对多元文化教育的四种误解及其分析_李瑾瑜
教育中的多元文化教育问题
教育中的多元文化教育问题在当今全球化的时代背景下，多元文化教育成为了教育领域中一个重要而复杂的问题。
随着人口的流动和文化交融，多元文化教育已经成为了促进社会和谐发展，丰富教育资源，以及提高教育质量的关键因素之一。
然而，多元文化教育也面临着许多挑战和问题。
本文将从多个角度来讨论教育中的多元文化教育问题，并提出相应的解决方案。
一、培养跨文化意识与能力在国际化的背景下，培养学生具备跨文化意识和能力是多元文化教育的核心目标之一。
然而，当前教育系统中，跨文化意识和能力的培养仍然存在一些问题。
首先，教育内容和教学方法仍然过于单一，缺乏对多元文化的充分了解。
其次，师资队伍对多元文化教育的意识和能力有待提高。
再次，评价体系过于注重传统文化价值观，忽视了多元文化的价值。
解决这些问题的方法包括：1. 更新教育内容和教学方法，注重多元文化教育的融入。
例如，在课堂教学中引入各种文化背景的案例和故事，通过对比和交流来培养学生跨文化意识。
2. 加强师资队伍的培训和发展，提高教师的跨文化意识和能力，使其能够更好地引导学生。
3. 调整评价体系，重视学生对多元文化的理解和认同，以及他们的跨文化交流能力。
二、促进多元文化交流与融合多元文化教育旨在促进不同文化背景的学生之间的交流与融合，但在实际操作中也存在一些障碍。
一方面，不同文化背景的学生之间可能存在沟通和交流的障碍，如语言、习惯和价值观的差异。
另一方面，一些学校和教育机构对不同文化背景的学生缺乏包容性和接纳度。
为了解决这些问题，可以采取以下措施：1. 提供跨文化交流的机会和平台，如开展国际学生交流项目、建立文化交流俱乐部等，鼓励学生主动参与多元文化交流。
2. 加强对多元文化教育的宣传和推广，增加教育机构和社会对多元文化教育的关注和支持。
3. 建立多元文化教育的政策和机制，确保教育资源的公平分配，促进各种文化背景学生之间的融合。
三、消除多元文化教育中的歧视与偏见尽管多元文化教育的目标是促进不同文化背景学生之间的交流与融合，但现实中仍然存在一些歧视与偏见。
探讨多元文化环境下的教育问题
探讨多元文化环境下的教育问题在当今的社会中，多元文化环境已经成为了一个不可忽视的现实。
各种种族、宗教信仰和文化背景交错在一起，形成了一个多元的社会。
在这样的环境下，教育问题显得尤为重要。
如何在多元文化的背景下进行教育，使得每一个学生都能够得到适合自己的教育，这是一个需要我们共同探讨的问题。
一、教育内容的多元化在多元文化环境下，孩子们的文化背景不同，所以教育内容需要变得更加多元化，以满足不同学生的需求。
不同文化之间存在差异，对于教育内容的理解也存在差异。
因此，作为教育者，需要根据学生的文化背景，调整教育内容，使之更加符合学生所在文化环境的特点。
同时，教育内容的多元化也需要考虑到知识和技能的多样性。
在多元文化环境下，不能仅仅把知识灌输给学生，也需要注重技能的培养。
比如，在一些国家和地区，为学生提供职业技能教育，这样可以使学生更容易地适应就业市场的需求。
二、教育形式的多样性除了教育内容需要变得更加多元化之外，教育形式的多样化也十分重要。
在多元文化的环境中，每个学生需要的教育形式是不同的。
有些学生可能喜欢口述讲解，而有些学生可能更适合通过图片和视频的形式学习。
此外，教育形式的多样性也应该考虑到不同文化之间的差异。
比如，在一些文化中，课堂上鼓励学生逐字背诵教材，而在其他文化中，鼓励学生进行讨论和互动。
在教育形式上，需要注重文化差异，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
三、教育的多元化与身份认同在多元文化环境下，身份认同也是一个十分重要的问题。
每个学生可能来自不同的文化背景，有不同的价值观和信仰，这些都会对身份认同产生影响。
因此，在教育中需要注重身份认同的问题，让每个学生都能够在教育中找到自己的归属感。
在这方面，一些学者也提出了一些具体的建议，比如，在教育中增加文化多样性的内容，让学生了解其他文化和信仰的背景和特点，这样可以减少文化冲突和误解。
同时，建立多元文化环境的课堂和活动，也可以让学生有更多的机会交流和认识其他文化的学生。
中国多元文化教育实践
一、引言随着全球化进程的不断加快，中国正日益融入世界大家庭。
在这个过程中，多元文化的交流与碰撞日益频繁，如何培养具有国际视野、能够适应多元文化环境的人才，成为我国教育面临的重要课题。
多元文化教育作为一种新型的教育理念，旨在促进不同文化背景的学生之间的相互理解、尊重和合作，培养他们的跨文化沟通能力和国际竞争力。
本文将从多元文化教育的内涵、实践策略以及我国多元文化教育的现状和发展趋势等方面进行探讨。
二、多元文化教育的内涵1. 多元文化教育的定义多元文化教育是指在学校教育中，以培养学生的多元文化意识、多元文化素养和多元文化适应能力为核心，通过教育内容、教育方法和教育评价等方面的改革，促进学生全面发展的一种教育理念。
2. 多元文化教育的目标（1）培养跨文化沟通能力：使学生能够理解、尊重和欣赏不同文化，具备在不同文化背景下进行有效沟通的能力。
（2）增强文化自信：使学生了解和热爱自己的民族文化，增强文化认同感和自豪感。
（3）提高国际竞争力：使学生具备国际视野，适应全球化发展的需求，提高综合素质。
三、多元文化教育的实践策略1. 教育内容改革（1）增加多元文化课程：在课程设置中，增加有关世界各国的历史、文化、艺术、宗教等方面的课程，使学生了解不同文化。
（2）跨学科教学：将多元文化教育融入各学科教学中，如将世界历史、地理、文学等学科与多元文化教育相结合。
（3）民族文化教育：加强对我国传统文化的传承与弘扬，提高学生的民族文化素养。
2. 教育方法改革（1）案例教学：通过典型案例，引导学生了解不同文化背景下的社会现象和问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同文化背景下的角色，体验不同文化的思维方式和行为习惯。
（3）跨文化合作学习：组织学生进行跨文化合作学习，提高他们的团队协作能力和跨文化沟通能力。
3. 教育评价改革（1）过程性评价：关注学生在多元文化教育过程中的表现，如参与度、合作精神等。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评估学生的多元文化素养。
教育中的多元文化问题与解决方案
教育中的多元文化问题与解决方案引言我们生活在一个日益全球化的世界，不同的文化之间的交流和融合变得愈发密切。
在这样的背景下，教育中的多元文化问题也日益突出。
本文将探讨教育中存在的多元文化问题，并提出相应的解决方案，以促进包容和多样性的价值观。
多元文化问题的存在1. 语言障碍在多元文化社会中，语言成为了一个普遍存在的问题。
许多学生来自于不同的语言背景，这给他们的学习和交流造成了困难。
由于缺乏有效的沟通和理解，这些学生在课堂上往往处于劣势地位。
2. 文化冲突不同文化之间的价值观和信念也可能引发文化冲突。
学生可能会遇到对于学习方式、思维模式和行为规范的差异，导致彼此之间的误解和矛盾。
这种文化冲突不仅影响学生的情绪和学习动力，还可能导致较差的学习成绩。
3. 教材局限性许多教材和教学资源还存在着局限性，无法真正反映多元文化社会的现实。
这些教材往往偏重于某种文化的视角和经验，忽视了其他文化的存在和贡献。
这种单一的教材选择限制了学生对多样性的了解和理解。
解决方案1. 多语言支持为了帮助那些面临语言障碍的学生，学校可以提供多语言支持。
这可以包括针对他们的特定语言需求的语言课程和辅导，以及翻译服务的提供。
通过这种方式，学生可以更好地理解和参与到教育过程中。
2. 文化交流和理解提高学生之间的文化交流和理解是解决文化冲突的重要途径。
学校可以组织文化活动、讲座和展览，使学生有机会了解和欣赏不同文化的特点和贡献。
此外，学校还可以开设专门的多元文化课程，引导学生掌握文化交流的技巧和方法。
3. 多样化教材和资源为了反映多元文化社会的现实，学校应当采用多样化的教材和教学资源。
这包括多元化的教科书、多媒体教材和网络资源。
教师可以与学生合作，共同开发有关不同文化的教材和课程内容，以培养学生对多样性的兴趣和理解。
总结教育中的多元文化问题是一个持续存在的挑战，但通过采取相应的解决方案，我们可以创造一个更加包容和多元的学习环境。
多语言支持、文化交流和理解以及多样化的教材和资源都是有效应对多元文化问题的措施。
中学教育中的多元文化教育问题
中学教育中的多元文化教育问题多元文化教育在中学教育中的重要性中学教育时期是学生接受知识、塑造个性和价值观的关键时期。
在当今多元化的社会中，多元文化教育成为了中学教育领域的重要议题之一。
本文将探讨中学教育中多元文化教育的问题，并探讨其重要性。
1. 多元文化教育的定义多元文化教育是指将不同文化背景的学生纳入教育体系中，并在教育过程中积极促进学生对多元文化的理解、尊重和接纳。
它旨在培养学生的国际视野、跨文化沟通能力和全球公民意识。
2. 多元文化教育的意义多元文化教育意义重大。
首先，它有助于缓解文化冲突，提供平等的学习机会。
当学校创造一个接纳多元文化的环境时，学生们能够更好地融入学习氛围，减少因文化差异而导致的不适感。
其次，多元文化教育有助于拓宽学生的视野，增加他们的自信和自尊。
通过学习不同文化的视角，学生们能够更加全面地认识世界，培养自己的独立思考能力和批判性思维。
最后，多元文化教育培养了学生的人际交往能力和团队合作精神。
学生们在多元文化环境中互相交流、合作，能够更好地适应未来工作和生活中的多元化挑战。
3. 多元文化教育的挑战虽然多元文化教育有诸多益处，但也面临一些挑战。
首先，师资力量不足是一个关键问题。
教师需要接受相关培训，提高他们在多元文化教育中的水平。
其次，学校领导和管理层的支持也至关重要。
学校应该为多元文化教育提供充足的资源和支持，确保其顺利开展。
最后，教材和课程的改革也是一个重要的方面。
教材应该反映多元文化的特点，课程设计应该注重鼓励学生思考、互动和合作。
4. 多元文化教育的实践为了有效推进多元文化教育，学校可以采取一系列实践措施。
首先，学校可以组织文化交流活动，让学生们有机会分享自己的文化背景，了解并尊重他人的文化差异。
其次，学校可以开设相关课程和工作坊，教导学生有关多元文化的知识和技能。
最后，学校应该努力创造一个包容和谐的学习氛围，确保每个学生都能够平等地参与学习活动。
5. 中学教育中多元文化教育的案例研究为了更好地理解中学教育中多元文化教育的实践，我们可以观察一些成功的案例。
检讨多元文化教育
检讨多元文化教育多元文化教育是当代教育领域的热点话题之一。
它强调通过教育培养学生跨文化交流与理解的能力，促进不同文化之间的相互尊重和包容。
然而，尽管多元文化教育在理论上具有重要意义，但在实践中存在一些问题和挑战。
本文将对多元文化教育进行检讨，并提出一些改进的建议。
一、不同文化之间的价值观冲突多元文化教育强调不同文化之间的相互理解和尊重，然而，不同文化之间的价值观差异常常会引发冲突。
在教育过程中，学生可能会因为无法理解或接受他人的观点而感到困惑或不满。
例如，在一些宗教或道德问题上，不同文化可能存在着明显的冲突，这给教师和学生带来了一定的难题。
二、文化认同与身份问题多元文化教育的目标之一是培养学生的跨文化意识和认同。
然而，在实践中，一些学生可能会面临身份认同的困扰。
在多元文化的教室环境中，学生可能会感到困惑，不知道自己应该如何看待自己的文化身份。
这可能导致学生形成自卑感或者认同危机，影响其学习和发展。
三、师资队伍的培训与能力多元文化教育需要教师具备跨文化教学的能力，并能够在教学中积极推动多元文化教育的实施。
然而，在实际情况中，很多教师缺乏相关的培训与能力，他们对多元文化教育的理解和实践存在一定的局限性。
这就需要加强师资队伍的培训，提高教师的跨文化教学能力。
四、教材与课程的多元化多元文化教育需要教材和课程内容能够充分体现不同文化的特点和价值。
然而，在一些教材和课程设计中，多元文化的元素不够充分，甚至存在一定的偏见和歧视。
这就需要重新审视现有的教材和课程，加强多元文化的融入，提供更加多元化和平衡的教育资源。
改进的建议：一、加强师资队伍的培训。
学校和教育机构应该提供专门的培训和资源支持，帮助教师提高跨文化教学的能力和意识。
二、促进学生的文化认同和情感发展。
学校应该提供多元文化教育的环境和资源，帮助学生积极认同自己的文化身份，并与其他文化进行积极的交流和对话。
三、更新教材和课程设计。
教育部门和学校应该审查现有的教材和课程设计，消除其中的偏见和歧视，提供更加多元化和平衡的教育资源。
当代教育中的多元文化教育问题
当代教育中的多元文化教育问题随着全球化的发展和民族关系的日益复杂化，多元文化教育在当代教育中日益受到重视。
多元文化教育旨在促进学生对不同文化的理解和尊重，培养跨文化交流能力，以适应多元社会的需求。
然而，在实践中，多元文化教育面临着一些问题和挑战。
本文将探讨当代教育中的多元文化教育问题，并提出一些解决方案。
一、文化认同与价值观冲突在多元文化教育中，学生可能面临来自不同文化背景的价值观冲突。
不同的文化传统具有不同的价值观，这可能导致学生对自己的文化认同感到困惑或者产生价值观的冲突。
例如，在跨国班级中，学生可能同时接受家庭传统和当地文化的影响，他们可能陷入文化认同的困惑中。
为解决这一问题，教育者可以通过多元化的教学内容和教学方法来帮助学生理解和尊重不同的文化传统。
开展跨文化交流和互动活动，让学生了解不同文化之间的相似之处和差异，帮助他们建立包容的文化观念，发展跨文化交流的技能。
二、教材选择与编写多元文化教育需要配备符合多元文化特点的教材。
然而，教材的选择和编写是一个考验教育者的难题。
过时的教材往往只关注一个文化的历史和传统，忽视了多元文化的存在。
此外，教材的编写也需要避免隐含任何文化偏见或歧视。
为解决这一问题，教育机构应该积极参与教材的选择和编写。
教材应该涵盖多种文化，包括主流文化和少数民族文化，以及不同地区和国家的文化。
此外，教材编写者应该具备跨文化的视野，避免歧视和偏见。
三、教师培训和发展多元文化教育需要教师具备跨文化教育的专业知识和技能。
然而，在当前教育系统中，教师培训和发展往往不充分，没有提供足够的跨文化教育培训。
为解决这一问题，教育机构和政府应该加强对教师的培训和发展支持。
提供跨文化教育培训课程，帮助教师了解多元文化教育的理念、方法和策略。
此外，教师们应该积极参与跨文化交流和学习，提升自身的跨文化素养。
四、校园文化氛围建设校园文化氛围对多元文化教育的实施起着重要的作用。
如果学校没有创造一个包容和尊重多元文化的环境，多元文化教育就无法真正实现。
家庭教育中的多元文化教育
家庭教育中的多元文化教育在当今社会，多元文化已经成为不可忽视的现象。
全球化进程使得不同国家、不同文化之间的交流和融合变得更加频繁和紧密。
在这个背景下，家庭教育中的多元文化教育愈发重要。
本文将探讨家庭教育中多元文化教育的意义、策略和挑战。
一、多元文化教育的意义多元文化教育意味着要教导孩子尊重和欣赏不同文化的差异，培养他们具备开放、包容的心态。
这对于孩子的成长与发展至关重要。
首先，多元文化教育能够帮助孩子构建自身认同感。
通过了解和体验不同的文化，孩子们可以更好地理解自己所处的文化背景，并从中选择他们认同的要素。
其次，多元文化教育还能够培养孩子的国际视野和跨文化沟通能力。
在全球化的时代，跨文化交流已经成为一种必要的能力。
通过了解其他文化，孩子们可以更好地适应国际化的环境，拓宽视野，提高自己的沟通能力。
最后，多元文化教育还可以促进孩子的社会参与和公民意识。
通过了解不同文化的价值观和议题，孩子们可以更好地参与社会事务，并为社会的发展做出贡献。
二、多元文化教育的实施策略1. 提供多样化的文化体验家长可以鼓励孩子参与各种文化活动，例如参观博物馆、艺术展览和传统节日庆典等。
这样可以帮助孩子了解并感受不同文化的特点和价值观。
2. 推荐多元文化书籍和电影通过精心挑选的多元文化书籍和电影，家长可以给孩子提供更多的文化视角。
在家庭阅读和观影时，可以与孩子进行讨论，加深对其他文化的理解和尊重。
3. 建立友善和包容的家庭氛围家庭是孩子最早接触到的社会环境，家庭氛围对于孩子的教育有着重要的影响。
家长应该树立起尊重、包容和平等的态度，鼓励孩子接触不同文化的人和事物，并与他们相处融洽。
4. 利用科技手段拓宽视野家长可以利用互联网、社交媒体等科技手段，让孩子接触到来自不同文化背景的信息和交流平台。
这样可以让孩子在家的环境中就能加深对多元文化的认识。
三、多元文化教育面临的挑战尽管多元文化教育具有重要意义，但家庭教育中实施多元文化教育也面临着一些挑战。
教育中的多元文化教育问题
教育中的多元文化教育问题教育是社会发展的重要指标之一，而多元文化教育则成为当代社会中的热点问题。
本文将探讨教育中的多元文化教育问题，并提出一些解决方案。
1. 引言多元文化教育是指在教育过程中，教育机构和教育者应充分关注学生的文化背景和种族差异，尊重并促进不同文化之间的交流和理解。
多元文化教育的目标是打破种族、文化和社会阶层的隔阂，促进平等和包容。
2. 多元文化教育的重要性多元文化教育对于培养全球化时代的公民具有重要意义。
它可以帮助学生更好地理解和尊重不同背景的人，增强他们的跨文化沟通能力。
同时，多元文化教育还可以减少种族歧视、偏见和仇恨犯罪。
3. 多元文化教育的挑战然而，多元文化教育在实施过程中也面临一系列挑战。
首先，不同文化之间存在差异，教育机构和教育者需要处理好不同文化之间的冲突和矛盾。
其次，教育机构和教育者缺乏多元文化教育的培训和指导，不知如何有效地融入多元文化元素。
4. 解决方案为了解决多元文化教育中的问题，我们可以从以下几个方面进行努力：4.1 制定多元文化教育政策教育机构和政府应制定和执行多元文化教育政策，明确多元文化教育的目标、原则和具体操作方式。
政府可以提供资金和资源支持，促进多元文化教育的实施。
4.2 提供教育者的培训教育机构应该提供教育者的培训，帮助他们了解多元文化教育的理念和方法。
培训内容可以包括跨文化沟通技巧、文化敏感度培养和多元文化教育课程设计等。
4.3 提供多元文化资源和教材教育机构应该提供多元文化的教学资源和教材，帮助学生更好地了解不同文化的历史、价值观和习俗。
这样可以促进学生对多元文化的认知和尊重。
4.4 打破种族隔离教育机构应该努力打破种族隔离，创造一个多元文化共存的环境。
可以通过组织多元文化活动、混合班级和多元文化项目等方式来实现。
5. 结论多元文化教育是当代教育发展的重要方向。
教育机构和教育者需要意识到多元文化教育的重要性，并努力解决多元文化教育中面临的各种挑战。
教育中的多元文化问题
教育中的多元文化问题教育是社会发展的重要组成部分，而多元文化则是当今社会所面临的一个重要挑战。
在全球化的背景下，多元文化问题在教育领域变得越来越重要。
本文将探讨教育中的多元文化问题，并提出解决方案。
一、多元文化的定义与背景多元文化是指社会中存在多种不同的文化群体，并且这些文化群体具有自己独特的价值观和习俗。
在全球化时代，人们不再局限于单一的文化，相反，他们愈发关注不同文化间的交流与融合。
二、教育中的多元文化问题1. 文化认同与多元文化教育在多元文化的社会中，个体的文化认同显得尤为重要。
然而，传统的教育模式往往忽视了不同文化背景下学生的差异性，使得少数族裔学生感到被边缘化，缺乏归属感。
2. 课程内容的多元性传统的教育课程往往以西方文化为主导，忽视了非西方文化的存在。
这导致学生对于自己文化传统的缺乏认同感，同时也限制了他们对其他文化的了解与尊重。
3. 教师的文化意识与能力教师在教育中起着至关重要的作用，他们需要具备跨文化沟通的能力和文化意识。
然而，许多教师缺乏多元文化教育的培训和知识，使得他们无法适应多元文化教育的需求。
三、解决方案1. 强化多元文化教育学校应该加强对多元文化教育的重视，并将多元文化教育纳入教学课程中。
教师可以通过多种途径，如引入多元文化的教材和案例，激发学生的兴趣和理解。
2. 培养教师的跨文化意识学校应该为教师提供跨文化培训，使他们能够更好地理解和尊重不同文化群体。
同时，学校还可以邀请具有多元文化背景的专家来进行分享和交流，扩大教师的视野。
3. 提供多元文化交流的机会学校可以组织多元文化沙龙、文化节等活动，为学生提供了解和体验其他文化的机会。
同时，学校还可以建立多元文化交流平台，让学生能够通过互动和交流来增进彼此的理解和友谊。
四、结语教育中的多元文化问题是一个严肃的挑战，但也是一个巨大的机遇。
通过加强多元文化教育，提高教师的跨文化意识，以及提供多元文化交流的机会，我们可以培养出具有全球视野和跨文化能力的学生，为构建一个和谐多元的社会做出贡献。
反思多元文化教育促进学生的跨文化交流与理解
反思多元文化教育促进学生的跨文化交流与理解多元文化教育是现代教育体系中一项重要的教育政策，旨在培养学生包容、尊重和理解不同文化背景的能力，以促进跨文化交流与理解。
本文将对多元文化教育的目标和实施策略进行反思，探讨其在促进学生跨文化交流与理解方面的作用。
一、多元文化教育目标的反思多元文化教育的目标是培养学生跨文化交流与理解的能力。
然而，目前多元文化教育在实施过程中存在一些问题。
首先，学生的多元文化意识和认知水平有限，缺乏对其他文化的了解和尊重。
其次，教师对多元文化教育的理解和认识还不够深入，教学内容和方法缺乏多样性和包容性。
因此，在实施多元文化教育时，应考虑如何提高学生的文化意识和认知水平，以及加强教师的多元文化教育理念和专业能力。
二、多元文化教育的实施策略为了有效促进学生的跨文化交流与理解，多元文化教育需要借助以下几个方面的实施策略：1. 提供多元文化教育资源：学校应提供丰富多样的教材、图书和其他教育资源，让学生能够接触不同文化的知识和资料。
同时，学校还可以邀请文化专家和外籍教师来校交流，丰富学生的多元文化体验。
2. 引导学生参与跨文化交流活动：学校可以组织各类跨文化交流活动，如文化展览、文化节、演讲比赛等，鼓励学生积极参与并与他人交流。
通过这些活动，学生可以亲身体验和了解其他文化，培养对其他文化的兴趣和尊重。
3. 创设包容性的学习环境：学校应创设一个包容、和谐的学习环境，鼓励学生分享自己的文化和经验。
同时，教师应注意引导学生关注其他文化的观点和见解，并鼓励他们表达自己的想法和看法。
4. 整合多元文化教育内容：多元文化教育应贯穿于学生的各个学科和教学活动中。
教师可以通过多元文化教育内容的整合，使学生在各个学科中都能体验和了解多元文化。
三、多元文化教育的作用与挑战多元文化教育对学生的跨文化交流与理解起到了重要的促进作用。
首先，在多元文化教育的熏陶下，学生的文化意识和认知水平得到了提高，能够更加尊重和理解不同文化。
教育中的多元文化教育尊重差异与促进包容
教育中的多元文化教育尊重差异与促进包容教育中的多元文化教育：尊重差异与促进包容在当今社会，人类面临日益增多的多元文化融合与冲突问题。
如何在教育中尊重差异、促进文化包容成为一项重要任务。
本文将探讨多元文化教育在教育中的意义，以及如何有效地实施多元文化教育，从而促进文化差异的尊重与文化包容的发展。
一、多元文化教育的意义多元文化教育是指在教育过程中充分尊重不同文化背景的学生，鼓励他们发展自身的文化身份，同时理解并尊重他人的文化差异。
多元文化教育的实施可以带来以下益处：首先，多元文化教育有助于培养学生的文化意识和文化自信。
通过学习和接触不同的文化，学生能够更好地理解自己所属的文化，认识到文化的多样性和相互影响，提高对自身文化的自信心。
其次，多元文化教育能够拓宽学生的视野。
学生在接触不同文化的过程中，能够了解并尊重其他文化的传统、价值观和习俗，通过比较和交流，拓展自己的知识和眼界，培养跨文化交流与合作的能力。
最后，多元文化教育也有助于促进社会和文化的和谐发展。
传统文化与新兴文化的相融合与碰撞，能够促使社会更加包容和谐。
通过加强多元文化教育，可以减少文化冲突和偏见，促进不同文化的共存与相互尊重。
二、实施多元文化教育的策略为了有效实施多元文化教育，我们应采取以下策略：1. 推动教师专业发展。
教师是多元文化教育的实施者，他们需要具备跨文化的知识和技能，以便能够理解和尊重学生的文化差异。
学校应该提供多元文化培训和教育资源，帮助教师建立文化敏感性和文化适应性。
2. 打破学科壁垒，开展跨学科合作。
多元文化教育需要全校的支持和参与，不应仅仅停留在语文或社会科学课程中。
学校应鼓励各个学科之间的合作，创设多样化的教育环境，将各个学科的知识与跨文化的教育目标结合起来。
3. 创建与学生文化背景相适应的教育环境。
学校应根据学生的文化差异，灵活地调整教学内容和方法，使之符合学生的学习需求和文化背景。
同时，提供多样性的教育资源和材料，以便学生有机会了解和接触不同文化的知识和经验。
教育教学中的多元文化教育
教育教学中的多元文化教育多元文化教育是指在教育教学过程中，积极推动多元文化的理念和特色的教育方式。
在当今全球化背景下，多元文化教育有助于促进学生的全面发展，培养他们的跨文化意识和跨文化交流能力。
本文将探讨多元文化教育在教育教学中的重要性，并为教育者和学生提供相关实践建议。
一、多元文化教育的重要性多元文化教育在教育教学中的重要性不可忽视。
首先，它有助于培养学生的文化认同感和自尊心。
通过接触和了解不同文化背景的人和事物，学生能够更好地认识和了解自己的文化身份，增强自己的文化自信心。
其次，多元文化教育有助于促进学生的跨文化交流能力。
在全球化时代，学生需要具备与各种文化背景的人进行交流合作的能力，而多元文化教育提供了一个培养学生跨文化交流技巧的平台。
最后，多元文化教育还能够促进学生的创造力和批判性思维能力。
通过接触和研究不同文化的艺术、文学、音乐等，学生能够开拓思维，培养创造性和批判性思维能力。
二、教育教学中的多元文化教育实践1. 教育者角色：教育者在多元文化教育中起着重要的引导作用。
他们应该具备跨文化交流能力和教育不同文化背景学生的经验。
教师们可以通过提供多元文化的教材和资源来丰富教学内容，并鼓励学生进行跨文化交流和合作。
此外，教育者还应加强自身的跨文化培训，以提高自身的教育能力。
2. 课程设计：在教育教学中，多元文化教育可以通过课程设计来实施。
例如，在社会科学课程中，可以引入不同文化的历史、地理和风俗习惯等内容，让学生能够了解并尊重其他文化。
在语言课程中，可以提供多种语言学习机会，让学生有机会接触不同语言和文化。
3. 学校环境：学校环境也是多元文化教育实践的重要因素。
学校可以组织多元文化活动，如文化节、国际交流等，为学生提供接触和交流的机会。
此外，学校还可以鼓励学生组织多元文化俱乐部，并提供资源和支持。
4. 家庭合作：多元文化教育需要家庭的积极参与和支持。
学校可以与家长合作，共同推动多元文化教育的实施。
多元文化教育在家中培养文化尊重和理解
多元文化教育在家中培养文化尊重和理解多元文化教育是指通过培养个体对不同文化的尊重和理解，建立一种包容并且尊重多元文化的教育观念和理念。
在家庭中，家长可以积极地培养孩子对多元文化的尊重和理解，使他们具备跨文化的能力和意识。
下面是我对于如何在家庭中培养多元文化教育的一些建议。
首先，家长应该树立宽容、开放和尊重的家庭教育氛围。
多元文化教育要求我们尊重每一个文化的独特性，并且不以其中一种文化的标准来衡量其他文化。
家庭成员之间应该相互尊重、理解和支持，不论他们来自何种文化背景。
其次，家长可以通过多元文化活动来培养孩子对多元文化的理解。
可以组织家庭的多元文化餐桌，每周或每月选择一个不同的国家或地区的菜肴，让孩子们品尝不同国家的美食并了解其背后的文化和习俗。
可以一起观看有关不同文化的电影、纪录片和绘本，并与孩子共同讨论其中的文化差异。
第三，家长可以通过鼓励孩子参与社区活动来培养多元文化意识。
可以带孩子参观不同的宗教场所、文化中心和博物馆，学习不同文化的历史、传统和价值观。
可以参与社区举办的多元文化活动，与其他家庭一同庆祝各种文化节日，增强孩子对多元文化的认识和尊重。
第四，家长可以通过阅读多元文化的书籍来培养孩子对多元文化的理解。
选择一些描写不同文化、种族和国家的绘本和儿童文学，让孩子们通过阅读了解其他文化的习俗、传统和生活方式。
可以利用这些机会引导孩子思考和讨论文化差异，培养他们对多元文化的开放和尊重。
最后，家长还可以通过自身的行为和榜样引导孩子对多元文化的尊重和理解。
家长应该保持开放的心态，主动学习和了解其他文化，尊重和接纳身边不同文化的人。
可以通过与邻居、同事和朋友交流和分享自己的文化，增进相互之间的理解和友谊。
同时，家长也应该批判和纠正任何形式的歧视和偏见，让孩子们知道尊重和平等是我们与人相处的基本原则。
总之，在家庭中培养多元文化教育需要家长的积极参与和引导。
通过创造宽容、开放和尊重的教育氛围，组织多元文化活动，参与社区活动，阅读多元文化书籍，以及以身作则等方式，我们可以培养孩子对多元文化的尊重和理解，使他们成为具备跨文化意识的全面发展的人。
“多元文化教育”概念辨析
“多元文化教育”概念辨析作者：向瑞来源：《现代教育科学》2022年第04期[摘要]为进一步深入研究“多元文化教育”，有必要在不同语境下分析、对比“多元文化教育”与类似概念的联系与区别，消除基本概念的模糊性和易混淆性。
本文在UNESCO相关文献的语境下，主要从目标群体、适用范围、治理重心等方面，对“多元文化教育”与UNESCO推行的“跨文化教育”“全纳教育”的概念进行了辨析。
[关键词]多元文化教育;跨文化教育;全纳教育;少数民族教育;UNESCO[中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2022）04-0001-05[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2022.04.001一、引言自“多元文化教育”作为西方主要教育思潮兴起以来，国内外学者从各学科视角分别探讨了“多元文化教育”的内涵与本质。
为进一步深入研究“多元文化教育”，有必要在不同语境下分析、对比“多元文化教育”与类似概念的联系与区别，消除基本概念的模糊性和易混淆性。
具有多元文化关怀的“多元文化教育”，与UNESCO（联合国教科文组织）的理念相互吻合。
由此，为辨析“多元文化教育”与UNESCO推行的“跨文化教育”“全纳教育”架构了研究的桥梁。
从“多元文化教育”的概念来看，尼托（Sonia Nieto）認为，“多元文化教育”考虑了文化的差异，通过保证每个学生——不论他们在肤色、眼眶形状、种族出身、性别和性取向、年龄、宗教信仰、阶级、语言及其他方面有什么差别，都拥有获得智力、社会、心理发展的一切必需的机会[1]。
尼托揭示了“多元文化教育”的两个特点：一是针对不同文化背景族群，不仅包括种族、民族，还包括性别、阶级、年龄、宗教等;二是不同族群都有平等的受教育权，反对任何形式的教育歧视。
詹姆斯·班克斯（James A Banks）认为，“多元文化教育”包括3个方面的事情：一种思想或概念，说明所有的学生，不管他们属于什么群体，都应该在学校里体验到教育平等的思想;一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数族群学生取得成功的平等机会;一个持续的教育过程，说明它努力去实现的目标——例如教育平等和废除所有形式的歧视——在人类社会中短期内不能完全取得，需要一个过程[2]。
美国多元文化教育的五种方法与观点
作者： 克里斯廷·斯利特;张智学;李瑾瑜
作者机构： 西北师大;西北师大
出版物刊名： 外国中小学教育
页码： 9-11页
主题词： 多元文化教育 五种方法 学生 社会阶层 社团 群体与个体 西方文化 不同文化 领先地位 学业成绩
摘要： 多元文化教育不仅包括对不同文化的民族和种族的教育,而且包括对不同社会阶层、社团以及特殊的群体与个体的教育。
本文讨论的是在美国许多教师进行多元文化教育时所采用的五种方法及其观点。
第一种方法,是对特殊的、文化上有差异的学生的教学。
它旨在帮助有色人种的学生,低收入家庭的学生和接受特殊教育的学生掌握和吸收知识,并在现存的社会中获得成功。
这种方法认为,美国与西方文化为公民提供了大量的机遇,并且表明在文化发展中处于领先地位。
那些学业未成事业未就的。
教育中的多元文化教育问题
教育中的多元文化教育问题教育是社会中一项至关重要的工作，其目标是培养学生全面发展、具备扎实的学科知识、积极的人生态度和多元文化意识。
然而，在全球化的今天，多元文化教育成为一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨教育中的多元文化教育问题，并提出应对方法和建议。
一、多元文化教育的重要性多元文化教育是指在教育过程中关注和尊重不同种族、民族、宗教、语言、文化背景的学生群体，旨在促进他们的互相理解、尊重和平等。
多元文化教育的重要性体现在以下几个方面。
首先，多元文化教育有助于培养学生的全球视野。
随着全球化的加深，国家之间的联系日益紧密，跨文化交流与合作成为常态。
通过多元文化教育，学生能够接触不同文化、了解其他国家的习俗和价值观，从而培养跨文化交流和合作的能力。
其次，多元文化教育能够促进学生的社会融入与人际关系发展。
在一个多元文化的社会中，人们的差异性需得到尊重和接纳，而多元文化教育则能够培养学生包容和接纳不同文化的能力，从而更好地适应社会，并建立良好的人际关系。
最后，多元文化教育有助于培养学生的文化自信心。
在教育过程中，学生接触到不同的文化背景和价值观，能够审视和思考自己的文化传统，加深对自己文化的理解和认同，从而增强自己的文化自信心。
二、教育中存在的多元文化教育问题尽管多元文化教育的重要性已被广泛认识，但是在实际教育中仍然存在一些问题。
首先，教材内容的单一性。
当前的教材往往以传统的主流文化为基础，忽略了其他文化的介绍和讨论，使得学生对其他文化的了解和认识程度较低。
其次，师资力量的不足。
教师是多元文化教育的关键推动者，但是目前许多教师的多元文化意识和跨文化教育能力较弱，缺乏相关知识和培训。
另外，存在的某些教学方法和评估方式也可能给予了某些文化群体不公平待遇，以及对某些文化的歧视。
三、应对多元文化教育问题的方法与建议为了解决教育中的多元文化教育问题，以下提出几点方法和建议。
首先，改革教育教材。
教材内容应该更加多元化，包含更广泛的文化知识，更好地介绍各种不同的文化，并强调多元文化的价值和贡献。
多元文化教育
多元文化教育在当今全球化的时代，多元文化教育已成为教育领域中备受关注的重要议题。
不同的文化在世界各地交流融合，我们的社会变得日益多元和丰富。
在这样的背景下，多元文化教育的重要性愈发凸显。
多元文化教育，简单来说，就是让学生了解和尊重来自不同文化背景的人们，培养他们在多元文化社会中生存和发展的能力。
它不仅仅是关于传授不同文化的知识，更是要培养一种开放、包容和理解的心态。
多元文化教育有助于打破文化的隔阂与偏见。
在过去，由于地域、历史等原因，不同文化群体之间可能存在误解和偏见。
比如，某些地区的人可能对其他地区的风俗习惯存在错误的认知，从而产生歧视和排斥的心理。
通过多元文化教育，学生能够了解到不同文化的特点和价值，认识到每种文化都有其独特之处，没有高低优劣之分。
这样一来，他们在面对不同文化背景的人时，会更加尊重和包容，减少偏见和歧视的产生。
它能够丰富学生的视野和思维方式。
当学生接触到多种文化时，他们会发现解决问题的方法并非只有一种，不同的文化可能会提供不同的思路和视角。
这有助于培养学生的创新能力和批判性思维，使他们能够从更广泛的角度去思考问题，提出更具创造性的解决方案。
多元文化教育还有助于促进社会的和谐与稳定。
一个多元文化和谐共处的社会，能够充分发挥各种文化的优势，实现共同发展。
当每个人都能理解和尊重他人的文化，社会中的矛盾和冲突就会减少，人们能够更加和谐地生活在一起，共同为社会的进步贡献力量。
为了实现有效的多元文化教育，学校和教育工作者需要采取一系列的措施。
首先，课程设置应当更加多元化。
除了传统的学科知识，应当增加有关不同文化的课程内容，例如世界历史、民族文化、宗教信仰等。
通过这些课程，让学生系统地了解各种文化的特点和发展历程。
教育方法也需要创新。
不能仅仅依靠书本知识的传授，更要通过实践活动、文化交流等方式，让学生亲身体验不同文化的魅力。
比如组织学生参加国际交流活动、参观民族博物馆、举办文化节等。
在教学过程中，要鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己对不同文化的看法和感受，促进相互学习和理解。
多元文化教育反思
多元文化教育反思在当今全球化的时代，多元文化已经成为社会发展必然的趋势。
面对不同文化背景的人群，多元文化教育扮演着重要的角色。
然而，我们有必要对多元文化教育进行深入反思，以确保其在培养全面发展的个体和推动社会进步方面发挥最大的效益。
首先，多元文化教育需要摆脱“单一文化”的束缚。
传统教育模式往往注重培养学生对主流文化的认同和奉献，忽视了其他文化的存在和贡献。
然而，现实世界中存在着众多具有独特思维方式和价值观的文化群体。
多元文化教育应该尊重和容纳这些不同的文化，给予学生全面了解和体验的机会。
其次，多元文化教育需要注重价值观的培养。
文化不仅仅是一种特定的行为方式和风俗习惯，更是价值观和思维方式的集合。
多元文化教育应该引导学生认识和理解不同文化的核心价值观，如尊重、包容、平等和合作。
通过培养学生的跨文化交际能力和解决问题的能力，他们才能在日后的社会中更好地与不同文化背景的人进行互动和合作。
此外，多元文化教育应该贯穿于整个学校教育过程中。
教育并不仅仅局限于课堂教学，而是贯穿于学校的各个方面。
学校应该通过特色活动、文化交流和参观考察等形式，将多元文化的理念融入日常教育中。
同时，教师也应该注重自身的跨文化学习和交流，以提升自己在多元文化教育中的专业素养和能力。
另外，多元文化教育也需要与家庭和社区合作。
学校教育只是孩子成长的一部分，家庭和社区也起到了至关重要的作用。
学校应该主动与家长和社区合作，促进多元文化价值观在家庭和社区中的传承和推广。
通过家庭和社区的支持和参与，多元文化教育才能更好地得到实践和发展。
最后，多元文化教育需要注重评估和改进。
教育的目的是培养学生的能力和素养，而评估是反映教学效果和改进教育方法的重要手段。
在多元文化教育中，我们应该建立科学的评估指标，通过定期的评估和反馈，了解学生在跨文化认知、情感态度和实践行为等方面的发展情况，并加以针对性地改进教学方法和内容。
总之，多元文化教育是培养全面发展的个体和推动社会进步不可或缺的重要组成部分。
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民族教育研究 1999年 第3期对多元文化教育的四种误解及其分析李瑾瑜 奂平清编译 内容提要 本文就美国师范教育中师范生对多元文化教育的四种误解作了分析,有助于我们理解西方多元文化教育。
而对多元文化教育的误解,又向师范教育工作者提出了挑战,要认识到,帮助不同民族的师范生进行思考,才是正确观念获得的态度和方法。
关键词 多元文化教育 民族 种族 误解 群体 多元文化教育是当今世界教育的热点问题之一,它既是一股强劲的理论思潮,也是一场深刻的实践变革。
多元文化教育是基于文化平等与社会民主的文化多元主义理念的,它以各种方式在西方的学校中得以倡导和实施。
但人们普遍认识到,多元文化教育的理想无论多么美妙,教师是实现这种理想的首要的因素。
这不仅指教师要有正确的观念,更要有相应的能力。
因此,在美国,许多大学的师范学院和教育学院(系)都开设了多元文化教育课程,许多州都要求师范生学习一定数量的多元文化教育课程才算达到合格标准。
美国北卡罗来纳州立大学教授马希尔(Pa tricia L.Marshall)针对美国师范教育中师范生对多元文化教育所存在的四种误解作了分析,对我们理解和借鉴西方多元文化教育也有启发价值。
误解一:如果我从自己的背景出发去教学生,实际上我就不用学习多元文化教育了。
这种误解反映出对多元文化教育的本质和谁需要它或谁从多元文化教育中获益的一些过时的看法。
一些欧美人出身的教师和一些正在接受培训的其他教师中普遍存在这种误解,他们没有谁会被说成是种族主义者,然而他们对多元文化教育为什么是必需的这个问题却都抱有错误的信条。
许多人认为,实行多元文化教育的唯一理由是可以学会如何与那些不同文化背景的学生一起更好地工作。
因此,他们未能理解当代学校中实行多元文化教育的广泛目的。
格兰特(Grant)和斯利特(Sleeter)(1985年)对几百篇已发表的文章和尚未发表的手稿的分析显示,“多元文化教育”这一术语使用上最值得注意的是关于哪些学生群体得益于多元文化教育方面所产生的变化。
近期,多元文化教育已开始与当代社会学校相关的几个不同的问题的探究联系起来。
班克斯(Banks)(1993年)把多元文化教育作为一个研究领域,对其发展与实践进行了综合探讨,鉴别出五个不同的方面。
它们是:内容整合、知识构建过程、偏见趋减、平等教育、学校文化和社会结构获得活力等。
总之,当前的共识表明,由于学校实行多元文化教育,所有的学生的兴趣都得到了照顾。
一些名流学者指出,当代学校实行多元文化教育的一个主要目的就是要培养所有的学生进入我们文化多样化的世界,以适应实际生活需要。
很明显,持有这一误解的师范生对自己为什么需要学习多元文化教育怀有狭隘的理解。
颇具讽刺意味的是,隐含在这种误解中的那些观念,在斯利特和格兰特(1994年)认为多元文化教育就是“对特殊的和文化不同的学生进行教学”(TECD)的方法中也有所体现。
近年来,由于T ECD法只把注意力集中在“文化的不同”上,因而已在多元文化教育的研究领域失去了吸引力。
而且,有些TECD策略难以与多元文化教育中的当代学术研究成果相容,因为这些策略是以这样一种观点为前提的,即差别就是差劲。
误解二:进入多元文化教育,我所教的将不仅是主流文化,而是所有族群的文化。
一些师范生错误地认为,从事多元文化教学就是教所有族群的文化。
有一项关于他们对这一观念的看法的研究表明,这种误解的诱惑力在于表面上承认和肯定了存在于美国社会的多样性的广泛范围。
遗憾的是,这种误解夸大了包含的内容,因为实际上,包括“所有的族群”如果不是不可能实现的话,也是一个难以操作的任务。
戈尔尼克(Gollnick)和钦恩(Chinn)指出,在美国,至少有276个种族群体,其中170个美国本土群体。
对于这样一个包容水平的教育,很少有教师能够拟制计划,更不用说去教学了。
实际上,持这种误解的师范生也几乎没有人想要做到这样的包容水平。
与此相反,一种完全不同的观念从两个方面显露出来。
一方面是,在出身于少数民族背景的师范生中,多元文化教育被披着“民族”的伪装。
更有甚者,一些非裔美籍师范生把多元文化教育(即包容“所有族群”的观点)看成是改革课程的一种努力,这种努力试图在课程中包括非裔美籍人的贡献和观念方面的内容。
班克斯(1993年)把对课程扩展的这种理解,看作是类似于近来颇为流行但却歪曲了的“非洲中心主义”观点的翻版。
尽管那些持有这一误解的黑人师范生们自称关注包容所有的族群,但他们常常却未能把其他非白人群体包括进来。
还有,他们倾向于把阶层问题和性别问题只看作是多样性对话中的一些暂时的主题,认为它们有把注意力从民族这一焦点引开的危险。
另一方面,在一些欧美人师范生中,通常把那种“所有族群”的错误概念,用以揭露多元文化教育无用的观点。
一种常被用来支持这种误解的观点是如下概念,即包容所有的族群当能防止对“最畅所欲言族群”表现出偏爱。
否则,如果不能把“所有族群”的观念纳入学校教学计划,那么这对被排除在外的族群将是不公平的。
与非裔美籍学生一样,持有这一误解的欧美学生也强调民族性,并把它视为多元文化教育的焦点,而很少去探究阶层和性别不平等问题。
正是因为这样,第二种误解的最大缺点是它强调把民族、种族问题作为多元文化教育的焦点。
尽管这个论点已受到批评,但有些学者却确实把民族问题看作是多元文化教育的主要焦点。
例如,盖伊(Gay)(1983年)就告诫说,多元文化教育研究领域的不断扩展,其后果是忽视了这一领域的原来焦点——民族。
她指出,性别和阶层固然重要,然而把它们包容在多元文化教育这一标题下,即会损害民族和种族作为这一领域中心问题的地位。
然而,另有一些学者提出了具有说服力的论证,赞成扩展的多元文化教育概念,把民族、阶层、性别、年龄和残疾等包括在讨论的范围之内。
对多元文化教育这种概念的扩展过程,愈来愈显示出了它的吸引力。
当我们从一个更为广阔的视野看多元文化教育时,企图包容所有族群的观点就显露出了它的原形:它不仅是一项不可能完成的任务,对多样性文化研究来说,它也是一个多余的目的。
促使课程多元文化化的一个目标,应该是为一个特定的课题提供各种不同的视角。
为了这一目标,所有教师应当学会从他们所任课的班级或学校中的那些群体(而不是“所有族群”)入手,帮助学生清楚地理解多样性,在这个逻辑起点上,促进学生直接获得理解多元文化的能力。
误解三:如果我掌握其他人是如何学习的,我就能给他们教学校的课程。
对多元文化教育最具危害性的误解,是关于学习风格的问题。
这一误解源自这样的信条:不同民族的学生学习成绩存在巨大差异的主要原因是学习风格不同。
它还暗示,学习风格是遗传预先决定的。
实际情况是,在现存的文献中,对于什么是学习风格的问题,众说纷纭,莫衷一是,而对文化和学习风格之间的关系,则更是浮光掠影,论述极少。
学习风格这一术语虽然被广泛使用,但至今尚未有这一领域的权威专家们给出意见一致的定义。
海曼(Hy man)和罗索夫(Rosoff)(1988年)指出,著名的学习风格倡导者(如Dunn& Price,1979年;Grego rc,1979年;Hunt,1979年)提出的学习风格的方法性定义和操作性定义均存在着几个问题:对为什么选择某些特定因素作为学习风格缺乏精确说明;过于狭隘和概括;对学习者的特点所依据的数据有限等。
柯里(Curry)(1990年)也探讨了学习风格研究中的三个问题领域,它们是:定义的混乱;测量标准缺乏信度和效度;学习者的教学环境的相关特征的鉴别存在问题。
因此,有关学习风格文献的评论家们在注意到学习风格对教学实践潜在的引导作用的同时,也呼吁就这个问题进行进一步更细致的研究。
海曼和罗索夫(1988年)建议,学习风格应被看作是一个动态的现象。
这就意味着一个人将因为他(她)所赖以学习的形式不同而有好几种“风格”。
而且这些评论家极力争论说,教学是一个受学习者、教师和学习内容影响的“三合一”的过程。
因此,他们提出,影响学习的不仅是学习者的风格,还有教师教的风格以及学习内容。
而且,教师认识关心的仅仅是他们所能控制的行为——即他们自己的行为。
尽管海曼和罗索夫(1988年)以及柯里(1990年)对学习从研究上存在的缺陷进行了发人深省的讨论,但另一些研究却极力探讨学习风格对多元文化教育的潜在意义。
为了论证文化与学习风格之间的关系,科尼特(Cornett)(1983年)提出,学习风格是遗传性格和环境因素二者的函数。
沙德(Shade)(1992年)呼吁对学习风格作进一步的研究,但又指出,某些特征可能被认为是出身某种背景(如非裔美籍人)的学习者的属性。
邓恩(Dunn)、吉梅克(Gemake)、贾拉利(Jala li)和泽豪森(Zenhausern)(1990年)的研究探索了美国的文化和民族群体之间在学习风格上的差异。
他们用来自非洲、希腊、中国和美籍墨西哥群体的四年级小学生为研究对象,结果发现了多元文化群体间的相似之处,尤其是所有的文化群体的孩子都有很高的“场依赖性”。
但是,邓恩等人在承认每一亚文化群体的取样必须面更大、更具代表性时又指出:“来自美国亚文化不同区域的孩子们所喜欢采用的学习策略和风格是各不相同的。
”因而,他们对于课堂交流的具体建议表明,个体的学习风格对调整教学更有参考价值。
一般而言,研究多元文化教育的学者们都谈论学习风格问题以及它与文化的关系。
然而,他们提供的仅仅是与某些文化群体相联系的一般的描述性信息。
例如,一个时常提到的学习风格特征是:有些学习者(如非裔、西班牙裔和本土美国人)在合作背景下会学得更好,在为他们的学习勾画出一个社会情景时,他们的反应会更积极。
这种一般的关于学习风格的描述信息至今仍被广泛引用。
但是它从来没有像这第三种误解所暗示的那样,学习风格被描述成一种提高学生学习的既定的、必须按步就班遵循的策略。
为此,一些多元文化教育学者和其他教育工作者建议,教师在按照有关文化和民族的文献资料对学生进行概括时,应多加小心,不要对学习风格研究的成果滥用和误用。
尼托(Nieto)引证说,教师基于对群体特征研究的歪曲解释而对特定文化背景的学习者采取歧视态度,例如,西班牙裔孩子(被认为更喜欢合作学习模式)可能被要求在他们之间共享有限的学习资源,而非西班牙裔同学却享有个人利用资源的机会。
弗里斯贝(Frisby)和图克(Tucker)(1993年)对那种宣称特定的课程设计在非裔美籍学习者中能提高自我概念和自尊水平,还能提高学业成就的主张也提出质疑。
他们指出,这些主张是以一种存在于文化和学习风格之间关系的假设为基础的,实际上缺乏足够的实证研究的支持。
因此,第三种误解是基于一种对文化多样性学生总体的假设,而这一假设至今仍是推测性的。
有证据表明,学习风格和文化之间可能存在某种关系,但这种关系的本质仍是模糊不清的。