五步教学法的历史背景
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
重要物理概念的“五步”教学法
重要物理概念的“五步”教学法【摘要】重要物理概念的“五步”教学法是一种系统性的教学方法，在物理教学中起着重要的作用。
本文首先介绍了“五步”教学法的背景，包括其起源和理论基础。
接着详细解释了具体步骤，包括感知、激发兴趣、传授知识、引导实践和归纳总结。
然后通过实际案例分析了“五步”教学法在物理课堂中的应用，指出了其优点和局限性。
最后总结了“五步”教学法的重要性，强调了其对学生学习物理知识的帮助，并展望了未来在教学中的应用前景。
通过本文的学习，读者可以更好地了解和运用“五步”教学法，提高物理概念的教学效果。
【关键词】物理概念、五步教学法、背景、具体步骤、教学应用、实例分析、优缺点、重要性、未来发展1. 引言1.1 重要物理概念的“五步”教学法在物理教学中，教师们常常面临着如何有效教授重要物理概念的挑战。
为了帮助教师更好地引导学生理解和掌握这些概念，我们引入了“五步”教学法。
这一教学方法结合了理论与实践，旨在帮助学生建立起坚实的物理基础，提高他们的学习效果。
重要物理概念的学习是物理教育的核心，而“五步”教学法是一种系统化、有序的教学方式，适用于引导学生学习各种物理概念。
通过该教学方法，学生可以在理论学习的基础上进行实践操作，从而深入理解和掌握所学的知识。
这一方法也能帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效率。
在本文中，我们将详细介绍“五步”教学法的背景及具体步骤，探讨如何应用该方法进行物理概念教学，并通过实例分析展示其在物理课堂中的应用情况。
我们也将对“五步”教学法的优缺点进行探讨，以便更好地理解这一教学方法的特点和局限性。
通过对“五步”教学法的深入研究和分析，我们可以更好地认识其重要性，并展望其在未来的发展方向。
2. 正文2.1 了解“五步”教学法的背景"五步"教学法起源于教育领域，最初是由美国教育学家马达格·汉楚克提出的，其核心理念是通过五个清晰步骤来引导学生有效学习。
这一方法在物理教学中的运用可以帮助学生更好地理解和掌握抽象的物理概念，提高他们的学习效率和学习成绩。
五步教学法
五步教学法五步教学法五步教学法五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四 Organize-Organizer（组织—组织者）教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。
五步循环教学法
大城县初中数学《五步循环教学法》教学模式的研究与实践一、课题提出的背景随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式比较滞后，并且在一定程度上阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的要求，过于偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养。
课堂调研表明，相当一部分学生，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。
为了片面追求教学质量，有些教师仍采用“注入式”的教学，教学效果往往事倍功半。
鉴于上述问题，为改革落后的教学方式，优化教学过程实施素质教育，我们开展了对“五步循环教学，合作探究学习”教学课题的实验与研究，力求创立出一种切实可行的符合当前实际的教学模式，为轻负担，高质量的教学提供依据，充分发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
我们经过反复试验探索，在实践中总结出“锁定目标——探索发现——展示交流——梳理整合——积累运用”的教学模式的一般程序，以便实验教师在教学中操作与实施。
二、课题实验目标：1、形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。
2、初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的引导方法。
3、重视学生个体差异，转变评价观念。
在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。
三：课题研究内容1、五步循环教学模式理论依据研究从建构主义教育理论的角度来看，五步循环教学模式改变了传统的教育观、学习观。
具体地说：建构主义是在认知主义基础上发展起来的教育教学理论，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。
也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
五步教学法解读
长春市第二十九中学“巧精恰活优”五步教学模式解读一、理论基础探究性学习是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。
”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
发现性学习教学的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通自己经历知识发现的过程来获取知识，发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。
二、校情分析进入新世纪，素质教育全面推进，课程改革如火如荼，学校教育呈现勃勃生机。
但面临新的教育形势，投身于新课程改革之中，学校发展也遇到了诸多困难和问题。
作为学校教育的主体——教师和学生，面临着发展中的突出问题，如教师的职业倦怠，学生成长过程中的如何立志、如何面对挫折、如何主动发展等等。
依照杜威教学五步法
依照杜威教学五步法杜威是美国实用主义思想教育家，自古以来我们都是遵循纯粹知识的教授，后来提出素质、全能教育。
杜威作为使用教育思想的代表人物早就提出：教育应该根据学生自身经验和实践操作，以受教育者为中心来进行。
杜威认为，科学的教育既要学生掌握各种知识也是一种学习方法和学习过程。
他主张教学应当遵循真实情境、发现问题、占有资料、提出假设、检验想法五个步骤。
近些年来，随着新课程改革的推进，实现有效、有目的的教学成为人们关注的问题。
倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念被提到了课堂教程上来。
可见新课程改革理念中体现着杜威的民主教育思想，同时他的五步教育法也将走进课堂。
一、创设学习情境，激发学生的求知欲。
杜威认为,要懂得经验或经验的情境的意义,我们必须想到校外出现的情境,想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业。
杜威对教育情境的第一个要求是与儿童日常生活的相似性。
如果创设的情境与儿童的过去经验相剥离,远离儿童可以认识到的范围,就无法激起儿童的学习和探究的欲望,这样的刺激是不成功的。
儿童没有从内心主动地融入情境,无法理解呈现给他们的问题的意义,只能在外界的压力和强制下从事遥远而抽象的作业时,他们内在的主动的和天生的好奇心没有被唤起,这时他们的学习是被动的,结果的消极性是显而易见。
历史学科学习的内容都是发生过的有的是几千年或者几百年前发生过的事实，而我们在教授学生学习这一事件的时候，一般是从事件的背景或者发生地原因，事件的过程，事件的影响中去讲授。
而往往学生最不能理解的就是事件发生的背景，因为这些事件的背景离他们太遥远了，使他们感到迷茫，在教学中很多时候是老师采取讲解的方式，直接的告诉学生，这很不利于学生对这个事件发生原因的了解，也就使得学生对事件失去了兴趣。
如何使学生能感受到历史事件的真实情景，从杜威的理论出发，主要是通过现在社会上与这个事件仍然有联系的事情引入，或者通过大量丰富的背景资料、电化影片等，给学生直接或者间接地资料去了解当时发生这个事件的时候，那个时代是怎样的。
杜威五步法
杜威“思维五步法”新探刘新科杜威是美国现代教育史上一位著名的教育革新家。
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，他反对专以积累知识为教育目的；认为“科学”日益增加。
若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
殆无疑义”。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，把知识当作思维训练的一个部分，而不是”当作根本目的，从而形成了他的思维训练的教学思想。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
对于这一方法，我国哲学界和教育学界一直是众说纷纭，毁誉并陈，遂使这一方法成为最有争议的问题之一。
在此，笔者不揣浅陋，依据杜威提出这一方法的原著——《思维与教学》[1]，对这一方法的哲学基础、具体内容及评价，谈一点看法，以求教于教育史学界的师长及同仁。
一大凡一种有影响的教育、教学思想，除了具有特定的时代特征，反映一定阶级和时代的需要之外，还有其一定的哲学、心理学基础。
在这方面。
杜威尤显很突出。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
”[2]杜威“思维五步法”是有其哲学基础的。
在论述这一哲学基础时，杜威先提出了一个“实在思维”的概念。
这一概念是相对于旧的形式逻辑而言的。
他赞同唯物主义哲学家培根对于亚里士多德以来的形式逻辑的批判，认为这种逻辑“充其量不过是教授既知事物的逻辑”，它有三个特点：一是“超然于思想者的态度、欲望或意愿之外”；二是“永恒不变”；三是“不管事实背景”。
例如“凡人皆有死。
苏格拉底是人，苏格拉底必死”，这种三段论的思维形式只能让人利用已知的知识去论证已知的知识，只能挫抑研究精神．束缚人心，但它不能越出传统的学习范围，因而不能适应发现新事物，新真理，彻底探索自然秘密的时代要求。
而“实在思维”具有与此相反的三个特点：一是它要“依靠思想者的习惯、态度和思想准备”；二是“发展变化的”；三是“要参照着背景”，“它本来是从思维本身以外的不安定的情境而发生的”。
古诗五步教学法
古诗五步教学法
统编教材更加重视古诗词的教学，高年级每册教材都选编了至少六首古诗词，可见其重要。
古诗词教学五步法：
1读诗文。
不带任何预设的把古诗词读三五遍，对于大部分高年级学生而言，已经有了一定的古诗词积累，这时，他们至少可以理解个一到两层含义了。
2知背景。
既要了解诗人的大致经历，更要了解诗人的创作背景，这个是理解诗文的重要步骤。
我国历史上部分朝代动荡较大，大多数诗人的命运与国家的发展紧密相连，他们的人生经历丰富又曲折，所以了解其创作背景在很大程度上可以帮助理解诗文。
3解诗题。
许多古诗的诗题带有地名，这些地名今天可能已经不存在或者换了新的名称。
另外，诗题通常也是一首诗的主题，所以理清诗题，诗歌的内容学习起来就更加轻松了。
4明诗意。
古诗词里有许多表示意象的词以及生僻难解的词，需要逐句解释说明。
再把一句句诗文的含义梳理成一段小短文，此时，这首诗基本已经完成大半了。
5悟诗情。
通过以上四个环节的铺垫，最后的悟诗情并不难，其实在了解了诗人的创作背景之后基本就可以把握整首诗表达的思想感情了。
这里的悟诗情也是对诗人创作手法的一个总结，体会诗人是如何用巧妙地创作手法把他的感情传达给读者的。
掌握了这五步法，古诗词教学不用怕。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
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五步英语作文教学法
五步英语作文教学法一、“五步”英语作文教学法产生的背景1.英语作文教学的迷茫。
写作教学一直都是中学生、英语教师头疼的一部分。
表现在：有的学生不知道该如何去写，该写些什么；有的学生一篇文章只写一两行，展不开篇幅；而有的学生习作中充斥着汉语式句子。
教师苦于班里的学生多，批改一次作文需要一天的时间，精力达不到，即使批改过后有的同学也不看，真是教师掏力不出效果。
2.新型教学模式的感染。
在学习杜郎口、永威教学模式“合作学习”“先学后教”“堂堂清”理念的感染下，我开始让学生经常到讲台上扮演，或听写单词、词组或翻译句子，并且板演时专门找中等或中等偏下的学生，让他们暴露错误，并针对学生所犯的共性错误进行详讲，直至学生真正学会掌握。
通过这一方法，学生的基础知识有了较大的提高。
于是笔者就在思考，何不让学生也到讲台上板演作文呢？针对他们的错误当堂改正讲评，直至学生能够独自写出漂亮的作文。
在此背景下，“五步”英语作文教学法就逐步诞生了。
二、何为“五步”英语作文教学法第一步：小组构思，群策群力。
根据现行英语教材每一单元的写作要求，特别是在英语基础较差的班级，笔者要求各小组以小组长为核心，共同构思出文章的汉语大意，不求多么丰富，但求要点齐全，紧密联系所学内容，字数达标即可。
第二步：化整为零，责任承包。
因为中考作文一般都是80词左右，所以具体来说一般我们都以小组为单位，把自己小组整理出来的整篇作文分解为七八个句子，把其中的一两个句子承包到每个学生，让他们来做翻译训练，优秀学生也可全写。
在英语基础较差的班级特别是来自农村的学生，英语基础不好，如果只给他们一个题目，那么他们就难于下笔，不知从何写起。
如果让学生在课堂上写出一整篇文章，没有充足的时间学生就难以完成，教师也就无法点拨。
而学生这样训练时，他们不仅有了可写的内容，有章可循，避免了老虎吃天无从下口的困难，而且学生还能够在课堂上充分地训练所学的英语句型，这对于后进生非常必要而且非常有效。
从五段教学法”到五步教学法”的演进及分析
五步教学法在实际 教学中的应用
案例一：某小学英语课堂 教师在课堂上采用五步教学法，引导学生进行英语听说练习，通过情 境创设、示范、模仿、角色扮演等环节，帮助学生掌握英语口语技能。
教师在课堂上采用五步教学法，引导学生进行英语听说练习，通过情境创设、示范、模仿、 角色扮演等环节，帮助学生掌握英语口语技能。
五段教学法在当 时的影响：成为 当时学校教育的 主要教学方式， 对当时的教育发 展起到了积极的 推动作用。
五段教学法在现代 的反思：随着时代 的发展和教育需求 的不断变化，五段 教学法的弊端逐渐 显现，需要结合现 代教育理念进行改 进和优化。
五步教学法是一种基于学生为中心的教学方法，包括激活学生的前知、展示教学目标、教学策 略的运用、提供学习指导以及促进学生学习和迁移五个步骤。
案例二：某初中数学课堂 教师运用五步教学法进行数学解题教学，通过引导学生分析问题、推导思路、 计算解答、总结反思等步骤，帮助学生掌握解题技巧和方法，提高学生的数学思维能力。
教师运用五步教学法进行数学解题教学，通过引导学生分析问题、推导思路、计算解答、总 结反思等步骤，帮助学生掌握解题技巧和方法，提高学生的数学思维能力。
提升学生思维能力：五步教学法注重引导学生思考，培养学生的思维能 力，从而提高教学质量。
增强学生实践能力：五步教学法强调实践操作，让学生通过实践掌握知 识和技能，从而提高教学质量。
激发学生创新能力：五步教学法鼓励学生创新，培养学生的创新能力， 从而提高教学质量。
提升教师教学水平：五步教学法对教师的要求更高，需要教师具备更高 的教学水平和专业素养，从而间接提高教学质量。
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五段教学法到五步教 学法的演进及分析
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《五步教学法》课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
宁鸿彬五步阅读教学法
宁鸿彬五步阅读教学法宁鸿彬五步阅读教学法是一种有效的阅读教学法，由宁鸿彬（1906-1999）发明。
它代表了中国阅读教学法的先进思想，帮助中国学生更好地理解阅读材料，获取其中所包含的信息。
它以步骤式，有组织的形式来实施阅读，这样可以提高学生的阅读速度，同时也削弱长篇大论阅读的负担。
宁鸿彬五步阅读教学法的五个具体步骤包括：1.快速阅读：通过整体意识阅读文章，快速读出文章的大意，熟悉文章的结构，找出重点和要点；2.了解语言信息：在快速阅读的基础上，读懂文章中的信息，通过了解语言特点和修辞，把握文章所传达的实质内容和影响；3.读取信息：仔细分析文章，识别文章中的信息，从此处获取作者的把握重点和定位信息；4.思考：在阅读过程中，加强对信息的理解和思考，将文章的内容和逻辑思路联系起来；5.概括：最后，总结文章，把握文章的主旨和核心信息，以及文章对读者可能产生的影响。
宁鸿彬五步阅读教学法的核心理念是通过阅读获得知识，学习信息把握能力，思维活动能力，提高学生的阅读能力。
它重视分析性阅读，把握文本主旨和核心信息，通过思考和归纳，提高学生的思维能力。
这种教学方式的优点不仅体现在阅读训练上，对语言学习也很有帮助，可以让学生学习更多的词汇，扩大单词词汇量。
宁鸿彬五步阅读教学法以语言为媒介，尊重学生的阅读能力，鼓励学生自由思维活动，同时又严格把控过程，具有可操作性和实施效果明显的特点。
它不仅可以使学生具备快速阅读，主观思考能力，还能改善阅读理解能力，加强语言技能，为学生营造良好的阅读环境。
宁鸿彬五步阅读教学法虽然有效，但它也有一些短板，比如，它只能操作并实施在相对简单的读本上，这样可能会对学生的阅读能力提高造成阻碍。
此外，不同的学生有不同的学习特点，他们对同样的读本也有着不同的理解，教师应该注意这种不同，更好地满足学生的需求。
总之，宁鸿彬五步阅读教学法是一种有效的阅读教学法，它有利于提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯和思维能力，有助于提高学生的学习能力。
浅谈杜威五步教学法
浅谈杜威五步教学法1000字杜威五步教学法是20世纪初美国教育家杜威提出的，是一种以学生为中心的教学方法。
该教学法的核心思想是，教学应该以学生的认知需求为出发点，提供适当的启发来激发学生的主动性和创造性。
杜威教学法已经被广泛应用于现代教育中，特别是在幼儿园和小学阶段。
杜威五步教学法主要包括以下步骤：预览、概述、探究、应用和总结。
下面将对杜威五步教学法进行浅谈。
1. 预览（Pre-Viewing）预览是为学生提供一个系统和整体的外观，显示教材的一般性质和主题，激起学生的兴趣。
教师应该通过讲解、图片或视频等方式，介绍课程主题的背景和目标，帮助学生了解要学习的内容。
在预览阶段，教师应该引发学生的关注，让学生对课程内容感到乐趣和兴趣。
2. 概述（Overviewing）概述是让学生获得知识的整体骨架，提供一个总体性的框架，以便帮助学生了解主体思想和规律。
在这个阶段，教师应该以知识结构为导向，概括和归纳要学习的知识点和方法。
这有助于学生更好地理解知识结构，并培养学习的全局性和系统性。
3. 探究（Inquiring）探究是帮助学生自己发现所学知识的过程，让学生通过实验、观察、解释、讨论等方式，积极地获取知识。
在这个阶段，教师应该提出问题，引导学生自己去发现答案。
教师应该灵活地运用教学法，调整教学方法，以适应学习环境和学生个性化的认知需求。
4. 应用（Applying）应用是让学生将所学知识运用到实践中去的过程，让学生能够将所学的知识用于解决实际问题，具有一定的应用价值和现实意义。
在这个阶段，教师应该引导学生应用知识解决实际问题，并鼓励学生提出想法和改进方法。
这有助于培养学生的创造性思维和实践能力。
5. 总结（Summarizing）总结是让学生对所学内容进行回顾和总结的过程，帮助学生巩固所学的知识点和方法。
在这个阶段，教师应该引导学生对所学内容进行总结，并帮助学生归纳所学知识，并且要求学生掌握知识的要求和标准。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法杜威的五步教学法：教育的经典方法引言教育是社会进步和个人发展的重要领域，而教学方法在教育过程中起着决定性的作用。
杜威的五步教学法是美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的一种教学模式，它旨在帮助学生主动参与学习，积极探索和发展他们的思维能力。
本文将详细介绍杜威的五步教学法的原理和步骤，并讨论其在现代教育中的应用。
第一步：发现和调查杜威的五步教学法的第一步是发现和调查。
这一步骤旨在激发学生对学习内容的兴趣，并帮助他们建立起对问题的好奇心。
在这个阶段，教师可以提出一个问题或者给出一个情景，引发学生的思考。
教师应该鼓励学生提出问题、收集资料和进行实地观察，以便深入了解和探索学习内容。
例如，如果教师要教授关于环保的科学知识，他可以引导学生思考以下问题：为什么我们需要保护环境？有哪些环境问题需要解决？学生可以通过调查收集相关的数据和资料，或者进行实地考察，探索环境问题的原因和解决办法。
第二步：构建理论在发现和调查的基础上，学生应该能够从所收集的数据和资料中发现规律和模式，形成自己的理论或者观点。
这一步骤旨在培养学生的思考能力和创造性思维，使他们能够将所学知识应用于实际问题。
教师在这个阶段的任务是引导学生分析数据和资料，提出解释和理论，并与学生进行讨论和辩论。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生将所学知识与实际问题进行联系，并形成自己的理论。
以前面的环保问题为例，学生可以通过分析收集到的数据，发现环境问题与人类活动有关，进而形成一个观点：人类的消费和生产方式是导致环境问题的主要原因之一。
第三步：探索和实践杜威的五步教学法的第三步是探索和实践。
在这个阶段，学生应该通过实际操作和实践活动来深入理解和应用所学知识。
教师应该为学生提供实践的机会，让他们亲自动手解决问题并体验到学习的乐趣。
教师可以将学生组织成小组，让他们共同制定解决方案并实施计划。
这样，学生可以通过合作和协作来解决实际问题，拓展自己的思维和实践能力。
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法初探历史教学既要解决历史学科的传授问题，，传授同时又要解决智能的培养与思想教育问题，智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学模式中，是难以解决的。
因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为我们历史课堂改革的一大任务。
我在教学中推行的五步教学法就是一种尝试。
一、五步教学法的形成从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。
为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。
诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。
因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。
二、五步教学法的教学过程五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。
现将其具体操作加以说明：第一步：明确目标教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生的实际接受能力、水平和层次，结合实际制定出具体可行的教学目标。
教学目标可按识记、理解、应用、分析等层次进行制定。
教学目标确定后，在上每一节新课前先将教学目标印发或出示给学生并组织学习，让学生对需要进行思考、理解和记忆的内容做到心中有数。
第二步：自学阅读阅读是学生获取知识、发展能力的一条基本途径。
阅读教材内容时，要求学生接合教学目标，做到眼到、手到，读思结合，充分开动大脑，边读边进行分析，综合归纳，并用铅笔在书上做好标记或做点旁批。
学生在静静的阅读时，教师应巡回指导。
第三步：小组讨论让学生小组讨论，讨论时大家可以针对重点难点各抒己见，做深层次的分析讨论。
五步法教案设计法详解
教学是一种传授知识的技巧，良好的设计能够有效的提高教学的效果。
如果你是一名教育工作者，并在需要一个优秀的教案时，五步法教案设计法是您的好选择。
本文将详细介绍五步法教案设计法的精髓和教学实践中的有效运用。
一、五步法教案设计法简介五步法教案设计法，也被称为五步教学设计法，是一种由美国教育界大师马多姆提出的，以教学目标为引导，一步步梳理知识内容，规范和简化教案结构，提升教学效果的教案设计方法。
二、五步法教案设计的五步1.设计教学目标教学目标是教学的核心，是充分了解学生的基础上，对学生学应达到的效果的准确描述。
一个好的教案一定要有明确的教学目标。
教学目标设计好后，可在日后的教学中，贯穿始终，目标明确，教学更为高效。
2.编写教学计划教学计划是对教学目标实现的具体方法和措施，需根据教学目标，依据教学计划设计，安排每一节课的讲解内容和形式，达到最佳教学效果。
3.现场设计现场设计是教师在教学过程中，随时根据学生的理解程度，灵活修改和调整教学内容的过程。
严格按计划进行教学是很重要的，但有些时候，随机应变的加入可以使教学过程更加顺畅，更容易让学生理解和掌握知识点。
4.特别注意教学中，有些地方尤为重要和容易出现问题，对这些关键点要格外注意。
如：某些知识点易被学生混淆或理解不准确，教师就要做出相应的提示。
在这一步中，通过不断进行口头反馈和练习，能够加深学生对知识点的理解，并巩固知识点。
5.教学总结教学总结是对本节课的总体回顾，概括知识点，引导学生思考和总结。
教学总结是此节课的压轴环节，可以让学生快速对今天所学知识点形成整体概括，进一步提升学习效果。
三、教学案例下面通过一个教学案例来演示五步法教学设计法的具体操作过程。
教学目标：能够正确应用三角函数余弦定理和正弦定理进行解题。
教学计划：1.复习知识：让学生复习代数学，特别是三角函数的知识点。
2.新知讲解：通过PPT展开知识点的讲解，详细介绍余弦定理和正弦定理的定义和应用。
三段五步教学模式
一、“三段五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。
今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。
更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。
加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。
于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。
二、“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
“五步教学法”在数学教学中的应用浅析
“五步教学法”在数学教学中的应用浅析发表时间：2010-01-14T10:12:50.577Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第1期供稿作者：王民喜[导读] “五步教学法”注重培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力。
摘要：“五步教学法”注重培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力。
本文论述了“五步教学法”在数学教学中的实践。
关键词：“五步教学法”；数学教学；学生；教师作者简介：王民喜，男，河南省示范性高中西平县高中数学教师，本科学历，中学一级职称，骨干教师，数学教研组组长。
一、“五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。
今天人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养，更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域，当代计算机的发展又给数学的应用提供了一种现实的可能。
事实上，“数学能够处理数据、观测资料，进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。
随着社会的发展，数学的应用越来越广泛”。
因此，我们对数学有了更进一步的认识。
新的教学大纲对基础知识的界定不再仅仅局限于高中数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理，由此反映出来的数学思想方法也界定在数学基础知识之中，它是显性知识中蕴藏着的隐性知识。
作为基础知识的学习，其思想方法的学习和掌握显得更为重要，这也进一步体现了数学的教育和文化价值。
过去的教学中基本上符合对学生各项能力培养的要求，但是由于过于偏重对双基的培养，因此容易忽视对学生思维品质以及实际能力的培养，现在我们要把“培养学生的逻辑思维能力，逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力”，提高为“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力”。
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五步教学法的历史背景
一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。
30年前，这个问题的答案非常确定：找“凯洛夫”去！
“五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。
这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
相信这五个步骤对于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不会太过于陌生。
“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”。
“为什么会有‘五步教学法’？”
福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。
夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。
赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。
此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进步的发扬。
毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知。
“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。
“余文森说。
但缺陷和弊端也显而易见。
在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。
作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。
缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。
伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。
以语文教学为例，在“五步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。
“再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”现实是，这样的课堂在中国不在少数。
“五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。
我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。
事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。
创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。
尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗艳。
历数近10年来的模式，比较知名的“成功教育”
教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等。
还有像我们大家熟悉一点的：
著名特级教师魏书生提出的“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。
在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
还有位于江苏泰兴的一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的理念。
还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。
还有一个叫崔其升的农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”的课堂变革。
最初的时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂的规定：“0+45”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥。
教师“闭嘴”的课堂，招致了很多质疑、非议。
但坚持了一段时间之后，不讲的课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了。
“好起来的课堂证明了学生主体的力量。
”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师的观念给扭转过来的。
之后，他围绕教师主导、
学生主体建构了能代表杜郎口教学主张的“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式。
“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。
由此看来，从“五步教学法”到“杜郎口旋风”从最初的唯一选择——“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层出不穷的模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了。
伴随着种种争议，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏的不平凡道路。
尽管我们称2010年是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下。
仅仅只是模式，还是解决不了当前课堂教学存在的诸多问题。
虽然新课改推行已有10年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法”的课堂，依然还控制着我们学生的学习和生命成长！由此看出课改是必然的。
当前，我国的教育改革已步入深水区，课改也是如此。
进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知。
大勇来自信念，大智来自良知。
其实课改并没有我们想象的那么难，关键是有没有对教育和自身使命的深刻理解和领悟，内心有没有对教育的信念和良知。
一场真正有意义的改革来自人们内心。
“拯救人类世界的力量不是别的，而是人们的心灵。
”在课程改革过程中，各级校长是课程改革的策划者和执行
者。
校长的教育理念和行为决定了学校和教师的前途和命运！教师和家长的教育理念和态度决定了学生的前途和命运！。