思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课

思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课

摘要：本文简单说明了思维导图的基本概念和特征，并且用教学实例说明在核

心素养下，教师如何在英语阅读教学的各个环节更好地使用思维导图，促进学生

自主学习，提升思维品质。

关键词：思维导图；英语阅读教学；英语学习活动

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-101-02

一、什么是思维导图？

思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基

金会主席、著名教育家东尼?博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主体建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人

的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。

二、思维导图在初中英语阅读课中的需求：

通过画思维导图的方法来复习英语知识，比重复机械的背诵式复习，更能够

使学生对知识进行深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。在阅读的

过程中应用思维导图、分析并记录阅读文本的信息本身就是揭示作者的思考过程。这种揭示不仅仅反映了作者的思考过程与表达技巧，也展现了学生对信息的理解，教师还可以根据这些结果来评价、了解学生的思考方法和对知识的理解情况。

三、以下是通过对各个教学环节的梳理来讨论思维导图的合理应用方式:

在实际的英语教学中，我针对每一节课的阅读环节设置了不同的任务目标，

而这些任务目标大部分都是以思维导图的形式呈现出来的。通过比较我们发现，

在采用了思维导图教学之后，学生在各个方面的表现有了大幅度的提升。具体表

现为：

1、fore-reading，利用思维导图，初读文本，了解基本信息。

阅读前期整理信息形成的思维导图是学生在围绕主题与文本进行对话的过程中，通过不断阅读、思考所形成的新的知识结构以及搭建的语言支架，是学生以

自主学习的方式实现的语言输入。比如在沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts中，在读前学生通过蛛网图了解了三要素：When？ Who？What?

给学生时间，围绕主题完成讲述文本The gifts的故事开端、复述文本内容等

活动，了解作者独特的写作手法，在与同伴分享、交流、互助的过程中提升与主

题相关的新语言的吸收和内化，提高理解和表述能力。

2.在While-reading环节中，创新思维导图，深入阅读，理解作者表达观点的

方式和写作意图。

结合思维导图对文本进行简单的描述与阐释之外，还可以引导学生完成基于

语篇表层信息的分析和挖掘，实现对文本的深入学习，提升学生的思维品质。依

旧是沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts为例，学生利用思维导图

对女主人公Della等一系列活动的简单描述之后，就有深层次的暗含主人公的心

理分析。

所有问题的设置指向提升学生的思维品质，即学生首先要观察文本信息，根

据所获得的多种信息，通过比较、识别信息的关键点，客观分析各信息之间的关

联和差异，同时归纳共同要素，提出自己的看法。那么学生在交流分享时，会再

次借助之前通过思维导图整理的表层信息来表达。这种不断深化的上升的语言实

践活动会促进学生自主运用所学语言，进一步促进语言的内化。

这张蛛网图包括了表层信息，即主人公Della和Jim的行为动作过程，也反映

了对于文本的分析与判断的结果。

3.After-reading环节，深化思维导图，反思性重读，建构自己的观点。

在实际英语教学中，无论是教师还是学生，对所学英语知识的回顾都没有给

予足够的重视。在我国，由于缺乏真实的语言环境，加之在课外生活中学生对英

语的运用较少，所以要提高英语教与学的效果，增强学习者对语言的掌握，对英

语的After-reading环节进行有效的指导非常重要。推理与论证、批判与评价、想

象与创造等超越语篇的学习活动。这些活动可以实现深度学习，加深学生对主题

意义的理解。在我的思维导图中一般使用最多的是What do you think of…?通过学

生自我的评价与反思，进行知识的在加工与内化。

在读后环节的语言输出部分，学生可以运用思维导图再次挖掘文本所蕴含的

丰富信息，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想。“可以说学生所建构的整个思维导图就是一个文章的结构图，反映了不同学生对课文的不同理解及不同

的意义建构，体现了学习者自己的思维特征和对作者写作思路的不同理解，反映

思维的个性、开放、多维性等特征”。“从同一层次的节点数目我们能看到学生思

维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度，离中心节点近的为主要信

息或想法，离中心节点远的为对主要信息或想法的进一步发散。”依旧是以沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts为例：

学生利用鱼骨图，进行结合自身的理解，对于故事进行简单的再加工，再次

内化，对于文章的感受和内涵有更深层次的看法。于是很自然地从retelling到了writing的过渡。

4、参照思维导图，实现从语言输入到语言输出的能力转化。

思维导图是学生阐述自己思想的最快捷，简易的思维工具，能够帮助学生发

展语言表达能力。读后，我们老师可以用思维导图的提示来复述课文，实现文本

再现。下图是学生在沪教版七年级下册Unit 2 Travelling around the world—Grammar A2的学习之后，利用思维导图写出来的作文。

学生实现了课文内容从读到写的的输出，每个学生的表达方式尽管不尽相同，但

是对于课文的呈现却都能抓住重点，实现了自我水平的提升。

四、小结

思维导图给学生带来了更便捷，更高效的语言分析工具。恰当使用思维导图，能够帮助学生通过阅读拓展并深化对事物的理解、对语言的积累。然而，思维导

图在英语教学中并不只限于阅读教学，在不同英语课型中的有效使用，我们正在

进行更合理有效的不断尝试。

参考文献

[1]东尼?博赞（著），李斯（译）《思维导图》，作家出版社，1993年

[2]张春柏舒运祥等《英语（上海教育出版社）九年级下册》，2017年

[3]张春柏舒运祥等《英语（上海教育出版社）七年级下册》，2016年

[4]关媛“思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用”《英语学习》2018年第

8期

[5]付春敏“英语阅读教学中思维导图的应用”《英语学习》2018年第8期