以课本教材为中心,听说读写全面推进
培养学生听说读写能力全面提高语文素养
培养学生听说读写能力全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
关键词：语文教学听说读写2022年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。
我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。
一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。
如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画，春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。
“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。
通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。
导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。
如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。
中文教学书籍
中文教学书籍
以下是一些中文教学书籍，供您参考：
1. 《新概念汉语》系列教材：由北京语言大学出版社出版，包括课本、练习册和教师用书等。
该教材采用全新的汉语学习理念，以语言交际为主线，注重听说读写全面训练，具有很强的实用性。
2. 《汉语乐园》系列教材：由北京语言大学出版社出版，针对海外儿童学习汉语而设计，注重培养学生的学习兴趣和汉语交际能力。
该教材包括课本、练习册、教师用书和多媒体教学资源等。
3. 《对外汉语教学语法》系列教材：由北京师范大学出版社出版，包括初中高级三个级别。
该教材注重实用性和系统性，将汉语语法的知识点融入到课文和练习中，旨在帮助学生掌握正确的汉语语法。
4. 《中国话》系列教材：由上海外语教育出版社出版，包括课本、练习册和教师用书等。
该教材以中国文化为主题，注重培养学生的跨文化交际能力，适合对中华文化感兴趣的外国学生学习汉语。
5. 《博雅汉语》系列教材：由北京大学出版社出版，包括初级、中级和高级三个级别。
该教材注重语言的规范性和实用性，以交际功能为基础，通过丰富的语境和实用的练习，帮助学生提高汉语交际能力。
以上是一些比较知名的中文教学书籍，它们各有特色，可以根据不同的学习需求选择适合自己的教材。
2022英语新课标学习—— 以看听说读写为重点,提高语言能力
2022英语新课标学习——以看听说读写为重点，提高语言能力英语新课标在课程目标中提出“核心素养”，指出学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
作为核心素养重要内容之一，我们必须了解“语言能力”的概念和内涵。
语言能力是指在社会情境中借助于看、听、说、读、写等方式理解意义和表达意义的能力。
作为语言技能，看、听、读是理解性技能，说、写是表达性技能。
语言能力是英语学科核心素养最重要的能力，是发展文化意识、思维品质、学习能力的依托和基础。
在考试中，重点聚焦对学生语言能力的考查。
看的能力，主要指看图片、图表、视频、表情、肢体语言，它是学习英语的重要方式。
英语教材中有大量图片，引导学生看图说话，通过观看情景图学习新词汇、新句型。
在教学过程中，要有效引导学生观察图片，从图片引出本单元的 target language。
利用图片激活学生的发散性思维，引导学生进行深入交流和讨论。
在考试中，表现形式为：适当引入图表，要求学生观看图表回答问题，观察学生看的能力。
听的能力，是指通过听，对口头语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。
尤其三四年级，听说占比 2/3，五六年级，听说占比至少一半。
首先，听的对象一般是有意义、有情景的口头材料，比如对话或者独白；其次，必须从有情境、有意义的材料中理解信息、获取信息。
说的能力是指学生运用英语进行口头表达的能力。
尤指在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点与意见的能力。
而在课堂上，老师和学生常做的一问一答活动，纯粹在复述句型和文章内容，没有真实语境，不能算是真正意义上的表达能力。
学生平时与说相关的训练主要是朗读、背诵、读单词、说句子。
但严格意义上，这些不能称之为说的能力。
从考试角度，口语检测可以采用直接测试的方法。
在书面测试中，可采取情景匹配、补全对话等题型。
阅读能力是指通过阅读，理解信息、获取信息和处理信息的能力。
人教版新课标pep小学英语
人教版新课标pep小学英语人教版新课标PEP小学英语是一套专为中国小学生设计的英语教材，由人民教育出版社出版。
这套教材以培养学生的综合语言运用能力为目标，注重学生听说读写能力的全面发展。
以下是该教材的一些特点和内容概述：1. 课程理念：PEP小学英语以学生为中心，强调在真实语境中学习和使用英语，鼓励学生积极参与，通过多种教学活动提高语言能力。
2. 分级教学：教材分为多个级别，每个级别都设计有适合学生年龄和认知水平的教学内容，确保学生能够逐步提高。
3. 内容涵盖：包括日常生活用语、学校生活、节日文化、自然现象等主题，旨在通过这些主题让学生了解和学习英语国家的文化和生活方式。
4. 教学方法：采用情景教学、任务型教学等多种教学方法，通过角色扮演、小组讨论、游戏等活动激发学生的学习兴趣。
5. 语言技能：教材注重培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能，每个单元都围绕一个主题，通过不同的练习和活动来加强这些技能。
6. 词汇和语法：教材中包含了丰富的词汇和语法点，通过重复和实践帮助学生掌握和运用。
7. 辅助材料：除了课本，PEP小学英语还提供了教师用书、学生练习册、听力CD等辅助教学材料，帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
8. 评价体系：教材中包含了形式多样的评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，旨在全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
9. 跨学科学习：鼓励学生将英语学习与其他学科知识相结合，通过跨学科的项目和活动，提高学生的综合运用能力。
10. 家校合作：教材还强调家校合作的重要性，鼓励家长参与孩子的英语学习过程，共同促进学生的语言能力发展。
通过这些特点和内容，PEP小学英语旨在为学生提供一个全面、系统、有趣的英语学习环境，帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，培养跨文化交流的能力。
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计引言新课标语文核心素养是指学生在语文学习中所需具备的基本素质和能力。
在小学阶段，培养学生的语文核心素养对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
本文旨在提供一份小学阶段新课标语文核心素养的教学设计，以帮助教师有效地开展语文教育工作。
教学目标1. 培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写等方面；2. 培养学生的阅读理解能力和表达能力；3. 培养学生的文化素养和思维能力；4. 培养学生的创新意识和合作能力。
教学内容1. 课文教学：根据教材内容，选择经典的课文进行教学。
教师可以通过朗读、解读、讲解等方式，引导学生深入理解课文，并进行相关的讨论和思考。
同时，可以结合课文的背景知识和文化内涵，培养学生的文化素养。
2. 阅读教学：通过阅读课外书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生进行阅读理解和分析，提高学生的阅读水平和思维能力。
3. 写作教学：通过写作训练，培养学生的写作能力和表达能力。
教师可以设计各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，引导学生进行写作实践，并提供及时的指导和反馈。
4. 语言运用教学：通过语言游戏、口语表演等方式，培养学生的语言运用能力。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用所学语言知识，提高学生的口语表达和听力理解能力。
教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队合作能力。
同时，通过合作学习可以促进学生的互助学习和交流能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，多媒体教学可以提供丰富的示例和案例，帮助学生理解和应用所学知识。
教学评价1. 综合评价：通过考查学生的听、说、读、写等能力，综合评价学生的语文素养和综合能力。
沪教牛津英语听说读写
沪教牛津英语听说读写
（原创版）
目录
1.沪教牛津英语听说读写的简介
2.沪教牛津英语听说读写的特点
3.沪教牛津英语听说读写的使用建议
正文
沪教牛津英语听说读写是一款针对英语学习者的教材，旨在帮助学生提高英语听说读写的能力。
该教材以牛津英语教材为基础，结合上海教育出版社的编辑理念，为学生提供了丰富的学习内容。
沪教牛津英语听说读写的特点主要体现在以下几个方面：
首先，该教材以实际语言环境为背景，注重培养学生的交际能力。
教材中包含了各种日常场景，让学生在学习过程中能够真正感受到英语的应用价值。
其次，教材的设计注重听说读写的平衡发展。
在每个单元中，听说读写四个方面的练习都有所涉及，让学生在训练中能够全面提升英语能力。
最后，教材的编写注重学生的实际需求，提供了丰富的学习资源。
除了课本外，还有配套的练习册、听力磁带等，让学生能够根据自己的学习进度进行有效的巩固和拓展。
对于如何使用沪教牛津英语听说读写，这里提供几点建议：
首先，学生需要认真研读教材，理解其中的语言知识和技能训练点。
在课堂上，学生应该积极参与各种教学活动，提高自己的听说读写能力。
其次，学生需要充分利用教材提供的学习资源，进行自主学习和练习。
课后，学生可以借助练习册等资源，对自己的学习进行有效的巩固和拓展。
最后，学生需要养成良好的学习习惯，定期进行学习总结和反思。
通过不断地自我调整和提高，学生才能够真正地掌握英语听说读写的技巧，从而提高自己的英语水平。
总之，沪教牛津英语听说读写是一款具有很高实用价值的英语教材，能够帮助学生全面提升英语听说读写的能力。
初中英语教材有哪些特点？
初中英语教材有哪些特点？初中英语教材的特点及分析近年来，初中英语教材改革不断推进，涌现出一批优秀教材，其主要特点如下：一、内容方面:1.以学生为中心，重视培养综合语言能力：教材内容贴近学生生活，培养学生听说读写译等综合语言能力，并融入跨文化交际和批判性思维等元素。
例如教材中加入了大量的图片、视频、音频等互联网多媒体素材，增加学生的学习兴趣和参与度。
同时，教材内容还涉及各种主题，例如环保、科技、文化等，帮助学生了解世界，提升人文素养。
2.注重实际语言知识与技能的结合，强调应用性：教材内容不再仅仅局限于语法和词汇的传授，而是将语言知识与实际应用相结合，通过情景对话、角色扮演、任务型教学等形式，让学生在实践中学习语言，提高语言表达能力和实际运用能力。
比如，教材中设计了大量的口语交际训练，帮助学生掌握日常用语和交际技巧。
3.培养学生的学习策略和自主学习能力：教材设置了多元化的学习任务，鼓励学生积极思考、自主探索，并提供相应的学习策略和方法指导。
教材中设计了“认真预习任务”、“课后练习”、“学习拓展活动”等，引导学生主动学习，发展学习能力。
二、编排方面:1.模块化编排，突出重点，循序渐进：教材内容通过模块化编排，每个模块围绕一个主题展开，突出重点，循序渐进，便于学生理解和掌握。
2.注重单元间的衔接和整合，体现知识的整体性：教材各单元之间互相关联，并建立了纵向和横向的联系，体现知识的整体性和系统性，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
3.注重课本内容与课外资源的整合，拓展自学空间：教材内容与课外资源相结合，例如教材中设计了“拓展阅读”、“课外活动”等，为学生提供更丰富的学习资源，扩展自学空间。
三、教学设计方面:1.注重任务型教学，强调学生参与和互动：教材设计了大量的任务型教学活动，引导学生积极主动参与学习，并进行有效的互动，提高学习效果。
2.注重多元化的教学，激发学生的学习兴趣：教材采用多种教学方式，例如游戏、故事、歌曲、戏剧等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
初级汉语综合教材本土化研究——以《中文听说读写》和《新实用汉语课本》为例
摘要在汉语学习中，有效的教材对于学习者而言是至关重要的，这不仅仅影响到他们学习汉语的效率，还会影响到他们对于汉语的兴趣和热爱。
当前世界上流行的汉语教材比较多，但是整体而言可以分为两类，一类是在中国编辑出版海外使用的通用型汉语教材；另一类是所在国编辑和出版的本土化汉语教材。
以美国为例，当前在美国应用最为广泛的教材当属本土化教材《中文听说读写》和中国国内出版的教材《新实用汉语课本》两套，具有较强的代表性和较多的使用人群。
但这两套教材在美国的使用情况也有变化，从上世纪90年代到2000年左右，《新实用汉语课本》的前身《实用汉语课本》在美国的使用量位居第一，但是，1997年完成定稿的《中文听说读写》，近年来的使用人数和使用范围开始逐渐超过《新实用汉语课本》。
在最新的美国大学初、中年级教材使用情况调查中，《中文听说读写》在初中级汉语教材市场中分别占62.9%,和59.8%，在美国大量的初级汉语教材中一枝独秀，长期占有60%左右的市场份额。
在这背后，美国的汉语教材使用者需求发生了什么变化，两本教材有什么区别之处，从而导致了这一变化，是值得研究的问题。
通过对这个问题的探究，可以明确今后对外汉语教材的编写方向。
所以本研究主要以这两本教材为讨论对象，对初级汉语综合教材本土化问题进行了研究。
通过研究认为，编写本土化教材是汉语教材今后的一个大趋势，将会在汉语教学中占据越来越重要的地位。
通过对《中文听说读写》（初级）和《新实用汉语课本》的对比，发现两套教材既有相似之处，也有很大的不同。
在不同点方面，主要包括：一是教材的背景不同，前者以美国生活为背景，后者以中国生活为背景；二是教材形式不同，前者相对于后者更加注重装帧设计；三是课文话题内容选择不同；四是对语法点的解释不同；五是前者更加重视语言教学，后者更加重视汉字和语法教学。
此外，两套教材还有一些细节的不同之处。
通过对美国从事汉语教学的老师和学习汉语的学生进行问卷调查，并对这两套教材分别进行了评价，整体而言在美国教师和学生都比较倾向于选择《中文听说读写》这一教材。
人教版四级上册语文教材说明
教材说明义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册是以中共中央国务院深化教育改革,全面推进素质教育的决定的精神为指导,以全日制义务教育语文课程标准实验稿为依据编写的,供四年级第一学期使用.为了帮助教师了解教材的编写意图,更好地理解教材,使用教材,现就本册教材的基本结构、主要特点作一简要介绍,并就如何凭借教材改进语文教学提出具体建议.教材的基本结构本册教材分组编排.全册共分8组.每组包括导语、课例、语文园地三大部分.教材继续按专题编组.专题内涵丰富,贴近儿童生活,既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点.8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就.其中第三组中外童话和第七组成长的故事还安排了综合性学习,使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩.每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求.课例由3~5篇课文组成.课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类.全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇.精读课文后有思考练习题.略读课文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求.在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读.教材后面还附有8篇选读课文.每个语文园地由5个栏目组成.其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”.另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文园地中各安排两次.两个“宽带网”安排在第五组和第八组,引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组,为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台.本册要求认识200字,会写200字.要求认识的字,分散安排在精读课文和略读课文中,在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排,列在课后的方格里.教材后面附有两个生字表,“生字表一”是要求认识的字,“生字表二”是要求会写的字.每组课文后有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏.“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中.本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字,出现一次注一次音,直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字,只在第一次出现时注音,后面出现时不再注音；选读课文中不认识的字均不注音.生字注音用圆括号,多音字注音用方括号.课文中的生字,都是注的本音,有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声,在教师用书中加以提示,供老师指导学生朗读时参考.教材的主要特点四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是一脉相承的.使用过前几册教材的老师,对这套教材的主要特点已经有所了解.下面从四个方面作简要提示.一、加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标.这是我们把握教学目标的依据.课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化与发展.四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标.为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育.还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化.同时,在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体.对于阶段性比较明显的目标,就作为本册的训练重点,在教材中加以具体安排.既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实.二、加强整合,围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式.根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排.而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣.这样,就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体.三、加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”.这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟；二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目.四年级上册的“我的发现”,在“发现”的范围上有所扩展,安排了4个读写方法和习惯方面的发现,分别是：读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚.“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话.这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴.教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地.四、加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有.所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径.本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来.主要表现在：一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了格林童话和爱的教育,引导学生读整本的书；四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动.这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文.具体教学内容及教学建议上述四个方面的特点,是教材各个部分的共同特点.由于每个部分的教学内容和要求不同,在编排上还有些不同的特点.一、识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排.无论是精读课文还是略读课文,都安排了要求认识的字.学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导.所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决.要求写的字只在精读课文中安排.进行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生要有比较从容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外.教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,使学生把字写端正,写美观.对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,不断丰富词语的积累,还可采用听写词语等方式,检查学生掌握字词的情况.四年级上册仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭借这些教材,加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导.二、阅读教材与教学四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容,体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸.1．练习朗读和默读.朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容、体会思想感情最常用的方法.教材中许多课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的、入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟；并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平.默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点.要通过反复实践,使学生逐步学会默读.教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容.精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成.默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式.2．理解内容,体会感情.四年级上册教材,根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情.引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等.引导体会感情的方法,主要是让学生设身处地、入境入情地读书,然后交流各自的阅读感受.无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主阅读.重要的不是让学生得到一个现成的结论,而是让每个学生都经历这样的学习过程,都能通过独立阅读,把课文读懂,并有一些自己的体会,再通过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,加深理解与感受.在自主学习的基础上进行讨论交流,要尊重学生的个性化体验,不能用一个所谓的标准答案去限制学生.事实上,不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的.学生从文章中获得的独特体验,只要言之有据,言之成理,都应加以肯定.当然,如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解,纠缠于无关紧要的枝节问题,或者学生的感受明显与课文的思想内容不符,教师应适时加以引导,这是学生能够有效学习的重要条件,也是最能体现教师引导的地方.3．领悟表达的方法.通过阅读,既要理解内容,体会感情,又要领悟和学习作者表情达意的方法.四年级上册教材的编写体现了这样的思想.教材中对领悟表达的引导,涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格.教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组,读了白鹅和白公鹅,我们会觉得两位作家笔下的白鹅,特点是那样相同,形象都栩栩如生,但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的猫和母鸡,都表达了作者的喜爱之情,但写法完全不一样,通过对比阅读,学生会受到很多启发.对于表达方法的领悟,教材中都采用了启发式,有的是引导学生自己去比较发现,有的是先举一两个例子,再让学生找出类似的例子来读读,体会体会.教师教学时要注意这个特点,一定要让每个学生都经历这样的领悟过程.4．积累语言.语言的学习是个日积月累的过程.学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下.教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写.18篇精读课文中,有10篇提出了背诵的要求,其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分.18篇精读课文中,有11篇提出了抄写的要求,一般是让学生找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄下来.对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯.教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯.5．向课外扩展延伸.为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学习的内容与收获,教材在扩展延伸方面也作了适当引导.从具体课文的实际出发,有的引导课外阅读、搜集资料,有的引向课外进行观察,有的安排了读写结合的小练笔,还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考.以上五个方面,体现了精读课文的教学重点.这是从整册教材来讲的,具体到某一篇课文,要根据课文的特点有所侧重.教师可参照教材中的安排,因文而异,并从学生的实际出发,设计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出每课的特色.略读课文与精读课文要求不同,一般只要求读后能粗知文章大意.指导略读课文的学习,可以先让学生按照阅读提示,自己认真读课文,然后适当组织交流,让学生说说对内容的大致理解和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读一读,特别感兴趣的也可以背一背.在词句的学习上不必多作要求.三、口语交际教材与教学口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力.四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点,而且安排了多种形式的双向互动,有的以交流为主,如,交流自己了解的自然奇观,自己喜欢的动物,自己的奇思妙想；有的以讨论为主,如,讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际,如,感谢和安慰；有的带有比赛游戏的性质,如,看图比眼力；还有的是讲故事、演短剧,如,第三组的讲童话、演童话,第七组的讲成长的故事、演成长的故事.进行口语交际教学,要充分体现听和说的双向互动这一特点,还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式,上出特色.如,进行以交流为主的口语交际,首先要激发兴趣,引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入.再如以感谢和安慰为题的口语交际,就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的情境.如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学,面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果可能更好.“成长的故事”那一组的口语交际,提供了几种选择,除了讲成长故事、演成长故事外,还有交流读了乌塔以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题.对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论,然后再全班汇报、评议.四、习作教材与教学四年级上册教材与三年级一样,对习作作了两条线的安排.一是在每组的“语文园地”中安排一次习作,全册安排8次.这8次习作,有4次与口语交际合并安排.二是结合课文的学习,安排了4次小练笔.“语文园地”中安排的习作,有以下四个特点.1．在习作的类型上,兼顾了写实和写想象.教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事,都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想,都是练习写想象.对于写实的习作,要强调如实表达,就是要写真实的人、真实的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编.这样,既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力,又能培养学生诚实的品质和良好的文风.对于写想象的习作,则要鼓励学生大胆想象.四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,所以在这方面的要求不能过高.学生只要敢于想象,并能把自己想象的事物写下来就行.2．注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达.教材中的习作都不搞命题作文,每次习作都只是提出一个范围,而且所提的范围很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比较大的自由.特别是安排综合性学习的两组,提供了多种选择,而且有的可以在口语交际的基础上写,有的则可以先写再说.这样安排的目的,就是为了让学生都能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,为学生的自由表达和有创意的表达创造条件.3．重视习作以后的交流和展示.课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐.”四年级上册教材,采用多种形式引导习作后的交流和展示.例如,“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信,我给大家读一读.”“语文园地二”的习作提示,让写同一种动物的同学在一起交流.再如,“语文园地五”练习写导游词,“写好以后,可以根据所写的导游词,模拟导游进行讲解.”希望通过这样的实践,使学生从交流和展示中获得习作的快乐,逐步提高习作的能力.4．注意引导学生修改自己的习作.修改的能力是写作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责任的态度.所以,我们编写的中年级习作教材,体现了这样一个思想,就是：修改能力和写作能力的训练同时起步,修改的习惯在习作开始之日起就加以培养.在四年级上册教材中,对修改自己的习作继续作了引导.当然,在中年级,引导学生修改自己的习作,要求不能过高.课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句.”什么叫“有明显错误的词句”不能从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或是与事实明显不符的,也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方.习作教材的这几个特点,体现了课程标准提出的改革习作教学的精神.教师可以凭借教材,安排习作教学的过程.进行作文前的指导,应重在激发兴趣和开拓思路,至于写什么,怎么写,则应该由学生自己决定.习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生修改自己的习作.教材中有几组的习作安排给学生提供了多种选择,作后讲评时,要兼顾到供选择的几个方面.例如,“成长的故事”那一组,有的写真实的成长故事,有的写“从乌塔想到的”,有的是针对来信写回信.讲评时,既要兼顾这几个方面,还要适当突出一下对写信的评改,因为这是学生第一次练习写信,虽然不是每个学生都写,但要通过作后的交流与评改,使每个学生在怎样写信方面都有所收获.要提高学生的习作能力,主要方法是多写多练.每学期的八次习作,应切实抓好,使学生练得确有成效.但仅有这八次远远不够,必须以多种形式让学生经常练笔.结合课文的阅读进行练笔和写日记,都是有效的形式,教材中已经作了一些安排.但是,教材中的安排毕竟是有限的,需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性,为学生的多写多练提供更多的机会.五、综合性学习教材与教学综合性学习的主要特点,是学生的主体性.教材注意体现这个特点,同时考虑到孩子还小,独立活动的能力有个培养锻炼的过程,教材的编写体现了既放手又适当辅导的思想.教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出,再在第一篇课文的后面作具体的布置,最后在语文园地中进行交流展示.与三年级的教材相比,去掉了“综合性学习提示”这一步.这体现了逐步放手的思想.根据教材的编排,教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置,使学生明确任务,知道要做些什么,该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中,教师要时时关心,了解活动开展的情况,及时表扬好的做法,帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式,充分展示交流.语文园地中的口语交际、习作、展示台,都是展示交流的形式.展示台中只是举出几个例子,学生的积极性充分调动起来了,一定还会有更多的创造,例如,“成长的故事”单元的综合性学习,学生可能还会有采访的录音,拍摄的照片等.教师要提供舞台,让学生充分展示.为方便老师教学和学生学习,与本册教科书配套的教学辅助品种齐全.主要有：教师教学用书、同步阅读、写字教材、语文练习、同步解析与测评、教学录音带、投影片、生字生词卡片教师用、学生用、小学生字词句手册、教学挂图、课堂教学设计与案例、同步练习.教师在使用本册教科书的过程中,如果有什么疑问或有什么意见、建议,可以来信或访问网小学语文栏目网址是．pep．cn/xiaoyu,与教材编写者共同探讨、交流.本册教师教学用书由滕春友、纪育华、冯发柱、刘文芬、丛智芳、韩中凌、刘春林、王泽斌、吴秀玲、朱海燕、杜蕴珍、杨志平、王晓龙、权玉红、李卫东、郑云娟、李晶、李家玲编写,蒯福棣二审,韩绍祥终审.责任编辑徐轶.。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
在语文学习中，学生需要通过听、说、读、写这四方面的综合训练，才能全面提高语文能力。
本文将探讨提高“听说读写”综合能力在小学语文教学中的重要性，以及有效的教学方法和策略。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
学生的语文学习不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是能够运用语言进行交流和表达。
而“听说读写”是语言运用的四种基本形式，也是学生进行语言交流和表达的主要方式。
提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，也是培养学生全面语文素养的重要途径。
提高“听说读写”综合能力需要有效的教学方法和策略。
在“听”方面，教师可以通过朗读、听力训练等方式培养学生的听力能力，使他们能够准确理解语言信息。
在“说”方面，教师可以组织学生进行口语表达训练，引导他们进行自由交流和演讲，提高他们的口头表达能力。
在“读”方面，教师可以通过阅读课文、扩展阅读等方式培养学生的阅读能力，帮助他们掌握阅读技巧和方法。
在“写”方面，教师可以引导学生进行写作训练，激发他们的创作潜能，提高他们的书面表达能力。
通过以上有效的教学方法和策略，可以全面提高学生的“听说读写”综合能力。
提高“听说读写”综合能力需要注重课堂教学和课外拓展的结合。
在课堂教学中，教师可以有针对性地设计听说读写综合训练的活动和任务，使学生在课堂上能够充分锻炼和提高综合能力。
教师还可以通过课外拓展的方式，引导学生进行更多的听力训练、口语表达、阅读扩展和写作创作，从而全面提高他们的语文能力。
这种课内外结合的教学模式有利于学生在各方面能力的全面发展。
提高“听说读写”综合能力还需要注重个性化和差异化的教学。
每个学生的语言能力、学习习惯和兴趣爱好都是不同的，因此教师在进行综合能力训练时，需要根据学生的实际情况进行个性化和差异化的教学。
2021版语文课标解读
2021版语文课标解读2021年版语文新课标解读建国以来，我们历经了八次课改，但是，唯有这第八次课改力度之大，理念之新。
这次课改也已历经了12年了，12年来涌现了好的经验，但是也出现了一些现象。
与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。
那么，如何切实减轻师生的课业负担，享受语文教育的快乐？2021版新课标做了调整。
新课标彰显了四个坚持、四个特别强调、四个强化。
下面存有崔峦老师的讲话精神加之自己的认知向大家去了解。
一、四个坚持。
1、秉持了原课标明确提出的四个基本理念。
（1）全面提高语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
对语文素养概念更清楚了。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、0思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
(2)恰当把握住语文教育的特点。
必须利用不好这个特点展开母语教学，充分发挥不好对学生情感拉艾的促进作用。
注重语文课程对学生思想情感的熏陶病毒感染。
着重于培育学生语文课堂教学的能力（从听到、说道、念、写下等方面抓起，培育学生认知、运用语言文字的能力）。
擅于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、形声、冒用），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，通假字多，汉字教学必须特别注意辨析。
利用象形字、会意字、形声字等特点教学，往往事半功倍。
特别注意字理识字，特别注意辨析同音字、多音字等，这样就可以不能弄错、用错字。
（例如，编成字谜识字、字理识字、顺口溜等等。
霍懋征教学“俊”字，人必须显得精明，就想用耳朵仔细听，两眼睛深入细致看看，用口说，用心记。
）语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，让学生进行听说读写的实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
遵循利用汉语言特点，汉语的词汇量较大，加强对汉语词语的理解、辨析、运用。
中华文化可传承的东西太多了。
经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。
多读、多背、多积累。
《中文听说读写》初级教材评析
理论争鸣Theory of schools of thought contend■ 孙璇《中文听说读写》初级教材评析摘要：《中文听说读写》（Integrated Chinese）是美国本土使用率最高、最具影响的汉语系列教材。
本文以初级本为例，探讨了《中文听说读写》在课文内容、语言知识等方面的编写体例和特点，力求为国内对外汉语教材编写工作有所裨益。
关键词：《中文听说读写》；课文；词汇；语法《中文听说读写》（Integrated Chinese），是由位于美国波士顿的Cheng&Tsui Company于1997年出版的一套汉语综合性系列教材，刘月华、姚道中等人编写，教材有配套练习册、汉字练习册和教师用书，出版后迅速在美国各高校和高中得到广泛采用，出版十余年以来，已成为全美使用率最高、最具影响力的系列教材。
教材包括初级本（level 1）和中级本（level 2），初级本包括两册书（part1，part2），上下两册共囊括了720个汉字、130项语法点和近1300个词语。
每一课一般分为两部分，每部分按照编排顺序为课文、生词、语法、语言训练等部分，每课末尾还辅以文化亮点。
配套练习册中包括听力理解、口语练习、汉字书写和语法练习、阅读理解、写作等环节。
1课文内容1.1话题选择《中文听说读写》初级本以话题为中心来安排内容和编写课文，以level1为例，课本中共10课，设计了见面问候、介绍家庭、拜访朋友、学习汉语等话题，选取的内容多围绕日常生活中学生讨论常聚焦的核心或熟悉的领域，话题极具贴切性和实用性。
因而学生对课文内容是熟悉的，不会出现“无话可说”的现象。
教材设置了六个不同人物形象，以人物之间的故事作为主线贯穿全书始终，练习册中相关练习项目的文本也基本不脱离教材中的故事基准。
对人物之间关系的关注和其关系走向的期待，极大地刺激了学生的主动探索和学习欲望。
1.2课文体例课文是话题的依托。
《中文听说读写》初级教材的话题偏重学生的日常生活，所以自然地选择了日常对话体作为主体形式。
四套汉语文化教材的对比
《长城汉语》的改进建议
增加互动环节
设计更多互动环节，如小组讨论、个人报告等，以提高学生的语 言交际能力。
多样化练习形式
设计更多形式的练习，如选择题、填空题、问答题等，以便更好地 巩固和提高学生的语言技能。
完善教材配套资源
提供完整的配套资源，包括教师用书、练习册、音频等，以便教师 和学生更好地使用教材。
教材内容相对较难，适合已经 具备一定汉语基础的学生。
全面培养
教材不仅注重语言知识的传授，还 注重培养学生的语言实际应用能力 。
文化内涵丰富
教材中蕴含了丰富的中国文化内涵 ，有助于学生深入了解中国文化。
《长城汉语》
针对成人学习者
教材内容以实用为主，针对成人 学习者，注重培养学生的实际语
言应用能力。
跨文化交际
文化背景介绍
教材中穿插了大量的文化 背景介绍，有助于学生了 解中国传统文化。
《新实用汉语课本》
适合初学者
教材内容相对简单，适合 刚开始学习汉语的学生。
注重实用
教材内容以实用为主，注 重培养学生的实际语言应 用能力。
包含文化元素
教材中包含了一些文化元 素，可以帮助学生了解中 国文化。
《博雅汉语》
适合中高级学生
加强词汇练习，通过更多的 词汇练习帮助学生更好地掌 握汉语词汇。
完善语法注释
对一些复杂的语法点进行更 详细的解释和示例，以便学 生更好地理解和掌握。
增加跨学科内容
在教材中增加一些跨学科的 内容，如历史、地理、艺术 等，以增加学生的知识面。
《博雅汉语》的改进建议
强化口语练习
增加口语练习，包括角色扮演、对话练习 等，以提高学生的口语表达能力。
适用国家对比
统编三科教材推进工作总结
统编三科教材推进工作总结
近年来，我国教育事业取得了长足的发展，其中统编三科教材推进工作是教育
改革的重要一环。
统编三科教材是指语文、数学、英语三科教材的统一编写和出版，旨在提高教材质量，促进学科整合，推动素质教育的发展。
在这一工作中，我们取得了一系列成果，也遇到了一些挑战和困难。
首先，统编三科教材推进工作取得了明显的成效。
通过统一编写和出版，我们
成功提高了教材的质量和水平，使学生能够更好地掌握基础知识和技能。
同时，统编三科教材也有利于学科之间的整合，促进了跨学科的学习和思维方式的培养。
这些成效为教育改革提供了有力的支持，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
其次，统编三科教材推进工作也面临着一些挑战和困难。
首先是教材内容的更
新和完善，需要不断地进行调整和改进，以适应时代发展的需求。
其次是教师的培训和教学方法的更新，需要加强对教师的培训和指导，使他们能够更好地运用统编教材进行教学，提高教学质量。
总的来说，统编三科教材推进工作是一项重要的教育改革工作，取得了一定的
成效，也面临一些挑战和困难。
我们将继续努力，不断完善教材内容，加强教师培训，推动教育事业的发展，为学生的全面发展提供更好的教育资源和条件。
相信在各级教育部门和广大教育工作者的共同努力下，统编三科教材推进工作一定会取得更大的成就，为我国教育事业的发展贡献更多的力量。
外研版小学教材分析
外研版小学教材分析1.Read and match(图片与单词匹配)2.Listen and circle(听录音圈出正确答案)3.Look and write(看图片写单词)4.Talk and act(小组活动，角色扮演等)二）三年级起点教材结构：Module:Unit 1一般有三个部分组成1.Listen and say(对话形式)2.Read and complete(阅读理解填空)3.Talk and act(小组活动，角色扮演等)Unit2一般有四个部分组成：1.Look and say(看图片说单词)2.Listen and match(听录音匹配)3.Read and match(阅读理解匹配)4.Write and say(写单词并说出)总之，外研版小学英语教材框架清晰，内容丰富，适合学生研究英语。
每个模块都有语言呈现和扩展练，同时提供了丰富的任务型练和阅读材料。
单词表和阅读材料的增加也有助于学生的词汇积累和阅读能力提升。
同时，教材也注重听、说、读、写的综合能力培养，通过小组活动和角色扮演等形式激发学生的研究热情。
1.Listen and repeat or read and match.2.Listen and point。
look and say。
ask and answer.3.Listen and say。
XXX.4.Game.Starting from the third grade。
the textbooks include the "Actit out" activity to practice students' XXX。
starting from the fifth book in Unit 2.there is an added "Listen and Repeat" XXX。
stress。
XXX.Taking Module 1 Greetings from the third-grade textbook asan example。
《新实用汉语课本》与《中文听说读写》初级部分交际性练习对比研究的开题报告
《新实用汉语课本》与《中文听说读写》初级部分交际性练习对比研究的开题报告一、选题背景汉语教学是中国对外汉语教育国际化的重要组成部分，同时也是中国文化传播的重要手段。
如今，汉语的重要地位和影响力已经逐步扩展到全球，因此汉语教育的重要性也与日俱增，而汉语教材的研究在此过程中起到了重要的推动作用。
本研究旨在探究中国对外汉语学习者使用两种汉语教材（《新实用汉语课本》与《中文听说读写》初级部分）的交际性练习之间的差异和联系，以及如何促进汉语教育的高质量发展，提高汉语教学质量。
二、研究内容本研究将比较《新实用汉语课本》（以下简称“新实用”）和《中文听说读写》初级部分（以下简称“听说读写”）在交际性练习方面的差异和联系。
具体研究内容如下：1. 对《新实用汉语课本》与《中文听说读写》初级部分两套教材进行全面介绍，包括教材整体设计思路、内容安排、教学目标等。
2. 从交际性练习的角度出发，比较这两套教材在对学习者语言交际能力的培养方面的口头交际和书面交际训练的差异。
3. 通过实际教学实验，观察学生在使用这两套教材时的学习效果、教材使用体验等方面的情况，并对比分析出这两套教材的优劣和不足之处。
4. 给出针对教材不足的改进建议，为汉语教育的高质量发展提供参考意见。
三、研究意义与目的本研究的意义在于探究《新实用汉语课本》与《中文听说读写》初级部分交际性练习的优劣之处，寻找改进教材之处，为汉语教育的发展提供参考。
本研究的目的在于：1. 通过深入分析两套汉语教材的优缺点，了解对外汉语学习者在交际性练习方面的学习效果，分析影响学生学习效果的因素。
2. 基于对教材的分析和实验结果，提出针对性的教材改进建议以及针对学生的教学方法和策略，为汉语教育的高质量发展提供参考。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实验比较《新实用汉语课本》和《中文听说读写》初级部分两套汉语教材在学生的交际性练习中的应用情况，从而分析并总结出两套教材的优缺点和不足。
初中英语教学如何培养学生的听说读写能力
初中英语教学如何培养学生的听说读写能力英语教学大纲明确规定初中英语教学目的，是要对学生进行听、说、读、写的基本训练。
学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的，学生要熟练掌握语音、词汇和语法知识，也是通过听说读写的练习培养的。
那么，如何做好初中英语听说读写的教学工作呢？下面笔者就此问题谈自己的几点体会。
一、听说读写，全面训练从英语学习的整个过程看，听说读写是一个统一的整体，它们紧紧相连，相辅相成。
听和读是领会，吸收的过程;说和写是表达和复用的过程。
领会和吸收是基础，表达和复用是提高。
没有领会和吸收，语言实践能力的培养就会变成空中楼阁;没有表达和复用，语言实践能力递进就宛如纸上谈兵。
学生学习英语总是先听后说。
听懂了，才能说得出;听准了，才会说得对。
听是说的前提，说又有助于听。
要改变英语学习者的“聋哑症”应加强听说两方面入手。
在初中阶段应重视语音教学。
通过听，感知语言形象;通过说，将语言形象固定下来，让学生学会比较地道的语音语调。
经过大量的听说训练，避免很可能出现的Chinglish（汉语式的英语）现象。
读和写也是紧密相连的。
读是写的基础，写是读的提高。
读为写提供内容、材料、语言，写促进学生对词汇、语法、句法的巩固理解。
在英语教学中，阅读与写作要一起推进。
对于教材中的课文，可让学生结合练习册中的问题进行阅读理解，通过限时阅读与阅读竞赛，培养学生的阅读能力。
同时通过平时听写、课本中的写作部分、练习册中的写作练习等，培养学生的书面表达能力。
作为言语交际的听说读写活动，既有其独特性，又有其依存性，但在多数情况下是某几项活动互相结合，同时连行。
教师应根据这四个环节的特点与联系，全面提高学生的“四会”能力。
二、不同阶段，各有侧重听说读写贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。
从初一到初三，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学中某些因素的转化，自然就会呈现出不同的教学阶段。
小学语文教学中落实核心素养教育目标的方法
小学语文教学中落实核心素养教育目标的方法作者：游海英来源：《天津教育·下》2024年第01期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）指出：“语文课程要立足核心素养，彰显教学目标以及文化育人导向。
”对此，在小学语文教学实践中，教师要准确理解语文核心素养内涵，把握语文教学的育人价值，清晰、明确地体现教学目标的育人立意，利用适宜的语文教学活动落实核心素养教育目标，引导学生在语文知识运用的过程中逐步形成适合个人成长需要与社会发展的价值观。
一、小学语文核心素养内涵分析课程标准明确了语文课程核心素养内涵，将语文课程的育人价值划分为四个维度，分别为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造：首先，语文课程的本质是语言学习，而听说读写能力是学生进行语言学习必备的基本能力，语音、汉字、语法、修辞手法、表达技巧等属于语言学习的核心内容，学生在语言实践中所积累的语言知识、形成的良好语感和语言经验，便是其语言运用素养的主要体现。
教学过程需要以日常听说读写活动为基础，经过系统的语文教学帮助学生夯实语言基础，培养良好语感，增加语言经验，形成灵活运用语言文字的能力。
其次，语言是个体思维的外化表现，语言发展过程同样是学生思维发展的过程，语言与思维相辅相成。
在语文学习中，学生通过联想与想象、分析与归纳等认知活动形成良好的形象思维能力、逻辑思维能力和创造思维能力，促进对语言文字的理解与运用，培养积极思考、主动探索、敢于创新的素质。
再次，语言文字与文学作品具有一定的审美价值，是学生进行语文学习的重要审美对象，学生需要感受、理解、欣赏、评价语言文字及文学作品，从中获取审美经验，形成良好的审美意识和审美能力，这便是审美创造素养的具体内涵。
语文课程要将语言学习与运用过程作为培养学生审美能力和审美品位的重要途径，充分凸显语文课程的审美价值。
最后，语言文字不仅是文化的载体，也是文化的组成部分，学生的语言文字学习过程也是其文化积淀与发展的过程。
培养听说读写能力 提升语文核心素养
培养听说读写能力提升语文核心素养摘要：小学语文学科的教学过程，通过不断地提升学生能力，最终能够实现学生综合素质的展现。
语文教学要重视语文的听说读写四种基本能力。
传统的语文教学已经不能够满足学生对于多种能力和多方知识的需求，当学生步入高段阶段的学习时，也应相应的调整教学的内容，以达到相应的需求，以此提升学生语文核心素养。
我在教学过程中，注重以听为基础，以读为抓手，以说、写为目的，训练语感，运用语文。
关键词：听说读写；能力；核心素养中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-019-01语文学科的教学，注重学生语文核心素养的培养，通过听说读写这种教学过程中所用的训练，可以有效地提升学生的语文核心素养。
通过听说读写各方位的提高和培养，为学生以后的语文学习和能力提升奠定坚实的基础。
一、以听为基础，读为抓手，训练语感听与读都具备理解的功能。
加强听和读的训练，是让学生正确理解语文的最基本的途径。
因此，在语文教学中，一定要切实加强语感训练，进行听、读能力的培养，珍视学生的独特感受，丰富语言积累，以形成良好的语感。
听在语文教学中应作为基础，为了让学生能听清、听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。
我利用各种机会要求学生听清、听准老师、同学、家长的话，同时注意说者语气、语调等来培养语感。
为了培养学生听的能力，在语文教学中我通过多种听的训练活动，加以培养。
如举行“道听途说”的游戏，让学生听老师的话，转述老师的话，然后分组进行比赛，能准确转述的小组为获胜小组。
这样的活动学生兴致高昂，听记效果极佳。
再如让学生模拟当“小记者”去模拟采访。
在采访中听记这些人的语言并做好记录，从而训练学生的听记能力。
在口语交际课上，要求学生认真倾听同学的发言，从对方的发言中汲取好的内容，提出自己的想法，质疑不懂的地方，要求学生在交际中听语，在听语中交际，从而培养了学生听的能力，为其他能力的培养打下了基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以课本教材为中心，听说读写全面推进
随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革，小学英语教学的目的和
任务也随之改变了。
《小学英语纲要》所规定的小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写
基础，养成良好的学习习惯。
”也就是说，小学英语教学也应在培养学生学习英语兴趣的前提下，同时要培养学生听、说、读、写这四种基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。
这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。
一、英语教材现状分析
在小学英语教学中，现行英语教材是教师教学的重要依托，是教学的重点。
作为小学英语教师，如何通过教材中提供的单词、短语、对话以及简短的阅读材料的教学，达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？在人教版小学英语课本中，每一单元都主要掌握学习一定数量的
单词或短语、对话，并在此基础上学习两个相关的阅读材料，各部分内容看似零零散散，毫
无关联，但实际上，每一单元都在谈论同一个话题，前面设计的内容为后学内容作铺垫，B
部分内容的学习为A部分内容的复习提供了机会，但同时它又是A部分内容学习的一个推进、一个提高、一个知识的再循环，再积累，这给我们的教学搭建了一个学生听说读写能力再提
高的平台。
新教学大纲提出，教学的目的之一是通过完整的单元教学，把词汇和句型的学习
有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力，同时为了适应这一教学目的，国家教委组
织编写的英语新教材，很注重课本的选材，每一单元内容活动安排都经过精心的挑选、组织，都融听、说、读、写的基本知识和技能于一体，内容丰富有趣，知识面广，是很好的教学教材。
因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须以课本教材教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。
二、不同课型下听说读写能力训练的有机结合词汇教学中的听说读写训练
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教学中教师的教学尽量集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱死记硬背的旧模式。
基于此，上课前，教师可先设计一热身活动，一首歌曲、说唱歌谣或游戏。
热身活动是为了
回忆温习已学知识的同时，将小学生课间十分钟玩耍的心思收拢到课堂上来，激发学生的学
习英语兴趣，营造学英语的氛围。
尔后进行关于旧知的听说训练，教师可以提一些问题，学
生就这些问题群答或个别回答。
在授新课单词或短语时，教师展示一些视觉直观的卡片以激
发学生学习新内容积极听说的兴趣。
之后，采取各种方式进行听说读的训练（1）学生听音
模仿读（2）教师教读，学生齐读；（3）学生个别教读，学生齐读；（4）学生分组齐读，
分男女学生齐读；（5）个别学生识读（6）学习一组小对话之后齐读或分角色读。
在语言储
备充分的基础上，学生此时对语言运用已有了相当的信心，表现得都想跃跃欲试，教师适时
准备一游戏，学生在轻松的同时再次运用新学语言听说并成功做游戏，学生们此时有了极大
的学习英语的成就感，教师可不失时机的进行语言输出的多种形式写的训练，此时可谓水到
渠成。
对话教学中的听说读写训练
对话教学是在词汇教学的基础上展开的，首先教师可利用卡片对已学词汇进行听、说、读、
拼写单词的训练巩固，然后出现新对话语言。
尔后，进行不同形式的的对话听说读的语言操
练（1）听简单的录音材料，连线或选择合适的图片，完成Let’s try 部分；（2）模仿听读Let’s talk部分；（3）教师校音教读；（4）学生分角色齐读（5）小组内分角色读(6)学生展
示表演读。
在语言积得充分基础上，教师设计一行之有效的小组活动，同时做少量的笔头练习，对所学语言进行巩固。
阅读教学中的听说读写训练
阅读教学内容是词汇教学和对话教学的延伸和巩固，它以前两者为学习的基础和前提，
但它又是前两者听说读写综合运用能力的巩固和提升。
授新课前，通过听说读的方式复习已
学词汇和对话，然后通过挂图、卡通片、多媒体资源等有效途径展现给学生一些新的语言素材，创设给学生一种语言学习的氛围，激发他们的好奇心，激发学生求知欲。
教师针对阅读
材料提几个浅显的问题，在学生进行听读之后回答，在此基础上，教师进行教读，学生齐读，分角色齐读，小组内扮演读等各种方式的听说读能力训练，学生对教材内容胸有成竹之后，
做一些笔头练习，诸如多项选择、正误判断、根据课文内容完成句子、书写四会句子或写一
篇教材有关的小作文等。
听、说、读、写是一个统一的整体。
听和读是吸收过程，说和写是表达过程。
听是说的基础，说是听的提高;读是写的基础，写是读的提高。
它们既对立又统一、既相对独立又相辅相成。
因此，科学、高效的教学方法应在教学中以课本教材为中心，听说读写全面推进。
把听、说、读、写融为一体，贯穿于一身，让这四项教学活动相互结合、相互促进、反复循环，使学生
所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而形成能力并有可持续发展性。