植物体的结构层次说课稿

《植物体的结构层次》说课稿

各位评委老师下午好，我今天说课的题目是《植物体的结构层次》，下面我将从教材分析，教法和学法、教学过程等几个方面来谈一谈我对本课的理解和设计。

一、说教材

1．教材地位和作用

“植物体的结构层次”是新人教版七年级上册第二单元第二章“细胞怎样构成生物体”第三节。它是第二节“动物体的结构层次”的姐妹篇，也是它的延续，意在使学生了解生物体是怎样有序构成的，帮助同学们进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点，培养同学们的生物科学素养。学好该内容能也为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物作好铺垫。

同时本节从宏观入手，也就是从学生感性认识入手，先认识植物体再逐层揭示植物体的结构层次，使学生学会正确的观察方法和认知顺序。

2．教学目标的确定

我国2011年新颁布的《义务教育生物学课程标准》在实施建议中明确提出“关注重要概念的学习”，具体到本节课，重要概念为“绿色开花植物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官和植物体”。

教学目标的设定围绕重要概念进行组织，同时考虑支持该重要概念理解的次重要概念和事实性知识，其中贯穿学生能力的培养和情感态度价值观教育。

1）知识目标：

概述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；描述植物体的结构层次。

2）能力目标：通过实物的解剖，识别植物的几种主要组织，学会由表及里，由整体到局部，由形态到结构的观察方法。

3）情感态度价值观目标：通过分析各部分之间的关系，认同植物体是一个整体。通过探究实验和课堂交流，发展探索、合作、交流精神。

3．教学重难点的确定及依据

根据课标的要求，结合初一学生形象思维能力较强，空间想象能力欠缺，再加上本节内容、概念比较抽象，故确定本节的重难点如下：

教学重点：植物的几种主要组织；植物体的结构层次

教学难点：植物的几种主要组织

二、说教法和学法

1．学情分析

新概念的学习应建立在先前概念的基础上。在本节课之前，学生已经知道：细胞是生物体结构和功能的基本单位；细胞通过分裂产生形态、结构和功能相似的细胞。再结合学生小学已经掌握的有关植物体结构的知识，本节的教学难度不

大。通过平时的观察发现，本校学生思维活跃，求知欲旺盛，对探究实验充满好奇，动手能力较强，而且已经能比较熟练地使用实验用具。这些，为本节课的教学作好了铺垫，启发教师设置基于学生原有认识的情境和环环相扣的问题，带领他们共同探究。

2．教法

针对学情，结合新课程倡导的探究与自主学习的方法，本节课采用“复习导入—揭示目标—自主学习—合作探究—归纳小结—当堂检测”这一课堂模式，紧凑地安排课堂内容和环节，运用观察法、讲授法、讨论法等多种教学方式进行教学。

3．学法

教学是双向活动，老师不仅要讲求教法，更要讲求学法，重视学生的学法指导。在教学中，突出体现学生的主体地位，本节以自主学习与小组合作探究相结合为主。重视让学生主动参与、独立思考、总结归纳、互相学习。

三、教学过程

1．创设情境，温故知新，导入新课

展示1盆有完整器官的金桔，激发学生兴趣。然后每人用一句话交流一下动物体的结构层次，教师引出探究课题植物体的结构层次（板书），同时让学生阅读课本上的“通过本节课你将知道”的内容，让学生了解本节课的学习目标。

意图：情境感受，激发学生的学习兴趣。复习时，每人只要求说一句，要求低，参与度高，使复习回顾没有走过场，也为后面学习做下铺垫。

2．观察、思考，认识绿色开花植物的六大器官

教师展示金桔的不同部位。引导学生说出不同部位的名称根茎叶花果实种子，在小学科学课中，我们称之为“组成部分”，今天我们给它们一个结构名称，叫做器官。这样尊重了学生原有的认知，在这基础上建立新概念。

教师引导学生根据平时经验推测各部分的功能，并尝试对其进行分类。营养器官和生殖器官。从而也让学生认识到植物的各个器官是分工协作完成各项生理活动，认同植物体是一个统一的整体。

此时学生很容易产生疑问：是不是所有的植物都有六大器官？通过各小组的交流，学生举例，如海带，松树。教师进一步补充说明，一般地说，叶子是绿色的、能开花的植物，我们形象地称之为“绿色开花植物”，这样的植物才具有六大器官。

设计意图：把课堂还给学生，引导学生自主探究，识别植物的器官，并举例说明不是所有的植物都有六大器官，为后面学习做铺垫。

3．运用POE教学策略，以金桔的果实这一器官为例，引导学生以小组为单位探究植物体的主要组织

1）预测：宏观上观察一种植物器官金桔的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能推断细胞所具有的特点。

2）观察：分别制作金桔果皮、果肉和细丝的临时装片，在显微镜下对比观察3种细胞的结构特点。

3）解释：学生思考3种细胞的结构特点与其功能如何相适应，总结出保护组织、营养组织和输导组织等的结构特点和功能。

意图：“POE”的教学策略使学生的观察更有的放矢，当观察结果与学生先前对细胞结构的预测一致时，学生都惊呼“确实如此啊”，更好地达成了本节课情感态度价值观目标。至此，学生在教师的引导下，对事实性知识进行概括和提炼，自然总结得出：细胞形成组织，组织构成器官，器官构成了植物体，基本突出本节课的重点。

4．学生掌握了探究的方法之后，继续探究自带的瓜果蔬菜，辨认其属于什么器官，运用POE策略探究该器官由哪几种组织构成，这样强化了对器官和组织的认识。也突破了本节课的难点。

5．总结归纳

以谈收获的形式，让学生总结本节课的内容，这样能够让学生及时梳理所学知识，也更加系统全面的掌握所学内容。

6．利用课后练习题进行当堂检测，因为课本后面的概念图可以很好的概括植物体的结构层次，后面几道问答题也能让学生学以致用。

四、设计特点

1．围绕细胞如何构成植物体这一重要概念，以金桔的结构层次为主线，引导学生递进式思考、探究；在实验和课堂讲解中，弱化或去掉细枝末节的知识，突出本节课的重要概念；

2．教学方式上，并不直接告诉学生组织、分化或结构层次的概念，而是引导学生进行自主实验，观察到大量的事实性知识后，再顺理成章地构建起本节课的重要概念———植物体的结构层次；

3．板书设计采用概念图，将零散的概念和事实性知识系统化，帮助学生建立起知识之间的联系。

板书设计：