《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教育》读后感
问渠那得清如许说起来真的觉得自己与窦老师有缘，今年利用寒假时间拜读了窦老师的《玫瑰与教育》，在读完这本书时，就深深的被窦来师的个人魅力和她的教育理念以及她对于语文教学改革的韧劲所征服。
开学初从赵主任那领来《窦桂梅与主题教育》时，心情特别的激动，因为这是一本我一直想买想读，但由于忙一直没有购买的书。
利用工作间的琐碎时间终于把书读完了，但总觉得不过瘾，于是我个人开展了为期一周的网络听课学习，每每听课，都会被窦老师或是幽默的课堂或是抨击心灵的教学环节而感动流泪，或者沉默思考。
我想这就是我的成长，不再只是单单的教语文，而是在思考我到底要交给孩子一些什么。
书中不止一次写到窦老师给孩子们写信，甚至在书中还出示了自己与孩子的书信往来，其实在我短短几年的教学生涯中，我也为我的个别的孩子写过信，但由于种种原因，我真是坚持不了为全班写信，而窦老师为班里75个孩子，写了75封信。
我想这就是我与她的差距吧！我写信是出于一时兴起，而窦老师确实是用心来做这件事，他的信，字里行间都是爱，都是叮咛，也是与学生心灵对话的过程。
我一直觉得语文教学就应该形式多样，课堂气氛活跃。
可是现在我却有的不同的想法，语文教学是不是应该在课上留给让孩子时间去思考。
我想这个问题每个语文老师都问过“孩子们这句话你明白了吗？你同意他的看法吗？”不用想，所有的孩子都会说明白了，同意，但是窦老师却真正的允许孩子又不用的声音，可以是明白。
不明白，或者我也不知道。
因为确实就是很多问题和感受在一定的年龄阶段他就是不会明白。
听课时，你都不想去干点别的活，就想安安静静坐在那认认真真的听完课，整个课堂中，窦老师会认真仔细的倾听每个孩子的回答，整节课中就是语文工具性的运用和人文性的渗透，太棒了，真想一直听他的课，真想自己也能成为这样的老师。
可是想想，真的觉得自己读书太少了，对于文字的敏感性真是不高。
书中有一处“读书，点亮人生的主题”中提到，作为语文老师博览群是的重要性。
读书心得——读《窦桂梅与主题教学》
读《窦桂梅与主题教学》有感
前些日子，我拜读了著名特级教师窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》这本书，深受感动与教育。
她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。
她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献，她是小学教育阵地上的大师。
我重点阅读了《我的教育主题——为生命奠基》这部分，对于主题教学有了更深的认识，何谓主题教学？窦老师认为：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体以验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。
它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。
这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。
它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。
窦老师在文章中谈道：“主题教学有一个基本操作框架，即：话题切入——探究文——比较拓展——链接生活——升华自我。
”我认为这是一个开放的框架。
我们现在的语文教材都是按主题设单元，教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方式和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与新”，再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。
读完全书，除了由衷的敬佩外，还平添几分惭愧，今后，我会不断努力，向着窦老师为我们指引的方向而努力！
我真诚地为主题教育喝彩！。
心得体会-窦桂梅与主题教学读后感 精品
窦桂梅与主题教学读后感
窦桂梅与主题教学读后感一
文\杨美秀
每个星期天，我静下心来认认真真地读了《窦桂梅与主题教学》这本书，还没有读完就让我感慨颇深，让我学的东西很多很多。
窦老师当初的追求，"一个朴素的愿望"就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。
我被窦老师的追求久久的感动着，而我已经拥有这一份令当时的窦老师羡慕不已的人生坐标。
却没有感到这份荣耀，没有感到如此的神圣。
有时更多的则是累，更多的是为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动。
从这本书里，从窦老师的身上我才真真切切地明白了什么是激情。
今年我所教的是一年级，经过半年的时间和孩子们接触，我明显地感觉到心有余而力不足。
孩子们上课毫无精神，无精打采，好像还累得要命，课堂上只有几个孩子在发言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是没有学习的，趴着的，拐着的，迟到的……语文课上进行起来很困难，孩子们不愿意读书，读起书来声音也特别地小。
每节课我都用心准备，课堂上我大讲特讲，自己总觉得自己很有激情，可是孩子们为什么会有这么大的反差呢？我百思不得其解。
看了窦老师的书后，我才彻底地明白了什么才是真正的激情那就是对语文教学的热爱，对孩子的爱。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
看了窦老师的课堂教学实录以及教学理念，原来窦老师特别注重孩子的阅读量，六年的时间窦老师带领学生积累了300多首古今诗词，精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇等等。
可见超越教材，就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
《窦桂梅和主题教学》读后感
《窦桂梅和主题教学》读后感十年磨一剑，霜刃未曾试读《窦桂梅与主题教学》一书有感临洮县金泽小学马彦平前些日子，我拜读了著名特级教师窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》这本书，深受感动与教育。
同时，有一个疑问也一直萦绕我的脑海，挥之不去：到底什么样的老师才是好的语文教师呢？读完全书，我终于解开了长久的疑惑，找到了准确的答案。
窦桂梅老师认为：作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的藩篱，超越教材，超越课堂，超越自己，引导学生进行语言的积累，生活的积累、情感的积累，为学生生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
她认为：教学不是自我显示，而是彰显学生的个性。
从吉林市的一个普通教师，到吉林省的特级教师，从名扬全国的特级教师到清华附小的副校长，她的成功，与她自身的努力、奋斗是分不开的正所谓：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
如果我们只停留从形式上模仿她的课，那就无法领悟到她深邃的教育思想，那这种模仿只是东施效颦。
她的成长除了所有特级教师都会经历的对于课堂艺术的揣摩以外，我觉得她还有这么几种特殊的武器：首先，扎实备课，吃透教材。
窦桂梅老师为了备《秋天的怀念》这一课，仅一个导入，竟然十易其稿。
她说：我的备课，每一次都如《秋天的怀念》那样，好好儿备课，这似乎成了我必须的生活。
每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后，我都会有一些新的问题和新的收获这样全身心的投入，备出的课怎能不令人叹服？这样精雕细琢的揣摩与思考，上出来的课怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？反思自己，每次上课都是来去匆匆，很少花大量时间大量精力去钻研教材，有时也会感觉低年级课程简单，没啥可钻研的。
但实际上总是上着上着就卡壳，这些都是因为自己备课不够扎实造成的。
其次，生命不止，学习不停。
窦桂梅老师的生命热情、课堂激情来源于她的不断学习，来源于她的博览群书。
教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。
窦桂梅老师无论工作有多么忙，她都要挤出时间来学习。
读书心得—读《窦桂梅与主题教学》
为有源头活水来——《窦桂梅与主题教学》学习笔记这些日子，闲暇之余一直在拜读窦桂梅老师的《窦桂梅与主题教学》这本书，她在书中所展现出的刻苦学习的精神，执著奋进的追求，勇敢积极的探索令我折服。
尤其是在阅读之初，窦老师对教学的认真态度、对教育的深刻思考让我大为震撼，在她的描述中，我看到了自己课堂上、教学中的短板。
例如，窦老师提出要实现语文课堂教学的三情共振，使学生课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。
提出追求教学艺术的三种审美，老师要有语言美，或抑扬顿挫、或慷慨激昂，或娓娓而谈，做到润物无声；老师要有视觉美，教师恰当的体态语言会使师生交流更轻松直接，但既不能张牙舞爪，也不能泥胎木偶，就像我们的板书，注意书写的一笔一划，注意内容的色彩、图案的搭配，都会将学生带入情景；教师要有空灵美，学会在“整”和“敛”中吸引学生，以主题为契机，引导学生感受空间、想象空间、创造空间。
这些，貌似在课堂上我都有涉猎，但是展开却不理想，有时会存在着感情引导不够深入、语言引领不够细腻、内容环节不够精致或是头重脚轻草草收场等问题。
通过阅读窦老师的书，我深知这样的课堂，其实考验的是老师内心世界的丰富度、经验世界的积累量，我还需要在生活中去努力的充实自己，真正成为一个内心丰富的人，因为只有自己真正丰富了，内心的活水涌动，才能带给学生一个丰富的多彩的课堂。
当然，收获不仅只是课堂开展中的，还有在教学设计上的。
我们在教学中，其实可以尝试语文教学的三个超越，即“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。
如何尊重教材、超越教材，是我现阶段正在学习的内容。
按照窦老师的方法，我们需要立足教材，同时也要积极审视传统教材，多元的选择教材。
这就需要我们帮助孩子扩大篇章的阅读量，根据不同阶段的学生推荐不同的阅读内容，提倡孩子根据自己的兴趣和需要去阅读。
这其实与我们现阶段书香校园、书香班级、书香家庭的思路不谋而合。
但是如何提高学生的阅读成效、增强学生的阅读体验，成了现在最困扰我的问题，因为很多孩子都是任务式阅读，雁过无痕，水过无声。
《窦桂梅与主题教学》的读后感
《窦桂梅与主题教学》的读后感《窦桂梅与主题教学》读后感1假期阅读了《窦桂梅与主题教学》这本书，使我对窦桂梅老师的人生之路和教育之路有了进一步的了解。
读后感触颇深。
怀着一个朴素的愿望——站在孩子们的笑脸中间，当一名真正的老师，窦桂梅老师奋斗、争取。
她向书本学习，阅读量达300万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡；她向实践学习，写下了10万字的教后感；她向名师学习，听了校内外1000多节课……她还一次次争取上“公开课”。
在这样的执著中，机会开始垂青她这个有准备的人。
可以说，窦老师的每一次课堂教学都是和学生的一次心灵共振。
“课始激情情始生”，应该格外注重对学生学习兴趣及情感的调动。
我们都知道开课要有一个好的导入，这个好的导入就是对学生情感的调动，我们也在对学生进行情感的调动，可是我们的情感调动是否落到了实处，我们是否真的调动起了每个学生的情感？这真是一个值得思考的问题。
那么思考之余，就让我们将对学生的兴趣及情感的调动作为一项重要任务来完成好，努力使每个学生的每一节课都能充满兴趣地进行下去。
“课中悟情情更浓”。
窦老师时时将自己置于课堂原野，用真情去催发课堂的生命，为课堂中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，再用自己的坦诚热情感染学生，打动学生……开课的激情不能褪去，我们应该将它延伸到课中的每一个环节中，时而舒缓有致，时而激情澎湃，这样才能真正调动学生学习的激情与热情。
“课终喑情情未了”。
教师对学生课后的教学启迪应是这座桥梁的基石，抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。
小学生的注意力的持续时间是有限的，尤其到了课终之时，进一步调动学生的情感，才能真正打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
窦老师说——课堂，我的生活世界。
她一路走来的艰辛历程，她对生命状态的一执著热烈的追求，对生活的体察和生命的体验，让她与课堂达到了“人课一身”的相融境界。
我们应该向窦老师一样，做一个本份的教师，尽一个教师的本份，树立正确的信念，使生命的种子结出丰硕的果实。
读《窦桂梅与主题教学》有感
读《窦桂梅与主题教学》有感前几天，在学校图书馆，我拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书，和窦桂梅老师进行心灵的接触，收获很多。
从事语文教学以来，对于教育教学，我始终心怀敬畏，不断探索。
我坚信，想要在教学上得以发展，就要坚持提升自己的思想水平与实践能力，而提升自己最好的方法就是阅读，让名师、前辈为我们领航。
从窦老师一节节生动的课例中，我感受到了窦老师的循循善诱，感受到了一种老师对学生的深切关怀。
语文课堂教学不能一蹴而就，需要用最适宜的方式，帮助每一个学生慢慢抵达终点。
教文学，最重要的是教出文字背后的东西，教出没有老师帮助，学生很难自己读懂的东西。
学生的思考、一些关键的语言点，经过老师的稍加点拨，就会变得闪闪发光。
这就要求我们在备课时有充分的文本解读，对学生的问题有全面的预设；在教学中，有清晰的思路，有正确的引领，对学生的回答有智慧的补白。
每节课都是预设与生成的结合，都是需要经过精心的设计，才会带给孩子们不一样的学习体验。
引领孩子们走进文学殿堂，切身感受文学魅力，为今后的语文学习打好基础，是我的目标。
我将为此满怀热情，不断思考，终身学习。
一位什么样的老师才是真正的语文教师呢？窦桂梅老师认为：“作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的藩篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累、情感的积累，为学生生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
”她认为：教学不是自我显示，而是彰显学生的个性。
教学中，她以主题引领教学思想，更注重对内容的品味，对知识的扩展，对学生是一种学习与思维上的养成与创造、体验，她注重学生用发展的真实的思想来学习。
窦桂梅在谈到自己是如何备课时是这样说的：“每个学期的寒暑假，我总是利用较长的时间来通读下学期用的教材，把参考书前面的说明和指导思想吃透，明确教材编排体系、研究各单元之间和各篇课文间的内在联系，以及每组课文、每篇课文在全册教材中的地位和作用，然后一个单元、一个单元地花大力气，认真钻研每篇课文。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记《窦桂梅与主题教学》读书笔记读完一本经典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此时需要认真地做好记录，写写读书笔记了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？下面是小编整理的《窦桂梅与主题教学》读书笔记，仅供参考，欢迎大家阅读。
当今的小学语文教坛上，各种教学理念、各种教学手段、名师专家层出不穷。
其中，窦桂梅老师是为耀眼的一颗星星。
从教这么多年，虽然只现场听过她上的一节课，可那节课带给我的震撼以及影响至今犹存。
窦桂梅所取得的成就与荣誉让人叹为观止。
我也不例外。
是什么让一位从山里农户家里的小姑娘，到名扬全国的特级教师，到清华附小的校长？最近，我认真地阅读了《窦桂梅与主题教学》这本书，透过这本书，让我深刻感受到了窦老师的敏锐、执著和勇气。
也寻找到了她成功的答案。
社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
窦桂梅老师认为，只要你务实肯干，积极进取，开拓创新，就会在现实生存的'土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围。
她能有今天的成绩，与喜爱阅读有着密不可分的联系。
用她自己的话说：“要想提升自己就要向书本学习。
”她每天坚持一小时以上的阅读，几年来，她的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；向实践学习，几年来写下了10余万字的教后记；向名师学习，几年来听了校内外1000多节课……青灯如豆，书叠千山，那一个日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀！有什么样的老师就会带出什么样的学生！窦老师带领学生积累了300多首古今诗词，精讲了180篇文章，泛读了84篇文章……引领学生走进阅读的广阔空间。
提出了超越教材、超越课堂、超越教师富有创意的理念。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。
《窦桂梅与主题教学》的读后感范文
我读完《窦桂梅与主题教学》这本书后，受益匪浅。
这本书的主要内容是介绍了一位教育大家窦桂梅女士的教学理念和方法，重点讲解了她所提倡的主题教学方法。
本书的第一部分介绍了窦桂梅女士的教育经历和产生教育思想的背景。
在读完这部分内容后，我了解到在窦桂梅女士的年代，当时的教学环境和教学方式都非常的落后和陈旧。
就是在这样的环境下，窦桂梅女士勇于创新，提出了主题教学这一先进的教学方法。
她认为，让学生在学习中产生主题意识和思考能力，是提高学生综合素质的重要途径。
在第二部分中，作者详细阐述了主题教学方法的具体实施方法和应用。
窦桂梅女士强调在主题教学中，学生应该是主动学习的主体，教师仅具有引导和辅助的作用。
主题教学的重点在于激发学生的创造性思维和探究精神。
这种学习方式更加注重学生的全面素质的培养，而不是简单的学习知识。
在第三部分中作者还介绍了主题教学在实际应用中的一些案例。
在这些案例中，我们可以看到主题教学方法通过各种形式的实施，如主题四位数学习、合作学习、综合实践活动等，来实现不同学科之间的协调和交叉，从而激发了学生的兴趣和学习热情。
通过阅读这本书，我深深地感受到了主题教学的魅力。
传统的教学方法注重知识传授，学生沉溺于内容的背诵和简单的模拟题，这样的学习方法容易使学生产生对学习内容的畏惧心理。
而主题教学更注重学生的全面素质和创造性思维的培养，更符合学生的成长和未来发展的需要。
我相信，随着社会的进步和教育方法的不断改进，像主题教学这样的教育方法将会越来越多的被应用于学校的教学中。
作为一名未来的教育工作者，我也会在教育实践中充分利用主题教学这种方法，与学生一起创造出更加美好的未来。
窦桂梅资料
第一篇：窦桂梅的阅读课堂的读书笔记窦桂梅的阅读课堂的读书笔记篇一我校语文教师一起在多媒体教室参加了“走进名师——窦桂梅”的活动，主讲的三位老师的精彩发言使我大开眼界、受益匪浅，观看窦桂梅老师教学视频《秋天的怀念》更让人赏心悦目、回味无穷。
回到家中，我不由自主地打开了窦老师的成长报告《激情与思想》的视频，屏幕上的窦老师激情高昂、语言幽默，使得我再次为之折服。
于是在心灵的触动之后就有了些许感悟：一、走进名师的故事窦老师，一个外表漂亮，气质高雅、谈吐幽默的小学语文界名师，以自己坚韧不拔的毅力、不畏艰难的闯劲、持之以恒的努力，在小学语文的教学教改之路上一路走来，最终成为语文界的一颗耀眼的明星。
她的激情与思想就像“人”字的一撇一捺，支撑着她在自己的成功之路上，迈动着坚定的步伐。
她对工作的热情、对生活的激情，感染着身边的每一个人，感染着一直崇拜着她的全国小学语文教师，同时也成就着她的事业向更高的目标迈进，使她的人生价值在这平凡的工作岗位上折射出更加绚丽的光芒!如窦老师所说，正是她事业上的成功，使她的家庭更加和睦与美满：丈夫更爱他了，女儿更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一种和谐的学习氛围，一家人都在努力进步!窦老师的教学之路也不是一帆风顺的，她先后教过音乐、数学、美术、自然常识、思想品德、语文等多门课程。
而每一次代课，窦老师都是全力以赴，力争做到最好。
我认为教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。
我相信，只要自己务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。
不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出自己存在的价值。
正如窦老师所说“社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
”记得窦桂梅老师在她的著作《玫瑰与教育》曾这样写道：“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢?那样沉默着?我不过是一朵花。
是的，我只是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。
窦桂梅与主题教学读书笔记三简书(5篇)
窦桂梅与主题教学读书笔记三简书(5篇)这很容易造成一种假象，新教育实验对国家课程理想课堂关注不够。
但在实际的状况是其他的行动，都是为了理想课堂服务，为了国家课程服务。
所以进行新教育实验，必须牢牢抓住理想课堂国家课程，这个大头不放松，抓住这个根基不放松。
忽略了这一点，最后可能就是闹了一个笑话，而一无所获。
新教育的根本目的是为了提高国家课程的教育质量，而不是为了进行新教育而进行新教育。
所以学校实施新教育实验的主线是以理想课堂为主，其他行动都是理想课堂的分解，自觉的为理想课堂服务。
在时间空间，权衡分量上要依据这个原则来划分。
国家课程和学科教学，不能画等号，当然，在现代的科学体系中，都是以学科来划分的，每个学科沿着自己的隧道往前挖掘。
国家课程，立足于学科，但不局限于学科，他又有其他各方面的教育因素。
所以在国家课程中已经潜在包含了新教育所列举的其他各种行动。
把国家课程等同于学科教学，这样的观点也是错误的，但主体上还是学科教学。
在新教育中，高度重视书香校园建设，在所有的行动中，读写交流的因素都占了主要地位。
虽然实践活动比较重要，但是作为人类学习以前经验的主要途径，还是通过阅读交流和书写进行。
无论把实践活动提到再重要的位置，学科教学仍然是十分重要的。
但不是以学科教学为唯一的目的。
学科教学与学生发展之间的矛盾，可能是近些年学校课程力求解决的主要问题。
从人类知识和能力的发展过程来看，不可否认精英人才在其中起了巨大的作用。
在任何时代，无论过去现在和将来，人在掌握科学知识和科学能力方面不会绝对的平均，都要由多到少分成一定的层次，有精英人才，有平凡的人。
近几年在课程中提到的多元智力理论，各种闪光点啊，各种表扬啊，不准进行成绩排名啊。
这些教育行动的实质是一种进步，他是为了给那些在学科学习方面不能取得优异成绩的一部分人，指明一条发展的道路，虽然他们资质平平，不能在学科学习上取得优异成绩，但也要给他们一条发展的道路，让他们根据自己的素质和天赋，快快乐乐的向前发展。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记《窦桂梅与主题教学》读书笔记一窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平静。
从教已有13个年头了，春华秋实，我也曾时时为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，近段我无时无刻不被窦老师对教育事业那份热诚所感动，对她自我超越那份认真所震撼，对她对读书的痴迷和狂热而思索。
芳香四溢的她使我即将熄灭的心重新燃起了灿烂的火焰，是她唤醒了沉睡中的我。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
以往我们的语文学习，我们教师只守着一本教材教学生阅读、学习。
窦老师带着学生扩大篇章的积累。
选择了300多首古典现代诗词，200多条古今格言，100多个寓言故事，200多个典故，1000多条成语，等等，让学生背诵。
这样做，想抢救儿童记忆的黄金时期。
读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。
联想自己我做了些什么，三年了我让学生只背了40多首古诗，《三字经》背了一半，《论语》只背了一章，培养学生读书兴趣从今年上半年才开始，学生只读了三本书，与之相比，我做的与窦老师相差甚远。
从这一学期开始，我将根据学生的年龄特点，给学生推荐阅读书目，让学生们博览群书，为他们的终生学习和终生开展做好积累。
可见超越教材，就是让我们带着学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的根底。
回忆这四年的语文教学(以前教数学),我忽略了在书本中感悟语文，感悟人生。
我死板硬套教参，学生体会不了的我让他背下来，从不考虑学生的悟，读了这本书，让我豁然开朗，我知道了以后我的教学方向，我以后不在枯燥乏味地分析讲解，取而代之的是我要让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞，让学生感悟到作品的思想，感悟到作品的语言以及自己的学习方式，这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师教他们的，更不是教师交给他们的。
《窦桂梅与主题教学》读后感(精选3篇)
《窦桂梅与主题教学》读后感（精选3篇）《窦桂梅与主题教学》读后感1在学校图书室浏览到一本图书《好课是这样炼成的》，摘录了许多名家的精彩语文课堂教学片断，从这本书中我了解到了窦桂梅老师。
假期，去泰达图书馆借阅图书，在琳琅满目的书架上，看到了很多语文名家的著作，随手翻阅，还是窦桂梅老师的文字和内容最为吸引人，所谓“读书不在多，而在于精。
”于是利用假期时间，认真拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。
何谓主题教学？带着这个疑惑，我走进了窦老师的书。
窦老师这样解释“主题”：“‘主题’不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。
风土人情等有关的的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。
构建在主题思想上的主题教学就是在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。
窦桂梅老师从走上小学语文教学之路开始，就孜孜不倦的去寻找、去追求那样一个梦想“让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力”。
基于这一梦想，窦老师提出了自己语文教学的教育观“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。
”立足于这三个超越，创造性地提出了主题教学这一概念，并时刻践行“三个超越”于自己的日常教学中。
一、超越教材。
窦老师从1994年新接的一年级起，致力为学生打好终生学习的底子。
窦老师六年小学教学中精讲180篇__，泛读84篇__；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；从亚米契斯的《爱的教育》到“感动共和国的50本书”；她还带领学生在学好教材的诗词基础上，阅读积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句。
平心而论，我对窦老师这届带了六年的孩子充满了无比羡慕之情，在这样的文化熏陶之下，学生的表达能力、学生的阅读能力、学生的习作能力，焉有不强之理？这才是超越教材的真谛吧。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记一、关于窦桂梅窦桂梅是中国著名教育家，也是中国主题教育的开创者之一、她提出了“学情与主题，动态发展”的教育理念。
窦桂梅认为，主题教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设计和选择与学生生活经验相关的主题，培养学生的创新、思考和沟通能力。
二、主题教学的核心理念主题教学的核心理念是以学生为中心的教学。
教师要根据学生的学情和需要，选择与学生生活经验相关的主题，使学生能够主动参与学习，激发学习兴趣和动力。
主题教学注重学生的个性发展，通过多元的学习活动，培养学生的创新能力和综合素质。
三、主题教学的设计与实施1.主题选择：教师应根据学生的学情和需要，选择与学生生活经验相关的主题。
主题的选择应符合学科内容，同时要引发学生的兴趣，激发学习动力。
2.学习活动：主题教学以学生为中心，注重学生的参与与体验。
教师要设计多样化的学习活动，如讨论、实验、调查等，激发学生的思考和创新能力。
3.教学过程：在主题教学中，教师要尊重学生的个体差异，注重在学习过程中发现和培养学生的潜能。
教师要成为学生学习的引导者和指导者，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4.评价方式：主题教学重视过程性评价和能力评价，注重学生的学习方法和思维能力的培养。
评价要关注学生的个体差异，鼓励学生自主学习和创新思考。
四、窦桂梅与主题教学的启示1.以学生为中心：窦桂梅教育思想中的核心理念是以学生为中心的教学。
教师应重视学生的个体差异，关注学生的发展需求，通过多样化的学习活动实现个性化教学。
2.注重学生的参与与体验：窦桂梅通过主题教学的实践，证明了学生主动参与和体验对学习的重要性。
教师应设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力。
3.引导学生思考和创新：窦桂梅强调培养学生的创新思维能力。
教师在主题教学中要通过启发式教学，引导学生进行思考和创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
4.过程性评价和能力评价：窦桂梅提倡过程性评价和能力评价，在主题教学中注重学生的学习方法和思维能力的培养。
05《窦桂梅与主题教学》 教师发展研究读书札记
《窦桂梅与主题教学》我的人生主题——激情与思想一、自立从小的生活经历让窦桂梅老师更多的学会自立与选择。
让她面对一条别人给他的光明之路，仍旧坚持对教育教学的热爱，选择一个未知的崎岖之路。
1.抓住机遇。
“机遇永远不会垂青那些没有准备的人，更不会垂青那些有了机遇不能冲上去的人还不会垂青那些被“踩”在脚下的人。
”努力争取任何可以磨练自己的机会，因为相信“争取不是目的，上课得到众人帮助才是目的。
”老子说：“天之道，利而不害；圣人之道，为而不争”。
我们每个人的追求是一如既往向前，为的是专业成长，就显得合情合理了。
佐藤学《静悄悄的革命》2.把握机会，锻炼能力，做好反思因为知道机会难得，需要争取，才会更加珍惜每一次机会。
每一节课都当做公开课来上的认真劲，促进了教学能力的迅速提升。
苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。
这些记录是思考及创作的源泉，是无价之宝，是你搞科研的丰富材料及实践基础。
”让读书写作成为习惯是何其重要，对每次课的琢磨和思考，让你可以在其中弥补不足，“把困惑变为收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行”。
确实，读书笔记的积累会让你产生自信，让你觉得前期的不足，都可以通过努力去弥补。
知道“决定成功的不是眼看他开始的学历，而是看他蓬蓬勃勃向上的求知欲。
”二、自觉——对“主题教学法”的探索1.实现课堂教学的“三情共振”窦桂梅老师的三情共振，让我知道何为一个整体“课始激情情始生，课中悟情情更浓，课中喑情情未了，真情永伴”。
即说即做，在课堂中把握教学主题带动学生情感的共鸣，是教学的关键。
窦桂梅老师吧课堂比作林黛玉，课本的内容就像是林黛玉的眼睛，双手，脚。
每一个拿出来都无法体会到林黛玉的美感，唯有整合在一起才会产生美。
2.追求教学艺术的“三种审美”课堂的美是语言美、视觉美、空灵美。
语言美——语言的感染作用是任何媒体都取代不了的。
美在声音、内容、精神，“言语是一个兴奋源，其感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。
窦桂梅与主题教学 读后感 房晶冰
《窦桂梅与主题教学》读后感学科：语文姓名：房晶冰一本好书读了让人有如沐春风的感觉，有润物细无声的效果，这不仅是语言的魅力，更是人格的魅力。
《窦桂梅与主题教学》还没读完，就深深吸引了我，尤其是《我的人生主题——激情与思想》。
社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。
个人以为，只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围——这就是书本的开篇。
这是一位自立的窦老师，她凭着一个朴素的愿望投身到了教育事业中，在教学伊始，她向书本学习，阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；她向实践学习，写下了10余万字的教后记；她向名师学习，听了校内外1000多节课……这样的数字让我惊叹，这样的执着坚持让我佩服，这是一种怎样无畏的迫切的渴求。
正是这样庞大的学习，在面临机会的时候，她用能力铸就了成功，一次次的公开课，她从未有过得松懈，即使是拥有大的成就，她也一如既往的努力着，反复的设计、试讲、修改、再设计，如此的往复循环，才有了一次次的提高，一次次的锻炼，这是何等的一种追求，一种努力后的幸福。
看到这里，我不禁慨叹：人有无数的追求，或都不一，但无论是哪一种，或许我们在做的时候也应饱有这样的一份激情与执着，当不计较得失只是追求享受的时候，会不会有一种心灵上的沉淀与满足。
我追求一种平和，但缺少一份激情，我追求享受但缺少心灵沉淀，书，真是良师，我应该学着“逼迫”自己挤出时间去读书，去思索。
这是一位自觉的窦老师，她强调教师的专业发展，在教学中要建构主题教学，进行语言的积累、生活的积累、情感的积累。
在课堂教学中要实现“三情共振”，无论是家常课还是公开教学都要做到课始激情情始生、课中悟情情更浓、课终喑情情未了，用真情永伴课堂教学，同时要追求教学艺术的语言美、视觉美、空灵美，在短短的一节课内，达到怡人、育人、感人的教学效果。
窦桂梅的阅读课堂读书笔记
窦桂梅的阅读课堂读书笔记窦桂梅的阅读课堂的读书笔记篇一我校语文教师一起在多媒体教室参加了走进名师窦桂梅的活动，主讲的三位老师的精彩发言使我大开眼界、受益匪浅，观看窦桂梅老师教学视频《秋天的怀念》更让人赏心悦目、回味无穷。
回到家中，我不由自主地打开了窦老师的成长报告《激情与思想》的视频，屏幕上的窦老师激情高昂、语言幽默，使得我再次为之折服。
于是在心灵的触动之后就有了些许感悟：一、走进名师的故事窦老师，一个外表漂亮，气质高雅、谈吐幽默的小学语文界名师，以自己坚韧不拔的毅力、不畏艰难的闯劲、持之以恒的努力，在小学语文的教学教改之路上一路走来，最终成为语文界的一颗耀眼的明星。
她的激情与思想就像人字的一撇一捺，支撑着她在自己的成功之路上，迈动着坚定的步伐。
她对工作的热情、对生活的激情，感染着身边的每一个人，感染着一直崇拜着她的全国小学语文教师，同时也成就着她的事业向更高的目标迈进，使她的人生价值在这平凡的工作岗位上折射出更加绚丽的光芒!如窦老师所说，正是她事业上的成功，使她的家庭更加和睦与美满：丈夫更爱他了，女儿更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一种和谐的学习氛围，一家人都在努力进步!窦老师的教学之路也不是一帆风顺的，她先后教过音乐、数学、美术、自然常识、思想品德、语文等多门课程。
而每一次代课，窦老师都是全力以赴，力争做到最好。
我认为教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。
我相信，只要自己务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。
不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出自己存在的价值。
正如窦老师所说社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
记得窦桂梅老师在她的著作《玫瑰与教育》曾这样写道：我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢那样沉默着我不过是一朵花。
是的，我只是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。
窦桂梅与主题教学读书笔记三简书
窦桂梅与主题教学读书笔记三简书
窦桂梅（1871-1907），中国近代思想家、教育家，湖南湘阴人，是“新文化运动”的重要代表人物之一、在桂梅开展的多种教育中，他提倡主题教学法，将文学、历史、地理、思想教育、礼仪教育、科学与技术等融汇贯通，并强调教师的解释和表演作用，以深化学生的理解和认识。
主题教学法是由窦桂梅提出的教学方法，是按照一种特定的主题在教学过程中来注重深层次思考，让学生真正理解教学内容，从而达到学习的目的。
它将文学、历史、地理、思想教育、礼仪教育、科学与技术等综合而成，从而使学生在掌握基本知识的同时，能够融入更深的思想内容，而不仅仅是形式上的知识。
主题教学的主要特点是：
一是强调主题的全面性，而不是仅仅局限于一个课程的知识和技能；
二是将课程教育有机地结合起来，而不仅仅是分科练习；
三是强调针对每个学生的发展，而不仅仅是宏观的知识技能；
四是强调教师的教学指导作用，以提高学生学习积极性。
桂梅的主题教学，以理论知识和思想活动相结合，强调思想的改造，以学生的自我发展为核心，同时也强调了老师的指导作用。
窦桂梅与主题教学读后感
窦桂梅与主题教学读后感窦桂梅与主题教学读后感两年前，窦桂梅来柳州讲学时，买到了她的《窦桂梅与主题教学》，虽然当时就已拜读完，最近响应读书年的号召，看着满书架的书，竟然最先挑中了它。
窦桂梅的“主题教学”，围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”，在通过对重点文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，称之为“典范方为范”。
在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的.拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。
我觉得这样做的好处是真正做到利用文本进行教学，效率高，而且在螺旋上升积累经验的过程中深化了主题，“在一粒沙里看到一个世界，在一朵花里领悟一座天堂”。
感悟她主题教学的三个“维度”：温度----基本性。
如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。
既然是生命之河，喝水就应该是恒温的，而不是忽冷忽热。
在这种温度下的课堂——那种暖暖的感觉和文字带来的暖暖的触动，创造出的课堂，师生一路慰籍心灵的成长，——语文之流奔腾不息，蜿蜒伸向远方。
窦老师说：“没有情感的课堂就象一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。
“文以载道”，有了对文字的触摸与体味，情感自然和谐的引发，整个课堂充满着暖暖的温度，智慧之树才会生长。
广度----开放性。
教师必须把语文当作“课程”来开发——博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。
我们都知道，一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说，语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的。
当今学生的课余充斥着泡沫信息、快餐文化。
当课外阅读的重要性日益成为共识的时候，我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文，趁热打铁给学生推荐文章和书目。
深度----发展性。
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《窦桂梅与主题教学》读书笔记《窦桂梅与主题教学》读书笔记一窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平静。
从教已有13个年头了，春华秋实，我也曾时时为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，近段我无时无刻不被窦老师对教育事业那份赤诚所感动，对她自我超越那份认真所震撼，对她对读书的痴迷和狂热而思索。
芳香四溢的她使我即将熄灭的心重新燃起了灿烂的火焰，是她唤醒了沉睡中的我。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
以往我们的语文学习，我们教师只守着一本教材教学生阅读、学习。
窦老师带领学生扩大篇章的积累。
选择了300多首古典现代诗词，200多条古今格言，100多个寓言故事，200多个典故，1000多条成语，等等，让学生背诵。
这样做，想抢救儿童记忆的黄金时期。
读着窦桂梅的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。
联想自己我做了些什么，三年了我让学生只背了40多首古诗，《三字经》背了一半，《论语》只背了一章，培养学生读书兴趣从今年上半年才开始，学生只读了三本书，与之相比，我做的与窦老师相差甚远。
从这一学期开始，我将根据学生的年龄特点，给学生推荐阅读书目，让学生们博览群书，为他们的“终生学习”和“终生发展”做好积累。
可见超越教材，就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。
回顾这四年的语文教学(以前教数学),我忽略了在书本中感悟语文，感悟人生。
我死板硬套教参，学生体会不了的我让他背下来，从不考虑学生的悟，读了这本书，让我豁然开朗，我知道了以后我的教学方向，我以后不在枯燥乏味地分析讲解，取而代之的是我要让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞，让学生感悟到作品的思想，感悟到作品的语言以及自己的学习方式，这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师“教”他们的，更不是教师“交”给他们的。
在激动、冲动、迷茫中读完了《窦桂梅与主题教学》，我知道了主题教学就是在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。
这就意味着教师得有渊博的知识，阅读广泛，我很佩服窦老师，她的成功与她的努力是分不开的，几年来，她的阅读量达300万字，记下了20多万字的学习笔记，500多万字的文摘卡，写下了10万字的教后感，听了校内外1000多节课……我们能做到吗?所以很多人听过窦老师的课以后感叹，好，但学不来!我也有同感，虽然窦老师的主题教学我运用不好，但我有信心，我要努力去做，努力实现自我超越，不断学习、不断进步、不断创新。
我在窦老师的课堂主题——温度·广度·深度中遨游，聆听《再见了，亲人》、《圆明园的毁灭》、《游园不值》、《晏子使楚》、《秋天的怀念》、《珍珠鸟》切实感受到了窦老师的“三情共振”——课始激情情始终、课中悟情情更浓、课中喑情情未了，这就是窦老师的课堂，充满激情如吹皱一池春水，流动起来，活泼起来，以执着激发执着，点燃心灵圣火，拨动课堂的琴弦。
这本书我读了三遍，也拨动了我的脑弦。
我在深思我们今天的课堂。
近段风越刮越猛，三勤四环节还未散尽，高效课堂又猛吹进来。
在高村、城关聆听了两节高效课堂，对它的模式大致有了了解，高效课堂推进“九步”程序“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
它的内涵是知识的超市、生命的狂欢，从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
这样的课堂有力地培养了学生自学能力，我很欣赏，但我也有困惑。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。
在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。
还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
困惑一：他们在展示时一般都用小黑板，而我们这里运用的是多媒体，怎样才能将两者结合起来呢?学生展示时就不能局限于小黑板，可以从网上查资料，或者准备的资料用U 盘拷贝，这些简单的知识老师应教会学生，这样汇报的形式多种多样。
俗话说得好，‚听君一席话，胜读十年书‛读过这本书后，我有这样的感受，研读了这本书，胜过了我十年的教书生涯，这本书是宝贝呀，这不经让我想到一句话‚书中自有颜如玉，书中自黄金屋‛。
困惑二：老师的教与学生的学怎样才能有机的结合?比如窦老师在教《再见了，亲人》中有这样一句话：“大娘，停住你送别的脚步吧，难道您担心我们会把你这位朝鲜妈妈忘怀?不，永远不会!……”如果是高效课堂，我认为会这样教：对抗赛看哪组读得好，情味太淡了，学生很难进入情境，我们看窦老师的课堂，窦老师既引导也示范，“求——请求——恳求——哀求——无奈下的命令”，学生的领会逐步深入，情感渐趋投入，在反复地朗读中，“心入于境，情会于物”。
置身课堂的情境，学生情动自发，在这老师的点拨，设置情境多么重要，但是换成高效课堂这样的情好像就会冲淡很多。
再比如为了志愿军，大娘( ); 为了志愿军，大嫂( );为了志愿军，小金花( )。
老师层层点拨，然后练习为了朝鲜人民，志愿军( );为了志愿军，朝鲜人民( )。
抽象概括程度逐步提高，语言与思维获得同步发展。
明明是训练，可是，学生丝毫不觉得是在做练习他们是在“讲亲人”啊!那么高效课堂没有了老师的一步步引导，明显就是在做练习，学生还有情吗?这只是我个人观点，也许因为我还没有能灵活运用高效课堂吧。
《爱的教育》讲述的是情感教育，却洋溢着对生活对大自然的热爱，充满乐观向上的气息，书中还有对社会丑恶的看法，读后令人回味无穷。
作者把学校。
家庭。
社会都建立在感情的基础上，建立在爱的基础上。
这本书内容新颖别致，情节跌宕起伏，书中每一个故事都扣人心弦感人至深。
困惑三：教师评价反馈(对子互评检测)一项中老师出示的问题对子互评即可，老师不讲，由于有的学生这节课这个问题不会也有可能优等生也弄错，所以我觉得有必要讲讲，哪怕学生在全班讲，老师与学生共同评价，让对子只改而不讲不行。
一本好书读了让人有如沐春风的感觉，有润物细无声的效果，这不仅是语言的魅力，更是人格的魅力。
读完全书，除了由衷的敬仰之外，还平添了很多很多的惭愧。
我想，作为一名教师，我也要努力地让自己去做一个善于读书学习、不断进取的人，用窦桂梅老师的话说，要“立足于课堂，读有字的书，也读无字的书，并且随时记录自己的心得”。
相信当我们的学习毅力足够强的时候，我们的生命之花会开得更加艳丽。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记二这个寒假，我静下心来认认真真地读了《窦桂梅与主题教学》这本书，还没有读完就让我感慨颇深，让我学的东西很多很多。
窦老师当初的追求，“一个朴素的愿望”就是站在普通的讲台上，做一名真正的教师。
我被窦老师的追求久久的感动着，而我已经拥有这一份令当时的窦老师羡慕不已的人生坐标。
却没有感到这份荣耀，没有感到如此的神圣。
有时更多的则是累，更多的是为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹，窦老师的对教育事业的挚诚，对学生的真心的爱让我感动。
从这本书里，从窦老师的身上我才真真切切地明白了什么是激情。
今年我所教的是一年级，经过半年的时间和孩子们接触，我明显地感觉到心有余而力不足。
孩子们上课毫无精神，无精打采，好像还累得要命，课堂上只有几个孩子在发言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是没有学习的，趴着的，拐着的，迟到的……语文课上进行起来很困难，孩子们不愿意读书，读起书来声音也特别地小。
每节课我都用心准备，课堂上我大讲特讲，自己总觉得自己很有激情，可是孩子们为什么会有这么大的反差呢?我百思不得其解。
看了窦老师的书后，我才彻底地明白了什么才是真正的激情：那就是对语文教学的热爱，对孩子的爱。
《爱的教育》书中那些平凡的人物;小石匠、卖炭人、父亲的老师、我的老师、铁匠的儿子、盲童等等，依然浮现在我眼前。
《爱的教育》是以最朴实的语言，讲述着100个与孩子有关的故事;《扫烟囱的孩子》、《班长》、《穷人》、《虚荣心》、《感恩》、《嫉妒》、《争吵》、《告别》等等，歌颂了儿童应该具备的纯真感情。
同时书中也表露了从家庭、学校到整个社会，都在营造一种良好的环境，潜移默化地培养塑造着儿童爱祖国，爱人民的感情。
从《爱的教育》中，我体会到曾经经历过的那些。
可我们对此的态度行为可能不同。
它让我感动的同时也引发了我对于爱的一些思索。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
看了窦老师的课堂教学实录以及教学理念，原来窦老师特别注重孩子的阅读量，六年的时间窦老师带领学生积累了300多首古今诗词，精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇等等。
可见超越教材，就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
再来审视我的语文教学，我只顾着让孩子透过一本教材教学生阅读、学习，从而让孩子明白其中的道理。
刚刚升入三年级,老师就向我推荐了这本书。
当我捧起这本书时,我立即被书中的故事深深地感动了。
那一个个爱的故事，至今记忆犹新，它使我懂得了怎样去爱伙伴、爱老师、爱父母，爱身边的每一个人。
总之，是《爱的教育》使我懂得了什么是真正的爱!同学们,赶快行动起来,也来读读这本书吧,相信你们也一定会爱上它!超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去，还要触及学生的心灵。
窦老师通过开展家长和孩子的心灵对话，老师和孩子的心灵对话的过程，不仅让她和她的孩子，也让我了解到只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生，才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。
教师的自我超越，是富有时代魅力精神境界的行为，是自己成为不断学习、不断进步、不断创新，成为学生心中一本不读不厌的大书。
是啊，经验早就告诉我们，任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，老师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。
从窦老师的书里，实录中，我知道她就是这么做的，而我也要向她学习，做一个真正为孩子终身发展的好老师。