幼儿园韵律活动教学方法初探

幼儿园韵律活动教学方法初探【摘要】韵律活动一直是幼儿园音乐教学中的一项主要内容，但是目前在幼儿园的韵律活动教学中还存在着各种误区。

本文旨在从韵律活动教学的目标定位、内容选择、活动形式、教学评价等方面阐释自己探索和研究中的一些体会，为开展真正有利于幼儿发展的有效的韵律活动教学提供参考。

【关键词】韵律活动、目标定位、教学方法、教学评价韵律活动是幼儿随着音乐进行的身体活动，动作的伴随是幼儿认识音乐，学习舞蹈，从音乐中获得快乐的最自然、最有效的途径。

由于它能满足幼儿身体活动的需要；参与对音乐进行探究的需要；想象、联想，思维的需要；创造性表现的需要等。

因此，：第一，以成人的角度出发，选择教学内容时，不考虑幼儿的需要和年龄特点，第二，选择的旋律复杂，节奏不明确，不为孩子所喜欢。

第三，以技能教学为主，反复地练习、抠动作，并要求动作整齐划一。

使幼儿机械模仿，被动学习，失去了对韵律活动的兴趣等等。

因此，怎样选择适合幼儿年龄特点的韵律教学活动，通过师生的共同参与，开展创造性的韵律活动，发展幼儿对音乐的敏感性，使韵律活动真正成为愉悦心情、发展能力的良好手段，我们进行了尝试和探索，具体方法如下：一、目标制定从重动作训练变重乐感熏陶以前，许多教师在韵律活动教学中，往往重视的只是对幼儿进行动作的练习，缺少对孩子进行音乐感悟和理解能力的培养。

单纯的动作练习把幼儿变成了学习的机器，灌输的容器，不但不能唤起孩子对韵律活动的兴趣，而且会使他们对音乐学习缺乏主动性和积极性。

我们在制定教学目标时：首先应该考虑到目标应充分体现幼儿的多元化智能，应从重动作训练变重乐感熏陶,我们制定的韵律活动的教育目标不仅涵盖了：让幼儿享受参与韵律活动的快乐；发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力；发展幼儿感受音乐的能力；积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇等。

还包括：发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达的能力；发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力；发展幼儿的自我认识、自我管理、自我发展能力和积极、独立的个性品质等的目标。

韵律活动教学应该首先培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，其次是培养幼儿的音乐素质，再次是教给孩子一些简单的技能。

还要允许幼儿自由创造，因为允许他们自由的创造，为他们提供自由发挥、大胆创造的广阔空间，才能发挥幼儿创造的潜能。

使他们从模仿→探索→迁移→创造，逐渐从跟学→愿学→会学→乐学。

只有树立正确的幼儿园韵律活动教学观念，才能真正达到“幼儿韵律活动是供幼儿自娱身心发展的艺术教育”的目标。

二、内容选择从以教师为主变从幼儿出发内容的选择首先要富有童趣，体察幼儿的内心世界，能吸引他们，让他们喜欢。

其次要符合幼儿的年龄特点，考虑男孩女孩的不同需要。

1、音乐旋律的选择尽量贴近幼儿的生活音乐是韵律活动的灵魂，幼儿韵律活动中音乐的选择尤为重要。

音乐必须是节奏鲜明，旋律简单，可以是孩子们喜欢的、平时在哼唱的音乐，也可以是孩子们耳熟能详的生活中的音乐。

如《健康歌》很多孩子都会唱，很喜欢范晓宣在歌曲的形象和韵律活动，我们可以选择这样具有亲和力，孩子又喜欢的音乐作为韵律活动的音乐素材。

又如：生活中，我们常常带孩子午后散步，也可以选择《秋叶》、《可爱的太阳》等音乐作为韵律活动素材，这些素材来源与幼儿的生活及周围熟悉的环境，更容易被孩子喜欢和理解。

2、音乐题材的确定适合不同性别的幼儿也要考虑到幼儿性别的不同，带来的不同需要。

特别是男孩，以往我们总是选择较为女性化的韵律活动题材，忽略男孩的兴趣和需要，在韵律活动学习中，他们的积极性总是不那么高涨。

因此，我们也要为男孩子们提供一些适合他们的题材。

如，男孩们总是很崇拜交通警察，在游戏活动中常常模仿交通警察，选择《小小交警》的音乐题材，让孩子们通过韵律活动体验交警工作，提高了男孩们在韵律活动中的积极性。

三、活动过程从重动作训练变幼儿积极参与（一）创设良好的教学环境为韵律活动服务1、用显形的情景让孩子感受活动意境。

让幼儿参与显性的情景创设，感受韵律活动意境。

如，韵律活动《秋叶》前，我让幼儿参与讨论怎样创设一个秋天的情景，他们建议用小树叶来装饰，于是我们一起绘画小树叶、剪下来，用绳子串在一起，挂在活动室里，跳舞的时候孩子们看着自己装饰成果，马上就融入到了《秋叶》的韵律活动意境中。

2、用有趣的道具让孩子增加活动的兴趣。

制作幼儿韵律活动道具，加强韵律活动效果，渲染韵律活动氛围，丰富幼儿表现手法，增加幼儿韵律活动的美感。

如，《北京的金山上》活动中，我提供彩带，代替藏族舞中长长的水袖，让幼儿体验韵律活动中甩袖的美感，激发他们的表现欲。

又如：我在组织《扭扭虫的舞蹈》这一活动时，我有意识地在情境创设、材料上下工夫，以情景性的语言来引导孩子，创设相匹配的情境道具，如：做一些毛毛虫的头饰、草地的创设。

孩子们很容易就被环境氛围感染，融入到了活动之中。

3、创造条件让孩子欣赏自己的舞姿。

孩子也有自我欣赏的需要，他们渴望在镜子里看到自己美妙的舞姿。

以往我们在音乐活动室都会提供大面的镜子，但实际活动时并没有让孩子用上，镜子成了一种摆设。

在我的教学活动中，我大胆地让孩子照镜子，让他们了解自己美妙的舞姿，满足他们自我欣赏的需要。

在自我欣赏的同时，他们会不自觉地和老师、其他小朋友比较，自然而然地学习他人的优美动作，使得韵律活动的学习由被动转化为主动，不再是老师一味地纠正、丰富。

另外我还利用摄像、照相等多媒体手段，让幼儿能欣赏到自己的舞姿。

（二）活动动作的设计符合幼儿的实际水平韵律活动动作的设计要根据幼儿年龄特点和韵律活动水平，由浅入深。

简明、生动、活泼、形象、富有童趣的动作更被幼儿所喜欢，也便于他们学习，提高学习积极性。

另外，某些动作的重复、再现也是有必要的。

音乐作为声音艺术，稍转既逝，作曲家为了突出主旋律，重复、再现是重要的手法之一。

韵律活动和音乐都是时间性艺术，韵律活动虽然占有空间形象，但也是转瞬即逝，因此在韵律活动中重复、再现也是必不可少的，且也符合幼儿的年龄特点。

如《洗手帕》的韵律活动动作就是来源于幼儿生活，搓手帕、卷袖子的动作形象、简明。

搓手帕的动作是幼儿在韵律活动中最喜欢表现的，它的一再重复、再现，使韵律活动更活泼、富有童趣。

（三）以游戏化的形式开展韵律活动游戏是幼儿最喜欢的学习方式，在韵律活动中创设游戏的氛围和情节，在游戏情境中开展韵律活动，将起到事半功倍的效果。

只要我们为幼儿提供充足的音乐时间，选择适合幼儿的游戏材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到韵律活动的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲，自由自在，无拘无束地进行欣赏音乐理解音乐，创编动作。

在充分满足幼儿的好奇心与兴趣的同时促进其积极性，主动性，创造性的发展。

韵律活动“我是一粒米”，我让幼儿扮演进到锅里的小米粒，随音乐想象大火时，米粒是什么样的，小火时，米粒又是什么样的，孩子们随音乐起伏和环境的渲染，被游戏情节所吸引，在我的鼓励下，纷纷参与到游戏角色的扮演中。

随着音乐的变化自由地创编各种动作和表情，使幼儿的创造力得到充分的发挥。

四、活动结果从单一评价变多元评价我们的教学评价要赏识每个孩子。

“赏”，含欣赏赞美之意，“识”，是肯定认可的意思。

“赏识教育”就是通过多种手段表扬、肯定孩子的闪光点，激励他们不断努力，追求“成功”。

它是激励孩子追求“成功”的“金钥匙”。

（一）、重视过程性评价，及时评价与总结评价灵活运用。

过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。

幼儿韵律活动的表现能力存在一定的差异，因此评价的内容应比以往更为宽泛，也应该更灵活。

幼儿韵律活动教学中，可以增加对韵律活动学习动机、学习兴趣等方面的评价。

韵律活动教学中的及时评价给幼儿本活动中进一步学习韵律活动的动力，给幼儿一定努力方向，可以调动他们的学习积极性。

总结评价可以通过赏识性的表扬，肯定他们的闪光点，善意地提出小小不足，为幼儿提供下一阶段韵律活动学习的努力方向，在下次活动中孩子们会兴趣更高涨，也更喜欢韵律活动活动。

（二）、打破传统评价模式，借用多种评价的手段激励幼儿。

1、评价手段的变化——以“笔”作为评价的方式。

在教学中我们最常用的就是口头表扬，但这样的鼓励方式随着孩子年龄的增长，效果愈见差强人意。

于是我思考，在教学中是否能换一种方式来激励孩子呢？于是，我在艺术表现区里设置了一个韵律活动信箱，这个信箱是专门用来投放写有用简单的话或画画成图的信件，评价了孩子们在韵律活动活动中的表现和进步。

在韵律活动活动结束的那天离园前，让孩子去取信。

表扬信这种不一样的评价方式，让孩子们充满了期待。

为了在韵律活动活动后收到这样有趣的信，孩子们在韵律活动活动中都表现出了和以往不一般的认真、努力。

“表扬信”同时，也可以加强家园间的沟通，让家长了解孩子在园做了些什么，为孩子在家表演提供机会，促进孩子更好地发展。

2、评价者的转换——以“幼儿”作为评价的方式。

让孩子们自我评价和相互评价。

自我评价，是鼓励幼儿展示自身的“闪光点”。

相互评价，是让孩子们相互观察，寻找他人的“闪光点”。

能看到他人的优点，才能学习别人的长处。

如，韵律活动活动中，以幼儿自我推荐和他人推荐的方式竞争上台做示范的机会。

请孩子们自己说说自己哪里跳的好，也可以让别的幼儿说说觉得那位同伴跳得好。

3、评价奖励的物化——以“物”作为评价的方式。

以生活中的小物品，为评价“画龙点睛”。

如，在韵律活动活动《金孔雀》中，我要求孩子们表现孔雀韵律活动中的柔美感。

当孩子们认真地学习，努力达成时，我及时表扬了舞姿柔美的幼儿，将事前准备的五彩小方巾系在了他们的手腕上。

这时，所有的孩子都肃然起敬，认真练习，观察老师的动作和手腕上系有五彩小方巾的幼儿的舞姿，力求自己也能表现韵律活动中的柔美姿态，让老师给他们系上他们渴望得到的五彩小方巾。

4、评价语言的丰富——以“笑”作为评价的方式。

用老师和全体幼儿的微笑进行评价。

“微笑”是最好的肯定语言，也是提高幼儿韵律活动学习积极性的一种有效手段。

不同的是，我们往常都是单一地以教师的微笑作为评价，现在我还和班里的孩子们商定，当某个幼儿在韵律活动活动中有了进步或表现突出时，全班小朋友和老师会一起给那位小朋友一个微笑，并送给这位小朋友一个表示在韵律活动活动中得到的“微笑”贴纸，看学期结束时谁的韵律活动微笑贴纸多。

得到全班孩子和老师的微笑，对我们班的孩子来说是极大的“殊荣”，所以他们都很珍惜这样的机会，为此努力奋斗。

综上所述，幼儿韵律活动体现在让幼儿对音乐活动感兴趣，让幼儿愉快地投身置于活动之中，在唱唱跳跳、玩玩的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，在这种欢快的音乐环境下活动，更能使幼儿获得身体、语言、认知、言行、情感、个性、社会性全面和谐地发展。