中小学音乐课教学模式的研究与思考

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学习参考资料中小学音乐课教学模式的

研究与思考

中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生

跟一句，

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学习参考资料唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发

声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌

唱处理）。

2.五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调

文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法，凯

洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复

习检查，讲授新课，巩固、布置作业。

3.十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，

音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，

开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，

出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐

教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停

留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”

的。

4.随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始

传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学

法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即

兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教

学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学

的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理

论基本

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学习参考资料是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一

定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知

识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的

递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理

解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完

全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾

出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，

“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正

常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学

已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明确目标、转变观念。

教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，

根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、

设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认

识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部

分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展

的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小

学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、

全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育

为目的，以教师为中心，单纯

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学习参考资料知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促

进学生全面发展。

2.研究、总结国内的经验及其模式。

自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，

开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教

学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行

单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在

各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工

作。

3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究。

本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音

乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛

兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立

了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开

拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现

代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊

教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，

柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱

本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥

尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音

乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音

乐，并从中获得个性的发展。美国

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学习参考资料的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，

为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综

合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，

综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识

和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生

学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培

养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形

式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动 .

我们可以将这些体系的教学模式简约为如下图式：

奥尔夫教学模式为：探索——模仿——即兴——创

造

曼哈顿维尔课程的五个教学环节：

自由探索→有指导的探索→探索性的即兴表演→有

计划的即兴表演→强化

综合音乐感教学活动模式为：

附图{图}

三、音乐教学策略