发展性学生评价体系的选择与实现

教学评价为例：
学校教育评价与学校教育教学改革同时 成长，教育评价引导和推进教育教学改 革的深化，同时又能不断吸收教育教学 改革实践的阶段成果，把教育教学改革 的成果作为评价改革的重要资源，丰富 教育教学评价。
教育教学评价改革贯穿于教育教学改革 的始终，与教育教学改革融为一体。
具体操作
首先，通过问题诊断，找出教师教育教 学提高的方向；
其次，教师在教学研究中，达成对课堂 教育教学评价标准的基本共识，形成原 则性评价标准；
第三，逐步形成评价标准体系，全过程 推动教育教学。
二、我们的困惑与思考
1、新的评价体系能否与高考相统一？高 考方案中考试成绩与学生成长记录的比 重？
2、学生学业成绩如何确定？确定权问题？ 3、学生成长记录如何做？如何解决诚信
问题？如何保证公平？ 4、什么是发展性评价？Baidu Nhomakorabea
（一）相关信息
1.改革高考命题和高校招生制度
教育部部长办公会议已经决定，成立一 个专门的工作组，研究高校招生考试改 革，在今年九月份之前提出一个与高中 新课程相适应的改革方案。
学术见解 仅供参考
（二）学生的学业成绩确定
学生的学业成绩确定权在学校。 学校对学生学业成绩的确定权要遵守相
关的规定。
（三）诚信问题值得关注
两则推荐信
美国教师给中国孩子写的推荐信
斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法 语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇 的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不 时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开 学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细 节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地 记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学 习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的 努力和精确超出我的预期。
和谐发展对立概念是占有式发展
《左传》：和：如五味的调和，谐：八音 的和谐，一定要有水、火、酱、醋各种 不同的材料才能调和滋味；一定要有高 下、长短、急徐各种不同的声调才能使 乐曲和谐。
如何和谐
问题：分离 价值主体、评价主体与评价客体分离 评价标准与评价情景的分离 出路：和谐 价值主体、评价主体与评价客体的和谐 评价标准与评价情景的和谐
未来的高考和高校招生制度
高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素 质的大学生，还要与普通高中课程改革的 理念相适应，更加注重学生多方面能力与 素质的考察。
高校招生不仅依据考试分数，还会参考学 生在高中三年的平时学习成绩和学分记录 、反映学生全面表现的成长记录，以及教 师的综合评语（或教师推荐信）等资料。
斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在 小组中做得也不错，我经常看见她给同学 讲解难题。另外，我们课下经常交流，她 既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的 问题。
我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个 人学术方面取得进步，获取成功。她是宝 贵的财富，我毫不保留地推荐她。
凯瑟琳
中国教师给学生的春风评语
“气质美如兰，才华阜比仙。”用这 句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁 典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公 认的小才女。你是李老师的得意门生， 更是李老师的诗词好友。让我们共同珍 惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待， 滋润我们重逢的欣喜。
发展性教育评价是建立在评价双方平等、 互融基础上，通过评价双方共同建构， 实现主体间和谐发展的评价。
解读视阈：生存论 生存的平等性 感悟：平等 共同建构 感悟：人的自在自为
感悟：和谐
个人的独立性、特殊性是和谐发展 的前提。
强求“一律”、“一致”、“一心” 总没有好结果，“多极”、“多 元”、“多样化”才能发展。
发展性学生评价体系的选择与实现
我们的理解
第一，高中新课程学生评价体系构建目 标：发展性评价体系
第二，重新认识评价功能：既要发挥评 价的鉴定功能，更要改进校内评价，注 重发挥教育评价的诊断、激励和发展性 功能。
第三，重新确立评价内容
改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录 相结合的综合评价方式
诚信问题——是一个社会问题。需要建立 相关规则进行约束。
从文化视角来看：
中国文化： “情”本体
西方文化：“理”本体
我认为，情适用于小范围，理的适用于 大范围。
（四）解读发展性评价
发展性评价作为一种思想与教育评价同 时产生，作为一种理论体系，产生于本 世纪的七八十年代，随着教育评价理论 的发展，被赋予新的内涵。