全册：北师大版九年级上册英语全册教案(word版可编辑)
九年级英语北师大版全一册Unit9Lesson26OurRiver(第一课时)优秀教学案例
本案例中，教师设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深入思考。这种问题导向的教学策略有助于培养学生的探究精神和解决问题的能力，使学生在思考中学习，提高英语思维品质。
3.小组合作促进学生互动
案例中，小组合作活动的设计充分考虑了学生的个体差异和团队合作。学生在合作中共同完成任务，提高了英语表达能力，同时培养了团队协作和沟通能力，实现了共同成长。
九年级英语北师大版全一册Unit9Lesson26OurRiver（第一课时）优秀教学案例
一、案例背景
在我国，英语教育一直是初中阶段的重要组成部分。九年级是学生英语学习的攻坚时期，对于语言知识的深度和广度都有较高的要求。北师大版九年级英语全一册Unit9以"Our River"为主题，旨在让学生在掌握英语知识的同时，增强对自然的关注和保护意识。本案例以Unit9 Lesson26"Our River"第一课时为例，通过生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
在教学过程中，我将设计一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考。例如：How does the river affect our lives? What is the current situation of the river? How can we protect our river?通过这些问题，激发学生的好奇心，培养他们的探究精神。同时，鼓励学生提出自己的观点和疑问，促进课堂互动，提高学生的思维品质。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握课文中关于河流的词汇、短语和句型，如：tributary、pollute、preserve、flow through、it is high time that等，并能正确运用到实际语境中。
九年级英语北师大版全一册Unit7Lesson21TotheSouthPole(第一课时)教学设计
2.教师引导学生关注文章中的一般过去时态，通过示例句和练习，帮助学生掌握动词过去式的变化规则。
3.讲解目标句型，如：He wanted to..., They managed to..., He succeeded in...等，并让学生在课堂上进行实际操作，巩固句型运用。
2.抓住学生感兴趣的话题，创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.注重培养学生的团队合作能力，鼓励他们在课堂活动中积极参与，提高沟通协作技巧。
4.针对学生的阅读理解能力，设计分层阅读任务，帮助不同水平的学生提高阅读技能。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：掌握一般过去时态的用法，包括动词过去式的变化规则；理解并运用目标句型进行叙述；提高阅读理解能力。
3.教师简要介绍南极洲的地理位置、气候特点以及探险家们的故事，为学生学习本节课奠定背景知识基础。
4.引入本节课的主题：“Today we're going to learn about an adventurer who went to the South Pole. Let's read the story ‘To the South Pole’ together.”
难点：在实际语境中灵活运用一般过去时态和目标句型；分析文章结构，提取关键信息，进行深入理解。
2.重点：培养学生在小组合作中有效沟通、协作的能力，提高学生的口语表达能力。
难点：引导学生主动参与小组讨论，充分发挥每个学生的积极作用，提高团队合作效果。
（二）教学设想
1.针对教学重点和难点，采用以下教学策略：
（四）课堂练习（500字）
Unit1Lesson1BodyLanguage教学设计九年级英语北师大版全一册
Unit 1 Lesson 1 Body Language教学设计(第一课时) Lesson Focus•Passive voice•Talking about the body language you often useWarmupExercise 1Purpose: to help students match body language with their meanings •Before directing students to the photos, show them the gestures with your hand ( and with a student for the high five). Ask them if they recognise any of the gestures. Ask “What do you think they mean?”•Then direct students to the photos. Read the labels for the body language aloud. Have students act out the body language as you say them.•Say“Match the body language with their meanings”.Monitor, offering help as needed. You may wish to have students work in pairs. Answers1. d,2. c,3. a,4. bExpansion: Think about It!Ask students to say whether or not the four types of body language are appropriate or inappropriate in Chinese culture. Ask students if they know whether or not the body language is appropriate or inappropriate in other cultures, for example, in European countries, Middle Eastern countries, African countries, North or South American countries, or other parts ofAsia.ReadingExercise 2Purpose: to help students skim a text to answer a question·Direct students to the photos. Ask “What do you think these types of body language mean?”Elicit an appropriate response, for example, They show greetings. If you feel your students are ready to do the exercise, you may skip this step.•Ask students to tell you what skimming is. Make sure students understand that skimming a text means that you read to get the general, overall idea. Say“Skim the text. What is the writer's opinion on the importance of body language?”Monitor as students read, offering help as needed.•Go over the answer, asking a student to say the answer aloud. AnswersAnswers will vary but should include the following:It's important that we learn to understand other cultures' body language. Exercise 3Purpose: to help students answer questions based on a text·Direct students to the questions. Read them aloud or have a student read them. Say“Now read the text and answer the questions”. Monitor as students read, offering help as needed.·Go over the answers, asking individual students to say them aloud. AnswersAnswers will vary but should include the following:1. Sometimes we can understand messages without words.2. Bowing in Japan, kissing in Europe, and showing your feet in the Middle East.Exercise 4Purpose: to help students plete a table based on a text•Direct students to the text. Ask " What types of body language is mentioned in the text?" Give students some time to locate and underline the types (nod their heads, put their fingers up to their mouths, shrug their shoulders, bow, kiss, shake hands). If you feel your students are ready, you may skip this step.•Direct students to the table. Say ““plete the table according to the text”. Monitor, offering help as needed. If students need support, have them work in pairs.•Go over the answers, asking individual students to say them aloud. Answersagreement; put finger up to mouth; understand, care; western cultures; respect; Asia/ Asian Countries, Japan; kiss; shake handsExpansion: Show What You Know!Show students a world map. Ask them to locate the countries mentioned inthe reading. Have them say what they learned about the body language in those countries. Ask them to share any other information they know about body language in other parts of the world.Grammar: Passive voice: present simpleExercise 5Purpose: to help students plete a table with the present simple in the passive voice•Follow these steps to teach the passive voice:⭕Carry out an action, for example, drop a pen on the floor. Ask “What am I doing?”Elicit or provide You drop a pen on the floor. (Even if students answer with the present continuous, say the sentence in simple present for illustration of this grammar point.) Write the sentence on the board. Ask “What's the subject of the sentence?”Elicit You. Then ask “What's the verb?”Elicit drop.⭕Repeat the action to introduce the passive voice. Drop your pen on the floor again. Say “I’ll tell you this time, but I’ll begin the sentence ina different way. Listen: The pen is dropped on the floor”. Write thissentence on the board. Ask students to identify the subject. Elicit The pen. Ask them to identify the verb and elicit is dropped. Underline the verb in the sentence.⭕pare the two sentences. Direct students to the first sentence and ask, “Is the subject doing the action?”Elicit Yes. Explain that the subjectis active, the one who does the action.⭕Point to the second sentence and ask, ““Is the subject doing the action?”Elicit No. Explain that the subject is passive; it is the thing having the action done to it.⭕pare what happens to the verbs. Point to the first sentence and ask,“What's the verb tense?”Elicit present simple. Then show students the verb in the second sentence: the helping verb be is used in the present tense, is, with the past participle dropped.⭕Give an example with are. Drop several pens at the same time. Ask “What am I doing? Start the sentence with The pens ...”. Challenge students to figure out they should use are instead of is this time. Elicit The pens are dropped on the floor.⭕Provide more examples by carrying out more actions. Have students tell you what you are doing, using the passive voice. For example, put some books under a chair: Books are put under a chair. Close a book:A book is closed. Write words on the board: Words are written on the boar d. Give enough examples to make students fortable with the use of simple present in the passive voice. Review past participles, if necessary.⭕Give some examples of passive voice with questions and negative statements. Carry out some actions around the classroom. For example, drop some papers on the floor and ask,““Are pens dropped on the floor?”Challenge students to answer by using the tai negative form, No. Pens aren't dropped on the floor. Papers are dropped. Write the question and negative forms on the board. Practise some more.⭕Discuss how to use the passive voice in a reallife context by directing students to the to text. Ask them to find an example of passive voice. They should indicate the first sentence. Write this on the board：Body language is used everywhere. Ask students to identify the subject and verb. Ask “Do we know who does the action?”Elicit No, we don't. Explain that in some cases, it's not important to know who does the action ——the action is more important than the““doer”of the action. In some cases, we can't know who does it. Explain that these are when we use the passive students to the sentence and ask,“Which is more important, the doer of the action or the action?”Elicit The action. ⭕Introduce an example with a by phrase. First, say the sentence in the active voice :The teacher closes the book. Then say it in the passive voice: The book is closed by the teacher. Explain that in the passive voice, the doer of the action follows the preposition by. Say“Find an example of the passive voice with a by phrase in the text”. Students should identify, in the first paragraph, Some messages are understood by people around the world ... Say the sentence in the active voice, or elicit it from your students: People around the world understand some messages ... Ask“Which is more important, the action or the doer ofthe action?”Elicit or provide The action. Explain that when we know the doer of the action, but the action is more important, we can use the passive voice with a by phrase. Have students find other sentences in the passive voice with byphrases in the reading. Then do some other actions and have students use the passive voice with a by phrase. Point out that when we have a pronoun as the subject in an active voice sentence, for example, He always kisses me on the cheek when we meet , in the passive voice, the pronoun takes the objective case: I'm always kissed on the cheek by him when we meet. Give students some more practice with changing subject pronouns to object pronouns in the passive voice.•Direct students to the example sentences. Read them aloud or havea student read them. Say "Find other sentences in the passive voice inthe text". Have students do this in pairs. Then go over the sentences, reviewing the subjects and verbs, if necessary.•Direct students to the chart. Say“Now plete the chart with the correct form of be”Monitor, offering help as needed.•Go over the answers, having individual students read the answers aloud. Encourage students to answer in plete sentence.Answeris，are，am。
九年级英语北师大版全一册Unit1LanguageCommunicationWorkshop教学设计
6.针对学生的个体差异，实施分层教学，为不同水平的学生提供适合其发展的学习任务和指导。
7.结合课本内容，设计课后实践作业，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高语言运用能力。
8.定期进行学习成果展示，鼓励学生积极参与，增强他们的自信心和成就感。
2.能够理解和运用一般现在时和一般过去时描述语言沟通的场景和经历。
3.学会使用不同的语言功能表达，例如：请求、建议、报告、解释等，以便在具体的语言沟通工作坊中有效地交流。
4.能够听懂并参与关于语言沟通的讨论，提高对英语听力的理解能力和应对策略。
5.通过小组合作和角色扮演等活动，提升学生的英语口语表达能力和交际策略。
2.利用多媒体资源，如视频、图片等，展示不同文化背景下的非言语沟通差异，帮助学生理解和尊重文化多样性。
3.采用任务型教学法，设计小组合作任务，让学生在互动交流中提高听力理解能力和口语表达能力。同时，鼓励学生相互评价，以促进学生间的学习交流。
4.创设多样化的口语练习机会，如辩论、演讲、故事分享等，以提高学生的口语表达能力。
学生们正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，但同时也可能伴随着自我意识过强、羞于表达等问题。因此，在教学过程中，需要关注学生的情感需求，创造一个安全、轻松的学习氛围，鼓励他们大胆开口，勇于实践。此外，学生们的学习动机和兴趣点各异，教师应结合课本内容，设计多样化、个性化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
3.学生分享：鼓励学生分享自己在生活中遇到的跨文化交际的趣事或困惑。
设计意图：让学生联系实际，为新课的学习打下基础。
（二）讲授新知
1.教学内容：教师讲解本节课的核心词汇、短语和语法，如"gesture", "non-verbal", "exchange information"等，以及一般现在时和一般过去时在描述语言沟通场景的运用。
【北师大版】九年级英语全册Unit1LanguageLesson1BodyLanguage教案
Unit 1 LanguageLesson 1 Body language本课是本单元的第一课，主要话题是身体语言，主要语法点是被动语态的一般现在时形式。
通过本课的学习，学生将意识到身体语言在人际交流中也有着重要的作用，掌握常用的身体姿势手势用语，学会被动语态的一般现在时形式和功能。
【知识目标】身体语言的词汇和被动语态。
【能力目标】复述文章内容，与同伴分享常用的肢体语言。
【情感目标】了解不同文化在肢体语言上的异同，培养跨文化交流意识。
【教学重点】同肢体语言在不同文化中所表达的意思。
【教学难点】使用肢体语言时我们会遇到的困难1. 课前准备：调试光盘与课件、给学生分组、为学生布置预习作业等；2. 教具学具：光盘、大卡片等。
1.Ask Ss a question “What languages can you speak?” to brainstorm the concerned knowledge.2.Get Ss to read key words on P5 and discuss “Which words are languages? which are nationalities? Which are both.”3. Look at the photos on P5 and discuss the questions.a. How can we pass on information?b. How many languages can you speak? What are they?c. Do you know any sign language? What gestures do you use to communicate?(e.g. thumbs up, waving your hand…)Step2. New words1.Learn new adjectives about nationality and language.Australian Canadian Indian Japanese Russian2.Learn the key words in Lesson 1.simply nod agreement finger silence differently western shoulder Asian journey taveller kiss European bottom angerStep3. Lead-in1.Let students talk about what they know about body language.2.Show some gestures via pictures and tell students what these gestures stands for in different country.3. Emphasize that body language is the most important form of communication. Step4. Warm-upMatch the body language with their meanings.Step5. Reading1.Skim the text. What is the writer’s opinion on the importance of body language?2.Read the text and answer the following questions in exercise3.plete the table in exercise 4 according to the text.Step6. Language points1.However, body language is used differently in different cultures.differently adv. 不同地；有差异地，常作状语修饰行为动词2. It is very rude to show the bottom of your shoe when you rest one leg on top of the other.本句中，it是形式主语，真正的主语是to show the bottom of your shoe。
九年级英语北师大版全一册Unit9Lesson27TreeHeroes(第二课时)教学设计
7.总结与反思：对本节课的学习内容进行总结，强调环境保护的重要性，引导学生树立正确的价值观。
二、学情分析
九年级学生在英语学习方面，已经具备了一定的词汇量和语法知识，能够运用英语进行简单的日常交流。在此基础上，他们对环境保护这一话题已有初步的认识，但可能缺乏深入了解和实际参与。因此，在本章节的教学中，应充分考虑以下学情：
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的环保意识和实践能力，特布置以下作业：
1.写一篇关于三位树英雄的英语作文，要求运用一般过去时描述他们的英勇事迹，不少于100词。
（目的：巩固一般过去时的用法，提高学生的写作能力，深化对树英雄事迹的理解。）
2.制作一份环保手抄报，内容需包含本节课所学的环保词汇和短语，以及自己在生活中践行环保的具体做法。
（3）开展课后实践活动，鼓励学生将所学知识运用到环保行动中，培养他们的环保意识和责任感。
3.教学策略：
（1）差异化教学：关注学生的个体差异，提供不同难度的教学资源和任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）情境教学：创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
（3）合作学习：鼓励学生进行小组合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
（2）设计丰富的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中掌握重点词汇和短语。
（3）提供针对性的练习，巩固学生对一般过去时的理解和运用。
2.针对难点的教学，采取以下设想：
（1）运用图表、思维导图等形式，帮助学生清晰掌握不同动词过去式的变化规律。
（2）创设真实的语境，让学生在实际交流中运用一般过去时，提高他们的语言运用能力。
北师大版英语九年级全册【教学设计】Unit 1 Lesson 2
Unit 1 LanguageLesson 2 Different kinds of English本课是本单元的第二课，主要话题是英语的不同变体，尤其是英式英语和美式英语，主要语法点是反义疑问。
通过本课的学习，学生知道英式英语和美式英语在词汇选择、拼写和发音的不同，学会反义疑问句的形式和功能。
依据获取的信息展示英式英语与美式英语的不同。
【能力目标】初步体验反意疑问句的语用功能。
【情感目标】获取不同英语之间差异的信息并写出其不同点，意识到英语方言的存在。
【教学重点】听力理解英式英语与美式英语的不同。
【教学难点】反义疑问句的翻译和答语所表达的意思。
1. 课前准备：调试光盘与课件、给学生分组、为学生布置预习作业等；2. 教具学具：光盘、大卡片等。
Step1. Brainstorm1. How many kinds of English do students know? What are they? Let students discuss about the issue.2.Look at the pictures and let students look over English and American varieties referred to the same terms according to the pictures.3. Using a table to teach more different word usage between BE & AE.4. Match the words with the same meaning.5.Introduce the spelling and pronunciation between BE and AE via a table.Step2. New wordsLearn the strange words in Lesson 1.1.confused adj.2.confusing adj.3.standard n.4.native adj.。
北师大版英语九年级全一册：Lesson 1 Body Language. 优秀教学设计
北师大版英语九年级全一册：Unit 1 LanguageLesson 1 Body language教案【教学内容】本单元的中心话题是“身势语”。
“热身” 部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系。
“对话” 部分建议学生结合身势语和有声语言把一些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。
“听力” 部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能以及部分东西方手势语的区别。
【教学重点】a．帮助学生了解、掌握日常生活中常用的一些身势语。
b．让学生能结合口语及身势语来表达自己的思想。
c．训练学生通过听、说练习提高自己的听力水平。
【教学难点】a．身势语的中外文化的区别及其动作的正确表达。
b．学生课外查阅资料的能力培养。
【教学目标】1．理论依据新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。
2．语言知识与技能目标a．熟练掌握与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。
b．学生之间能交流、合作，共同就given topics较好地完成一些开放性话题。
c．使学生能根据key words把相关事实和信息联系起来。
3．情感态度与文化意识目标a．充分发挥情感教学的优势。
b．加强学生的团体协作意识。
c．了解东、西方文化的区别。
【教学方法】1．“任务型”教学的设计理念。
2．英语教学和情感教育的有机结合。
3．利用现代教育技术，拓宽学生学习学习和运用英语的渠道。
【设计构想】英语作为基础教育课程之一，历来备受重视。
面对新形式及新的时代要求，更应该以培养创新精神和实践能力为重点，强调新课程要促进每一位学生个体的身心发展，培养并促进学生良好品德的行成，从而使学生们能更好的适应日新月异的社会和时代。
然而，我们学生的英语能力相对比较薄弱，底子不够雄厚，学英语的态度也不够重视，导致整体的英语水平不高。
九年级英语北师大版全一册Unit1Lesson3LanguageLearningTips教学设计
5.教学过程中，注重师生互动和生生互动，营造积极、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
6.结合学生的生活实际，设计富有创意的课后作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，提高语言运用能力。
3.作业布置要有针对性，与课堂教学目标紧密结合，确保作业的有效性。
4.鼓励学生主动参与、积极思考，培养他们的自主学习能力和合作精神。
3.教师强调学习方法的重要性，提醒学生在日常学习中养成良好的学习习惯，提高英语学习效果。
4.教师布置课后作业，让学生结合所学内容，进行巩固练习，为下一课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，提高学生的语言运用能力，特布置以下作业：
1.请学生结合本节课所学的语言学习策略，制定一份个人学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法。要求计划具有实际操作性和针对性。
难点：如何引导学生将所学的词汇、短语和句型灵活运用到实际语境中，提高他们的语言表达能力。
2.重点：培养学生运用目标句型进行学习方法讨论和表达的能力。
难点：如何激发学生的思维，使他们能够在讨论中提出有建设性的观点，并运用所学句型进行表达。
3.重点：通过阅读课文，提取有关语言学习策略的有效信息，提高阅读理解能力。
3.教师引导学生在讨论中使用目标句型，如"I think/feel/believe that…", "One way to…is to…", "It's important to…"等，提高学生的语言表达能力。
（四）课堂练习
1.教师设计一系列练习题，包括填空、选择、改写句子等，让学生运用本课所学的词汇、短语和句型，巩固所学知识。
九年级英语北师大版全一册Unit9CommunicationWorkshop教学设计
（三）学生小组讨论（500字）
1.教师将学生分成小组，每组选择一个日常沟通场景，如：购物、问路、道歉等。
2.小组成员讨论如何在所选场景中运用非语言沟通和语言沟通技巧，提高沟通效果。
3.各小组分享自己的讨论成果，其他小组给予评价和建议。
难点：如何让学生在实际交流中灵活运用所学沟通技巧，以及如何克服文化差异带来的交际障碍。
2.重点：通过本章节的学习，使学生认识到沟通在日常生活和未来职场中的重要性。
难点：如何引导学生将所学沟通技巧迁移到实际生活场景中，形成良好的沟通习惯。
（二）教学设想
1.创设情境：利用多媒体教学手段，如图片、视频等，为学生创设真实的沟通场景，使他们在情境中感受并学习沟通技巧。
（二）讲授新知（500字）
1.教师呈现本节课的核心词汇和短语，如"effective", "body language", "gesture", "expression"等，并通过例句和情境，帮助学生理解和记忆。
2.讲解目标句型，如：“Can you understand what I'm saying?” “I think body language is very important in communication.”，并让学生模仿、练习。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计一系列课堂练习，如：填空、选择、匹配等，巩固所学词汇和句型。
2.组织学生进行角色扮演，模拟日常沟通场景，让学生在实际交流中运用所学沟通技巧。
3.教师给予及时反馈，指导学生改进沟通方式，提高口语表达能力。
九年级英语北师大版全一册Unit3CommunicationWorkshop教学设计
（3）同伴互助：鼓励学生相互帮助，共同进步，发挥同伴的积极作用。
3.注重教学评价，采用多元化评价方式：
（1）形成性评价：关注学生的学习过程，及时发现和解决问题。
（2）终结性评价：习成果。
3.鼓励学生开口说英语，创设轻松愉快的课堂氛围，降低学生的紧张和焦虑情绪。
4.培养学生的自主学习能力，引导学生利用网络资源、学习软件等进行预习和复习。
5.强化团队合作训练，组织多样化的团队活动，提高学生的沟通协作能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：本章节的重点在于让学生掌握关于个人目标和计划的词汇、句型，并能运用所学进行口头表达和书面写作。
3.教师邀请学生上台演示，用所学词汇和句型进行口头表达，鼓励其他学生认真倾听并给予反馈。
4.教师针对学生的表达进行点评，纠正语法错误，指导学生正确运用所学知识。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师将学生分成若干小组，每组选择一个话题，如：My dream job, My plan for the future等。
3.教师设计一篇关于个人目标的写作任务，要求学生运用所学词汇和句型进行写作。
4.学生在规定时间内完成写作任务，教师挑选部分作品进行点评和指导。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结关于个人目标和计划的词汇、句型以及时态运用。
2.学生分享自己在课堂上的收获和感悟，教师给予肯定和鼓励。
2.学生在小组内用英语讨论个人目标和计划，要求每个成员都参与发言。
3.各小组整理讨论成果，准备进行课堂展示。
4.教师巡回指导，关注学生的讨论过程，给予必要的帮助和指导。
九年级英语北师大版全一册Unit1Lesson1BodyLanguage教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.热身活动：邀请学生进行一个简单的“你做我猜”游戏，学生通过身体动作表达一个词汇，让其他同学猜测。此活动旨在激发学生兴趣，引入本节课的主题——身体语言。
- How can we understand and respect the cultural differences in body language?
2.小组分享：各小组汇报讨论成果，其他同学认真倾听，相互学习，共同提高。
（四）课堂练习
1.口语练习：设计一系列关于身体语言的口语练习，如角色扮演、情景对话等，让学生在实际操作中运用所学知识。
九年级英语北师大版全一册Unit1Lesson1BodyLanguage教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.词汇：学生能够熟练掌握并运用与身体语言相关的词汇，如gesture、nod、shake hands、wave、point、clap、thumbs up等，以及与情绪表达相关的词汇，如happy、sad、angry、surprised、bored等。
4.小组合作：
-小组合作，设计一个关于身体语言的互动游戏或活动，下节课向全班同学展示，提高同学们的实际操作能力。
5.拓展阅读：
-阅读一篇关于身体语言的英文文章，了解不同文化中身体语言的差异，提高跨文化交际能力。
6.情感反思：
-写一篇日记，反思在本节课的学习过程中，自己对身体语言的认知和态度的变化，以及在今后的学习和生活中如何更好地运用所学知识。
3.情感升华：强调尊重和理解文化差异的重要性，鼓励学生在日常交往中善于观察、运用身体语言，提高沟通效果。
九年级英语北师大版全一册Unit9Lesson25GoingGreen(第一课时)优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
二、教学目标
（一）知识与技能
在本次教学中，我期望学生能够掌握以下知识点：
1.理解课文内容，掌握环保的相关词汇和表达方式，如：sustainable, recycle, reduce, waste等。
2.能够运用一般现在时谈论日常习惯，并能够用英语表达自己的观点和看法。
3.学会如何使用英语进行讨论和辩论，提高口语表达能力。
同时，我会提醒学生在日常生活中注意环保，如：节约用水、减少垃圾产生等。通过作业小结，学生将能够进一步加深对环保知识的理解和应用，提高自己的环保意识。
五、案例亮点
1.主题贴近生活：本节课的主题“Going Green”与环保相关，贴近学生的生活实际。通过学习课文和参与实践活动，学生能够了解到人类活动对环境的影响，以及个人在环保方面应承担的责任。这样的主题能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
（三）小组合作
小组合作是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。在本节课中，我将组织学生进行小组合作，让他们共同完成一些任务和活动。例如：学生可以组成小组，共同制定一个环保计划，并用自己的英语表达能力向全班同学进行介绍。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生总结经验，提高他们的学习能力。在本节课结束时，我会组织学生进行反思和评价，让他们回顾自己的学习过程和成果。
四、教学内容与过程
九年级英语北师大版全一册Unit9CommunicationWorkshop优秀教学案例
在教学评价方面，我采用了多种评价方式，包括自评、互评和他评，以全面评估学生的学习成果。通过这些评价，学生能够更好地了解自己的学习情况，发现自己的不足，从而更好地改进自己的学习方法和策略。
五、案例亮点
1.情境创设：本节课通过设计贴近学生生活的情境，如购物、问路、邀请朋友等，让学生在真实的环境中练习和使用所学的沟通技巧，提高了学生的语言运用能力和情境交际能力。这种情境创设的方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的实际沟通能力。
2.问题导向：教师提出了引导性问题，引导学生思考和探讨，激发了学生的思维和探究欲望。通过自主探究和问题引导，学生能够深入理解和掌握所学的沟通技巧。这种方式培养了学生的独立思考能力和探究能力，使学生在学习过程中更加积极主动。
5.教学方法灵活多样：教师运用了多种教学方法，如讲授、讨论、角色扮演等，使课堂氛围生动活泼，激发了学生的学习兴趣和动力。教师注重与学生的互动，关注学生的学习需求和情感态度，给予及时的反馈和指导。这种方式使学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效果和学生的综合素质。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握并正确使用本节课所学的关键词汇和句型，如“effective communication”、“listen actively”、“express ideas clearly”等。
2.学生能够运用所学的沟通技巧，在实际情境中进行流畅的英语口语交流，并能够准确表达自己的观点和需求。
九年级英语北师大版全一册Unit9Lesson27TreeHeroes(第一课时)教学设计
a. What are the main contributions of tree heroes to the environment?
b. Can you think of any examples of tree heroes in your daily life?
2.重点：培养学生关爱环境、关爱社会的情感态度，提高道德素质和人文素养。
难点：如何将情感态度与价值观的培养融入教学过程中，使学生能够内化为自己的行为和态度。
（二）教学设想
1.针对教学重点和难点，采用以下教学策略：
（1）运用多媒体教学资源，如视频、图片等，辅助教学，增强学生对文章内容的理解和记忆。
（2）设计具有启发性的问题，引导学生深入思考，提高阅读理解能力。
7.拓展活动：鼓励学生在课后收集更多关于树木英雄的资料，进行分享和展示，提升学生的综合素质。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的英语基础，对英语学习有较高的兴趣和热情。在语言知识方面，他们已经掌握了基本的词汇和语法，但在实际运用中，仍需加强词汇的拓展和语法结构的灵活运用。特别是在阅读理解方面，学生对文章深层含义的把握和关键信息的捕捉能力有待提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：本节课的重点在于学生对文章主旨大意和细节信息的理解和掌握，以及新词汇和短语的运用；同时，要求学生能够运用一般现在时和一般过去时的被动语态进行描述。
难点：对于一般现在时和一般过去时的被动语态的运用，以及文章深层含义的挖掘，是学生在学习过程中容易感到困惑和难以掌握的部分。
a.根据本节课学习的新词汇和短语，编写一段关于树木英雄的故事，要求运用一般现在时和一般过去时的被动语态。
Unit1Lesson3LanguageLearningTips教学设计九年级英语北师大版全一册
Unit 1 Lesson 3 Language Learning Tips(第一课时) Lesson Focus•Dealing with difficult words•Talking about problems in learning English and giving suggestions WarmupExercise 1Purpose: to help students in talk about what they think is difficult about learning EnglishBrainstorm aspects of learning English with your students. You may have them glance through the student book for ideas, for example, vocabulary, pronunciation, reading, listening, speaking. Ask a more proficient student“Which of these is difficult for you?”Elicit an appropriate response. Ask that student, “What do you do to help with that?”Elicit an appropriate response. You may skip this step if you feel students are ready to do the exercise.Direct students to the Example, and read it aloud or have a student read it. Then have students get into pairs or small groups. Ask“What do you think is difficult about learning English? What do you do to improve your English? Discuss with your partner / group members”e together as a class and have students share their thoughts. Expansion: Take a Poll!Note: Use this activity with more proficient students. Take a poll to seewhich are the most mon problem areas in learning English. Have students discuss how they have improved their English.ReadingExercise 2Purpose: to help students answer questions based on a textDirect students to the online discussion. Ask“What type of reading is this?”Students will most likely be able to recognise it as an online discussion. Then say““Read the first line. What's the discussion about?”Elicit David's English learning problems. If you feel your students are ready, you may skip this step.Direct students to the questions. Have students read them silently before they read the text. Then say“Read the discussion and answer the questions”. Monitor, offering assistance as needed.Go over the answers, first having students pare their answers with each other. Then ask individual students to say the answers aloud. AnswersAnswers will vary but should include the following:a. He can't remember all the new words, and he finds long passages and the language structures are difficult to understand.b. Tina says to use chants, songs and pictures to help remember new words. She also says to review new words often. Brian says, for long passages, he should try to understand the general meaning and key points first. He alsosays to use language structures, to do more reading, listening, speaking and writing. Anne says to make a list of things you do well and things you don't. Then she says to set goals and work out a learning plan to achieve them.c. She says never give up and she hopes David can find the right learning method.Exercise 3Purpose: to help students plete a table based on a textDirect students to the table. Say " Now read the text again and fill in the table". Monitor, offering help as needed. If students need support, have them work in pairs.Go over the answers, having individual students say the answers aloud.Encourage students to answer in plete sentences.AnswersTina; chants, songs and pictures; reviewBrian: the general meaning and key points first; useAnne: check learning progress; learning plan; rewardHave students discuss the text in more details.Here are some questions you can ask them:Were the suggestions similar to the ones you came up with in the Warmup? Which ones do you think you’ll try? Why? Do you agree with Mrs Smith? Why or why not?Exercise 4Purpose: to help students choose the correct meaning of words from the textAsk "Do you ever e across words in a text that are difficult to understand?" Elicit an appropriate response. Direct students to the Reading Help box. Say "Read the Reading Help. Do you ever use this strategy?" Give them respond to your question.Direct students to the words. Say " Here are some words from the reading. Find them in the reading. Use the Reading Help to understand their meanings. Then choose the correct meaning of the words".Monitor, guiding your students, as a class or individually, in using the Reading Help. First, have them find the word. Then have them identify the part of speech. Then have them read the con. text and guess the meaning. If students need support, you may have them work in pairs. Go over the answers, having individual students read them aloud. Answers1. b,2. c,3. bExercise 5Purpose: to help students discuss their opinions on suggestions for learning EnglishAsk students to recall the suggestions that Tina, Brian and Anne made.If necessary, direct them to the table in Exercise 3.Ask "Which suggestion do you think is helpful for you?" Have studentsget into pairs to discuss. Encourage them to explain their opinions, using examples of their own language learning experiences. Monitor, offering help as needed.After students have discussed their opinions, ask "What suggestion would you give to David?" Have them discuss with their partners.Monitor, offering help as needed.After students have finished, e together as a class to discuss. You may wish to take a poll to find out which suggestion students found the most helpful for themselves and which of their suggestions are the most helpful for David.Exercise 6Purpose: to help students choose the correct meaning of words from the contextDirect students to the text. Say " Use the Reading Help to figure out the meaning of the underlined words". Have students read the entire text first. Then have them read it again and choose the correct meaning of the words. Monitor, offering help as needed. If students need support, have them work in pairs.Go over the answers, having individual students read them aloud. AnswersSpeakingExercise 7Purpose: to help students discuss their English learning problems and give suggestionsAsk "What were David's problems in learning English?" Elicit He can't remember all the new words, and long passages and the language structures are difficult to understand. Then ask "Can you remember what suggestions people gave him?" Elicit a few from the reading. Ask students if they can remember some of the problems they brainstormed in the Warmup. Let students speak freely. You may allow them to makea few notes if they need support for the speaking exercise.Have students get into groups of four. Say "Now discuss your problems in learning English. Give suggestions to each other". Monitor as students talk, offering help as needed.e together as a class, having students share their thoughts. Expansion: Don't Stop!Note: Use this activity to give students more practice. Have students talk about other subjects they have trouble with. What are their problems and what suggestions can they give each other?If time allows, do Workbook pages 122 and 123 in class. Alternatively, assign for homework.。
北师大版九年级英语全册教学设计Unit 1 Lesson 3教案
Unit 1 LanguageLesson 3 Language learning tips本课是本单元的第三课，主要话题是语言学习过程中的学习技巧，要培养的语言能力是通过上下文来对生词意义的意义进行推测。
通过本课的学习，学生知道如何通过语境推测生词意义，掌握语言学习应该具有的技巧和方法。
通过阅读获取有关英语学习的困难及针对性建议的信息。
【能力目标】初步掌握通过上下文猜测词义的方法。
【情感目标】培养学生在学习测试过程不畏困难，勇于坚持的意志品质。
【教学重点】通过阅读获取有关英语学习的困难及针对性建议的信息。
【教学难点】进一步掌握通过上下文猜测词义的方法。
1. 课前准备：调试光盘与课件、给学生分组、为学生布置预习作业等；2. 教具学具：光盘、大卡片等。
Step1. BrainstormLet students find out what components the language learning consists of and sum up the results. Step2. Reading1.Figure out the genre of the text on P10 according to its form and content.2.Read Paragraph 1 and answer what problems David has in English learning.3. Read Paragraph 2-4 and answer what suggestions the three students reply to him.4.Focus on the three strange words in the text and let students indicate their word class and contexts.5. Guess the meaning according to the context.6.Read the text again and fill in the table in exercise 3.Step3. Guessing1.Read the passage in exercise 6 and pay attention to the context of the underlined words2.Guess the meaning of the underlined words according to the context.Step4. Language points1.It’s important to review the new words often.review v. 仔细研究;审视;细查;详查2.I always reward myself when I achieve my goals.reward v/n. 奖励;奖赏reward sb./reward sb. sth.3.I’m sure that you’ll find a learning method that suits you.suit v. 对…方便;满足…需要;合…心意sth. suit sb.4. Choose a familiar name.familiar adj. 熟悉;熟知的固定搭配：be familiar with5. Don’t read the subtitles on the screen.subtitle(常用复数) n. (外国电影的)字幕，对白译文6. jot down phrasal v. 草草记下；匆匆记下；Step5. Speaking1.Get into groups of 4. Discuss your English learning problems and give each other suggestions.2.Make a further discussion.What problems do you have in other subjects?What suggestions can you give to each other?Step6. HomeworkWrite a short passage about your partner’s problem in other subjects and your suggestions.略。
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超级资源：北师大版九年级上册英语全册教案（word版可编辑）1．菱形的性质与判定（一）教学过程设计本节课设计了六个教学环节：第一环节：课前准备；第二环节：设置情境，提出课题；第三环节：猜想、探究与证明；第四环节：性质应用与巩固；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业。
第一环节课前准备1、教师在课前布置学生复习平行四边形的性质，搜集菱形的相关图片。
2、教师准备菱形纸片，上课前发给学生上课时使用。
第二环节设置情境，提出课题【教学内容】学生：观察衣服、衣帽架和窗户等实物图片。
教师：同学们，在观察图片后，你能从中发现你熟悉的图形吗？你认为它们有什么样的共同特征呢？学生1：图片中有八年级学过的平行四边形。
教师：请同学们观察，彩图中的平行四边形与ABCD相比较，还有不同点吗？学生2：彩图中的平行四边形不仅对边相等，而且任意两条邻边也相等。
教师：同学们观察的很仔细，像这样，“一组邻边相等的平行四边形叫做菱形”。
第三环节猜想、探究与证明【教学内容】1、想一想①教师：菱形是特殊的平行四边形，它具有一般平行四边形的所有性质。
你能列举一些这样的性质吗？学生：菱形的对边平行且相等，对角相等，对角线互相平分。
②教师：同学们，你认为菱形还具有哪些特殊的性质？请你与同伴交流。
学生活动：分小组讨论菱形的性质，组长组织组员讨论，让尽可能多的组员发言，并汇总结果。
教师活动：教师巡视，并参与到学生的讨论中，启发同学们类比平行四边形，从图形的边、角和对角线三个方面探讨菱形的性质。
对学生的结论，教师要及时评价，积极引导，激励学生。
2、做一做教师：请同学们用菱形纸片折一折，回答下列问题：（1）菱形是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？ （2）菱形中有哪些相等的线段？学生活动：分小组折纸探索教师的问题答案。
组长组织，并汇总结果。
教师活动：教师巡视并参与学生活动，引导学生分析怎样折纸才能得到正确的结论。
学生研讨完毕，教师要展示汇总学生的折纸方法以及相应的结论，以便于后面的教学。
师生结论：①菱形是周对称图形，有两条对称轴，是菱形对角线所在的直线，两条对角线互相垂直。
②菱形的四条边相等。
3、证明菱形性质教师：通过折纸活动，同学们已经对菱形的性质有了初步的理解，下面我们要对菱形的性质进行严格的逻辑证明。
教师活动：展示题目已知：如图1-1，在菱形ABCD 中，AB=AD, 对角线AC 与BD 相交于点O.求证：（1）AB=BC=CD=AD ；（2）AC ⊥BD.师生共析：①菱形不仅对边相等，而且邻边相等， 这样就可以证明菱形的四条边都相等了。
②因为菱形是平行四边形，所以点O 是对角线AC 与BD 中点；又因为在菱形中可以得到等腰三角形，这样就可以利用“三线合一”来证明结论了。
学生活动：写出证明过程，进行组内交流对比，优化证明方法，掌握相关定理。
证明：（1）∵四边形ABCD 是菱形，∴AB = CD ， AD= BC （菱形的对边相等）.又∵AB=AD ∴AB=BC=CD=AD（2）∵AB=AD ∴△ABD 是等腰三角形又∵四边形ABCD 是菱形 ∴OB=OD （菱形的对角线互相平分） 在等腰三角形ABD 中，∵OB=OD ∴AO ⊥BD 即AC ⊥BD教师活动：展示学生的证明过程，进行恰当的点评和鼓励，优化学生的证明方法，提高学生的逻辑证明能力，最后强调“菱形的四条边都相等”“菱形的对角线互相垂直”，让学生A形成牢固记忆，留下深刻印象。
第四环节 性质应用与巩固【教学内容】教师：通过刚才的严格论证，我们已经认识了菱形的特殊性质，下面我们利用这些性质来解决一些问题。
教师活动：展示题目1、 例1 如图1-2，在菱形ABCD 中，对角线AC 与BD 相交2、 于点O, ∠BAD=60°，BD=6，求菱形的边长AB 和对角线3、 AC 的长。
师生共析：①因为菱形的邻边相等，一个内角4、 是60°，这样就可以得到等边△ABD ,BD=6，菱形的边长5、 也是6。
②菱形的对角线互相垂直，可以得到直角△AOB ；菱形的对角线互相平分，可以得到OB=3，根据勾股定理就可以求出OA 的长度；再一次根据菱形的对角线互相平分,即AC=2OA,求出AC 。
解：∵ 四边形ABCD 是菱形 ∴AB=AD(菱形的四条边都相等) AC ⊥BD （菱形的对角线互相垂直）OB=OD= BD = ×6 =3（菱形的对角线互相平分）在等腰三角形ABC 中，∵∠BAD=60°∴△ABD 是等边三角形 ∴AB=BD=6在Rt △AOB 中，由勾股定理，得OA 2+OB 2=AB 2OA ====2OA 2、随堂练习如图，在菱形ABCD 中，对角线AC 与BD 相交于点O. 已知AB=5cm ，AO=4cm 求 BD 的长.师生共析：从图中可以知道AC 与BD 互相垂直，可以构成直角△AOB ，因为AB=5cm ，AO=4cm ，这样就可以运用勾股定理求出OB ；又因为菱形的对角线互相平分，BD 为OB 的两倍，这样就可以很方便的求出BD 的数值了。
2121A解：∵四边形ABCD是菱形∴AC⊥BD（菱形的对角线互相垂直）在Rt△AOB中，由勾股定理，得AO2+BO2=AB2∴∵四边形ABCD是菱形∴BD=2BO=2×3=6（菱形的对角线互相平分）所以，BD的长是6cm.第五环节课堂小结【教学内容】本节课我们探讨了菱形的定义、性质，我们来共同总结一下：1、菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形是菱形.C2、菱形的性质：①菱形是轴对称图形，对称轴是两条对角线所在的直线；②菱形的四条边都相等；③菱形的对角线互相垂直平分。
3、菱形具有平行四边形的所有，应用菱形的性质可以进行计算和推理。
【教学目的】教师鼓励学生交流课堂实践的经历、感受和收获；培养学生的归纳能力，使学生形成完整的知识结构，培养学生的自我评价能力、反思意识及总结能力。
第六环节布置作业:课本习题1.1 知识技能1、2、3 数学理解 43452222=-=-=AOABBO第三章概率的进一步认识3.1 用树状图或表格求概率(一)第一环节：温故而知新，可以为师矣问题再现：小明和小凡一起做游戏。
在一个装有2个红球和3个白球(每个球除颜色外都相同)的袋中任意摸出一个球，摸到红球小明获胜，摸到白球小凡获胜。
（1）这个游戏对双方公平吗？1（2）在一个双人游戏中，你是怎样理解游戏对双方公平的？如果是你，你会设计一个什么游戏活动判断胜负？第二环节：一花独放不是春，百花齐放春满园（1）抛掷第一枚硬币可能出现哪些结果？它们发生的可能性是否一样？（2）抛掷第二枚硬币可能出现哪些结果？它们发生的可能性是否一样？（3）在第一枚硬币正面朝上的情况下，第二枚硬币可能出现哪些结果？它们发生可能性是否一样？如果第一枚硬币反面朝上呢？请将各自的试验数据汇总后，填写下面的表格：表格中的数据支持你的猜测吗？探究体会：由于硬币是均匀的，因此抛掷第一枚硬币出现“正面朝上”和“反面朝上”的概率相同。
无论抛掷第一枚硬币出现怎样的结果，抛掷第二枚硬币时出现“正面朝上”和“反面朝上”的概率也是相同的。
所以，抛掷两枚均匀的硬币，出现的（正，正）（正，反）（反，正）（反，反）四种情况是等可能的。
因此，我们可以用下面的树状图或表格表示所有可能出现的结果：其中，小明获胜的结果有一种：（正，正）。
所以小明获胜的概率是41； 小颖获胜的结果有一种：（反，反）。
所以小颖获胜的概率也是41； 小凡获胜的结果有两种：（正，反）（反，正）。
所以小凡获胜的概率是42。
因此，这个游戏对三人是不公平的。
第三环节：会当凌绝顶，一览众山小活动内容1：准备两组相同的牌，每组两张，两张牌的牌面数字 分别是1和2.从每组牌中各摸出一张牌，称为一次试验。
（1）一次试验中两张牌的牌面数字和可能有哪些值？（2）（同位合作试验）依次统计试验30次、60次、90次的牌面情况，填写下表： 第一张牌的牌面数字 第二张牌的牌面数字第一张牌的牌面数字为1的次数第二张牌的牌面数字为1的次数 第二张牌的牌面数字为2的次数 第一张牌的牌面数字为2的次数第二张牌的牌面数字为1的次数 第二张牌的牌面数字为2的次数（3）依次统计试验30次、60次、90次时两张牌的牌面数字和分别等于2,3,4的频率，填写下表。
试验次数30 60 90 两张牌的牌面数字和等于2的频率 两张牌的牌面数字和等于3的频率两张牌的牌面数字和等于4的频率（4）你认为两张牌的牌面数字和为多少的概率最大？ （5）请你估计，两张牌的牌面数字和等于3个概率是多少？（6）请你利用本节课学习的树状图或表格，计算两张牌的牌面数字和等于3个概率，验证（5）中你的估计。
解：方法一：（1）一次试验中．两张牌的牌面数字的和等可能的情况有： 1+1＝2；1+2＝3；2+1＝3；2+2＝4．共有四种情况．而和为3的情况有2种，因此， P(两张牌的牌面数字和等于3)=42＝21. 两张牌的牌面数字的和有四种等可能的情况，而 两张牌的牌面数字和为3的情况有2次，因此．两张 牌的牌面数字的和为3的概率为42＝21． 方法二：两张牌的牌面数字的和有四种等可能的情况， 也可以用树状图来表示而两张牌的牌面数字和为3 的情况有2次，因此．两张牌的牌面数字的和为3的概率为42＝21．方法三：通过列表的方式第四环节：问渠哪得清如许 为有源头活水来活动内容：1、本节课你有哪些收获？有何感想？2、用列表法求概率时应注意什么情况？活动目的：通过对本节课的小结,加深对本节知识的理解,理解掌握树状图和列表法求理论概率的方法，并熟练应用，同时注意用列表法求概率时应注意各种情况发生的可能性务必相同。
第二张牌面数字 第一张牌面数字1212第五环节：学而时习之，不亦乐乎1． （必做题）随堂练习.2． （选做题）请同学们课后完成下面练习:（提升）小明和小颖做掷骰子的游戏，规则如下：① 游戏前，每人选一个数字：② 每次同时掷两枚均匀骰子；③ 如果同时掷得的两枚骰子点数之和，与谁所选数字相同，那么谁就获胜．（1）在下表中列出同时掷两枚均匀骰子所有可能出现的结果：1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6（2）小明选的数字是5，小颖选的数字是6．如果你也加入游戏，你会选什么数字，使自己获胜的概率比他们大？请说明理由．（探究）一个袋中有2个红球，2个黄球，每个球除颜色外都相同，从中一次摸出2个球，2个球都是红球的可能性是（ ）A 、 31B 、 21C 、 61D 、 41【解析】：一次摸两个球，相当于无放回的连续摸两次∴P （2个球都是红球）= =．故选C 。
四、教学反思：第2枚骰子掷得的点第1枚骰子 掷得的点3.1 用树状图或表格求概率（二）第一环节：温故知新，做好铺垫提问：上节课，你学会了用什么方法求某个事件发生的概率？1目的：通过学生回答，回想上节课主要内容，为这节课计算概率做好铺垫。