绪，任其尽情飞扬，清新流畅，水到渠成。
再次，写诗需要激情、体验和陶醉。
一颗粗糙、干涩的心灵是很难感受美、创造美的，只有经过感动和激情润泽过的心灵才能创造出诗一般的境界。
儿童诗正如一眼清泉，它在美化儿童心灵方面所发挥的作用是任何教育难以取代的。
为此，我抓住一切有利的机会让学生有选择地写童诗日记，感悟生活契机，在体验生活的基础上，让诗的灵感源源不断地涌现出来，自然也就产生写诗的乐趣。
“三.八”节那天，我带着孩子欣赏一首《妈妈的爱》，孩子们读得非常投入，深切地感受妈妈那浓浓的爱。
妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是责备的目光。
我抓住孩子们一瞬间的感动，问：“你们的妈妈是怎样爱你们的呢？”一石激起千层浪，孩子们的内心汹涌澎湃。
孩子们讲了好多故事，我也感动了。
原来孩子们的情感这么细腻，在他们眼里，“妈妈的爱是两个荷包蛋、是绵绵的电话、是温暖的热水袋、是赞赏的目光、是一件毛衣。
”我告诉他们：“把你们说的写下来，就是一首非常优美动情的诗。
让童心在童诗中飞扬——“走进春天”儿童诗写作教学设计
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让童 在童诗 中飞扬
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让童心在童诗中飞扬
让童心在童诗中飞扬浙江省临海市杜桥镇大汾小学 陈 妃儿童天生就是诗人，一个孩子就是一首儿童诗，他们的想象就像童诗一样无拘无束，他们的言行就像童诗一样散发着诗意。
在儿童的情感世界里，前一分钟是伤心至极的号啕大哭，后一分钟可以是毫无掩饰地哈哈大笑，正如接受老师批评后，他一个转身就会亲切地喊一声：“老师，您好！”在他们眼里，太阳是公公，大树是爷爷，书包会说话，桌子会哭泣。
在他们的内心世界，所有事物都有不一样的故事，他们想了解为什么打雷要下雨，为什么冰淇淋那么好吃；他们还想知道为什么有太阳公公、雷公公、土地公公，这个世界上有多少个他们的公公……他们的内心充满着幻想，幻想里饱含着童心，童心里带着纯真的童趣。
儿童诗正是用这样的童真与童趣在吸引着孩子们，孩子们内心千奇百怪的幻想在儿童诗里找到了证实，他们是多么开心啊！孩子们不仅从内容上喜欢儿童诗，在形式上，儿童诗借助丰富的想象、明快的节奏抒写着童心之美，童诗不受字数、押韵等形式的限制。
教师要成为儿童和诗的桥梁，不仅要让儿童多读童诗，积累素材，还要引导孩子们学会写儿童诗，表达他们纯真的童趣，让儿童通往童诗创作的彼岸。
儿童诗不仅能培养儿童的道德情操、审美意识和艺术鉴赏能力，还能激发儿童丰富的想象力、思维能力和表达能力。
儿童诗对儿童的成长至关重要，那么如何引导儿童创作儿童诗呢？亲近自然，亲近生活，是儿童诗写作的起点；学习语言，模仿写诗，是儿童诗写作的必经之路；放飞想象，诗情飞扬，让儿童诗写作走得更远。
一、亲近自然，亲近生活亲近自然，亲近生活，是儿童获取童诗素材的源泉，也是儿童诗写作的起点。
大自然是一位神奇的儿童诗人，在大自然里生长着的花草树木、生活着的鸟兽虫鱼，在儿童的眼里都是有生命的，都是有感情的，他们会流泪，他们会微笑。
如小蝌蚪找不到妈妈会着急地哭了，小壁虎借不到尾巴会很难过……我们要引导孩子亲近自然，在自然界里找到诗意的栖息地。
孩子的生活是无忧无虑的，天真烂漫的，每个孩子的幻想世界都是一本异想天开的童诗集。
让童心在儿童诗的世界里徜徉
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、获得思想熏陶，有助于情感的传递。而儿童诗中的情感是从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起学生感情上的共鸣。所以在指导朗读的时候可以采用多种形式，让学生产生强烈的情感。
特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”我们的诗歌教学若能融入以上五点学法，定能使课堂教学充满情趣、充满灵气、充满活力、充满人文性的气息。
让童心在儿童诗的世界里徜徉 பைடு நூலகம்
苏教版教材中安排了许多的儿童诗，这些儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达了美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，因而深受儿童的喜爱。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 但是在教学中，我们经常发现学生在学习诗歌时并不像学课文那样有滋有味，难以走进诗歌的意境，这样无配合的尴尬场面让老师在教学时也无法大展拳脚。为了帮助学生更好地读懂诗句，让孩子感受到诗歌隽永的意境，理解诗歌中精练的语言，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，真正达到低耗高效的效果， 我是这样做的：
一、创设身临其中的意境
《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；学习诗文要让学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。因此，教学诗歌时重在积极创设情境，可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟，去体验，享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。
四、潜心诗歌主旨的感悟
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在诗歌教学中，应注重教给学生学习诗歌的一般方法，着眼于词句的理解，透过词句品诗意，让学生自读自悟，使他们自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。学完《乡下孩子》，就引导学生回忆学习的过程，让学生对诗歌的学法有一个初步的印象，感悟乡下孩子幸福的生活，培养学生热爱农村、热爱自然的思想感情；学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，让学生感悟当代少年儿童要奉献爱心、主动关心他人、尊老助残的美好意愿；学习《一株紫丁香》时，就可半扶半放让学生自主、合作学习，在实践中感悟老师工作的辛苦，激发崇敬老师的情感。
让童心在儿童诗的天空飞扬
己的 朗读 来 感 悟 押韵 所 带 来 的语 言 的 美感 ， 再 通
过 教 师 引读 、 配 乐 朗读 、 小 组 比赛 读 等 多 种 形 式 ， 学 生进 一 步沉 浸在 儿 童诗 的意境 之 中。 ２ ． 儿 童 诗 朗 读 教 学 是 发 展 学 生 想 象 力 的
张 雯
慧
．
儿 童诗 深受 儿 童 的喜 欢 ， 蕴 涵 着 中华 民 族 的
精神和品质 ， 将儿童诗引入小学语文课堂 ， 不 仅
看／ 满 树 盛 开 的 小 花／ 那 是 我 们 的笑 脸／ 感 谢 你 时
时 把 我 们挂 牵／ 夜 深 了 ，星 星 网得 眨 眼／ 老师 ， 快
放 下 手 中 的 教 案 吧 七花 香 飘 进 您 的 梦 里 ／ 那 梦 啊／ 准 是 又 香 又 甜 。” 教 师 引 导 学 生 圈 出诗 歌 每 一
噶
２ 哥
可 以使 儿 童 增 加 体 验 ， 培养语感 ， 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 还 可 以激 发 学 生 的创 造 潜 能 ， 全 面 提 升综 合素 质 。
如冰心奶奶创作的《 雨后》 这 首 富 有 童 趣 的 儿童诗 ： “ 嫩 绿 的树 梢 闪着 金 光／ 广 场 上 成 了 一 片
江荩 叙
海 洋／ 水 里一 群 赤 脚 的孩 子 ／ 快 乐 得 好 像 神 仙 一
样／ 小哥 哥使 劲 地踩 着 水／ 把 水花 儿溅 起 多高／ 他 喊 ： ‘ 妹 ． 小心 ， 滑 ！’ ／ 说 着 自 己 就 滑 了 一 跤 ！／ 他 拍 拍 水 淋 淋 的 泥 裤 子／ 嘴 里说 ： ‘ 糟糕— —糟 糕 ！’
让童心在诗词的世界里飞扬
让童心在诗词的世界里飞扬古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。
而经过千百年的沉淀，流传下来的能够被大纲推荐的七十五首背诵篇目，更是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
那么如何指导学生在愉悦的心境中诵读积累古诗词呢？下面结合教学实践谈谈自己在这方面的几点做法。
一、忙里偷闲，诵读古诗词为了帮助学生背诵古诗，我巧妙地利用每天中午到校后的十分钟时间，组织学生进行背古诗活动。
为此，我专门培训了两位小老师组织学生朗读、背诵古诗，别看这些小老师年龄小，他们的能力可真不能忽视，除了按老师教给的一些方法外，竟然自己创作了“抽签”“点兵点将”“拍掌传花”“报数”等一些检测方法，自己还准备了大家都喜欢的小贴纸作为奖品。
教者手段新颖，听者自然是兴趣盎然。
此外，我有时利用课前的一分钟引导学生诵读古诗，有时又利用放学前布置作业的时候，或三五分钟，或七八分钟，点点滴滴，日积月累。
其实背一首诗有个三五分钟也就够了。
这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。
我从不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般地慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。
二、循序渐进，诵读古诗词引导学生背诵古诗，我一向遵循循序渐进的原则，不贪多不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。
把近期目标告诉学生，每天按计划进行。
这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。
但是，只注重背诵新内容，不经常复习还是不行的。
有位心理学家曾说：如果星期一老师要求你背诵一段文章或几首诗，你应该当天努力背出来。
第二天再记一次，记不住再看看书把它记住。
隔两天到星期五再记一次。
再以后隔三天、四天、五天……这样循环记忆，间隔时间超比例延长，每次只花几分钟，一般三到四次就能形成终生记忆。
因此开始背时我要求学生每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。
让童心在读写儿童诗中放飞_赵树建
情感教学是素质教育的具 体表现形式。《语文课程标准》要 求“作文教学中应激发学生展开 想象和幻想，鼓励写想象中的事 物。通过这样的训练，能激活学生 的思维，有利于培养和提高学生 的创造力。”品味诗歌不仅能帮助 学生获得言语智慧，也能间接地 给学生提供体验生活的又一机 会，有助于提高他们的表达水平。 针对小学生的年龄实际，教师应 该注重他们超越文本的生命体 验，从多角度培养他们的创造性 思维。
儿童诗的阅读与创作，通过 仿写儿童诗、自绘书中情景，让孩 子学习一种简单、诗意的表达，因 而也让快乐学习成为一种可能。 一个写绘作品，是用口头语言、绘 画语言、文字语言共同完成的一 个“故事”。这种探索，丰富了学生 写作的渠道，而且训练了学生文 字表达的逻辑性。
作者单位 江苏省常州市武 进区星韵学校
二、生长以“诗意童心”为 标志的言语智慧
前苏联著名教育家苏霍姆林 斯 基 曾 经 说 过 ：“ 每 一 个 儿 童 ，都 是一个诗人。”少年儿童出版社副 总编周基亭曾这样说过：“聪明的 孩子爱读诗，写诗的孩子更聪 明。”中年级是孩童习作学习的一 个转折阶段，在进行作文训练的 同时，笔者也在尝试着让学生们 进行诗歌的阅读与创作。一年实 践下来，发现创作诗歌时，孩子们 更 能 抒 发 出 自 己 的 真 实 情 感 ，也 更能体现文笔功底。
让童心在诗情中飞扬
让童心在诗情中飞扬作者：王根娣来源：《新课程研究·基础教育》2011年第12期【案例背景】《真想变成大大的荷叶》这篇课文是一篇充满童真童趣的诗歌，而我们的语文教学也是一首诗，要凭借诗情的激发，凭借诗意的追求，创造诗意，让学生也进入诗一般的意境。
在《真想变成大大的荷叶》这首诗歌中，以“我想变……”的句式，充分体现了孩子眼中、心中的夏天。
文中每一次的变化都是层层递进的，“变雨滴、变小鱼”只是停留在最原始、最直接的快乐上，“变蝴蝶、变蝈蝈”，它们在享受快乐的同时，也在为大自然做自己一点小小的贡献，它们忙碌并快乐着。
“变星星、变新月”，它们不仅自己享受到了快乐，同时也将夜空装点得更加美丽，最终让学生感受到“能给别人带来快乐，自己也是快乐的”。
所以，笔者在课堂上努力营造充满诗意的课堂，让学生的童心在诗情中飞扬。
【案例过程】[片段一]师：看，天色渐渐暗下来，月亮出来了，弯弯的、亮亮的，星星也出来了，一闪一闪的，多美呀。
（出示画面）这时候，（出示句子）我想变眨眼的星星，想变弯弯的新月。
我想变星星和新月干什么呢？同学们会模仿前面的句子接下去说吗？我想变眨眼的星星，______________我想变弯弯的新月，______________学生同桌互说，指名说。
师：把这两行连起来配着音乐读好它。
[片段二]师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？我为什么想变成大大的荷叶？生：因为荷叶很美，像一柄大伞，静静地在荷塘举着，所以我想变成大大的荷叶。
生：因为荷叶很美，小鱼来了可以在荷叶下嬉戏，吐泡泡，你看多自在。
生：因为雨点来了，它可以在荷叶上唱歌，多么活泼、多么可爱。
师：荷叶很美，就请你读读，读出荷叶的美。
（学生读）师：荷叶美丽，它像一柄大伞，在荷塘静静举着，瞧，还有谁来了，在做什么呢？仿照句子说一说。
（）来了，在荷叶（）（学生交流)生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。
生：小乌龟来了，在荷叶下乘凉，还与小鱼、小虾一块捉迷藏。
让童心在诗情中飞扬
让童心在诗情中飞扬作者：李俊来源：《语文世界(教师版)》2015年第04期语文课程标准第一学段目标明确指出，要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美”。
教学中，如何使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
一、倾听儿童诗的声音1.儿童诗文本是学生喜爱的语言启蒙教材儿童诗既贴近孩子们的生活，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们自然非常喜欢。
如《一株紫丁香》，教师让学生圈出诗歌每一行的末尾一个字，再读读这些字，提示学生有何发现，如果换成别的字，朗读效果有何区别。
显然，“院、前、伴、倦、脸、牵、眼、甜”押的都是an韵。
让学生自己朗读来感悟押韵所带来的语言的美感。
再通过教师引读、配乐朗读、小组比赛读等多种形式，从读中感悟美妙的儿童诗歌。
2.儿童诗朗读教学是发展学生想象力的途径儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。
这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。
如王宜振的儿童诗《真想变成大大的荷叶》，诗歌一开始就紧扣一个“变”字把小读者从现实引发到想象中的“夏天的事物”，并在想象中体会变成“雨滴”“小鱼”“蝴蝶…‘蝈蝈…‘星星…‘新月”这些美好事物的快乐。
最后/我看见小小的荷塘/真想变成大大的荷叶……从想象的世界再回到现实，而这现实中，还有谁来了？会在荷叶下干什么？仍然需要小读者进一步地联想，并从中悟出一个深刻的人生哲理——给予是快乐的！即使有些孩子们不能很好地用语言表达，优美丰富的诗歌也能给他们带去独特的体验、感受，让他们不知不觉中感受诗的美、语文的美、生活的美。
二、品读儿童诗的味道儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有语言美、想象美，而且具有绘画美、形象美、意境美。
这一切都与儿童所具有的丰富的想象力、思维的形象性的心理特点相吻合，因而儿童更容易亲近诗歌。
如何让童心在童诗中荡漾
如何让童心在童诗中荡漾周亚芹(涟水县外国语小学㊀江苏㊀淮安㊀２２３４００)本文为淮安市中小学２０１７年度第１２期教学研究课题童诗润童心 中期研究成果之一ʌ摘要ɔ㊀儿童是国家和民族的未来.利用童诗对儿童进行培养滋润,让幻想的种子,创新的思维,美妙的童话等灌溉孩子幼小的心田,启迪智慧,放飞梦想.这是我们语文老师的责任,也是新课程赋予我们的重任.ʌ关键词ɔ㊀小学语文;童心;童诗ʌ中图分类号ɔG ７１５㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１２－００６５－０１㊀㊀儿童的思维灵活,对世界充满了好奇,小脑袋里充满了奇思妙想,所以很多人都说儿童是天生的诗人.儿童诗没有约束,也没有规律,凭借简单好记迅速受到了教师们的追捧.儿童诗从儿童的角度出发,赋予世间万物灵魂,用诗的形式呈现给读者不一样的故事.所以在儿童眼中,太阳是公公,月亮是姐姐,大树是爷爷 儿童诗最大程度满足了学生的幻想,让学生的童心在儿童诗中体现出来,让学生保持纯真的童心.本文从 在生活中获取儿童诗的素材 让学生用儿童诗的方式表达想法 让学生放飞想象学会创作 三方面阐述了如何让童心在童诗中荡漾.一㊁在生活中获取儿童诗的素材生活是充满诗意的,大自然的独特和魅力都是学生获取儿童诗素材的源泉.大自然里的一草一木在学生眼中都是有生命的.它们和人类一样拥有着丰富的情感,会哭会笑也会着急.课本内容也在培养学生的想象力,帮助学生塑造和建立幻想世界,比如:小蝌蚪找妈妈中,小蝌蚪找不到自己的妈妈会着急,会哭;小壁虎在借不到尾巴的时候会难过会觉得自己是个异类 大自然无时无刻不在给学生呈现着它的诗情画意,所以教师在教学过程中.要引导学生在生活中获取儿童诗的素材,学会放飞想象,在大自然中找到诗意.学生在生活中没有过大的压力,所以在生活中,学生总是无忧无虑的,每个学生的幻想世界也是多姿多彩的.虽然在很多人眼中,儿童的想法千奇百怪,但是每个儿童的想法都是值得肯定和鼓励的,因为在每个学生的幻想世界中,所有的事物都充满了诗意,都充满了各自的情感.在生活中,经常能听到学生说要利用放飞风筝的方式给太阳公公写信,可见学生的灵感都是来源于生活的.很多学生的构想没有被教师善意引导,所以学生并不知道自己的奇思妙想可以写成儿童诗,用这种方式呈现出自己的内心世界.所以在教学过程中,教师要善于发现学生的优点,在学生有奇思妙想的时候给予点拨和鼓励,逐渐走进学生的幻想世界,从而让学生找到合适的表达方式,让学生的每一次幻想都能成为童诗,都能充满诗意.二㊁让学生用儿童诗的方式表达想法因为年龄问题,学生对语言的掌握还不够多,语言表达能力有限.但是学生的思维丰富,想象力远超于常人,也想表达自己的内心和想法,只是因为语言匮乏而没法表达.所以在教学过程中,教师要利用儿童诗这个途径,让学生从简单的仿写开始,学会表达自己的内心,慢慢接触语言,运用语言.因为学生的学习能力有限,所以在课堂伊始,教师可以给学生举出一个简单的事例,让学生集体仿写.在有了一定的基础和了解后,让学生开始自由仿写.因为低段的课本内容以儿童诗为主,单纯的阅读并不能达到教学效果,只有读写结合,才能让学生感受到诗的魅力.在儿童进行仿写时,教师要引导学生学习儿童诗中的形式和写作方式和技巧.只有让学生摸索到了儿童诗的表达形式和叙述方式,学生才能写出儿童诗.不过在教学时,教师也要让学生了解和运用那些写作方法,如比喻㊁拟人等.让学生从一开始的模仿,到后来的掌握方法,从而自行创作.儿童之所以被童诗所吸引,是因为儿童诗充满了童趣和童真,符合学生对于世界的看法和想象,那些幻想中的事情在儿童诗中得到了证实.所以不管从哪方面来看,教师都要利用儿童诗来培养学生的情操,激发学生的想象力,让学生在 儿童诗 的世界里遨游.思维得到拓展,表达能力增强.除此之外,教师还要引导学生创作儿童诗,让学生借用儿童诗这种途径表达自己的看法,从而培养学生的创作能力.三㊁让学生放飞想象学会创作学生的想象力是丰富的,只有让学生放飞想象,学生才能在儿童诗的路上越走越远.在教师给学生打好仿写基础后,学生见过了不少的儿童诗,也学会了很多技巧和方法.想要让学生摆脱仿写的模式,就得让学生的思维进行升华,在练习时区分层次,层层递进,鼓励学生进行大胆创作.让学生敢于创新,有了独特的想法,才会有不一样的创作.只有让学生张开幻想的翅膀,才能在儿童诗的创作道路上越走越远.比如«狐狸与乌鸦»,每个学生在阅读完这个故事后会有不一样的想法,有人认为狐狸的做法不对,有人认为乌鸦的做法不对,所以教师要引导学生的独特想法,用合适的方法表达出来,才会有不一样的创作.仿写的多了,阅读的多了,在语言表达上学生就会有所创新.特色的语言表达就是儿童赋予儿童诗的翅膀,将自己的想象放飞,让诗意尽情飞扬.用独特的角度来叙述幻想世界的美好,将那些拥有人情味儿的世间万物呈现在读者眼前,让读者感受儿童诗的魅力,在幻想世界中尽情遨游.而学生的创作也是需要一定的灵感的,教师不要太过于干涉,要让学生学会自己创编儿童诗.儿童诗能让学生的幻想世界呈现在读者面前,最大程度上尊重了学生的想法和认知.让学生根据自己的想法和灵感,用浑然天成的语言叙述出来.教师在引导学生进行儿童诗创作的时候,不要进行太多的干涉,要让学生找到自己的创作灵感,用自己的表达方式进行叙述.在学生初次创作儿童诗时,教师不要一味地批评打击,要发现学生的闪光点,并给予学生鼓励.让学生树立自信,对儿童诗的创作产生兴趣,从而保持童心的天真烂漫.对于中高阶段的学生,教师应更注重指导学生的写作技巧和方法,只有想象与写法结合起来,儿童诗才能更加吸引人,学生的语言表达才能更加的规范.５６。
赏童诗,让童心在诗意中飞扬
赏童诗，让童心在诗意中飞扬作者：朱金华来源：《小学语文教学·园地》2019年第07期诗歌语言优美凝练，拥有丰富的想象力和细腻的情感，是人类文学艺术中最精妙的一种。
充满童真的童诗，在儿童的成长中扮演着不可或缺的角色。
正如著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。
”诗歌是儿童精神世界的依托，也是儿童认识这个世界的途径。
因此，儿童诗很适合低龄儿童学习，它能促进儿童语言的发展，能让儿童在诗歌中感悟精神世界的美。
一、在朗读中感受诗歌之美朗读是写作的前提。
古语云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，诗歌也是如此，古人写诗也是在不断读诗、品诗的过程中，理解诗歌的含义并将其吸收。
因此读诗对于儿童诗的教学来说，是重要的方法之一，只有不断朗读佳作，慢慢品味其中的童心、童趣，才能了解诗歌的真谛，而教师也要指导学生读准字音，读好每一个词句，帮助学生掌握好诗歌的节奏和韵律，才能使学生读懂其中的语言内涵和情感基调。
如，儿童诗《我想》：“我想把手儿/接在桃树的枝/带着一串花苞/随着风儿悠荡/悠哇，悠/悠出布谷鸟的声声歌唱//我想把脚丫/连在柳树根上/伸进湿软的土地/汲取甜美的营养/长啊，长/长成一座绿色的篷帐……”诗中作者通过比喻、拟人等生动的表达方式，描绘了儿童世界里的美好和心中最美妙的愿望。
朗读这首诗时，教师应注意引导学生读出开心愉悦的心情，在遇到双声词和叠词时，就需要减缓语调，满含深情，读出诗歌抑扬顿挫的美感。
在朗读的技巧中让学生体会到诗歌的节奏，从节奏中加强对诗歌的理解，这就是朗读对于儿童诗教学的作用。
二、在赏析中增强情感体验诗歌中的“情感”便是它的灵魂，也是诗歌极富生命力的根本。
从某种程度上来说，诗歌就是情感寄托的一种形式。
因此，注重情感体验是学习诗歌非常重要的一环。
在教学中，教师需要利用多种手段去调动学生的听觉、视觉等多种感官，让学生更加投入地体会到诗歌所要表达的情感。
让童心与童诗一起飞扬
让童心与童诗一起飞扬作者：黄云来源：《小学教学参考(综合)》2010年第11期让小学生学会欣赏、创作儿童诗,能够培养他们的想象力和创新思维;提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力,同时得到美的享受;增强他们健康的审美意识和艺术鉴赏力,其心灵也会因为受到诗意的熏陶而变得更加清纯美好。
两年来,我对学生进行了童诗欣赏与创作训练。
学生读诗、写诗,创作气氛浓郁,在各类报刊上发表近二十首儿童诗,童诗集《种豆子》中收录到的班级学生创作的童诗二百多首。
学生们通过欣赏童诗与创作童诗,语言表达能力大大增强。
在教研课上,学生们充满诗意的语言常常博得听课教师的齐口称赞。
下面谈谈我的一些具体做法。
一、晨读童诗,润泽童心在一天中最美好的晨光里,我带领学生诵读童诗,品味诗境,让学生感受到童诗的语言美、情趣美和意境美。
我总是引导学生以诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗,欣赏儿童诗。
透过诗句,与诗人进行心灵的对话,敏锐地感受到诗句中情感的律动和意境的优美。
1.想想画面,品味诗境儿童诗笔触优美、情趣盎然,当学生吟诵它时,就会看到生活的美丽与灵动,嗅到生命散发出的诱人芳香。
我挑选了一些中外童诗名篇推荐给学生阅读,如斯蒂文森、方素珍、金波、圣野等著名作家的诗歌。
这些童诗把真实的儿童感受形象、含蓄地表现出来,具有童稚而优美的意境,很能感动儿童。
例如:桂花(金子美铃) /桂花香/ 满庭院/ 大门外/ 风吹来/ 进来还是不进来/ 风儿小声商量着呐。
这首浅显而明朗的童诗让人读起来感到自然亲切,又充满情趣,还富有意境。
我指导学生们一边吟诵,一边想象着那散发着醉人香气的满庭院的淡黄色桂花。
学生们对那调皮的欲进还羞的风儿则更喜欢。
然后,大家带着自己的想象满怀喜悦地读出桂花的繁盛,小心翼翼地吟着风儿的羞怯,读得情趣盎然,沉浸在美的意境中。
2.听听声音,感悟诗韵美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
小练笔：让童心在诗歌教学中飞扬
小练笔：让童心在诗歌教学中飞扬作者：陈俊华来源：《小学语文教学·园地》 2019年第6期著名作家金波曾经这样说：“儿童是天生的诗人。
”儿童具有极强的想象力、创新力。
在诗歌教学中，教师不仅仅要引导学生认识诗歌、理解诗歌，用诗歌润泽儿童童心，更为重要的是要引导儿童进行言语实践，引导学生用自我的妙笔改写、仿写、创写，促进学生精神生命的生长。
一、改写——用欣赏体验敲开小练笔大门特级教师周益民说过：“诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。
”诗歌不同于一般的文体，有着鲜明的形式，从某种意义上说，诗歌的美，很大程度在于形式美。
当我们将一篇文章的一个段落分行排列时，就可以形成诗歌。
小学生对形式比较敏感，他们能发现诗歌的独特节奏、形态和表达。
所以，在诗歌教学中，教师要着力引导学生赏析诗歌形式，鼓励学生对诗歌进行改写，用欣赏体验敲开练笔大门。
统编本一年级上册《小小的船》有这样的句子：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
”为激发学生的欣赏兴趣，我让他们将诗歌按节奏进行朗诵。
于是，不同学生形成不同的节奏：弯弯的/月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖。
我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。
通过节奏划分，学生读起来更有节奏感、更富有韵味。
在此基础上，我将诗歌中一些修饰语去掉，引导学生进行诗歌仿写。
“（）的月儿（）的船，（）的船儿两头（）。
我在（）的船里坐，只看见（）星星（）的天。
”学生展示出非凡的想象力，他们比我预想的要出色得多。
比如，有学生这样写道：“明亮的月儿弯弯的船，弯弯的船儿两头尖。
我在弯弯的船里坐，只看见眨眼的星星微笑的天。
”还有学生这样写道：“弯弯的月儿（zhɑi）窄窄的船，窄窄的船儿两头尖。
我在窄窄的船里坐，只看见明亮的星星广阔的天。
”尽管学生的改写还很稚嫩，却能让学生触摸到诗歌的灵魂。
著名童诗作家圣野说：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。
让童心在诗情中飞扬
让童心在诗情中飞扬儿童诗是专为儿童而创作的诗歌，它具有优美的语言、贴切的比喻、丰富的想象、新颖的构思、奔放的激情、纯真的童心等特点，是学生生命成长中不可或缺的精神食粮。
作为教师，我们有责任让学生从小徜徉在诗的海洋，让稚嫩的童心在诗情中飞扬。
一、朗读，感受诗歌的音韵美“书读百遍，其义自见”。
朗读是诗歌学习中必不可少的重要方法，教师要引导学生“以读代析”，特别是注重诗歌的音韵和节奏，做到“以情带声，声情并茂”，才能让学生感受诗歌的生命之音。
1.初读，感知美。
儿童诗是有节律的韵文，文字浅显易懂，学生初次接触，教师无须过多讲解，可以引导他们正确朗读，反复吟诵，感知诗的自然节奏和情感韵律。
教学《快乐的节日》这首诗，在扫清阅读障碍后，学生能以清晰响亮的声音、标准的普通话，把诗歌读正确，进而因声求气，吟咏诗韵，引导学生发现“来到花园里，来到草地上”“向我们祝贺，向我们歌唱”“敬爱的老师，亲爱的伙伴”等诗句句式整齐，节奏鲜明，全诗共有12处韵脚押了“ɑnɡ”韵，读起来朗朗上口，优美动听，有如吟唱般美妙。
2.美读，升华美。
美读是在初读、赏读基础上的外化，是学生阅读诗歌的再创作，是一种用声音来诠释美的方式。
学生用声音传递的是他人生命的旋律，当然自己也会被感染。
美读的形式多种多样，唱、演，打着节拍读、师生合作读等等。
美读的方式因诗而异、因生而异。
《快乐的节日》是一首歌的歌词，可以播放配乐，让学生和着音乐吟唱，感受诗歌声韵的美妙以及孩童乐观向上的风貌和快乐的心情。
《人有两个宝》是苏教版第一册的教材，学生刚从幼儿园进入小学，年龄小、活泼好动，教师可以根据诗歌的内容让学生配上动作表演，边演边诵，激发学生学习的兴趣，展现诗歌的音律美。
各种各样氤氲着美学气息的朗读，将诗歌教学升华成一门唯美的艺术。
学生徜徉于美妙的文字世界，可以尽享诗歌独有的味道和韵致，尽情汲取生命成长的营养和智慧。
二、赏析，品味诗歌的凝练美师：把“坐”换成“放”行吗？师：秋天怎么能“坐”在红叶上呢？生1：秋天来了，许多叶子变红了。
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让童心在儿童诗的天空飞扬
让童心在儿童诗的天空飞扬
——浅谈儿童诗的欣赏和创作
福州市永泰县实验小学薛彩云
儿童诗以饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思、优美的语言和童稚的意境来表现五彩缤纷的童年生活，是学生童年时光的心灵伙伴。
让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。
他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。
一、欣赏儿童诗，滋养童心
欣赏儿童诗，是让学生感受到儿童诗的语言美、情趣美和意境美。
我们应该引导学生以畅快的心情、诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗，欣赏儿童诗。
透过文本，与作者进行跨时空的对话，敏锐地感受到诗句中语言的魅力、情感的律动、人文的内涵和意境的优美。
1、读中欣赏，沐浴诗境
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句话形象地写出了读诗的重要性。
儿童诗富有语言美和意境美，它笔触优美，情趣盎然。
当学生吟诵着它时，就会看到生活的美丽与灵动，嗅到生命散发出的诱人芳香。
人教版课标实验教材第三册中有一首儿童诗：《植物妈妈有办法》。
这是一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌。
全诗生动形象地把自然知识蕴含其中，语言朗朗上口，内容浅显易懂。
课文共有五小节，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。
朗读指导时要让学生一边想象诗歌的画面，一边投入地朗读。
在反复朗读中进入情境，走进文本的角色，体味诗的情感，进而体会语言的精妙和蕴含的知识。
现在以第二节为例，谈谈怎样指导学生在朗读中欣赏儿童诗。
首先老师提出疑问：“蒲公英妈妈怎样传播种子呢？请大家认真欣赏课件。
”学生欣赏了蒲公英妈妈传播种子的经过后，饶有兴致地说起了蒲公英妈妈传播种子的好办法。
此时，回到文本中，请一位同学流畅地朗读第二节，其他同学边听边想象画面。
读后，学生畅谈想象到的画面。
老师再问：“蒲公英娃娃在风婆婆的吹拂下，高高兴兴地去旅行啦！快来读读吧！”学生自由读、赛读、齐读，高兴之情流露在他们童真的声音里。
最后，老师激情满怀地说道：“孩子们，我是风婆婆，你们就是蒲公英娃娃，请做好旅行的准备吧！”学生的情绪被老师感染了，纷纷从座位上站起来，挥舞着双臂。
老师对着他们，鼓起腮帮，使劲一吹，学生们都快乐地“飞起来”。
此时，师生与文本的意境融为一体，有滋有味地朗读着。
反复朗读，儿童诗的语言美凸显出来，意境美弥漫开来。
2、唱中欣赏，品味诗韵
儿童诗具有流畅简洁的音乐性。
因此，很容易在学生中进行传唱欣赏。
比如《让我们荡起双桨》既是脍炙人口的歌词，又是优美的儿童诗。
它描写的是儿童的课余生活，表现了新时代儿童的幸福和欢乐。
音韵和谐、节奏明快、语言精致、意境清新优美。
欣赏这首儿童诗可以把聆听和传唱放在重要的位置。
引导学生在听、唱中领会少年儿童对幸福生活的热爱，体会他们内心情感的真挚、纯洁、美好，想象红墙、绿树、白塔、阳光等意象构成的优美意境，感受歌词作品循环往复、和谐动听的音韵和旋律。
在欣赏刘伯吹的儿童诗《春天在哪里》时，我有意识地播放《嘀哩嘀哩》这首歌，并把歌词呈现在屏幕上，教他们唱。
学生听着、唱着，身上的音乐细胞活跃起来。
于是，他们兴致盎然地把《春天在哪里》的诗句唱进《嘀哩嘀哩》的旋律里。
学生快乐地传唱着“自己谱成”的歌，仿佛走进了五彩缤纷的春天里，充满了对春天的热爱与向往，自豪之情在每个音符上跳跃着。
儿童诗的音乐性在学生的传唱中淋漓尽致地挥洒出来，诗歌与曲谱相得益彰，相映成趣，使学生的生活充满诗的韵味，歌的旋律。
3、画中欣赏，体验诗趣
许多儿童诗具有形象鲜明的叙事性，富有诗情画意。
为诗配画，可以丰富诗的内涵，增加诗的趣味性，实现诗歌意境图像化，使诗与画融为一体。
为诗配画有以下几种做法：一是语文教材中选入的儿童诗大都配有插图或挂图，可以充分利用这些图画，帮助学生欣赏儿童诗。
二是课外补充的儿童诗，教师可以挑选最为切合诗歌意境的名家经典画作，协助自己对诗歌画境的解说，促进学生更好地欣赏。
三是贴近儿童生活的，富有童趣的儿童诗，教师可以引导学生为诗配画。
通过动手绘画，把诗中的画面生动地展现出来，体验诗中的情趣。
二、创作儿童诗，放飞童心
儿童是天生的诗人，在指导学生欣赏儿童诗的过程中都会引发他们创作的冲动。
教师应呵护这种创作冲动，鼓励他们把童言稚语毫无保留地倾吐出来。
这“不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。
”
1、与文本对话，仿写儿童诗
“模仿是孩子最大的天性。
”小学语文教材中有很多儿童诗，不仅富有情趣，而且蕴藏着许多值得仿写的诗意切入点。
（1）仿写儿童诗
小学生习作的过程就是从仿到创的过程。
学生在领会文本内容，学习文本语言时，教师要启发他们打开记忆的闸门，调度生活的积累，让他们仿照文本来编写儿童诗。
在人教版课标实验教材第十册中有《我想》这首儿童诗，它内容浅显，结构简单，充满丰富的想象，是让学生仿写的极好范例。
学完第一节后，我问学生：“你想把小手安在哪里呢？”学生的答案五花八门：我想把小手/安在迎春花上。
我想把小手/伸到星空上。
……在我的激励下，学生仿写的积极性提高了。
一节诗诞生了：我想把小手/安在迎春花上。
/采着几朵花儿，/捧着一缕春风，/唱啊，唱——/唱出声声春天的歌。
/学完整首诗后，我鼓励学生以《我想》为题，仿照诗歌的写法，把自己的梦想写成儿童诗，可以写一节，也可以写一首。
（2）续写儿童诗
有很多儿童诗内容浅显，结构简单，留有许多想象的空间，这是引导学生续写儿童诗的好机会。
如学习《雨点》这首儿童诗，反复朗读、品味，学生感受到雨点的可爱、顽皮，并能把诗化的语言融入到自己的语言中。
此时，安排学生仿写水到渠成。
他们展开想象的翅膀，纯真的语言自然流淌：雨点落到荷叶上，/在荷叶上翻跟斗。
/雨点落到花朵里，/与花朵捉迷藏。
/雨点落到操场上，/在操场上跳起了拉丁舞。
/雨点落到小朋友的花伞上，/在花伞上滑滑梯。
/……经过学生的续写，诗歌想象的大门被打开了，雨点洒遍人间万物的景象生动地展现在面前。
（3）改写儿童诗
优美的课文如同动人的诗。
在学习课文时，要让学生品味课文的诗意、诗境与诗韵，才会使他们迸发出诗的激情和语言。
如《山雨》是人教版课标实验教材第十一册中的一篇课文，它语言活泼，意境优美，是改写儿童诗的极好范例。
在学习这篇课文时，我这样引领学生走进诗的世界：“你听，/沙啦啦，沙啦啦……/雨声从四面八方飘来。
/带着幻想的翅膀，/使万物变成奇妙的琴键，/奏出优雅的小曲。
”/学生欣赏着绝妙的雨中山林画面，聆听着曼妙的轻音乐，轻轻地朗读着这几行诗意的句子，诗兴大发：你看，/山雨像一位魔术师，/让山林变换颜色。
/墨绿、翠绿、淡青、金黄、火红……/绿得耀眼，/绿得透明。
多么富有灵性的诗句呀！学生的创造力是无穷无尽的。
虽然只是短短的几行诗句，却流露出他们纯真的童心和隽永的睿思，轻盈灵动的意境跃然纸上。
2、与生活对话，创作儿童诗
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”这句话道出了生活才是学生创作儿童诗的“源头活水”。
可是，“儿童的生活并不缺少诗意，而是缺少一双发现的
眼睛。
”所以，我们要引导学生做生活的有心人，学会观察，善于发现，用心捕捉诗的灵感，创作出美妙的诗篇。
与生活对话，要用一双明亮的眼睛去观察，去发现。
大千世界，花草树木，鸟兽虫鱼，风霜雨雪，江河湖海，日月星辰……都像人一样有感情，有灵性。
我们要引导学生用心捕捉最细微而感受最深的表象，插上想象的翅膀，便会有诗意的花蕾在心头绽放。
如一个学生的诗作《春天》是这样写的：哗哗流淌的溪水，/是小溪的春天。
/顽皮翻滚的浪花，/是大海的春天。
/破土而出的笋芽儿，/是竹园的春天。
/学生们朗朗的读书声，/是校园的春天。
/在空中飞翔的风筝，/是学生们的春天。
与生活对话，还要用一颗善良的爱心去体验生活，观察生活，思考生活，感受情与爱，发现真善美。
亲朋好友的关心呵护，老师同学的真诚帮助，熟悉的不熟悉的人给予你的一个眼神，一次微笑……都要心存感激，铭记在心。
一次游戏，一次比赛，一次活动，一次生日，一次吵架……点点滴滴，汇成记忆的长河，都是美好，都是诗意。
只要学生用心去感悟，便能闻到诗意的芬芳。
请看学生在一次生日之后创作的儿童诗《我的生日》：我的生日是方的，/是那包装漂亮的礼物。
/我的生日是圆的，/是那香甜可口的蛋糕。
/我的生日是快乐的，/是在充满欢声笑语的教室里度过的。
/我的生日是幸福的，/有老师和同学的陪伴。
儿童诗中蕴含着丰富的教学资源，只要我们潜心研究，用心挖掘，就能更好地利用这一资源，来培养学生们的想象能力、语言表达能力和创新精神。