学习理论概述

学习理论概述

学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述。主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。既作为一门应用性学科，又是一种基础理论。

学习理论有它特定的职能：一.提供学习领域的知识,以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。二.概括有关学习法则的大量知识，使系统化和条理化。

三.提供给人们对学习的基本理解力，作为形成教育观的科学基础。

学习理论有其深厚的哲学基础：由亚里士多德代表的经验主义，到柏拉图的理性主义，再发展到马克思主义认识论。

学习理论是心理学中最发达的领域之一，心理学家们对学习过程的始终不懈的研究，形成了各种学习理论的学派。具体将它们分类，可以分为：（1）刺激─反应学习理论；（2）认知学习理论；（3）折中主义学习理论（或认知行为主义学习理论）；（4）人本主义学习理论。

有关学习理论的应用：主要是应用于教学实践。其研究对课堂教学具有重要的实践意义。可以提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，以及应如何有效控制教学情境中的关键因素。学习理论是有效的教学理论建立的基础，为有效的教学理论提供一般的方向

斯金纳的操作学习理论

斯金纳是当今心理学界最重要和最有影响的人物之一。他从行为主义出发，把行为作为基本的研究对象，关注对行为的描述而不是解释。他对学习理论持否定态度，可谓“反理论者”，主张从经验性资料开始，采用归纳法，逐步进行科学的概括。

基本观点：

提出了操作性条件作用的原理。

通过设计斯金纳箱进行对动物（白鼠与鸽子）行为的实验分析，考察实验操作如何引起行为的变化。依此将学习分成两种类型：由刺激引发的反应为“应答性反应”，有机体发出的反应为“操作性反应”；人类从事的绝大多数行为都是操作性的。如果一种反应—不管有没有引起这种反应的刺激—之后伴随一种强化物，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。

强化理论。

认为学习是因强化练习而导致的行为变化。作为桑代克效果律的进一步延伸和发展。在学习领域控制有机体行为方面，他指出：第一，效果是存在的，效果是在有利于造成被称为学习的那种变化的条件下产生的。通过安排好强化的结

果，技术会容许随意地去塑造有机体的行为；第二，采用强化相倚安排方式，可以使行为在长时间内保持一定的强度水平。强化作为保持行为强度的必要条件。另外，强化的类型和强化的安排对学习（包括习得速度，反应速度和消退速度）都有重要的影响。只有适当组合不同的强化安排，才能使个体可以一直将某种行为保持下去。

根据强化原理设计了各种应用性技术。

１．塑造，就是通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出行为库中原来不曾有的复杂动作。主要采用“相继近似法”通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。由此，在教学上，可以通过安排特定的设计，按照我们一定的目的来培养学生。

２．渐退，是通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应，也称为刺激控制。

斯金纳对于当时的认知学派和人本主义的观点提出了挑战，从而成为当代行为主义的立言人。他试图用操作性条件作用来解释人类所有的学习，注重人类学习的外部行为变化，而忽视了对人的认知，情感等内部因素的考察。另外，他对动物的行为实验并不能完全代表具复杂思维的人的学习行为。我们只有打开“斯金纳暗箱”了解人的内部心理运演过程，才能全面认识人的学习行为。

皮亚杰建构主义学习理论

皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。尤其是他关于儿童认知发展阶段的理论，现已成为一个完整的心理学体系的核心。同时，他也是作为建构主义理论的重要代表。

基本观点：

建构主义认识论

知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，即发生认识论。认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用，认识的生长主要源于个体在认知生长过程中的积极作用。学习既包含因经验引起的行为变化，同时包含主体内部的逻辑构造，是一种双向建构。

认知发展理论

认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式的两个对立统一过程的产物。同时，个体又通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡。其中，成熟、物理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程都作为影响儿童认知发展的主要因素。将认知的发展定义为认知的螺旋，认为认识发展阶段具有开放性，同时也存在其动力机制

关于学习的原理

学习从属于发展，儿童的认知发展作为一种功能系统，制约其学习的范围。学习是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。

在这样的建构主义思想理论基础上，形成一套新的比较有效的认知学习理论。

对于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，还有考虑有利于学生建构意义的情境创设。

（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习结果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

（3）“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）通过对话为整个学习群体所共享。

（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到教深刻的理解。即“图式”。

在皮亚杰看来，应注重学生内部的认知重组过程，让学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要，应注重有意义的学习（学习者参与了仔细的思考）。建构主义的提出，对于传统的教学（包括教师的作用，学生的地位等）提出了挑战，转向学生主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，尤其重视学习环境的建构，学习资源的提供。但是由于其理论忽视了社会因素在儿童认知发展中的重要作用，导致实际上对教育和教师作用的轻视。

布鲁纳认知结构学习理论

布鲁纳，一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在众多领域进行富有成效的研究。心理学上，主要对学生的认知和发展进行大量研究，并在其研究成果上，提出了著名的教学理论。