2014版学前教育史第九章

第一节 英国的学前教育
• 英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有 二：
• 一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固， 上层社会人士不重视为参加工作的贫困家 庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为 对象的学前教育；
• 二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪 上半期学前教育主要是由民间组织来承担 和推动，政府只是给予有限的人力和物力 协助。
• 最早将福禄培尔幼儿园引进法国的是玛伦霍 尔兹·别劳男爵夫人。
• 福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响，主 要表现的两个方面：
• 一是开始出现为上层社会幼儿创设的幼儿园。
• 二是将福禄培尔幼儿园的教育内容、方法引 入托儿所中，开始注重儿童游戏和户外运动。
第二节 法国的学前教育
• 五、巴黎公社的学前教育政策 • 巴黎公社的教育委员曾向托儿所的教师们
第九章
近现代西方各国 学前教育实践
第一节 英国的学前教育
• 英国成为最早产生近代学前教育机构的国 家。
• 以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学 校最为重要。欧文幼儿学校的产生为英国 近代学前教育的发展开了先河。维尔德斯 平也为英国学前教育的发展做出了重要贡 献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而 且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非 常具有代表性，曾在世界范围内产生影响， 被一些国家的学前教育机构所借鉴。
第一节 英国的学前教育
• 三、维尔德斯平的幼儿学校 • 在道德教育发面的主要任务就是防止不良
行为的产生，排除虚伪、下流、贪欲、残 酷、粗暴等不道德行为，培养爱和同情他 人、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节 制、尊重人等品质。在道德教育方法上， 提出要以奖励代替惩罚。
第一节 英国的学前教育
• 四、福禄贝尔幼儿园对英国学前教育的影响
第一节 英国的学前教育
• 五、20世纪上半叶的学前教育 • （一）保育学校的创立和发展 • 麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人。 • 教育目标主要是招收5岁以下幼儿，为幼儿
提供适宜的环境以增进其健康；办学特点： 注重幼儿的手工教育、言语教育、感觉训 练、家政活动和自由游戏；注意采光、通 风及环境的布置。总之，反对一切束缚儿 童的形式主义，让儿童在自然的环境中自 由地成长。
其前身是1826年由法国上流社会的妇女帕 斯特莱依托慈善组织“妇女会”在巴黎创 办的“托儿所”。 • 1828年，柯夏自己开办了一个“模范托儿 所”，不久，在这个托儿所里还附带开设 了培养托儿所教员等。
第二节 法国的学前教育
• 二、柯夏的“托儿所” • 托儿所首先是最有效的公共贫民救济设施，
其次是教育设施。柯夏托儿所的教育内容 包括：宗教、读、写、算、几何、地理、 历史、博物、图画、体育等。教学方法是 直观学法，以实物教学为主，柯夏托儿所 具有偏重智育的倾向。
第一节 英国的学前教育
• （二）《费舍教育法》关于学前教育的规定
• 1918年，英国国会通过了《费舍教育法》，以当 时的文教大臣费舍的名字命名的初等教育法。该 项法案的目的是在英国建立完整的国家教育行政 系统和初步确立一个包括学前教育、初等教育、 中等教育和各种职业教育在内的学制。将小学分 文5—7岁和7—11岁两个阶段，正式承认保育学 校是国民学校制度的一部分，并把保育学校的设 立和援助委托给地方教育行政部门。规定除伙食 费和医疗费外，保育学校实行免费入学，并施行 国库补助。
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第二节 法国的学前教育
• 一、奥伯林的“编织学校” • “编织学校”的创设者是法国新教派的一
名牧师奥伯林，他于1776年创设了“编织 学校”。在学前教育史上，人们一般都把 奥伯林的编织学校看作近代学前教育设施 规范建设的萌芽。
第二节 法国的学前教育
• 一、奥伯林的“编织学校” • “编织学校”是一个在农忙时节收留3岁以
上的幼儿和年幼学童为对象的保育场所， 一周开放两次。学校有两名指导老师，一 名任手工技术指导，另一名任文化、游戏 方面的知道，另挑选一些年龄较大的女孩 作为“助教”，的教学内容包括：标准法 语、宗教赞美歌、格言和童话故事、植物 采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏 等。
第二节 法国的学前教育
• 一、奥伯林的“编织学校” • 奥伯林编织学校设置的目的，主要有以下
第一节 英国的学前教育
• “贫穷儿童劳动学校计划” 是由资产阶级 教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每 一个教区内设立一所“劳动学校”，教区 中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入 这种学校，在学校中边劳动边学习，既能 养活自己也能接受基本的教育。
第一节 英国的学前教育
• 二、 欧文的幼儿学校 • 罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思
几个方面： • 一是为儿童创设一种有秩序的生活，把儿
童置于学校教师的监督之下，是他们生活 有规律，从而形成一定的纪律性； • 二是通过教授标准法语和宗教赞美歌等， 是儿童理解宗教教义和提高语言能力； • 三是通过手工技巧的传授，培养儿童勤劳 的品质，并使他们掌握劳动技术。
第二节 法国的学前教育
• 二、柯夏的“托儿所” • 作为法国现代学前教育设施之一的托儿所，
第一节 英国的学前教育
• 三、维尔德斯平的幼儿学校
• 智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输 知识的做法，反对“鹦鹉学舌”的教育方 法，他主张幼儿学校的教学应注意培养儿 童形成独立思考的能力和独立活动知识的 能力。他提出的“开发教育方法”具体包 括五个方面：一是假发好奇心；二是通过 感觉教学；三是从已知到未知；四是让孩 子们独立思考；五是把教学和娱乐结合起 来。
可在校内附设保育班，招收3~5岁的儿童。
第一节 英国的学前教育
• 六、20世纪下半叶的学前教育 • （一）《巴特勒法案》关于学前教育的规定 • 把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行
政当局不可推卸的义务，但未能将保育学校和 幼儿学校连贯起来的思想形成制度，幼儿学校 任作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育 之中。学前教育以5岁为界被割裂开来。
• （3）最理想是将保育集体在内的一切幼儿保护服务 机构都统一在各个收容儿童的设施及小学的领导之 下，同时，在制定新的地区计划和对老区重新规划 时，也应充分考虑到学前教育。
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• （三）《教育白皮书》关于学前教育的内容 • 提出的要求： • 第一，要调动各方面的积极性； • 第二，确保有相当数量的教师队伍； • 第三，政府为实现上述计划提供必要的经费援助。
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• （三）《哈多报告》关于学前教育的内容 • 1924年，上台执政的英国首届工党内阁任命以哈
多爵士为主席的调查委员会对英国初等教育进行 调查，并提出了发展中等教育的建议，1933年发 表的《关于幼儿学校以及保育学校的报告》简称 为《哈多报告》。
第一节 英国的学前教育
• 《哈多报告》指出：（1）良好的家庭是5岁以下儿 童的最佳环境，但同时认为保育学校对城市儿童的 发展有重要。（2）指出5岁并不是区分儿童重要发 展阶段的界限，建立成立以7岁以下幼儿为对象的独 立的幼儿学校。（3）幼儿学校的教师也应遵循保育 学校的原理，即注重对6岁以下儿童开展户外体育、 游戏等自然性活动和进行会话、唱歌、舞蹈、手工、 图画等表现能力的训练。对于6岁以上幼儿进行读写 算的正规教育。肯定了保育学校和保育班的成绩， 并大力提倡开设新的保育学校和保育班，暗示了对7 岁以下幼儿进行一贯教育。
当时的教育部长卡尔诺提出来的，他要求 把“托儿所”改称为“母育学校”。《费 里教育法》，在这个法令中确立了国民教 育的义务、免费和世俗性三条原则。
第二节 法国的学前教育
• 六、19世纪末的“母育学校” • 母育学校的保育内容包括： • 一是初步的道德教育； • 二是日常生活中的实用知识； • 三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言
第一节 英国的学前教育
• 六、20世纪下半叶的学前教育 • （一）《巴特勒法案》关于学前教育的规定 • 1944年，丘吉尔联合政府通过了一个重要的教育
改革法令，即《巴特勒法案》，由当时教育委员 会主席巴特勒名字命名，法令规定初等教育由三 种学校实行：
• （1）为2~5岁的儿童设保育学校 • （2）为5~7岁儿童设立幼儿学校 • （3）有的地方如果设立5~11岁的初等学校，则
创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校， 发展学前教育事业。其目的主要是为了保 障幼儿们的安全和健康。
第一节 英国的学前教育
• 三、维尔德斯平的幼儿学校
• 智育内容主要有：国语、算术、自然、社 会、音乐等。维尔德斯平重视幼儿的智育， 主要原因有两个：一是为了满足幼儿家长 的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学 校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工 人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内， 过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法 再继续学习。
第一节 英国的学前教育
• 一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计 划
• 1697年英国政府颁布了“国内贫民救济法”， 其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺 织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对 年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童 全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自 由入学。入学儿童每天最多只能进行0小时的纺 纱作业，其余时间用于学习。
发出声明，禁止将任何神像和宗教画册带 进公社托儿所，并且还提到对幼儿道德方 面的教学必须从所有的宗教教义的内容中 解放出来，以合乎科学的 和方法进行。
• 其中最大规模的就是“国民近卫军孤儿之 家”。
第二节 法国的学前教育
• 六、19世纪末的“母育学校” • “母育学校”这个名称最早是在1840年由
第一节 英国的学前教育
• （二）《普罗登报告书》关于学前教育的内容
• 1966年，教育质询委员会委员长普罗登女士发表了 一篇报告书，该报告提议：
• （1）学前教育应以20人为1组化成 1个“保育集 体”；1~3个保育集体组成1个“保育中心”；它们 可以与保育所或者儿童中心的诊所结合起来。
• （2）在公立保育机构得到扩充之前，地方教育当局 有权对非盈利私立保育团体进行援助，以资鼓励。
第二节 法国的学前教育
• 三、法国政府的学前教育政策和措施
• 法国公共教育大臣基佐在有关文件里提到：应把托 儿所看做是初等教育的基础。
• 1855年3月在教育部长福特尔的努力下，以皇帝拿 破仑三世的名义颁布了有关托儿所组织的敕令，同 时还提出了一个“托儿所内部规章制度”，不仅规 定了托儿所的保育时间与幼儿所的设施，还规定了 对儿童的教育方法。如 “禁止打骂儿童，要经常的 谆谆教诲”。只能给儿童如下的惩罚：罚站，不超 过10分钟；赶出阶梯教室；禁止和大家一起做手工 作业；罚他向后转，面对大家。这些规定表现了一 定的人道主义精神。
第一节 英国的学前教育
• （二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方 法
• 幼儿学校除了进行智育和道德教育之外， 还开展舞蹈、音乐和军事训练活动。
• 在教育方法方面，欧文要求幼儿教师要以 人道主义的态度对待孩子。
第一节 英国的学前教育
• 三、维尔德斯平的幼儿学校 • 维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极
• 英国是最早推广福禄贝尔幼儿园的国家。
• 福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育发展的影响 主要有两个方面：
• （1）在英国引进福禄贝尔幼儿园后，学前教育 机构开始存在着两种制度的并立：一种是原来以 收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校； 另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。
• （2）幼儿学校自身的发展也受到福禄贝尔运动 的影响。
想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳 克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学 前教育机构。
第一节 英国的学前教育
• （一）欧文幼儿学校的背景 • 欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成
型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童 健康性格的形成。他明确主张幼儿学校教 育的目的就是为形成儿童合理的性格奠定 基础。
第二节 法国的学前教育
• 确立托儿所的保育内容： • 一是宗教教育、阅读、书写、运算和绘画
的初级知识； • 二是日常生活知识； • 三是符合儿童年龄的手工作业； • 四是宗教歌曲、道德和身体素质方面的训
练。具有宗教色彩，而且具有明显的注重 智育倾向。
第二节 法国的学前教育
• 四、福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响