广西柳州铁一中学 唐震说课 《物质的分类》

物质的分类（第1课时）说课

广西柳州铁一中学唐震

一、教材分析

本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研究手段、化学实验方面展开化学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学，是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习和研究化学当中有不可替代的作用。本章的基本线索就是对化学物质及其变化的分类。因此，本章在全书中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。（对于本节课的理解，学习分类方法的目的，是在于掌握分类之后，能对未知物的性质进行预测）

二、学情分析

教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，生活经验和知识基础还很少。在初中化学的学习中，学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的具体应用。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。

三、教学目标及重难点的确定：

1．教学目标（三维目标的有机整合）：

1．知识与技能

能根据物质的组成和性质对物质进行分类，知道分类的多样性，知道交叉分类法和树状分类法。

2．过程与方法

从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，通过合作学习的方式，将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。并进一步通过探究活动，学习与他人合作交流，共同研究、探讨科学问题的方法。

3．情感态度与价值观

初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验活动探究的喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣。

2．教学重点难点：

本部分教学，知识性内容较为简单，故重难点落在了为学生建立起分类的学科思想上。

学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素。常规的教学中我们往往重视学科知识、学科能力的培养，而忽视学科思想的培养。学科思想是学科的灵魂，分类思想是化学学科的基本思想之一，旧教科书中没有关于学科思想的教学内容，新课程在必修1的第二章加了此部分内容，是新旧教材变更中的一大重要改变，是新课程更为关注学科思想的体现，可见其在整个高中化学学习中的重要地位。学科思想的学习更注重过程性，而新课程倡导学生在学习过程中的主体性、参与性与主动性。基于这些方面的考虑，本节教学设计的重点难点一方面在整合与落实三维学习目标，尤其是过程与方法，情感态度价值观这二维目标的落实；另一方面以分类观这个核心观念为主线，创设学习情境，设计学生合作交流探究的学习方式。

四、教学过程与方法：

教学主线

与旧教材支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背相比，在化学新课程与教学中非常重视学生化学基本观念和基本方法的形成。为此本节课的设计借鉴了观念建构为本的教学策略；主要采取了认知同化的学习模式，即先探明学生已经知道了什么，在此基础上对已有知识进行拓展加深。

教学指导思想：观念建构为本的教学、认知同化

下面我将就我的教学流程做简单介绍：

环节一：由简单的思维过程，建立起运用分类法预测未知物性质的观念通过观看电影《终结者2》的片段及我国液态金属研究取得重大突破的新闻，让学生感受到，随着我国综合国力的提高，科研水平的进步，已将科幻电影中的创设实现。在激发了学生爱国情绪的同时，也激发了同学们对于液态金属的学习兴趣。此时，我提出了“试推测这种新型的液态金属材料它还可能具有哪些性质”的问题。学生情绪高涨、讨论热烈，迅速有同学给出了导电、导热性的答案，并说出了自己的理由：液态金属属于金属材料类，具有与我们生活中常见的金属材料有相似的性质。我在给予学生充分肯定后，指出这个简单的思维过程包含的2个重要内容：1、运用了分类的方法2、预测了未知物的性质。

这时顺势提出“这些重要的内容对我们化学的学习有何价值呢”的问题。在投影出人类发现化合物种类繁多后，学生说出自己的想法：化合物种类繁多，对它们的性质不可能一一学习，可采用分类法进行预测。再让学生通过对液态金属性质预测的思维过程，尝试整理出运用分类法预测未知物性质的基本思路，从而形成了这节课的教学主线。

环节二：感受和学习分类法，完善分类的框架，提升思维能力

让学生谈谈生活中有哪些方面运用了分类的方法？并说说其意义。通过讨论学生感受到分类方法就在我们身边以及给意义。

遵循思维发散→收敛→迁移的思维线索，我设计了2个活动分别进行交叉分类和树状分类的学习，并引导学生进行对比，加深对两种具体分类方法的理解。

活动1，对交叉分类的学习：由Na+、K+、CO32-、SO42-可组成几种物质？并尝试对它们进行分类。学生可以较轻松地得到相关的答案，并在引导下完成交叉分类的学习。但在此过程中，我发现学生能较快说出钠盐、钾盐、碳酸盐和硫酸盐，但只有少数学生能提到可溶性盐、含氧酸盐等答案，说明学生分析角度比较狭隘，没有明确的思维方向。针对活动中学生表现出的问题，我设置了第2个“思维小贴士”：可以从物质的组成和性质两个角度进行分析，优化他们的思维方式，并为学生后续的研究和学习做好铺垫。

活动2，先通过练习巩固交叉分类，在此基础上引导学生自主探究发现另外一种与交叉分类不同的分类方法即树状分类。具体活动设计如下：回忆初中接触过的含碳无机物有哪些？并试对它们进行分类。学生通过小组间的协作，最终能写出相关物质。我将其中C、CO、CO2、Na2CO3、NaHCO3、H2CO3、CaCO3、Ca(HCO3) 2这些物质制作成8张卡片，让学生对它们进行分类，属于一类的放在一块。我使用iPad通过“录屏大师”软件将小组的成果直接呈现在投影上，而其他组的同学则分析他们分类的依据。这个活动一开始，学生就开始活跃起来，每个小组竞相展示自己不同于其他组的分类成果。有的小组将其分为单质和化合物、