《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告

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农村小学生阅读能力培养的策略研究报告

农村小学生阅读能力培养的策略研究报告中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-098-03阅读是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径，加强农村小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。

学生自主读书的核心是努力营造良好的学习氛围，使学生成为学习的主人、发展的主人。

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。

”随着素质教育的全面推进，学生获取知识信息的来源，已经不再局限于课堂教育，有效利用各种资源，指导学生选择书籍，开展丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯并形成一定的能力，成为提高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。

一、课题的研究背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

在长期的教学实践中，我们却发现农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧，为了加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，我们提出了该课题。

二、课题的界定1、核心概念“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。

阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。

农村小学生课外阅读方法指导与策略研究课题实验中期总结正本正本正本

“乡村小学生课外阅读方法指导与策略研究”课题实验中期总结自课题研究工作推行以来，我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下，依据课题推行计划，着手对“乡村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地研究与实践，获取了显着的成就，现对我校两年来课题研究工作做以下总结：一、课题推行的基本做法1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的检查研究。

我校学生多半来自乡村，属于留守儿童和进城务工农民子女。

近一年，我校改制，诚然也有部分来自乡村小学的优秀学生，但受家庭环境和修业条件的限制，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。

我们经过检查研究，认识到几个比较突出的问题：（1）学校活动睁开和各样争创活动太多，挤占了教师们大量授课时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。

（2）学生成绩错落不齐，读书条件各不一样样，造成大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很表面，语言的积累更少，没有达到课外阅读的目标。

（3）随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量诚然近几年也增添很多，可是没有加以归类和整理，有一些早期的图书已经不合适孩子们的阅读，合适阅读的图书也没有获取广泛的利用。

2、充源，保证学生外量。

学生的趣不是与生俱来，而是在践中被激出来的。

只有学生供应足的源，并保充足的，才能保证外划不可以一空文。

两年来，我校新添置了数万册新，校外一些助学机构也我供应了几十万元的。

此外，很多班的角增添了架，老和学生踊捐，每班藏很多于 100 册。

而且利用校内外学生借室的籍。

我定，每周周一下午第三是学生外的用，任何老，任何活都不得占。

同要求上，文老必在指。

一段，老与学生一起，他介绍好，教他各样方法，精，略，⋯⋯教他和摘抄美句，学做卡，名人卡片，写笔。

其他，各班文老倡议学生利用各样假日、双休日外，定平均每天很多于半小。

在培养学生外的最初段，他供应充足的、供应充足的源，可以促使学生养成优秀的自主的，他学会和做伴，与交友，快成。

《农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告

农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告农村小学生课外阅读的指导策略研究》课题开题报告课题研究的现实背景语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”并强调小学阶段应完成145 万字的阅读量，背诵优秀诗文160 篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。

我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。

1 阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。

2 我们的语文教师和家长对课外阅读重要性的认识缺乏更是一个重要因素。

学生所获得的课外阅读经验严重缺失。

3 学生课外阅读缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。

鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生课外阅读指导策略研究这一课题。

二课题研究的内容1 激发学生课外阅读的兴趣。

2 纠正学生在课外阅读中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。

3 有效地指导学生开展课外阅读，对学生的阅读能力进行评价。

4 全校开展读书活动。

5 家校共建，建立班级阅读库。

6 指导学生通过课外阅读提高语文综合素养。

三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。

曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。

教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱课外阅读推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。

【精品文档】《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告(整理版)

《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究报告农村小学生课外阅读指导策略研究高家店小学林云平针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。

（一）激发阅读兴趣兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。

为了激发和培养学生阅读兴趣, 我从以下几点入手：1、创设情景。

经常创设一种浓厚的“书香"氛围，和激动人心的“书林"境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。

比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

2、交流展示。

当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻"、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。

这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。

3、适当激励。

给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便釆取一些分类指导的策略。

评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品"，即开展读书笔记、“釆蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲"等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品"，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。

这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

农村小学生课外阅读指导策略研究实施方案

农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题组⼀、研究的⽬的、意义。

1、研究的背景、现状以及问题。

课外阅读是指学⽣在课外的各种独⽴的阅读活动,是课外语⽂活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能⼒训练必不可少的组成部分。

“⼩学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学⽣必要的读书指导，也就是研究采⽤什么样的⽅式⽅法来激发学⽣课外阅读兴趣，扩⼤学⽣课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持⼀种积极的、主动的、愉悦的情态，投⼊到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

国外对于课外阅读⼀直是很重视的。

如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩⼦读书，能够教会孩⼦学会分享和参与，对孩⼦将来的学习及⼼理的健全有不可替代的作⽤。

前苏联教育家苏霍姆林斯基经过研究认为：课外阅读为教学提供“⼴阔的智⼒背景”，并“能发展学⽣的才能，促进课堂教学效率的提⾼”。

20世纪80年代以来，各国都重视中⼩学的阅读教学实验。

中国传统教育历来重视学⽣的课外阅读。

进⼊当代，对课外阅读的研究理论也有增⽆减。

如万云英在其《注意培养⼉童的课外阅读兴趣》中指出，⼩学各年级学⽣独⽴阅读理解⽔平的⾼低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很⼤关系；舒华的“课外⼤量阅读对⼉童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣⽽读书的理论等。

新课改以来，许多⼉童⽂学理论家也对⼉童⽂学与语⽂课程的整合做了⼤量的研究。

综上所述，国内外针对⼉童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了⼤家的重视，但在实际的语⽂教学中，收效还不太令⼈满意。

在⼩学阶段，对⼩学⽣进⾏课外阅读有效指导的教师还⽐较少。

另外，中国⼩学语⽂课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深⼊，未能将理论与实践很好地结合。

因此，在这⽅⾯作⼀些有益的探讨，必将有助于我们的语⽂教学改⾰。

农村小学生课外阅读指导策略的研究

“农村小学生课外阅读指导策略的研究”课题中期成果报告天山镇中心小学课题组“农村小学生课外阅读指导策略的研究”课题自2006年9月实验以来，至今已有两个年头了，课题组成员按照实验方案认真研究，现将课题实施情况小结如下：一、实验准备阶段：做好课外阅读现状调查及分析。

为了准确地了解学生的课外阅读现状，在课题实施之前，首先我们对本校学生进行课外阅读情况进行问卷调查，分析当前学生阅读状况，形成调查报告。

其次，我们组织教师学习并掌握小学语文教学改革的最新理论，使课题研究具有广阔的视野，老师不断更新思想理念，深化拓展了课题的内涵和外延。

二、实验起初阶段：开展基础工作，确保课题顺利开展。

1、培养学生课外阅读的兴趣。

（1）利用教师的示范作用。

要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。

把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱这在很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。

因此，教师的示范熏陶作用不可小觑。

（2）还给学生阅读的自由。

对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。

如果学生为完成任务而读书，对于一些阅读基础较差的学生，很可能会失去阅读兴趣。

我们要把阅读自主权还给学生，我们学校每周每班都有一节阅读课，学生可以根据自己的需要和兴趣选择不同种类的书籍进行阅读。

2、保证学生的课外阅读质量。

我们学校每天有30分钟的阅读课时间。

这是时间上的保证。

学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物。

每周五是教师课外阅读指导时间，可以推荐好的读物给学生，可以领着孩子一起阅读，也可以进行阅读交流。

还要求学生每天在家阅读15~30分钟，记录每天读书的内容和时间，保证学生的课外阅读质量。

3、提供学生的课外阅读资源。

为了提供丰富的图书资源，建立三级联系的图书网：家庭书铺——班级图书角——学校图书室，构成了图书网络。

由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。

《农村小学生阅读能力培养的策略研究》课题设计论证

《农村小学生阅读能力培养的策略研究》课题设计论证关于阅读能力的培养关于阅读能力的培养课题名称：农村小学生阅读能力培养的策略研究关于阅读能力的培养本课题将在以上研究的基础上，结合实际，对农村小学生阅读能力培养的策略展开研究。

二、本课题研究的理论意义和实践意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书读整本的书”读整本的书教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。

阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”我校地处城乡结合部，学生大多是农民子女，还有少部分是油田职工子弟。

在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：1、学生对阅读缺乏兴趣：在农村，良好的阅读氛围难以形成。

在家中，家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。

由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读，也很少督促孩子去博览群书。

2、课外阅读涉及的范围较小：很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。

3、学生的阅读习惯难以形成：学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。

综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。

三、研究目标(一)总目标总目标一切以学生的发展为中心，以培养学生的阅读能力为本，以大幅度提高农村小学生的阅读素养为最终导向。

(二)具体目标具体目标本课题将展开以下三个方面的研究：本课题将展开以下三个方面的研究：方面的研究1、通过对农村小学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣兴趣调动起来，兴趣通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。

2、通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力能力的基本途径、具体策略，以指导以后能力的实践。

农村小学语文课外阅读的指导与探索课题研究报告

农村小学语文课外阅读的指导与探索课题研究报告[ 2009-10-12 15:43:00 | By: 刘艳侠 ]农村小学语文课外阅读的指导与探索课题研究报告一、课题的提出。

（课题研究的现实背景及意义）(一) 研究背景针对当前农村小学语文课外阅读的现状，教师通过自身的引领与指导作用，激发学生课外阅读的兴趣，在活动中提供必要的指导，使学生形成良好的课外阅读习惯，不断提高他们的阅读能力。

新课标对小学的课外阅读作出了明确要求，即要养成良好的阅读习惯。

小学语文课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。

农村小学要达到这个目标确实有一定困难。

主要原因有：一是大部分农村家庭还没有意识到课外阅读的重要性，有些知道了也因经济跟不上，没能为孩子备够足量的课外读物。

二是学生阅读面窄，一般都是看一些优秀作文而已，没有形成良好的阅读习惯。

三是为数不少的学生缺乏良好的阅读方法，缺乏细读、研读的心理。

四是教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，缺乏必要的指导。

通过本课题的研究，就是充分发挥教师的主导作用，对学生的课外阅读提供方法上的指导，培养学生良好的阅读兴趣与习惯。

综观当前农村小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

农村小学生课外阅读实践研究结题报告

《农村小学生课外阅读实践研究》课题结题报告涪陵区珍溪镇中心校课题组一、课题提出的背景《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

在阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

第二学段中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

背诵优秀诗文50篇（段）。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇（段）。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

由此看出在小学语文教学中指导课外阅读的重要性和紧迫性。

然而生活中电视、录像、广播、网络等媒体对学生产生了巨大的吸引，造成学生对文本的不喜欢，因而厌读课外书的现象普遍存在。

其次，学校老师为了应付考试重视语文书本教学，忽略课外阅读的指导。

再次，农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。

因此，进行农村小学生课外阅读实践研究迫在眉睫，势在必行。

二、课题研究依据1、国家语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

2、建构主义理论传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能，现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式，即建构主义的理论和方法。

因此，我们以“建构主义学习理论”为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。

3、阅读教学的认知理论阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

农村小学生阅读能力培养的策略研究

农村小学生阅读能力培养的策略研究随着我国农村教育的发展，农村小学生的阅读能力培养已经成为一个亟待解决的问题。

农村地区的教育资源相对不足，师资力量较弱，学生家庭环境和社会环境也存在着一定的差距，这些都给农村小学生的阅读能力培养带来了挑战。

本文将围绕农村小学生阅读能力培养的策略展开研究，探讨如何通过有效的措施提升农村小学生的阅读能力。

一、加强师资队伍建设在农村小学生阅读能力培养过程中，教师是至关重要的。

优质的师资力量能够带动学生的学习兴趣，促进学生的阅读能力提升。

加强师资队伍建设是当前农村小学生阅读能力培养的关键。

一方面，可以通过加大对农村小学教师的培训力度，提升他们的教学水平和阅读指导能力，使他们更好地指导学生进行阅读。

可以引进具有丰富阅读教学经验的骨干教师到农村小学任教，通过他们的示范带动，提高全校教师的阅读教学水平。

二、建立完善的阅读指导机制农村小学生的阅读环境和家庭条件与城市小学生存在较大差异，因此需要建立针对农村小学生的阅读指导机制。

可以通过建立学校阅读培训基地，每周组织学生到文化馆、图书馆等地进行集体阅读活动，给予学生更多的阅读机会和资源支持。

学校和家庭要加强合作，建立家长阅读指导小组，由学校指导家长对孩子进行阅读引导，共同关注学生的阅读情况，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。

三、注重阅读激励机制农村小学生的阅读习惯和兴趣培养需要一定的激励机制。

学校可以设立阅读奖励制度，对学生的阅读成绩和表现进行奖励，激发学生的阅读积极性。

在课堂上，教师还可以采用小组合作学习、朗读比赛等形式，增加学生的阅读乐趣和参与度。

可以邀请作家、文艺工作者等到学校进行讲座和互动，鼓励学生通过阅读了解更多的文学知识，激发学生对阅读的兴趣。

四、多样化的阅读活动农村小学生的阅读活动可以注重多样化，包括课外阅读、读书交流、文学鉴赏等。

学校可以组织“我爱阅读”主题班会，引导学生结合自己的实际情境进行阅读并进行心得交流；组织文学社团活动，鼓励学生参与文学创作和表演；开展课外阅读活动，设立“读书角”、“书香校园”等文化活动区域，吸引学生主动参与。

浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略

浅谈农村小学生课外阅读指导的有效策略1. 引言1.1 研究背景农村小学生课外阅读指导的有效策略鲜为人知，而农村小学生的课外阅读指导面临着诸多挑战。

随着农村教育发展的不断完善，越来越多的人开始关注农村小学生的学习情况。

而课外阅读作为学生综合素养的重要组成部分，对于学生的成长具有重要意义。

探讨农村小学生课外阅读指导的有效策略势在必行。

农村小学生的阅读兴趣普遍较低，阅读内容单一，缺乏家庭和学校的有效指导，使得他们难以形成良好的阅读习惯。

对于这一问题的解决，需要从多个方面入手，提出相应的有效策略。

只有通过针对性的指导和引导，才能够激发学生的阅读兴趣，丰富阅读内容，培养良好的阅读习惯，关注学生的阅读情感体验，鼓励亲子阅读互动，从而建立良好的阅读氛围，促进学生全面发展，推动农村小学生课外阅读指导的有效实施。

1.2 研究意义农村小学生课外阅读指导的有效策略对于学生的全面发展具有重要意义。

课外阅读是学生个人发展的重要组成部分，通过阅读可以拓展学生的知识广度和深度，培养学生的综合能力。

课外阅读可以提高学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，主动去了解和探索世界，从而促进学生的自主学习和自我提升。

农村小学生课外阅读指导的有效实施能够为学生创造良好的阅读氛围，激发学生对知识的渴求和热爱，从而促进学生的全面发展。

研究农村小学生课外阅读指导的有效策略具有重要的现实意义和实践价值。

通过有效的阅读指导，可以帮助学生建立起良好的阅读习惯和阅读情感体验，培养学生终身学习的意识和能力，促进学生的全面发展，为学生的未来发展奠定坚实基础。

2. 正文2.1 提高学生阅读兴趣提高学生阅读兴趣是农村小学生课外阅读指导的重要环节之一。

对于农村小学生来说，由于生活环境的限制，他们可能对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一件枯燥无味的事情。

如何提高学生的阅读兴趣成为教师们需要认真考虑和努力解决的问题。

教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的书籍来激发学生的阅读欲望。

可以引导学生阅读一些富有趣味性和想象力的童话故事、科幻小说或是有趣的漫画书，这样可以吸引学生的注意力，让他们产生阅读的兴趣。

《农村小学生课外阅读指导策略的研究》

《农村小学生课外阅读指导策略研究》课题研究结题报告《农村小学生课外阅读指导策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：一、课题提出的背景：2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星《繁星..春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。

同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。

《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。

因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。

尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。

为实施大语文教学观的重要渠道。

很多教师已清醒地认识到：很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。

如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。

小学生课外阅读指导策略研究课题结题报告

小学生课外阅读指导策略研究课题结题报告一、课题研究的背景、目的、意义1.课题提出的背景课外阅读是语文教育的重要组成部分，通过开展课外阅读，使学生对语文研究产生浓厚的兴趣,提升学生读写能力，同时,让学生开阔视野，活跃思维，滋润心灵，开启心智。

但是，我校学生阅读现状不容乐观。

通过调查发现：从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，有80%的学生表示，从学校图书室借阅是阅读的唯一途径；从家长指导课外阅读情况来看，有92%的家长不关注学生课外阅读，购买图书也只限于《英才教程》、《一点通》等教辅资料。

本次调查还发现，有16%的家长处于“失联”状态（外出打工，很长时间和孩子电话联系一次）。

可见，经济文化较为落后的移民地区小学生，课外阅读途径单一，阅读面狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。

2.课题研究的目的和意义（1）提升学生语文素养的需要。

课程标准20XX年版稿关于课外阅读，在原来实验稿的基础上，增加了两项内容：一是提高阅读品味，二是加强对课外阅读的指导。

课外阅读是形成学生语文素养的重要途径，它不仅可以使学生增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认知水平和作文能力乃至于整个学科研究都起着极大的推动作用。

所以，对课外阅读必须加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。

（2）弥补家庭教育辅导不足的需要。

红寺堡区是一个经济、文化相对落后的移民地区，大多数家庭中具备一定文化修养的年轻父母外出打工，孩子交由文化程度较低、年龄偏大的祖父母看护，这样的家庭，无能也无力为孩子提供良好的阅读条件和有效地阅读指导。

（3）提高学校课外阅读教学实效的需要。

红寺堡区各学校在学生课外阅读指点方面,还没有真正重视起来,教师的课外阅读指点能力较弱。

学生的课外阅读兴趣、阅读惯、阅读能力等都有待于老师进行体系、科学的指点。

所以,开展该课题的研究可以提高学生课外阅读的实效性。

农村小学生课外阅读指导研究

农村小学生课外阅读指导研究【内容摘要】阅读能力是学生的首要能力，努力使学生具备良好的课外阅读能力，是语文教学的一个重要目标。

要达到这个目标，教师必须设法培养学生的课外阅读兴趣，使学生养成自觉阅读的习惯，从而使学生的阅读能力不断得到提高。

指导学生课外阅读方法如下：【关键词】课外阅读兴趣能力方法【正文】（一）转变观念重视“读”苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。

（二）激发兴趣“我”要“读”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多每天愿化两小时看电视，或者在野外玩耍，却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。

而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变“要我读”为“我要读”。

1．树立榜样激发兴趣：老师向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。

学校组织“阅读之星”的评比，在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。

2．借助故事激趣。

故事人人爱听，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。