教育心理学第4-8讲)

“这种动物学习所表现出来的简单的、半机械现 象同样是人类学习的基础。当然，在人类较高级的 学习状态中，例如在演奏小提琴、微积分、工程技 术等技能的获得过程中，这一现象要复杂得多。若 不了解这种复杂学习背后的那种最基本的联结形 式—身体反应与情境之间的联结——那么我们就无 法了解人类那种难以捉摸的、有计划、有目的的学 习，而且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉 摸，联结的选择……将是主要的，或许是唯一需要 解释的事实。”
以下几种心理 品质对于孩子 的品行很重要
•善良 •宽容 •谦逊 •中正 •真诚
个体的品行表 现在三个层面
•知识层面 •态度层面 •行为层面
如何培养学生的品行
• 小处着手，细节培养 • 师长的示范、榜样作用特别重要，师长也需要不断地
学习、改进 • 环境的影响和熏陶很重要，关注“重要他人”的影响 • 尊重孩子，自尊的孩子才能尊重别人。
第八讲
怎么运用奖励和惩罚
——改变个体的重要方法
源自文库
为什么？
在一个院子里，一位老先生的邻居们大多有一些十来岁 的孩子。孩子们每每聚在一起时，总是追逐打闹、嘻嘻哈哈、 吵声震天，使得这位颇需休息的老先生大受其苦。面对孩子 们的吵闹，屡次出面干涉却全然不起作用，孩子们很快就在 游戏的兴奋中把“吵闹会影响他人休息”的事忘得一干二净。 老先生想出了一个好主意来解决这个问题，他把孩子们叫到 身边，告诉他们：他的听力不太好，但又想分享他们的快乐， 听到他们的欢笑声。所以，谁的嗓门大、谁的叫声高，他给 谁的钱就多。结果，有些孩子得到5角钱，有些得到2角钱， 有些只得到5分钱。此后的一周里，总是施以同样的奖励， 孩子们也卖力地大声叫喊。突然，从第二周开始老先生不再 给予任何金钱奖励。结果，孩子们感觉自己受到的待遇颇不 公正：“今天怎么喊的这么响连一分钱都不给”，“不给钱 了谁还给你喊叫”。至此，孩子们对大声喊叫完全失去了兴 趣。
• 在相当程度上儿童的发展就是社会化的过 程，不得不重视社会文化对儿童的影响
社会文化为儿童的学习和发展提供了 大量的“素材”
一个之前从未去过医院的小孩子正躺在小儿科的病
床上，这时从床头上方的对讲机传来值班护士的声音：
“你好，Chelsea，你还好吗？需要什么帮助吗？”小 女孩很迷惑，没有出声。护士又重复了一遍，但小女孩
• 通过对动物行为的研究，桑代克认为，动物的学习 过程既是尝试与（改正）错误的过程，也是“选择” 与“联结”的过程。这个过程的起点是动物的本能。 在饿猫实验中，猫感受到饥饿的刺激和迷笼的束缚， 本能行为被激发，表现为一套挤、抓、咬等动作。 作为成功的经验，其中的一种动作被选择出来，与 情境形成稳固的联结，以后当猫面临同样的情境时， 再次使用这一联结解决问题，同一联结被使用次数 越多，联结便越稳定
第七讲
如何培养孩子的实践能力与综合素养
——学以致用
行动的和看风景的
一、读万卷书
让学生多读书，多读好书。世界上没有哪一件事情比读 好书促进学生发展的价值更大。书是人类智慧文化的结晶， 好书的作者将其人生经验和思考写成书，读书的过程就是和 作者对话的过程。读书还有心灵指引的作用，书中有好恶， 有价值观。书中还有思维和表达方法，读书的过程中，学生 能够体会作者的思路和起承转合，能够体会作者的写作技巧， 这在无形中提高了学生的写作与表达水平。
社会文化的影响是直接、深刻、 包围性的
这与班 杜拉的 社会学 习理论 有何不 同？
盐湖城：
21个月的小男孩桑迪和妈妈在玩一个装有小玩具娃娃的玻璃瓶。 桑迪的妈妈举起瓶子，兴奋地叫道：“这是什么？它里面有什么东 西？”然后指着瓶子里的小玩具娃娃：“它是小人吗？”当桑迪把瓶 子推到时，妈妈在一旁建议道：“你能打开瓶盖吗？”
第六讲 如何培养学生良好的行为习惯
在心理学的角度，个体的行为习惯是一种“反 应定势”，受先天因素的影响，但更是后天环境影 响及教育的结果。
一个人可能“品行”端正，是个好人！但其某 些行为习惯却令人“不敢恭维”，这会对一个人产 生很重要的影响。
良好行为习惯的经典解释
温良恭俭让
原意为温和、善良、恭敬、节俭、 忍让这五种美德。这原本是儒家提倡待 人接物的准则。
三、做万般事
世界是一本书，社会是一个大课堂。让学生参加社会实 践活动，旅游，社区服务，做志愿者。
实践是学习的终极目标，是整合各种学习成分最有利的 过程。有时老师和家长会觉得奇怪，学生在课堂上是条虫， 课下却是条龙。有时家长会抱怨孩子：“你净整那些没用的， 将这个劲头用在学习上多好”，有时还会对学生横加阻拦， 打击孩子的兴趣，破坏孩子干喜欢的事情的条件。一旦孩子 真的对这些丧失了兴趣，这才是最大的损失，他也不太可能 就对学习感兴趣了，甚至有可能憎恨学习，因为感觉到是因 为学习不让他干自己喜欢的事情。
如果孩子做错了，给他们不令人 满意乃至引起痛苦的回馈，这样的行 为就会逐渐减少；如果孩子做对了， 给他们另人满意的回馈，这样的行为 就会逐渐增加。
你对行为主义就学习和行 为改变的解释作何评价？
思考：
人和动物面对 奖惩的反应有 什么不同？
维果斯基的社会建构主义
社会文化对儿童发展的影响
• 社会文化不仅影响着儿童的发展，社会文 化本身就是儿童学习的重要内容和发展的 基本依据
为什么？
数字
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
中文
十一 十二 十三 十四 十五 十六 十七 十八 十九 二十
英文
Eleven Twelve Thirteen Fourteen Fifteen Sixteen Seventeen Eighteen Nineteen twenty
还是没有回应。后来，护士一字一句地说：“Chelsea， 你在吗？请讲话。”小女孩试探着回答：“墙壁你好，
我在这儿。”
医院是一个特定的“社会情境”，小女孩与这个情境中的若 干因素进行互动，进行着一个属于她自己的同化与顺应过程， 同时也是一个在以往经验上“建构”的过程。
社会文化影响着儿童的发展轨迹
研究者（Kevin Miller，1995）测试来自伊利 诺伊州香槟城和中国北京的3-5岁儿童，让每个儿童 尽可能多地数数。3岁儿童没表现出文化差异，但到 了4岁，中国儿童开始显示数数优势 ，这种优势到5 岁会更明显。尽管几乎所有儿童都可以数到10（美： 94%；中：92%），但只有48%的美国儿童能数到 20，而中国儿童却有74%能做到。一旦儿童可以数 到20，那么对数到100就不存在文化差异。
怎样的奖励（奖赏）是有效的？
• 提升学生的自尊 • 提升学生的自我效能感 • 真诚地、发自内心表达的奖赏 • 不是为了控制、摆布学生 • 具有个体特异性
你同意这个说法吗？
给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一个特殊 的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个，把 他训练成为我们选定的任何一种专家: 医生、律师、艺术家、 商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、嗜好、倾 向、能力、职业和他祖先的种族。(Watson, 1930，p.104)
红霞的妈妈知道老师说得对，这个问题也很重要，但是，提高思维 能力？什么是思维能力？怎么提高思维能力呢？
1.培养学生的观察与辨别能力 2.丰富学生的记忆与积累 3.促进学生的理解与领会 4.鼓励学生应用与实践 5.激发学生反思与创造
观察与辨别力
• 聚而不僵 • 广而不散 • 细而不碎
记忆与积累
第四讲
怎么让学生变得更聪明？
——提高学生的思考力
红霞现在上四年级了，和多数同学一样，也报了奥数班。红霞是一 个非常用功的孩子，每天做奥数班周末留下的题目都要1个小时左右，但 做得非常吃力，老师教过的照猫画虎可以，但题目稍微变一点就又不会 了。妈妈看在眼里也是觉得很心疼、又很无奈。奥数班分为快班和慢班， 老师通知红霞的妈妈由于几次考试红霞成绩都不好，要把她调到慢班去。 周末妈妈带着红霞见到老师，红霞拉着老师的衣角埋着头说：“老师， 您别把我调到慢班去，我一定好好做题，下次我一定好好考。”看到这 个情景，妈妈的眼泪都快冒出来了。老师对红霞和她的妈妈说：“我知 道你非常用功，你也很听话，但是要想有进步，不仅是刻苦就行的，你 得多动脑筋，发现这些题目的规律，要提高自己的思维能力。”
• 在实验中桑代克发现，学习过程具有渐进性。饿猫 最初的尝试中有许多任意的、无关的行为，浪费时 间很多。随着尝试次数的增多，解决问题所花费的 时间逐渐减少。这一过程是渐进、缓慢的，而不是
顿悟或飞跃式的。
所以学习是一个尝
试与错误的过程。
这一学习理论被 称为 “试误说”。
• 桑代克认为，动物的学习中没有观念的作用，不含 有任何推理或思维的成分。虽然就其形式来讲，人 类的学习比动物的学习要复杂得多，但
应用与实践
• 整合、巩固所学知识 • 将书面知识实践化 • 获得课堂中没有的知识与技能
反思与创造
•每个人天生就有想象力和创造力 •标准答案很危险 •不要以成人的思想笼罩孩子的思想
第五讲
如何培养学生的品行
——道德与社会性发展
一个人的学问和能力表现了这个人 “力量”的大小， 而这种力量能够发挥怎样的作用还要看它用在什么地方，一 个人的品行在很大程度上决定这个力量的方向。因此，才干 和能力决定的是一个人能发挥多大的力量，而品行决定了这 个力量能够起到积极的作用还是消极的作用，前者决定力量 的大小，后者决定力量的作用和价值。
好书应该具有以下四个特点，
• 有趣、符合孩子的趣味 • 优美、体现文字的魅力 • 有思想，学生读了能有收获 • 符合孩子的思维水平
二、行万里路
行万里路的本质是让学生多经历，多体验。为什么 艺术家要采风，为什么一个歌唱演员技巧高明却无法打 动人，因为体验，还是生活体验！体验本身就是人生中 的一笔重要的财富，甚至在一定程度上表现了生命的质 量。人生为什么丰富，因为我们有体验；人生为什么难 忘，因为我们有体验！
• 桑代克认为，“选择与联结”不仅可以解释动物的 学习过程，也可以解释人的学习过程，甚至可以推 广用于解释一切心理过程。桑代克承认人类的学习 较之动物的学习要复杂得多，但他认为人类的学习 也同动物一样是基于本能。当学习者面临一个新的 情境时，为了达到一个特定的目标，学习者必须通 过不断地尝试错误，从多种可能的本能反应中，选 择一个反应与情境形成联结，联结的形成意味着学 习过程的完成。学校教育的目的，就是要安排情境， 控制反应，使学习者形成适当的联结。
行为主义者关于学习过程的基本观点
• 桑代克使用旧的条木箱和木棒 设计和建造了基本的迷箱，用 于他的动物学习的研究。为了 跳出迷箱，动物不得不学会操
作一个门拴。
• 在一个系列的实验中，桑代克把 一只被剥夺食物的猫放到一个迷 箱中。迷箱外面放着食物，如果 猫从箱中跳了出来，就可以获得 食物奖赏。这只猫必须拉动一个 杠杆或者一条链子，或者必须进 行一系列动作才能拉动门拴，打 开箱门。
• 兴趣很重要 • 重要的东西还是要记忆，将记忆与欣赏相结合 • 加强理解基础上的记忆
理解与领会
理解与领会是非常核心的思维技能，在整个思 维链条中起到了承上启下的作用。
• 理解来自问题的驱动，强化学生的问题意识 • 理解需要一定的知识基础，需要新旧知识之
间的联系 • 概括、抽象和推理是理解的核心思维过程
“夫子温良恭俭让以得之。夫子之求 之也，其诸异乎人之求之与？”（《论
语·学而》 ）
在好的、层次高的工作和生活环境，对个体的行 为习惯要求就越高，培养孩子良好的行为习惯对于其 可持续发展非常重要，其重要性不亚于能力与文凭。
• 守信用 • 尊重他人隐私 • 注重他人和环境利益 • 温和谦让 • 独立坚强 • 集体主义 • 节制 • 专注与坚持
1928年，他出版了《婴儿和儿童的心理学关怀》一书。在这部书中， 他倡导了一种行为矫正式的儿童养育体系。这一观点同他的环境决定论 主张是一致的。这部书站在行为主义的立场上，给儿童的养育实践提出 了许多严厉的告诫。他提出，父母永远不要:
拥抱和亲吻儿童，永远不要让他们坐在你的膝盖上。如果必须的话， 那么当他们说晚安的时候亲吻他们的额头一下。早晨起床后和他们握握 手。如果他们出色地完成了一项极为困难的工作，就在头上轻拍一下， 以示赞扬……这样一来，你会发现你可以多么轻松地客观地对待他们， 同时又不失你的慈爱。你会为以往的那种令人作呕的、多愁善感的养育 方式而感到彻底的羞愧。