让诗意充满语文教学
语文,让生命流淌诗意
语文，让生命流淌诗意全国语文特级教师、教育专家余映潮老师说：“语文教学过程要比较生动美好，比较有文气和比较雅致；要诗意策划，即充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境”。
是的，语文是充满人文性的，语文应该是学生心灵的栖息地，是精神的家园。
语文教学应当在诗意光辉的照耀下，给人以美的愉悦和美的享受。
流淌着浓浓诗意的语文课堂可以让学生体味无穷的情趣，意会不可言传的意蕴，使他们的心灵得到净化，唤起美好的情感。
在身心愉悦的状态下，感受到生活的美好，探求人生的真谛。
那么，如何才能营造教学中的诗意，让我们的语文教学流淌诗意呢？一、在阅读文学作品中感受诗意在中学语文教材中，荟萃古今中外名家名篇，有纯真质朴的《诗经》，隽永精致的诸子散文，磅礴率直的汉乐府，有灿烂多彩的唐诗宋词，当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文，荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。
所有这些，都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。
这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。
教师的职责就是传承这份生命遗产，让学生接受人文洗礼，感受文学作品中如山花般灿烂的诗意美。
同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言，体会生命中的真善美，以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。
在阅读《安塞腰鼓》时，我们可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力；在阅读《斑羚飞渡》时，我们可让学生学会敬畏生命；在阅读《伟大的悲剧》时，我们可引领学生去感受悲剧的强大震撼力；在阅读《桃花源记》时，引领学生读懂一种达观，读出一种人生境界。
花木兰孝顺美丽智勇双全，诸葛亮足智多谋忠心耿耿，陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气，所有这些，无不让人感受人格美巨大的力量、情感美动人的光芒。
诗意语文的教学理念
诗意语文的教学理念
诗意语文的教学理念
1、以文学激发思想——让学生把文学作品融入到自己的思想中，反思社会现实，领悟人生，增强精神财富。
2、以艺术激发情感——用文字激发学生的情感，把文学的情感浸润到学生的每一天，让学生在文学的海洋中学会最美的情感艺术。
3、以思想拓展视野——用文学来育人，培养学生思考问题的能力，启迪学生，开拓学生的思维，让学生在不断思考和比较中进步自己的知识和技能。
4、以语言点缀生活——用文字享受美，让语言贴近生活，让学生在学习语言的时候学会把优美的文字应用到生活中，营造一种朴实的文艺氛围。
5、以展示充分自信——通过完成诗歌朗诵、书法书写等实践活动，让学生学会表达自己的声音，增强学生的自信心，让学生建立良好的信誉度。
6、以考察探索自我——让学生重新审视自我，从文学作品中反思自己是什么样的人，梳理自我的价值观，使学生从中得到满足和成长。
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追求更高的教学境界—诗意语文
追求更高的教学境界—诗意语文朱慧婷诗意，是一个教师来自内心深处的精神追求，是教师内在修养的自然流露。
教师的诗意，在于真心关注和热爱教育，在于富有激情充满真情，在于从平凡的教育生活中看到精彩、看到学生内心深处的感受和需要、看到教师在促进人的成长中所起到的重要作用。
当教师以欣赏者的心态看待自己的工作的时候，看待学生的生命之树神奇成长的时候，当教师把批改作业、认真备课当成一项事业的时候，教师这一职业也便赐予我们诗意。
教书育人是学校肩负的根本任务，而教书育人的根本渠道在课堂，而语文课堂，语文教学，不仅是一门塑造心灵的学科，而且具有特强的人文性和情感性，是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受，浸透了浓浓的诗意。
没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微，一篇篇纯正的文字，流淌指间，是一股浓的诗意。
语文有三个层次：语言文字、语言文章、语言文化，其共性是“语言”。
叶圣陶先生把读书称为“美读”，可见语文教育本身就是有诗意的。
语文教育就是发现美、感悟美、理解美、欣赏美、创造美的课程，是诗意的课程。
语文教育的灵魂就在于“情”字。
阅读“披文以入情”；习作“情动而辞发”。
情感是语文课堂的灵魂。
一个语文老师总是善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己情感调动学生的情感。
使学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融。
和谐共振。
学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正的意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。
教学中要紧紧围绕教学目标创设情境。
让学生心中有情、脑中有景。
在此情此景中感悟、理解所授知识。
能结合课堂教学内容，将学生带进自己事先预设好的教学场景中。
使课堂教学出现激情之处见师生激情，高亢之处见师生高亢、悲愤之处见悲愤、欢喜之处见快乐。
这样才能更好的促进了学生的参与面，使学生乐于参与、有兴趣参与到课堂教学中来，并从中有所感、所悟。
语文课堂教学诗意美论文
语文课堂教学的诗意美中国是一个诗歌的国度。
走进中国古典诗词,仿佛漫步于奇葩花苑。
峨冠博带、肃然吟哦的屈原,浩气当歌、飘逸豪放的李白,忧国忧民、心怀天下的杜甫,正屹立于花苑中,微笑着俯视芸芸众生。
从《诗经》到《楚辞》,从陶渊明到“建安七子”,从唐诗到宋词到元曲,精彩纷呈,璀璨夺目。
诗歌是诗人智慧的结晶,也是文学的精华。
因此,在我们语文教学中,如果让学生走进诗歌,让诗歌和语文课堂教学如影相随,使语文教学带上一层诗性的光辉,就一定能丰富学生的文化底蕴,使语文教学取得成功。
要使语文课堂教学富有诗意美,首先要激发学生对诗歌的兴趣。
而兴趣是可以后天培养的。
怎样在课堂教学中提高学生文学素养,激发学生学习诗歌的兴趣呢?(一)反复吟诵,感受诗歌的音韵美。
古人有言,熟读诗歌三百首,不会作诗也会吟。
因此,吟诵是中学生学习古诗词的根本方法。
教师声情并茂的范读,或借助多媒体可将学生带人诗词的意境中,使学生受到感染,实现心理的愉悦。
学生反复吟诵,可以感受诗词的韵律节奏,领略古诗词的音韵美。
(二)让学生深刻理解作品。
在进行古诗词的教学时,必须让学生了解作者,包括诗人的生活经历、兴趣爱好、家庭境况、为人处世的态度以及风格志向等等。
同时,也应让学生了解诗人所处的时代,包括政治、经济、文化、风俗等。
让学生走进诗人的内心世界,走进诗人所生活的时代,达到和诗人情感上的共鸣。
这样,诗人的情感就化成了自己的情感,阅读的激情也就点燃了。
(三)想象画面,感受意境。
叶圣陶曾说:“在想象中睁开眼睛来”,“从文字中看出一幅画来”,才能有效地接受诗人美感的体验。
的确,在学习古诗词时,还应该让学生运用想象,形成具体可感的画面,从而进一步感受诗的意境美。
通过以上手段,可大大激发学生对诗词的兴趣。
而要使语文教学焕发出诗性的光辉,这一步仅是基础,关键还要靠语文教师把诗词贯穿于语文课堂教学中。
古诗词所涉及的题材非常广泛,所以教授课文时,可适当地通过诵读、板书、课件将有关的或优美或富哲理的诗句展现给学生,使语文课堂教学充满文学趣味,真正使语文教学焕发出诗性的光辉。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”一、引言诗情画意，是一种充满美感、富有情感的艺术表现方式。
在教学中，让课堂充满诗情画意，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以激发他们的创造力和想象力。
如何让课堂教学充满诗情画意？本文将结合教学实践，探讨一些具体的方法和策略。
二、培养师生情感交流艺术来源于生活，教育也应该如此。
要让课堂充满诗情画意，首先要培养师生之间的情感交流。
教师可以通过讲述故事、有趣的例子和情感的表达方式来吸引学生的注意力。
在语文课上，老师可以通过引用经典文学作品中的故事情节和人物形象，来激发学生的阅读兴趣。
在数学课上，老师可以通过生活中的实际例子，来解释抽象的数学概念，让学生更容易理解和接受。
通过情感交流，师生之间的互动更加融洽，课堂氛围也更加温馨和愉悦。
三、注重多感官体验诗情画意的课堂教学，还需要注重多感官体验。
因为学习不仅仅是在大脑中进行的，还需要借助触觉、听觉、视觉等多种感官去感知和体验。
在语文课上，老师可以引导学生去诗意地品味文学作品中的意境，通过触摸、嗅闻等感官去感受美的存在。
在艺术课上，老师可以让学生多角度观察和感受艺术作品，从而加深对美的理解和体验。
通过多感官体验，学生的感受更加深刻，学习效果也更加显著。
四、利用现代科技手段现代科技手段已经成为我们教学的重要工具，可以为课堂教学带来更多的“诗情画意”。
在语文课上，老师可以通过多媒体技术来呈现文学作品的插图、音频等多种形式，让学生更加直观地理解文学作品中的情感和意境。
在美术课上，老师可以利用VR技术带领学生去参观名画馆，实地感受艺术作品的魅力。
利用现代科技手段，不仅可以丰富课堂教学的形式，还可以激发学生的兴趣和好奇心。
五、注重学生的创造和表达诗情画意的课堂教学，还需要注重学生的创造和表达。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过诗歌、散文等形式来表达自己的情感和情绪。
在美术课上，老师可以鼓励学生通过绘画、雕塑等形式来表达内心的美感和情感。
通过鼓励学生的创造和表达，可以让课堂更加生动和丰富，学生的学习兴趣和能动性也更加显著。
诗意的语文 诗意的教学
阅读写作新教师教学（接上页）中国已经是新中国，而不是半封建半殖民主义的民国。
如今社会经济高速发展、科技发达、国家昌盛、人民富裕，那是不是国民劣根性已经被革新，鲁迅等人提出的的国民性改造的问题已经解决了呢？其实，国民劣根性是几千年的封建礼教一代代传承下来又慢慢渗进中国人心灵深处的一种性格，绝不会因为国家政体的改变或者经济情况的转变而从中国人的精神中除去。
鲁迅的改造国民性的号召停留在揭示和批评国民劣根性，却没能改造国民性。
回顾文化大革命就能发现人与人之间的冷漠、人“吃”人的现象没有因为时代的变迁、政体的改变而改变。
而阿Q 式的自欺欺人的心态也一直存在于国人心中，比如近年来流行的选秀节目中每次有被淘汰的选手，在离开选秀舞台之前泪流满面的告诉观众自己没有失败、自己还有机会等等，这些话听起来像是鼓励自己的话，其实细分析的话和阿Q 被打了耳光还想着是被儿子打了耳光的那种心态。
作为老阿Q 的后代，现在的中国人也完整的遗传了精神胜利法。
改造国民性这一问题在上世纪20年代被提出，过了将近一个世纪也没有得到本质性的改善。
鲁迅批判讽刺的国民劣根性依然存在，封建礼教的毒害依然影响着国人的思想进而影响国家的发展。
如果我们不会尊重个人的要求就不会追求个人的发展，作为国家的最小单位的个人不寻求发展，国家也就止住了发展的步伐；如果我们沉浸在阿Q 式的自欺欺人的心态中，就发现不了国际社会的发展趋势而沉浸在往日的繁荣中慢慢落后于国际社会的发展趋势。
中国人的国民性是几千年的沉淀物，绝不是几十年就能根除的。
鲁迅的作品指出国人性格中的弊端，也指出这笔断不会轻易改造。
改造国民性的任务还需要继续。
参考文献[1]张梦阳.鲁迅在今天的意义〔J/OL 〕.人民网.http ：///GB/14759/21867/4951799.html[2]常林.鲁迅文本的时代意义及其解读〔J 〕.湖南文理学院学报（社会科学版）.2005年9月p48-p50[3]常纪.鲁迅国民性批判及其当代意义〔D 〕.长春.吉林大学.2006[4]陶力.鲁迅小说国民性批判主题的建构与发展〔D 〕.沈阳.辽宁大学.2012[5]蒋帅.鲁迅小说人学意蕴浅析〔D 〕.大连.辽宁师范大学.2012[6]靳丛林.竹内好的鲁迅研究〔M 〕.北京.北京大学出版社.2012[7]潘剑冰.大先生也挺逗〔M 〕.南宁.广西人民出版社.2013诗意是语文的本质也是语文的本色，语文教学要富有诗意，这是语文学科特点决定的。
诗意,语文教学的灵魂
发芽了 到 处是 明媚 的 阳光 ． 到 处是 时 ． 我将 原 文 一 字不 漏 地 改 用成 歌 曲 练 。教 师应 以课 文 内容 为 引 线 ． 引 发 五颜 的色 彩 ． 到 处 飞扬 着 悦 耳 的 鸟 叫 的形 式 呈 现 给学 生 ．并 配上 了动 画 学 生 的 联想 和 想 象 ． 升 华学 生 独 特 的
诗 意 的氛 围 还 可 以通 过 表演 、 演 师 不 仅 要 对 学 生 的 回 答 做 出 中肯 的 惑 ． 却未能逃脱 “ 污言秽语 ” 的攻 击 ． 示 等 方 法 来 营 造 教 师 根 据 教 学 需 评 价 ． 而且 评 价 语要 能 促 进 学 生 的全 最 终 那 块 肉再 次 落 人狐 狸 之 口 ： 有的
２ ． 相 互 评价 —— 错误 营 造 诗境
课 堂 中经 常 出现 这 样 的 现象 ： 一
教 师 创设 诗 意 的教学 氛 围 ． 为学 生提 供 一 个 良好 的思 维 活动 场 所 ． 能 使 学 生在 愉快 、 和谐 、 融 洽 的氛 围中动
脑、 动 口、 动手， 完 成课 堂教 学任务 。
教学《 春 天 在 哪 里》 时， 教 师 播放 馨 美 丽 的 故 事 ．在 我 营 造 诗 意 课 堂 能 使 出错 的学 生从 教 师 、 同学 的评 价
春天的图片 ． 配 上 悦 耳 的音 乐 ． 并 用 时 ． 将 以怎 样 的方 式 流 淌 进 孩 子 的心 中看 到 进 步 ． 增 强 学 习信 心
话
２ ． 重 组创 造 ． 与 文 本 进 行 诗 意对 个 学 生 出现 了 错误 ． 马 上有 学 生 迫 不 及 待 地想 要 纠 正 这 时 ． 教 师 如 果 用 我 经 常思 索 ： 教 材 中 那 一句 句 浸 “ 肯定＋ 引导” 的方法 ． 让 纠错 的 学 生 满 着 情 与 爱 的文 字 ． 一 个 个 如诗 般 温 对 出错 的学 生 做 出客 观 公 正 的评 价 ．
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
语文教学需要“诗情画意”
语文教学需要“诗情画意”诗情画意是指用诗意的表达方式和画意的构思手法来呈现教学内容，使学生在学习中能够感受到美的魅力，增加学习的乐趣和兴趣。
在语文教学中，如何培养学生的语感和审美能力一直是教师们关注的重点。
诗情画意的教学方法正是为了满足这一需求而产生的。
它使语文教学不再是枯燥的知识灌输，而是一种生动的艺术体验。
诗情画意能够激发学生的情感和想象力。
通过使用生动形象的语言和鲜明的视觉形象，教师能够引导学生进入文学世界中，感受其中的美好与情感。
在讲述一个小故事的时候，可以运用音乐、绘画、手工等多种艺术形式来呈现，使学生产生共鸣和情感共振。
这样，学生在理解和记忆教学内容的也能收获一种美的体验。
诗情画意可以培养学生的观察力和感知能力。
通过观察和感知艺术作品中的细节，学生能够提高对语言和形象的敏感度，进而提高对文学作品的理解能力。
在学习古诗词的时候，教师可以引导学生观察其中的意象、押韵、修辞手法等，通过绘画、雕塑等形式来表达学生对古诗的理解和感受。
这样，学生能够更加深入地理解古诗的意境，增强对语文的兴趣。
诗情画意能够激发学生的创造力和表达能力。
通过观察和模仿艺术作品中的表达方式和手法，学生能够培养自己的创造力和表达能力。
在学习写景的时候，教师可以引导学生观察名画中的景物，并鼓励学生用文字来描绘他们所看到的美景。
这样，学生既能深入理解文学与绘画的关系，又能提高自己的写作能力。
诗情画意能够培养学生的审美情趣和人文素养。
通过欣赏文学作品和艺术作品中的美，学生可以培养自己的审美情趣和人文素养。
艺术作品不仅能够满足学生的审美需求，还能够拓展学生的眼界和视野，增添他们对生活的热爱和向往。
在学习古文的时候，教师可以引导学生欣赏古代名人的书法作品，并就其中的意境和文化内涵与学生展开探讨。
这样，学生能够更加全面地了解中国文化，提高自己的人文素养。
诗情画意是一种具有很大启发意义的教学方法。
通过运用诗意的表达方式和画意的构思手法，教师能够激发学生的情感和想象力，培养学生的观察力和感知能力，激发学生的创造力和表达能力，以及培养学生的审美情趣和人文素养。
让语文课堂教学充满诗意
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语 交 际 训 练 。如 《 人 》 文 ， 文 的插 图 生 动 地 表 现 了 穷 一 课 课 文 结 尾 那 感 人 的 一 幕 ： 娜 坐 在 床 边 ， 笑 着 拉 丹 帐 桑 微 子 ， 夫举 着 码灯 ， 着 身予 ， 祥 荇 昕 得 正香 的 西蒙 渔 探 端 瑶
的 两 个 孩 子 … … 教 学 时 ， ＇Ｉ ］ 同 绕 插 图 创 设 语 境 ： 我 ｆ －‘ ｌ、 高 凑 写 能 力 、 进 记 忆 力 的 发 积 提 促 展 都 有 积 极 的 、 特 的 作 用 。教 材 中 有 不 少 课 义 要 求 背 独 诵 ， 于 一 些 学 生 会 有 一 些 难 度 。 课 义 中 的 插 ， 反 对 既
是对发现 美 、 赏美 、 悟美 、 现 美 、 掘 美的 向往 。 欣 感 表 挖 语 文 的诗意 是一 种浪 漫 的情怀 ， 种激 情 的投 入 ， 一
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沈阳
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保 ¨教 学 质 撼 。
在 教 学 《 祭 赋 》 义 时 ， 者 设 计 了 一 组 铝 人 办 一 笔
诗意盎然的小学语文课
诗意盎然的小学语文课在小学的语文课堂上，我们常常能够感受到一种诗意的盎然，这不仅仅表现在老师们讲述的诗词故事中，更体现在教学方法和课堂氛围上。
首先，小学语文课的教学方法富有诗意。
传统的课堂教学常常是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，在现代小学语文课堂上，教师们采用了多样的教学方法，使得课堂变得生动有趣。
比如，老师们会通过讲故事、唱歌、朗读等形式，将抽象的语文知识转化为生动的教学内容。
这样的教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们在课堂上主动思考和参与。
其次，小学语文课的课堂氛围充满了诗意。
语文课不再是枯燥的背诵和填写习题，而是充满了欢声笑语和交流互动。
这得益于导入新概念的方式。
教师们常常通过让学生观察和感受身边的事物，引发他们对课文主题的思考。
在课堂上，学生们可以自由地表达自己的理解和见解，鼓励他们将课堂上学到的知识与自己的生活经验相结合。
这样的课堂氛围使得学生们更加主动积极地参与到语文学习中。
此外，小学语文课的内容设计也充满了诗意。
这体现在两个方面。
首先，课文的选择多样化。
学生们不仅学习古代文学作品如《红楼梦》、《水浒传》等，还学习当代文学作品如《草房子》、《橙子的滋味》等。
这些文学作品既有经典之作，也有现实题材，使得学生们在欣赏文学作品的同时，增加对现实生活的思考。
其次，课堂的任务多样性也给予了学生们自由发挥的空间。
例如，学生们在学习诗歌的时候，可以根据自己的喜好和经验，创作自己的诗歌作品。
这样的内容设计鼓励了学生们的创造力和想象力的发展。
总结起来，小学语文课堂给人一种诗意的感觉。
这不仅得益于教师们富有创意的教学方法和亲和力十足的课堂氛围，还得益于多样化和开放性的内容设计。
在这样的课堂中，学生们不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语文的魅力，培养语文素养。
怎样让语文教学充满诗意
过程中 ， 我们就要让学生发现诗歌 中的人物对话 ． 这 首
诗 歌 中 的 三 问三 答 。 这 就 要 求 学 生 去 了 解 诗歌 ． 去 展 开 想象 ． 去 深入 分析 。如 果 仅 仅 停 留于 字面 的理 解 ． 是 不 能 理 解 出 诗歌 的意 境 的 。用德 国诗 人 歌 德 的话 来说 ， 就 是 要 理 解 作 品 中 的“ 内在 生 气 ， 情感 、 灵魂和精神 ” 。 而
一
第 三 ，诗 意 语 文 教 学 还 在 于 在 语 文 教 学 活 动 中 整 体体现意蕴 。 语 文 教 学 的 诗 意就 是那 种 让 人 喜 之 不 已 、
爱 之不尽 、 流连忘返 、 依 依不舍的情趣 ， 是 那 种 让 人 思 索、 耐 人品味而 又思之无穷 、 味 之 无极 的 情 味 ． 是 那 种 含 蓄而微妙 、 明 朗而清晰 、 只可意会 不可言传 的意蕴 。 它 感性 中 有理 性 ．个 性 中 有社 会 ．情 感 中 有 想 象 和 理
怎群让语丈教学充满诗意
画 蔡继 敏
朱永新教授在其《 我的教育理想》 中说 ： “ 教 育 是 一 首诗 ， 可 以是田园诗 ， 也可 以是抒情 诗 ， 有 各 种 各 样 的 情调和内涵” ． 由此 可 见 ， 语 文 教 学 应 该 是充 满 诗 意 的 。
不歪曲” 的前 提 。李 镇 西 老 师 说 ： “ 过 去 我 们 之 所 以对 课 文 进 行 随 心 所 欲 的 错 误 理 解 ． 有 一 个 重 要 原 因便 是 视
民 自沉 汨 罗 的 屈原 。如 果仅 从他 们 作 品 中 的 一 字 一 句 。 诗一文中看 ． 是 不 能 全 面 的理 解 这 些 作 者 的 如 果 所
诗意的语文教学
诗意的语文教学单纯的填鸭式教学，单方面的口耳相传，枯燥的说教，这些方式也早就随着时代的变革在悄然转变。
作为传承人类文明的灵魂缔造者教师，也应该用诗意的课堂去点燃孩子的感情，尤其是语文教师。
因为语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
然而放眼我们的语文课堂却是如此的不尽人意，现代教育的种种弊端消磨掉了教师们的诗意，为了应付年复一年、月复一月的各级各类考试，我们的语文课堂毫无诗意可言。
缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意的枯涩。
那么我们如何才能去浇灌我们生命的绿意呢？要做到诗意的教学，个人认为，可以从以下几点出发：一、乐教。
几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。
孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。
我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。
其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”阐明了乐教对乐学的重要影响。
荀子曰：“夫乐之入人也深，其化也速。
”他认为音乐具有振奋人的精神，感化人们，教育人们的力量。
孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。
均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易以思，可谓善喻矣。
”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。
让语文教学诗意地栖居[论文]
![让语文教学诗意地栖居[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b202b9f1fab069dc50220172.png)
让语文教学诗意地栖居语文是美好的。
语文学习是美妙的。
语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。
语文也应该是学生最感兴趣的课程。
作为一个在新课改中成长起来的一线语文教师，我和很多老师一样，曾经为语文教学广阔的新天地而欣喜憧憬，曾经在语文教学的道路上不断探索，曾经因“预设”和“生成”相距甚远而沮丧彷徨。
语文，该怎样诗意地栖居在学生的心灵？2011年4月，第一次听到“对话教学”这个词语，翻阅着工作室为我们精心准备的书籍，在为自己的浅陋无知而内心惭愧的同时，也为自己的教学找到了一个新的方向、新的起点。
一、尊重文本——有效对话的前提对话是存在于读者与文本之间的，所以必然要受到文本的制约。
文本的确定性，也是对话的前提。
文本作为阅读教学的内容对象，必然是对话教学的核心载体和有效平台。
真正的阅读世界应该是：一个具有理性思考的老师，引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。
师生之间、师生与文本之间都能平等、自由对话。
在对话的碰撞中，点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往。
1. 有效对话，首先需要教师潜心文本。
很多时候，我们在备课时常常只是拿起教材、教学参考资料浏览一遍，就算是完成了与教材的对话，这样的对话当然是粗浅的。
而只有我们对文本反复推敲、不断揣摩、咬文嚼字地品味挖掘，我们才能找到更好的有效对话点，才能激起学生对话的热情。
2. 批文入情，能更好地理会作者的创作精神。
刘勰在《文心雕龙》中的《知音》篇提到“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。
“缀文者”指作家，“观文者”指读者。
一个完整的文学解读过程，应是作家与读者共同完成的过程。
一位优秀的作家从字词句段到篇章都匠心独运，语文教师则要引导学生以敏锐的语感触觉，与“多情”的文本对话，品味其中的神韵，汲取作者博大精深的思想，生成自己的精神，进行审美再创造。
当然，文本更不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的容器。
做一个诗意的语文教师
做一个诗意的语文教师六圩填中心小学韦英巧语文本身就是诗意的，它纵横千古、绵延万里、广袤美丽、多姿多彩。
有令人赏心悦目的山水风景，有让人回味无穷的平凡故事，有荡气回肠的英雄人物，也有动人心魄、刻骨铭心的平凡生命。
留连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。
所以作为一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。
什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的魅力。
现在有些小学教师认为，在小学阶段语文教学知识简单，无非就是识字、写字、读文、背诵、习作等，只要是把这些教给学生了，就是把小学语文教好了。
其实不然，小学语文看似简单，可是它包含着丰富的内涵。
语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且还具有人文性。
我们面对的是鲜活的生命，教给学生的不仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。
那么一个诗意的语文教师，应如何才能做到呢？首先，一个诗意的语文教师应该有丰富的文化内涵。
一些小学教师认为，教小学生嘛，用不了很多的知识的，所以不必要再去学习了。
但我认为，一个小学教师虽不能说要通晓天下事，但最起码的文学素养、科学知识、史政、哲学、自然地理常识是应当具备的。
在小学语文教材中有不少的课文涉及到科学、史政、哲学、自然地理等方面的知识，作为一位语文教师，如果没有相关知识，又如何能上好这些课文呢？“欲施人于一瓢水，自己应有长流水。
”如今，我们经常在一些语文课堂上看到，学生提出了很多的问题，老师采用的策略通常是“学生问，学生答”。
学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己查资料解答。
也许有人说这正是这位老师的高明之处，既能充分发挥了学生的学习主动性，又能给课堂留下一个悬念，能紧紧抓住学生的心，激发学生的求知欲，学生课后通过查阅资料又达到拓展其知识面的目的。
然而我认为不完全是，课堂教学是对话的过程，教师应该解答的还是要解答，该告诉的还是要告诉，不能完全交给学生，把一切问题都推卸给学生，身为教师是不负责任的。
语文教学改革与创新：语文教学呼唤诗意
诗人荷尔德林说 “ 人诗意地安居”，而辗转于三尺讲台的教师们 ，诗意来 自何方？诗意
是一 个 教师 来 自内 心深 处 的精 神追 求 ，是对 教 师这 一 职业 本 身 的肯 定 和热 爱 。尤 其是 作 为一
名语 文 教师 怎 样才 能 在 三尺 天 地 间尽 情挥 洒 诗意 ，让 三尺 天 地别 有一 番景致 呢？
２ 、诗意地生活着 ，就是爱诗、爱书。宁愿没有像样 的服装 ，也不愿舍弃喜爱的书籍。看
到好书 ，会手不释卷 ，甚至通宵达旦 ，直到读出诗文背后那些鲜活生动的形象 ，读 出字里行 间流动着的诗人们青春的活力与人生的热情并感染学生。比如 ：在讲 《 水调歌头 》：明月几
时 有 … …我一 边 小声 背 诵这 首词 ，一 边作 解 释 ，同时 又在 黑板 上 从 右到 左 竖行 板 书 出来 。学
觉或 不 自觉 地把 诗 歌这 位 骄 子 引进课 堂 ，使课 堂 充满 浓 郁 的诗
意，创造出引人人胜的审美空间。在讲朱 自清 的 《 》时 ，我 春
引导 学生 朗 读 、想象 春 的 鲜 活可 爱生 机 盎然 之 后 ，让 他们 课 后 广 泛 搜集 古 诗词 中对 春 风 、春雨 、春 花 、春草 、春水 的 描写 ，
人 。要 想成 为富 人 ，最 好 是马 上 离开 学 校 ，走 进商 场 。 要 想诗 意 地栖 息 于 教育 ，与财 富 的 多少 无关 。开着 车 兜 风 ，可 能不 是 真正 的 诗意 ；常常 出入高 级 宾馆 ，可 能远 离 自己的 内心 ，更远 离 诗 意 。 教 师也 不 是一 个 追 逐权 力 的职 业 。权 力 属于 政 治 ，而 教 师属 于教 育 。他 最 为 尊崇 的应 是 知 识 和 真理 。一 旦 教 师对 权力 的追求 超 过 了对 真 理 和知识 的崇 拜 ，那 么这 名 教 师将 很快 偏 离 这 一 职业 的 内涵 ，沦 落为 权 力 的奴隶 ，诗 意也 将 荡然 无 存 知道 ，我讲的很
语文教学论文：让作文诗意盎然――在习作中引用古典诗词
让作文诗意盎然――在习作中引用古典诗词古典诗词是中国文化的瑰宝，它如一泓清泉浸润滋养着我们一代又一代中华儿女。
在作文教学中，有效地指导学生引用古典诗词，能激活语言表达能力，彰显文化底蕴，增加文章的文采。
因此，我在学生积累一定量的古诗词的基础上引导学生在习作中引用古典诗词。
一、题目引用——在习作中引用古典诗词眼睛是人的心灵窗口，题头如人的眼睛，好的题目不仅能深化主题更能吸引读者，起到别具一格的作用。
如前不久一学生写一篇记人的作文《我的同学》，写同学学习好，而且会绘画，会弹钢琴。
看后我启发他：“我们曾经学一篇关于荷叶的诗句，其中一句也可以用来比喻人……”还没等我说完，这位学生马上答道：“我知道了！我知道了！是‘小荷才露尖尖角’。
”我说：“用《我的同学》和《小荷才露尖尖角》做标题，你觉得哪个更有新意？”学生选择了后者。
同一诗词名句，从不同的角度引用能适应不同的问题，因此，在引用时要注意整合创新。
如“野火烧不尽，春风吹又生”，它的含义可以是赞美生命力的顽强，还可以是一种对困难和阻力不屈不挠的精神。
二、开头引用俗话说，良好的开端等于成功的一半。
在文章的开头引用古典诗词能提练精辟，诗意盎然，给人留下美好的第一印象。
如有同学写有关母爱方面的作文时，我引导学生课后搜集有关母爱的歌词、诗词或名言警句，指导课上让他们根据自己的作文选择适合自己的歌词或诗词。
其中有一些同学是用《世上只有妈妈好》的歌词开头，还有一些同学是这样开头的：每当我读起“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”我就不由得想起我的妈妈对我的爱。
“惜孟母，择邻处。
子不学，断机杼”孟母三迁的故事让我对母爱又加深了一层。
可见在文章开头引用古诗词等经典，不仅写出了“母爱的伟大，还给文章增添了几许诗情画意。
激起读者往下读的欲望。
三、文中引用文中适当引用古诗词，也可为文章平添一些诗意和韵致，增强语言表达力。
如写有关春天的文章，可提供学生一些诗词范例”碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“”满园春色关不住，一枝红杏出墙来“……所以学生在写起这些景物时，会不由得应用上。
诗意课堂 润泽心田——浅谈富有“诗意”的语文教学
的多样性 ， 而学生 反应 的独特性 、 多元 性则体 现 了语文 教 学过程的生命体验 、 动和成长 的本质 。每一个学生都是 运
一
个独立的个 体 ， 有着 与众 不 同的人 生 阅历 与心 路历 都
自己的见闻” “ ，多角度地观察生 活 ， 发现生活 的丰富多彩 ， 捕捉事物的特征 ， 力求有创意的表达” 。 《 语文课 程标准》 的基 本理念 是培养 “ 全 的人 ” “ 健 ，健
段 志 强
（ ｒ Ｅ部七中实验学校 四Ｊｌ ｌ 成都 ６ ３） １ ０ １ １
［暂 要】 语文的突出特点是诗意， 赉 语文的本色是诗意， 语文的活力、 灵魂和生命是诗意， 语文的最高境界பைடு நூலகம்是诗意。
语文教 学要抓住“ 诗意” 核心 ， 鼓励学生创造 ， 引导 学生“ 意” 生活， 诗 地 用诗意润泽学生的心 田， 学生幼小的心田播 下“ 在 诗 意” 这颗创造 的种子 ， 让它生根发 芽， 长成参天大树， 并影响到他们的一生。
出：在语感锐敏 的人 心里 ，赤 ’ “ ‘ 不仅仅 只解作 红色 ， 昼 ’ ‘ 不仅仅 只解作白天吧。‘ 田园 ’ 不仅仅 只解作种菜 的地 方 ，
近我在讲 《 社戏》 这一课 时， 有个学生 在交 流阅读感受时是
这样理解的 ： …淡黑 的起伏 的连 山， 仿佛 是踊跃 的铁 的兽
脊似的 ’ 以阴森 可怖 的感 觉。 讲 了几 次《 给人 ” 社戏》 我 了， 是第 一次听到这样独到的见解 ， 暂且不说这个 学生 分析得 有没有道理 ， 但是这是学生从 他们 自己特有 的视野 来领悟
【 关键词】 语文教学； 诗意； 学生； 创造 【 中图分类号】 ０３． ５ ３ ［ ３ 文献标识码 】 Ａ
小学语文诗意化教学
语文课堂诗意化教学各位领导、各位同事，大家好：相信近几年来大家有所发觉，人们对于古诗的研究兴趣越来越浓厚，例如央视推出的《中国诗词大会》，以及我镇即将要举行的诗文比赛，由此可见古诗词已经慢慢渗入与我们的生活和学习。
请看屏幕上看到的这篇文章。
从小学生的年龄特征与心理特征来看，在学生眼里一切都是那么美好，整个世界都充满了诗意，作为教师的我们只有打造具有诗意的环境，才能充分激发学生的诗意潜能。
诗意的课堂是以学生为主体，具有较高的灵活性，并且整个课堂从始至终都贯穿了美好的意境。
一堂成功的语文课堂本该像一首诗，诗的境界就是让人轻松、愉快、自由，而小学生在这样的环境中学习，不仅能更好的学习语文知识，而且能受到诗意之美的熏陶。
因此，在小学语文中开展诗意课堂是教育者当前必须研究的课题。
在近年来的语文教学实践中，我试图构建一种能激发学生情感渴望，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。
那今天，我就来给大家介绍一下我的特色教学法，诗意化教学在小学语文课堂中的运用。
下面我将从“优美含蓄——人文与情感产生共振、浪漫动人——生活与课堂交相辉映、物我两忘——个性与灵性珠联璧合”，三个方面具体阐述我的观点。
一、优美含蓄——人文与情感产生共振“人之初，性本善”，学生心中有着一切美好人性的萌芽。
课堂上，我会发挥教师独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
如：我在教学二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，我利用了自创的一首诗歌导入课题“母为子千辛万苦操碎了心，子对母知恩图报感激不尽。
母盼子健康、快乐有出息，子祝母幸福、平安永美丽”，利用这样诗意化的儿歌升华孩子们对妈妈的情感。
从而顺利引入课题《妈妈睡了》。
课堂上孩子们学习的特别认真，看晓晨、子涵几位同学读的多么认真啊！整个教学活动中，我都利用作者对妈妈睡着时样子的描写，引导学生们学会如何用自己的语言表达对妈妈的的爱。
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让诗意充满语文教学
语文应该是诗意的语文，诗意的语文课，如细雨微风，滋润学生。
一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师，幽默风趣，点燃课堂教学。
什么是诗意呢？诗意是充满激情的、充满爱心的，一个诗意的语文教师，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。
有些语文教师，认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。
其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵，涉及诸多方面的知识。
语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。
我们面对鲜活的生命，教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感、态度与价值观。
1、一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的成长。
生命的基本需要是物质与精神。
由于教师职业的特殊性，给孩子精神的快乐就尤为重要了。
“铸就孩子的快乐与幸福”是一个教师永远追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文？一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表、你的体态、你的眼神、你的笑脸、你的手势、你的语言…… 都能给学生心灵的震撼。
2、一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。
不说通晓天下事理，至少要了解文学、政史、科学、哲学等。
要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。
老师让学生在阅读、欣赏、创作儿童文学作品的过程中，让作品中鲜明的形象、丰富的情感、高雅的意境，感染学生的情感，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，使道德观念在学生的灵魂深处内化，产生健康、正确的道德动机，规范自己的道德行为，使学生从阅读、欣赏中，主动接受“美”的熏陶，自觉领悟做人的道理，从观察生活中，主动分辨美、丑，自觉流露美好的心境，从创作表现中，主动去赞美美好的事物，自觉去创设优美的意境…… 最终实现“让每个学生以诗一般的优美语言说话，以诗一般纯洁的心灵生活”。
3、一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。
艺术是技能与智慧的完美结合，包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。
所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。
譬如，在作文教学中，因学生想像力、创造力的薄弱，作文时情感的苍白，主题的单一，语言表达上的单调乏味，叙述过程中的平铺直叙，作文难的问题始终没有得到很好的解决。
而让学生将诗的特征（如优美的意境、丰满的情感、凝练的语言、强烈的创造意念）运用到作文之中，让“诗”的“分子”隐现在作文中，使学生的文章有诗一般的美丽，诗一般的凝练，诗一般的激情……艺术是不断变化与更新的，只有这样才能使学生的文章有诗一般的美。
一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。
同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式，而有的教师总
能创设出富有个性组织形式。
教师应创设一种情景，让学生沉浸在美丽的童话般的意境中，品味着曲折的故事情节或陶醉在诗歌的美妙境界。
上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易；做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。
让我们都做一个诗意的语文教师，那样语文课堂就会千树万树梨花开，充满诗情画意。