新课程下的高中物理教学
新课程改革下高中物理教学
浅谈新课程改革下的高中物理教学2009年,河北省高中物理实行了新课程改革,和以往相比,课程的设计有了很大的改变,这就给我们高中的物理教师提出了全新的要求。
需要我们广大教师有目的、有意识地积极转变。
下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提出来与同行共研。
一、变讲为悟,让学生自己在对知识的思索中体验、感悟教研时经常听说这样一句话,一节课讲得成功与否不在于老师讲了多少,而在于学生悟了多少。
学生经常对我说:“老师,您一讲,我们就明白了,可是让我们自己做题时却不知道从哪里下手。
”这句话使我陷入了深深的反思之中。
是啊,这说明什么问题?是我讲的有问题吗?不,问题的关键是学生悟没悟出老师所讲的内容。
自此以后,我在课堂教学中,尽量用简练的语言去概括,其余的时间则留给学生自己去体验、感悟、探索。
这样做,既增加了学生自主学习的兴趣,又使学生找到了学习的方法,增强了学生树立自己能学好物理的信心。
二、师生互动,让学生在质疑中进步传统教学中,一般是教师提出问题,要求学生来回答。
这已经不适应现在教学的需要。
所以,在授课过程中,我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。
使学生们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
学生们在提出并尝试解决这些问题的过程中,既进一步理解了所学的知识,又提高了学习物理的兴趣。
三、加强和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学,物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。
因此,在高中物理教学中加强学生实验方面的训练,无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。
实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
四、密切联系实际,让学生体验到物理服务于生活物理来源于生产、生活,并为我们的生产、生活服务。
如果能创设好情景使学生体会到这点,将会极大激发学生学习物理的积极性。
比如讲到共振时我们会提到我们日常生活中用到的微波炉,讲到天体运动时我们会讲到神六宇宙飞船等等。
新课程理念下的高中物理教学
多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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切线视频
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●通过“体验性实验”增强实践意识
例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）
实验时，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周； 操作二：手握B，每秒1周； 操作三：手握A，每秒2周； 比较一和二：ω相同，F 跟 r 成正比： 比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 该实验的主要目的是建立“ω相同”、 “v相同”的实践形象。强化实践意识。
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比如在必修二第五章第一节“曲线运动”的开始就开 宗明义指出：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运 动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运 动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲 线运动的规律。这个思路与研究直线运动时是一样的”
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陕西汉中某中学的撕书场面
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二、高中物理教学应注意的问题
扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视
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（一）扎实的学科功底是搞好课程 改革的必要条件
一条线索得到的“mgh”
与第二条线索一致，所
以我们想到，物体的重
力势能应该用“mgh”表
示。
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（二）处理好过程与结果的辩证关系
结果的内含 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的
教材对如何处理变化的问题的一系列安排：平均速度与 瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 教材对其他过程方面的训练：切线的方向、向心力的体验、 圆锥摆实验。。。。
新课程改革下高中物理教学
浅谈新课程改革下的高中物理教学教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准。
实施建议都做了详细的规定和说明。
现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。
一、学生综合素质的培养高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时。
全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。
二、物理教师的专业素质新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。
教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。
新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。
为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。
使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。
在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。
三、高中物理的教学模式高中物理教学的“2＋1”模式指的是在高中三年教学中，用2年的时间教完高考所要求考查的内容，用1年的时间总复习。
，这给新课程的推进带来了很大阻力。
有人说，这种模式可以提高高考物理成绩，而事实上，2003、2004及2005年三年理科综合中物理部分的得分呈逐年下降的趋势。
究其原因。
不是考试题目难了，而是应付考试需要的是学生灵活综合运用所学知识解决问题的能力，而在“题海”中“泡大”的学生，他们的能力已淡然无存。
新课程下高中物理课堂高效性教学
浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学摘要：高中物理难教、难学的现状，再加上高中生课业负担较重，学习时间较紧，所以实现高效率课堂是解决问题的有效方法。
提高课堂效率，实现高效课堂，也是新课程背景下高中物理教学实践的重要理念。
高中物理教师也在积极响应新课标精神，以各种方式努力提高课堂效率，但在实际教学中还是存在一些问题。
从分析高中物理课堂教学中存在的现象和问题出发，对建设高效物理课堂提出了几点建议。
关键词：新课程；高中物理；课堂教学；问题一、高中物理课堂教学中存在的问题在传统的高中物理教学模式下，存在一些不足之处，如教师课前准备只是对教材、教参的备课，不能考虑到不同学习层次学生的要求；在讲课时通常是教师在讲台上讲，学生在下面记录，学生不需要动脑子积极思考，只需将教师课堂讲授的内容记住即可，在讲完课程后再做几个练习题进行消化即可。
这样做的优点就是节省课堂时间，学生也可以较快地掌握课本知识，但是学生依然没有掌握学习方法，完全不符合促进学生发展的教育目的。
尤其是在信息爆炸的社会，要想依靠几年的学习时间掌握所有知识是不可能的，唯有让学生掌握了学习方法，才能使学生在以后的学习、工作中通过自主学习来提高自己。
在认识到传统教学方式中存在的不足之后，很多教师也进行了课堂改革，但又出现了一些新的问题。
在传统模式下教师是主体，在新模式下又出现了过于强调学生主体地位的情况，学生在课堂上变得活跃，但是却没有得到实质性内容的增加。
在意识到这些问题后，我们要致力于寻找更适合高效课堂的教学方法。
二、实现高中物理课堂高效性的策略1.教师要转变传统教育理念新课标明确指出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，所以，高中物理教师必须转变传统的教育理念，摒弃教师高高在上的理念，发挥其主导作用。
教师要明白教学是为了学生学习能力的提高，教学是为学生学习服务的，只有学生学习能力和综合素质提高了，才是高效率的课堂教学。
在教学目标上，教师也要转变过去重知识讲授的僵硬目标，实现向注重培养学生学习技能、思维能力和正确价值观的转变。
新课程理念下的高中物理有效教学
新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。
目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。
为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。
在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。
”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。
教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。
因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。
二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。
传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。
教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。
结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。
在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。
1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。
其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。
教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。
新课标下高中物理教学改革分析
新课标下高中物理教学改革分析随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中物理教学也在不断改革与完善。
2017年，我国出台了新的课程标准，引领着高中物理教学的改革方向。
本文将从新课标下高中物理教学的改革动向、改革的意义以及实施过程中的困难和挑战等方面进行分析。
一、改革动向新的高中物理教学改革主要体现在知识体系的更新、教学理念的转变和教学方式的创新等方面。
在知识体系的更新方面，新的课程标准对高中物理学科进行了全面的梳理和调整，将一些陈旧的知识点剔除，引入了一些新的知识内容，更加注重物理学科的前沿性和应用性，使学生能够更好地理解物理学的发展脉络和实际应用。
在教学理念的转变方面，新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的参与性和体验性，不再以传统的死记硬背为主，而是以引导学生探索和发现为主。
在教学方式的创新方面，新的课程标准提出了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，强调运用现代化技术手段和多媒体教学手段，使教学更加生动和形象，更加符合学生的心理特点和学习方式。
二、改革的意义三、实施过程中的困难和挑战虽然高中物理教学改革有着诸多积极的意义，但在实施过程中也存在不少困难和挑战。
由于教育资源的不均衡，导致一些地区的学校条件和师资力量有限，难以实现新课标所要求的教学目标和要求。
由于传统的教学模式已经深入学生和教师的骨髓，要求他们转变教学理念和方式并不容易，需要一个过程。
由于社会实际需求的不断变化，新的课程标准也需要不断的调整和完善，与时俱进，适应社会的发展需要。
四、应对策略针对高中物理教学改革所面临的困难和挑战，我们可以采取一些应对策略。
政府要加大教育资源的投入，提高教育资源的均衡性，改善学校条件和师资力量，保障新课标的有效实施。
学校和教师要开展专业的培训和指导，帮助教师逐步转变教学理念和方式，提高他们的教学水平。
学校和教师要加强对学生的引导和培养，引导学生主动参与学习，培养他们的创新思维和实践能力。
新课程理念下高中物理教学的特点与策略
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
培养学生建立和运用物理模型 的能 力
三、 引导学生从生活走向物理 ， 从 物理走 向社会
中学物 理 问题 的解 决 ， 需要建 立一个正 确的模 式 ， 正确选 择
题 自然 开 展 。
在写 作训练 中 ，学生要 自主揣 摩 中考 作文 的评分标 准与得
累， 以读促写 ， 阅读 与写作相互促 进 ， 在读写 的巧 妙结合 中 ， 提高 学生的写作 能力 ， 作 文不再 成为学生语 文学习的难题 ， 不仅提高 了学生 的语文
成绩 ， 也提高了学生的人 文素养 。 参考文献 ：
在 内容写作上 ， 教师需要结合优 秀文章帮助学 生明确使 中心
“ 明确” “ 新颖 ” “ 深刻 ” 的方法和技巧 ， 并运用于写作 之 中。通过解
读优秀作品 ， 首先要正确理解题意 ， 其次依据文体 明了中心 。 学习
名家如何精心选择文章材料，如何在文章关键地方进行议论抒
情， 揭示 文章的主 旨。此外 ， 在话题作文 中 ， 还需要 引导学生将平
的原型 ， 获得快速解题 的方法 。
（ 作者 单位
四川省犍 为县 罗城 中学）
无 的装饰 品 ， 而是密 切地联 系着人物 的行为思想 ， 从 而通过 环境 物 ； 针 对社会现实 ， 关 注时代热点 ， 把 自己对材料 的独 特体 验 、 见 描写来 刻画人物内心 ， 进一步强化了“ 一切景语皆情语” 的理念 。
解、 评价等纳入文 中。而这些都不乏优 秀案例 。初中生生活阅历 浅， 而课外 阅读则是很好 的扩充作文素材选择 的途径。在进行写
新课程下的高中物理教学
理解 。在观察演示实验时， 不仅要学生关注所观察 的现
象， 同时要让学生 理解该 物理现象是用来说 明什 么问
题 和怎样说 明问题的。应 该尽量让学生 了解实验装置
逐 步适应 和学会 学习的过程 。教师应 帮助学生， 使他们
验 目的、 理解实验原理的前提下独立操作实验。
在独立获取 物理 知识 、 探究 物理规律 、 解决物理问题等
方 面获得具体 的成 果； 让学生得 到成功 的体验， 受成 享
功 的愉悦， 发学 习的热情和责任感 。 激 二、 提高科 学探究的质量 ， 关注科 学探 究学习 目标 的达成 通过初 中课程 的学 习， 生对科学探究 的过程有 学
对物理实验 的进一步要求 。可 以指导对物理实验有兴
趣 的学生在校本课程 中。 选修具有更 高要求 的物理实
验专题 。 ’
在 高中物理教学 中，应该重视学生对物 理实验 的
应 该对学生在高 中阶段 的物理课如何实现课程 目 标有一个 总的思考。与初 中相 比较 ， 高中物理课程无论
在 知识 的深度 和广度上，还是学 习方法 上都有很大 的
学 的实际情况． 提出以下教学建议 。提 出建议不追求全 面 ，而 是有 针对 性 地强调 教 学 中值得 注意 的几 个 问
题。
一
．
、
出科学 问题 ； 或者创设 一些任务 ， 让学生在 完成任务 中
运用科学思维， 自己提炼 出应探究的科学问题 。
从课程 目标的三个 维度来设计教学过程
新教材在知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度 与价
要提高学生制定探究 计划的能力，就要使学 生学
新课改背景下高中物理教学现状及改进措施
新课改背景下高中物理教学现状及改进措施新课改是指中国在近年来进行的课程改革。
在这一改革的背景下，高中物理教学也发生了一些变化。
一方面，新课改的目的之一是调整学科的教学内容和方法，使其更加符合社会发展的需要和学生的实际情况。
因此，在新课改的背景下，高中物理教学也出现了一些新的变化。
例如，教学内容可能会加入更多关于科技发展的内容，或者加强对实际应用的讲解。
另一方面，新课改还注重改变教学方式，提倡更多的活动教学和探究式教学。
这也意味着高中物理教学在新课改的背景下可能会出现一些新的教学方式，例如增加实验、模拟、讨论等活动，让学生能够更多地参与课堂的学习过程。
对于高中物理教学的改进措施，可以考虑以下几点：1.加强实验教学。
高中物理教学中应注重实验教学，让学生在实际操作中体验科学知识。
2.增加模拟演示。
通过模拟演示，能够帮助学生更好地理解物理知识的实际意义。
在新课改的背景下，高中物理教学正在经历一个重要的转变。
新课改旨在改善教育质量，促进学生全面发展，并提高教师的专业能力。
因此，高中物理教学也需要在这些方面进行相应的改进。
具体而言，高中物理教学可以从以下几个方面入手：1.注重学生主体作用：高中物理教学应该让学生在学习过程中发挥主体作用，通过自主学习、问题解决等方式提升学生的学习兴趣和能力。
2.注重实践教学：高中物理教学应该加强实践教学，通过实验、模拟、游戏等方式使学生直观地感受物理现象，增强对物理知识的理解和应用能力。
3.注重科学思维培养：高中物理教学应该培养学生科学思维能力，让学生通过观察、探究、推理等方式思考问题，培养学生的独立思考和创新能力。
4.注重课堂教学质量：高中物理教学应该提高课堂教学质量，通过设计有趣、有启发性的课堂活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。
在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。
新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。
新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。
这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。
在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。
这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。
在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。
1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。
新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。
【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。
学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。
传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。
新课程标准要求下的高中物理教学
浅谈新课程标准要求下的高中物理教学在素质教育积极推进，教育改革不断深入的今天，怎样在高中物理教育中让物理新课程改革之路越走越宽？如何让学生在平常教学过程中获得更多的知识和乐趣，从而形成对物理的浓厚兴趣。
这些，都是我们现阶段教育工作者们需要思考的。
下面结合几年来的教学实践，谈一些心得和体会。
一、从学生的角度看教材、用教材新版的物理课本是以学生为本、实用为本的基础编写的。
就要求教师在备课时要多站在学生的角度去看教材，读教材。
（1）学生认为有趣的，有兴趣去学的内容，我们教师在备课时常常将其看作是一个“边角料”一笔带过，而忽略了学生对该知识点的学习热情。
以高中物理教材教科版必修二第一章第4节《斜抛运动》这节举例：由于是选学内容，不在考试范围内，我们在教学过程中对其重视不足，通常只作简要介绍。
但对学生而言，由于涉及到“大炮”、“弹道”、“射程”等学生喜闻乐见的知识，学生对本节内容很有兴趣。
如果教师能够从学生的兴趣出发，利用教材上的例子引导学生自主思考学习，则能够很好地调动学生对运动的分解与合成以及匀变速曲线运动的学习热度并提升知识的高度。
（2）教材在某些内容的编写上让学生理解起来有困难，教师应该思其所困并帮助解决。
以高中物理教材教科版必修二第二章第2节中探究向心力大小的实验举例：该实验装置复杂、抽象，纯靠教师讲解难以解释清楚。
所以很多教师为了省事直接给出结论，全然不顾学生满眼的迷茫，教学效果很差。
如果教师在备课时能够从学生的角度看问题，就能够想到学生年龄小，对机械了解不多，难以理解课本上的装置图片，从而知道采取措施，比如使用视频资料进行演示讲解，化解学生心中疑问，就能起到很好的效果。
二、物理课的教学应将教学与生活联系起来，让学生对日常所见所想的问题有进一步探索的欲望，调动他们学习的积极性和主动性物理学研究的是自然界最基本的运动规律，生活中的种种现象可以用物理知识来解释。
但是物理规律本身是抽象生涩的，物理公式是复杂难记的。
新课程标准下如何进行高中物理教学
人文 素养 的培养 和 提 高应 该 是新 时代 对 新型 人才 的 ５ 优 化 教 学 手 段 ，培养 学 习兴 趣 １ ）恰 当运 用 “比喻 ”将 事 物 表 达 得更 加 生动 鲜 明， 将 抽象 的概念 具体 化 ， 杂 的道 理浅 显化 ， 而帮助 学生 复 从
的认识 ，进一 步激发 他们学 好力 学的兴趣 。
师 是最 重 要 的课 程 资源 。新 课 程 的实 施水 平一 方 面与 资 源 的丰 富程 度 有 关 ，但更 重 要 的是 与 资源 的开 发和 运用
３有效提问，激励学生积极思考
发 学生 的心 理 活动 ，促 进 学生 物理 思 维 能力 的发 展 ，实 现 教学 目标 ，并通 过师 生 互动 动态 生 成新 的问题 的一 种 教学 活 动方 式 。新 课程 倡 导 以 问题 为 纽带 的课 堂 教学 ，
其 实 这是 一种 误解 。物理 学 的发 展史 是 物理 学家 的 奋斗 生学有 兴趣 ，学有 所得 。
史 ， 因此 其 中蕴 含 着 大 量 的 人 文 素 材 ，教 师 完 全 可 以 ４ 大胆创新实验 ，突破教学难点 利用 物 理 教学让 学 生在 了解 物 理 学家 科学 研 究 的大致 方
中运用 信息技 术具 体分 为２ 情况 ：～ 种是理 论或 概念抽 ６ 教 学设 计 是对 教 科 书 再 创 造和 开 发 课 程 资 源 的 种
象 ，或者 动态 过程 很 难想 象 的 ，需要 课 堂上 利用 多媒 体
过 程
“ 程 资源 ”应该 包 括有 利 于 实现课 程 目标 的各种 课 教 学方 式 ；另 一种 就 是物 理学 知 识在 日常生 活和 社会 生 产 中 的应用 ，让学 生 分组 上 网查 资料 ，通 过 讨论 ，各 组 因素 。教科 书 、教 师 、学 生 、媒 体 、实验 室 、 环境 等都 写 出报 告 。 比如 桥 梁结 构 中 的力学 问题 ，学 生可 以通 过 是 课 程 资源 。周 岗老师 强 调指 出： “ 教师 自身 既是课 程 查 资料 和实 地考 察 ，提 高 学生对 力 学在 日常生 活 中作 用 资源 ，又 承 担着 对 其他 教 学资 源 的开 发 与运用 ，所 以教
新课程改革背景下高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学新课改的核心是学生学习方式的改变，要让学生积极主动参与课堂教学的全过程，确立以学生为主体，教师为主导，培养学生的探究能力为主线。
笔者结合自己的体会谈谈新课程背景下的高中物理教学。
一、领悟新课程思想，切实落实新课程理念1.重视培养学生的创新精神和实践能力突出创新意识培养是体现课改精神、开发学生潜能的一项重要举措。
对于中学生来说，在物理课程中培养创新意识主要体现在：一是通过观察、实验、实践活动，取得资料、获得数据，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的习惯；二是在对知识进行重新整理的过程中发现新的问题，从而有新的突破；三是物理学史的熏陶。
物理学史大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创新的思想前提。
2.强调学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式是新课程改革的基本价值取向课程的教育功能是培养学生终身学习的愿望和能力，使其在获得知识与技能的同时学会学习和形成正确的价值观。
物理新课标之所以特别强调转变学生的学习方式，其目的就在于使物理教育着眼于学生潜能的发挥，促进学生的可持续发展和特色发展。
从这个意义上说，教学过程不仅仅要传授知识，而且要关注学生的身心发展，唤醒、激活学生的潜能。
二、学习新课标。
研读新教材，体会新课程1.从生活走进物理，从物理走向社会现在的教材充分考虑高中学生的认知特点。
关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。
这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大的推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边的现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
2.注重核心概念的建立，强调知识的构建在建立概念时充分利用学生已有的物理知识，将较复杂的问题简化，每一章作为一个整体，循序渐进，前后呼应，在发展过程中构建知识。
如第七章机械能守恒定律：追寻守恒量“能量”——功和功率，通过实例渗透功和能量的关系—通过重力做功、弹力(拉力)做功、外力做功来探究重力势能、弹性势能、动能，得到表达式——深化功能关系——研究动能与势能的转化一机械能守恒定律——能量守恒定律3.培养物理实验、科学探究、数据处理的能力物理实验蕴藏着极其活跃的因素，会出现许多意想不到的问题，对活化知识和训练思维大有益处；实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件；实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的品格具有重要意义。
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
新课标指导下高中物理课堂教学
新课标指导下高中物理课堂教学随着社会的发展和科技的进步，教育界也在不断探索新的教学方法和模式，以适应新时代的需求。
新课标，即《普通高中物理课程标准（2017年版）》，是高中物理教学的重要指导文件。
它强调培养学生的物理观念、科学精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将探讨在新课标指导下，高中物理课堂教学应如何开展。
一、注重基础知识教学新课标明确指出，高中物理课程应注重基础知识的教学。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容，确保学生掌握必备的物理知识。
同时，教师应学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的教学方式，确保每个学生都能在课堂教学中获得收益。
二、强化实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
在新课标指导下，教师应强化实验教学，通过实验帮助学生理解物理概念和规律，提高学生的实践能力和科学素养。
例如，在教授“牛顿第三定律”时，教师可以安排学生分组进行实验，让学生通过实验探究作用力与反作用力的关系，从而深入理解这一物理规律。
三、加强科学方法教育物理学科不仅涉及到基础知识和实验技能，还涉及到科学方法。
在新课标指导下，教师应加强科学方法教育，引导学生运用科学的方法探究物理问题。
例如，在教授“自由落体运动”时，教师可以引导学生运用控制变量法、实验观察法等科学方法，探究自由落体运动的规律。
通过科学方法教育，可以提高学生的科学素养和探究能力。
四、学科融合物理学科与其他学科之间有着密切的。
在新课标指导下，教师应学科融合，将物理学科与其他学科有机结合，提高学生的综合素质。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，教师可以引入数学中的函数图像和计算公式，帮助学生理解机械能守恒的条件和计算方法。
通过学科融合，可以拓宽学生的知识面和视野。
五、创新教学方式教学方式直接影响着学生的学习效果。
在新课标指导下，教师应创新教学方式，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
新课程理念下高中物理教学
新课程理念下的高中物理教学新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。
所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在新课程理念下如何进行物理教学，谈一点自已的看法一、物理教师角色的转变1.教师充当导演者在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。
对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。
当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。
为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。
2.教师为课堂营造和谐的教育氛围作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。
在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。
改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。
一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。
这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。
3.教师成为引路人新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。
当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。
二、教师教学行为的改变。
1. 首先引导学生大胆质疑新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。
浅论新课程改革下的高中物理教学的三点看法
交流 、 合作 ；还要让学生通过物理课程 ， 来
学 习如何计 划并调 控 自己浅谈新 课程改革
背景下 的高中物理教学 的学 习过程 ，逐步形 成一定的 自主学习能力 。在 “ 情感态度与价 值观”维度 ，要注意发展学生对科学的好奇 心 与求知 欲 ，激 发他们 参与科 技活动 的热
清； 鼓励他们 主动与他人合作 ， 并通过合作 学习来培养敢于坚持真理 、 勇于创新 、 实事 求是 的科学态度和科学精神以及 团队精神 ； 要创造条件 ，让学生在力所 能及 的范 尉内 ， 将 所学 的物理 知识 服务于他人 、服 务于社 区，为社会 的可持续发展贡献出 自己的一份
破
在新课程改革 中， 依据 现代教育理念所
提 出 的教 学根 本 目的是 促进学生 的全 面发 展 ，新课程标准又把它具体化为 “ 知识与技 能 、过程 与方法 以及情感 态度与价值 观 ，’ 这三个维度 的课程 目标 。由于课堂教学是课 程 实施 的重要渠道 ，因此 ，为了使 课堂教学 能够真 正成 为充分 体现 新课程理 念 的实践
活动中 ， 要努力 营造宽松 、 和谐 的 良好氛围 ，
创设 多样化的学习情景 ，着眼于使全体学生
探索 自 然规律的艰辛与喜悦 、 关注身边 的物
通过 教学活 动都 能在 原有 的基础上 得到 提 高 。同时 ， 教师在教学 中要体现 出对不同学 生有不 同的要求 。因为任何一位学生都潜藏 着无限的发展可能 。教师的职责应 当是 “ 面
评价 ；不仅是教 师评价学生 ， 还可 以由生
自我评价和同学之间的互相评价等等 。
身发展奠定基础这样的高度责任感 ， 从 三个
维度来 全面构思教学内容 、精心安排教学 活
新课程理念下高中物理教学研究
新课程理念下高中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式在一定程度上已经无法适应新时代的要求，需要不断地创新和探索。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学生主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
如何在高中物理教学中贯彻新课程理念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的现状及存在的问题，探索新的教学模式，并通过案例分析和评价，提出对未来高中物理教学的展望和启示。
希望通过本研究的开展，能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中物理教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课程，而随着新课程理念的提出和推广，高中物理教学也在面临着新的挑战和机遇。
研究新课程理念下高中物理教学的意义在于探索如何更好地适应社会发展的需要，促进学生全面发展。
通过深入研究，可以更好地了解新课程理念对高中物理教学的影响，探讨现有教学模式中存在的问题，并寻找创新的教学方法。
这不仅有助于提高教学质量和效果，更能够激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
研究新课程理念下高中物理教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革与发展、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新课程理念对高中物理教学的影响新课程理念对高中物理教学的影响包括以下几个方面：新课程理念强调学生主体性和积极性，要求教师在教学中更加注重培养学生的探究精神和创新能力。
这就要求高中物理教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和实践，避免简单地灌输知识。
新课程理念强调跨学科和跨文化的教学方法，要求培养学生的综合素养和全面发展。
高中物理教学应该注重与其他学科的交叉融合，培养学生跨学科思维和综合应用能力。
新课程理念还强调了与社会实践和生活经验的联系，要求教学紧密结合学生的生活和社会实际，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
新课程理念对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师更新教学理念，不断探索教学方法，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展。
新课程下高中物理教学
浅谈新课程下的高中物理教学摘要：随着新课程改革在我国的全面推进，高中物理教学在理念层面和操作层面都面临着许多新的挑战。
教学中要努力促进学生学习方式的转变，在教学立意上有新的突破，培养学生的合作能力，让学生积极主动地参与学习，使新课程理念真正落实到教学工作的实际中。
关键词：新课程；物理；合作；方法随着新课程改革在我国的全面推进，高中物理教学在理念层面和操作层面都面临着许多新的挑战。
努力使高中物理教学适应新课改的要求也逐步成为广大一线教师探索与实践的焦点，而“促进学生学习方式的转变”是新课程改革中最为关键的环节。
结合本人在新课改中的探索与实践，我认为在新课改环境下的高中物理教学中主要应做好以下几个方面：一、要努力使学生积极主动地参与到学习中首先，在课堂教学设计时，教师应根据教学实际在知识上留有“余地”，并给学生提供适当的提问时间，多为学生提供参与教学活动的机会，发挥学生的主体作用，为学生体现自身的主体价值创建平台，让学生通过亲身参与教学活动逐步学会学习、学会创新，提升学生的学习能力。
其次，教师要让课堂教学活动在民主、和谐的环境中开展，使学生相对自由和灵活地进行自我想象和创新。
让学生通过自己的思考与学习实践，在自主解决实际问题的过程中逐步建构知识体系，这样形成的知识才是能够灵活迁移的知识，才是他们自己的知识，这样的学习过程才是真正有效的学习过程。
另外，教师在教学中还要多在质疑诱导上动脑筋。
除了在教学中培养学生的逻辑思维外，还应积极引导学生参与学习过程，鼓励学生进行大胆的猜测。
对学习过程的参与不仅是行为上的直接参与，更是情感以及思维的参与。
通过诱导学生积极参与学习与思考过程，使我们的物理学习活动焕发出应有的生机与活力。
二、必须在教学设计的立意上有新的突破在新课程改革中，进行教学设计时教师必须突破旧观念，从三个维度来全面构思教学内容、精心组织教学活动，使我们的课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障。
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新课程下的高中物理教学
发表时间：2012-06-08T10:27:50.887Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第38期供稿作者：袁玉阔[导读] 随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
云南省宣威市第七中学袁玉阔
随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三方面寻求新的突破：
1. 在教学设计的立意上要有新的突破
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。
由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以双基来立意的目标，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。
在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会的影响。
在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学内容中。
在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容中。
其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。
在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度有序地安排教学活动。
在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题；让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。
在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神。
三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。
这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性；就学生的发展而言，健全的人格教育是促进学生健康成长的必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其他部分培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。
所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的熏陶。
2. 在因材施教的方式上要有新的突破
在传统的课堂教学中，学生常常被看成是单纯的认知体。
在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。
一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。
在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。
这种不顾学生客观存在的个别差异，只管把既定的知识甚至仅限于与应试考试有关的知识进行教学，完全背离了教学的因材施教原则。
新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。
因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。
其次要充分认识到学生不是一模一样的，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。
第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极性的学习主体。
新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。
因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松的、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。
同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。
因为教师的职责应是面向全体学生，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
3. 在教学评价的制度上要有新的突破
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。
既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学，到底要考什么和怎么考才是科学合理、公平公正的。
以往的考试，主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试过分强化选拔功能，有时甚至成了决定师生命运的唯一指标。
新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的选拔功能”，而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。
同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。