对外汉语基本句式教学法再探
北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十五对外汉语语法教学方法和技巧
对外汉语语法教学是汉语教学的重要组成部分，对于外国学生学习汉语的语法规则和运用具有重要意义。
本文将介绍对外汉语语法教学的方法和技巧，并通过案例分析来具体说明。
一、对外汉语语法教学方法1.全面性原则：对外汉语语法教学应从整体上考虑，包括对语法规则的讲解以及对实际运用中语法的辅导。
要求学生全面了解和掌握汉语的语法规则，在实际运用中能够正确使用。
2.系统性原则：对外汉语语法教学应该具有一定的系统性，将语法规则有机地串联起来，使学生在学习过程中能够形成一个完整的语法体系。
3.归纳性原则：对外汉语语法教学应该从具体到抽象，通过对具体的语法现象的讲解和解释，引导学生总结出语法规则的一般性特点和规律。
4.练习性原则：对外汉语语法教学应该贯穿练习环节，通过各种练习形式，如填空、改错、造句等，让学生巩固所学的语法知识和运用能力。
5.启发性原则：对外汉语语法教学应该注重启发学生的语法意识和语法分析能力，让学生在实际运用中能够自主地发现和改正语法错误。
二、对外汉语语法教学技巧1.示范句法：通过示范句法的形式，让学生模仿和掌握汉语的语法结构和句法规则。
例如，对于复杂的句子结构，可以通过举例子来让学生理解和掌握。
2.对比法：对比学生母语和汉语之间的语法差异和异同点，以此帮助学生理解和掌握汉语的语法规则。
例如，对于汉语的动词结构，可以通过对比学生母语中的动词结构来帮助学生理解。
3.归纳法：通过归纳整理语法规则和语法现象，让学生思考和总结规律。
例如，对于汉语的时态和语态，可以通过归纳整理常见的时态和语态变化规则，让学生掌握规律。
4.操练法：通过大量的练习进行语法规则的巩固和运用。
例如，对于汉语的语序和句子结构，可以通过填空、改错等形式的练习，让学生巩固所学的知识。
5.启发法：通过启发学生的语法意识和语法分析能力，让他们在实际运用中能够自主地发现和改正语法错误。
例如，对于汉语的句子成分和句子成分的功能，可以通过问问题的方式让学生自己思考和分析。
对外汉语教学法研究再探讨
２０ ０ ２年 １ １月 第３ ４卷 第 ６期
云 南 师范 大学 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＹｕ ｎ ｎ Ｎｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｎ ａ ｒ ｌ ｏ Ｕｎｖ ｒｉｙ
Ｎｏ ．２ ０ ｖ 。０２
Ｖｏ Ｉ ４Ｎｏ． ｌ３ ６
外汉语教学 法研 究本土化进程 中的意义。
［ 中图分类号］ １５ Ｈ ９
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 编号］１０ — １０ ２０ ）６ ０２ —０ 文章 ００ ５ １（ｏ２０ — １４ ５
Ｒｅ ｔ ｄ ｂ ｕ ｈｅ ｍ ｅｈｏ ｆｔ ａ ｈｉ ｓ ｕ ｙ ａ ｏ ｔｔ ｔ ｄ ｏ ｅ ｃ ｎｇ Ｃｈｉ ｅ ｅ ａ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｎ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｎ ｌｔ ｆＩｔ ｎ ｔ ｎ ｌ ａ ｇａ ｅ ｎ ｕｔｒ ｕ ｎ ｎＮ ｒ ｌ ｎｖｒｉ ， Ｋ ｎ ｎ ５ ０ ２ Ｃ ｉ ） Ｆ ｃｌ ｏ ｎｅ ａｉ ａ ｎ ｕ ｇ ｄＣ ｌ ｅ ｎ ｏｍａ ｉｅｓｙ ｕ ｍｉｇ６ ０ ９ ， ｈｎ ｙ ｒ ｏ Ｌ ａ ｕ ，Ｙ ａ Ｕ ｔ ａ Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ： Ｍ ｅｈ ｄ ｏ ｅ ｃ ｉｇ Ｃ ｉｅｅａ ｏ ｅｇ ｎ ｕ ｇ ；ｃ ｇ ｉｉｅｐ ｔｅ ；ｌ ｕｓｉ ；ｐ ｙ ｈ ｌｇ ｔ ｏ ｆｔａ ｈｎ ｈ ｎ ｓ ｓａｆｒ ｉｎｌ ｇ ａ ｅ ｏ ｎｔ ａｔ ｒ ａ ｖ ｎ ｉ ｉｔ ｓ ｓ ｃ ｏｏ ｙ ｇ ｎ ｃ Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ： Ｔｈ ｓ ａ ｔ ｌ ｕ ｓｉｎ ｈ ｈ ｒ ｃｅｉｔ ｓ ｏ ｈ ｅｈ ｄ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｃ ｉｅ ｅ ａ ｏ ｅｇ ｉ ｒｉ ｅ ｑ ｅｔ ｓ ｔ ｅ ｃ ａａ ｔｒｓｉ ｆ ｔ ｅ ｍ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈｎ ｈ ｎ ｓ ｓ ａ ｆ ｒｉｎ ｃ ｏ ｃ ａ
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法汉语作为一门国际语言，受到越来越多的人的关注和学习。
而对外汉语教学的方法也越来越多样化和专业化。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、交际法交际法是对外汉语教学中最常用的一种方法。
它以交际为中心，注重学生在真实场景中的语言运用。
教师可以通过角色扮演、情境对话等活动促进学生的语言交流能力。
同时，教师还可以设计各种交际任务，让学生在实际情境中解决问题，提高语言运用能力。
二、情景教学法情景教学法是通过模拟真实的生活情景，让学生在情境中学习和掌握语言。
教师可以设计日常生活场景，如购物、旅行等，通过图片、视频等辅助教具，让学生身临其境地学习汉语。
这种方法可以增加学生的兴趣，激发学习的积极性。
三、听说读写综合法听说读写综合法是一种综合性的教学方法，注重培养学生的听说读写四项能力。
教师可以通过听力训练、口语对话、阅读理解、写作练习等方式，全面提高学生的汉语能力。
同时，教师还可以结合实际情境，布置任务，让学生在综合应用中巩固所学知识。
四、任务型教学法任务型教学法是以任务为导向的一种方法。
教师通过设计各种实际任务，激发学生学习的动机，提高学生的语言运用能力。
任务可以是实际生活中的问题，也可以是学习中的任务。
通过任务的完成，学生能够在实践中学到语言知识，并且将其应用到实际情境中。
五、个别化教学法个别化教学法是根据学生的特点和需求，进行个别化的教学。
教师可以根据学生的水平、兴趣、学习方式等进行具体的辅导。
通过一对一的教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
六、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术进行教学的一种方法。
教师可以利用电脑、投影仪、录音设备等多媒体工具，展示图片、视频、音频等资源，创设良好的教学环境。
通过多媒体教学，教师可以生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
综上所述，对外汉语教学的基本方法包括交际法、情景教学法、听说读写综合法、任务型教学法、个别化教学法和多媒体教学法。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
姓名：***学号：**********专业：汉语国际教育年级：13级课程：汉语作为第二语言要素教学教师：***作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总对外汉语语法教学的方法与技巧汇总1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2、情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有？学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
××，你昨天去哪儿了？这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
3、语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。
”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。
4、对比教学法⑴汉外对比如英汉对比：I met her near the bookstore yesterday afternoon .我昨天下午在书店附近遇见了她。
引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。
⑵汉语内部对比通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
浅谈基础汉语阶段几种特殊句型的教学
ＮＯ ． ０ ｌ
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｊ ａ ｎ ｕａ ｒ ｙ
浅谈基础汉语 阶段几种特殊句型 的教 学
孙 迪 邰 冬梅 郭 力铭
摘要 ： “ 是” 字句、 “ 有” 字句、 存现 句、 连动 句、 兼语 句、 “ 是 ……的” 句、 被动 句、 比较 句和“ 把” 字句等 ９ 种特殊 句型是对外 汉语基础 阶 段核 心的语 法教 学 内容 。本 文主要探讨上述 ９ 种句型的教 学顺序和模 式， 并对其教 学方法进 行探 讨。 关键词 ： 对外汉语 基础阶段 特殊 句型 教 学方法 中图分类 号 ： Ｇ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ８ ８
１ 引 言
较常用 的导入方法还包括 ：
表 １导入环节 方法
实物 道具 法
传统汉语语法研 究 中， 句子是指具有 一个 句调 、 能够表达一 个相对完整 意义的语言单位 （ 黄伯荣 、 廖 序东 ， ２ ０ ０ １ ） 。作为现 代 汉 语五 级语法单 位之 一 ， 句子在 语篇表 达 中起着 十分 重要 的作 用。根据句子结构分出来 的句子类 型叫句 型。 句型的教学 也是对外汉语基础 阶段语法 部分的核心教学 内 容。 《 汉语水平 等级标准 和语法等级大纲》 （ １ ９ ９ ８ ） 甲级语法项 目中 涉及到 的几种特殊 句型包括 ： “ 是” 字句 、 “ 有” 字句、 存现 句 、 连 动 句、 兼 语句 、 “ 是 ……的” 句、 被 动句 、 比较句 和“ 把” 字句 。以上 ９ 种特殊句型是 基础阶段 汉语 教学 的重点 和难点 ， 其 教学方法也有 定 的共 性 ， 值得认真研究 。 ２ 教学顺序 经过 ２ Ｏ 学 时左 右 的语音 训练后 ， 学 生开始进 入语法 阶段 的 学习。该 阶段 的主要任 务是 教授汉语 的基本语法规则及句型 、 句 式， 为成段 表达打下基础 （ 张辉 、 杨楠， ２ ０ ０ ６ ） 。本 文探讨的 ９ 种特 殊句型都出现在该阶段。 不 同教 材在语法项 目的编写方 面也遵 循了一定 的规 律。张 伟平（ ２ ０ ０ ７ ） 根据对近年来广泛使 用 、 较有代表性 的多套教材的研 究， 归纳出 了句型在教材 中出现的顺序 。其中本文涉及到 的９ 种 特殊句型 的排序如下 ： “ 是” 字 句一 “ 有” 字句一 连动句一兼 语句一“ 是 …… 的” 句一 “ 把” 字句一 比较 句一被 动句 （ 无标记 ） ～ 存现句～ 被动 句 （ 有标
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
对外汉语课堂教学技巧研究
对外汉语课堂教学技巧研究一、本文概述《对外汉语课堂教学技巧研究》一文旨在深入探讨对外汉语教学中的课堂教学技巧，以提升教学质量和效率。
随着全球范围内汉语学习的热潮持续升温，如何更有效地教授汉语，使学生能够快速掌握并运用，已成为对外汉语教学领域亟待解决的问题。
本文首先界定了对外汉语课堂教学技巧的概念和范畴，然后从多个角度分析了当前对外汉语课堂教学中存在的问题和挑战，接着深入研究了各种教学技巧在对外汉语课堂中的应用及其效果，最后提出了针对性的改进建议。
通过本文的研究，希望能够为对外汉语教师提供一些实用的教学技巧，帮助他们更好地组织课堂教学，提高学生的学习效果和兴趣。
也希望本文能够为对外汉语教学领域的研究者和实践者提供一些有益的参考和启示，推动对外汉语教学的不断发展。
二、对外汉语课堂教学的基本原则在对外汉语课堂教学中，为了确保教学的有效性，提高教学质量，需要遵循一些基本原则。
这些原则不仅指导教师的教学行为，也帮助学生更好地学习和掌握汉语。
学生中心原则：教学应以学生为中心，根据学生的需求、水平和兴趣进行教学设计。
教师应关注学生的学习过程，提供必要的支持和引导，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力。
实践性原则：汉语是一门实践性很强的语言，课堂教学应注重实践训练。
通过大量的听、说、读、写练习，帮助学生提高语言技能。
同时，教师应提供真实、自然的语境，让学生在实际交流中运用汉语。
交际性原则：对外汉语教学的最终目的是培养学生的交际能力。
因此，课堂教学应注重培养学生的语言交际能力，包括语言准确性和得体性。
教师应设计各种交际任务，让学生在完成任务的过程中提高交际能力。
文化性原则：汉语与中华文化紧密相连，课堂教学应融入文化教学。
通过介绍中国的历史、文化、习俗等，帮助学生了解中国的文化背景，提高跨文化交际能力。
同时，也要尊重学生的文化背景，促进文化间的交流与理解。
循序渐进原则：汉语学习是一个循序渐进的过程，课堂教学应遵循由浅入深、由易到难的原则。
对外汉语教学中的最基本语法点与概念
对外汉语教学应注意的重点与要点1.句型与句式与其他国家的语言相比，汉语的最大特点有哪些？（一）发音有四声（二）使用汉字（汉字对外国学生来说，是一大难关）（三）语法：无性、数、格，主要不同之处在于经历态：他去过北京。
3.补语：很多语言都没有类似汉语的补语成分。
特别是日语与韩语。
我们的补语也不等于英语的补足语。
汉语常把动作的方式与动作的结果分开表达。
句型与句式（单句）陈述句疑问句祈使句感叹句是非疑问句：……吗？特指疑问句：你是谁？正反疑问句：你去不去？你去了没有？选择疑问句：你要咖啡还是红茶？反问句：我怎么会知道这件事呢？句式1．“是”字句：我是中国人。
存在：教室东边是图书馆。
2．“有”字句：领有：我家有五口人。
他有(汉语)词典。
存在：教室里有(二十个)学生。
变化：你的汉语有进步。
苏州经济有了很大的发展。
3．“在”字句：存在：王老师在办公室。
4．动词谓语句：小王[努力]地工作。
主语——[状]动词谓语——宾语我做完作业了。
做+<完>结果补语(1)趋向补语火车票<买不到>。
<买不到>、<吃不了>是可能补语（6）这么多饭我一个人<吃不了>。
不说“不能买到，不能吃了”。
5．形容词谓语句：她很漂亮。
主+很+形容词谓语6．名词谓语句：他北京人。
（籍贯）我二十五岁。
（年龄）明天星期三。
（时间、日期）7．连动句：我去商店买东西。
他来图书馆看书。
动1动2动1动28．存现句：墙上挂着一幅画。
东边开来一辆汽车。
他家死了一条狗。
9．兼语句：“请、叫、让、使”后面的名词或代词既是前面动词的宾语，又是后面动词的谓语。
朋友请我去吃饭。
101112这种说法是没有道理的。
13.“把”字句：老师把书放<在>桌子上。
把椅子放<到>后边来。
我把礼物送<给>朋友。
他没把书打<开>。
我把房子卖了。
你能把句子翻译<成>汉语吗？妈妈把钥匙拿了<出来>14．“被”字句：钱包被他丢了。
新形势下对外汉语语法教学研究
新形势下对外汉语语法教学研究一、本文概述随着全球化的深入发展和中国国力的不断提升，汉语作为第二语言的学习需求在全球范围内呈现出爆炸性增长。
这种趋势不仅体现在传统的留学生教育领域，也广泛地渗透到了商务、旅游、文化交流等多个领域。
因此，对外汉语教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
在新形势下，如何更有效地进行对外汉语语法教学，成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨新形势下对外汉语语法教学的理念、方法与实践。
通过分析当前对外汉语语法教学的现状，结合语言学、教育学、心理学等多学科的理论，本文试图构建一套更加科学、实用、符合汉语特点的语法教学体系。
本文还将深入探讨如何利用现代科技手段，如、大数据等，来优化和革新对外汉语语法教学方法，以满足日益多样化的学习需求。
通过本文的研究，我们希望能够为对外汉语教师提供一套具有指导意义的语法教学方案，为学习者提供更加高效、有趣的学习体验，进一步推动汉语的国际传播和中华文化的全球影响力。
二、新形势下对外汉语语法教学的特点随着全球化的深入发展，新形势下的对外汉语语法教学展现出一些显著的特点。
这些特点主要体现在教学内容、教学方法、教学资源和教学环境等方面。
教学内容方面，新形势下的对外汉语语法教学更加注重实用性和交际性。
传统的对外汉语语法教学往往过于注重语法规则的讲解和操练，而忽视了学生的实际交际需求。
然而，在新形势下，对外汉语教学更加注重培养学生的语言实际运用能力，因此在语法教学中也更加注重实用性和交际性，让学生在真实的语境中学习和运用语法知识。
教学方法方面，新形势下的对外汉语语法教学更加注重多样性和灵活性。
传统的对外汉语语法教学往往采用单一的讲解和操练方法，导致学生缺乏学习兴趣和动力。
然而，在新形势下，对外汉语教学更加注重采用多种教学方法，如任务型教学、情景教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
再次，教学资源方面，新形势下的对外汉语语法教学更加注重数字化和网络化。
“对外汉语教学语法”课程教学新探——以“2+2”为例
陈 红 燕
（ 合肥学院 中国语 言文学系 ， 合肥
２０６ ） ３０ １
摘
要： 随着汉语 国际教 育推广 需求 的进 一步扩大 ， 针对特定推广 区域培养对外汉语人才愈发显得 必要和迫 切。
文章整理“中韩合作 ２ ２对 外汉语专业人才计划” ＋ 实施 五年来 ， 专业在“ 该 对外汉语教 学语法” 课程所 做课程 内 容 与教学策略方面的改革与探 索， 旨为高校对外汉语专业教 学今 后培养 多层次 、 门性人才提供 参考 依据 。 专 关键词 ： 对韩合作 ； 偏误 ｝入 ； ｌ 对外汉语教学 ； 国别性人才培养 ； 合作 交流
ｏｈ ｒｌｎ ｕ ｇ ”，ｉ ｉ ｍｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ ｅ ｎ ｃ ｓａ ｙ ａ ｄ ｕ ｇ ｎ ｏ ｃ ｌ ｖ ｔ Ｃ Ｌ ｔｌ ｎ ｓｆ ｒ ｔｅ ｓ ｅ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ｔｓ ｒ ｎ ｒ ｅ ｅ ｓ ｒ ｎ ｒ ｅ ｔｔ ｕ ｔ ａｅ Ｔ Ｆ ａｅ ｔ ｏ ｈ ｐ ｃｆ ｉ ｉ
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《对外汉语语法教学》教案
《对外汉语语法教学》教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语语法知识，能够正确运用汉语进行简单的交流。
2. 培养学生对汉语语法的兴趣和意识，提高他们的语言运用能力。
3. 帮助学生理解汉语语法的基本规则，提高他们的语言理解和表达能力。
二、教学内容1. 汉语的基本句型和语法结构。
2. 名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。
3. 被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。
4. 汉语的疑问句、否定句、条件句等句型结构。
5. 汉语的时态、语态、语气等语法特征。
三、教学方法1. 实例教学：通过具体的例句和练习，让学生理解和掌握汉语语法的规则。
2. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论和练习，提高他们的语言运用能力。
3. 任务型教学：设计实际的交流任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语法知识。
4. 对比教学：通过比较学生母语和汉语的语法差异，帮助学生更好地理解和掌握汉语语法。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括语法正确性和表达流畅性。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括语法运用和合作能力。
4. 课后作业：布置相关的语法练习，要求学生在课后完成，以巩固所学的知识。
五、教学计划1. 教学时间：共计20课时，每课时45分钟。
2. 教学进度：课时1-4：介绍汉语的基本句型和语法结构。
课时5-8：讲解名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。
课时9-12：讲解被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。
课时13-16：讲解疑问句、否定句、条件句等句型结构。
课时17-20：讲解汉语的时态、语态、语气等语法特征。
六、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》、《现代汉语八百词》等。
2. 辅助材料：多媒体课件、教学卡片、语法练习题等。
3. 网络资源：利用互联网查找相关的汉语语法教学资源，如教学视频、文章、练习题等。
七、教学注意事项1. 针对不同学生的语言水平和文化背景，进行差异化的教学，调整教学内容和难度。
对外汉语教学40基本语法和教案
基本语法项目（40项）●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？注意区别：A还是B ？ // A或者B4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。
（领属关系）2．不用“的”：这是中文书。
/ 他是汉语老师。
（说明性质）他是我爸爸。
/ 那是我们学校。
（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。
/ 看电影的人很多5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。
2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。
3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。
4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。
5．介词短语作状语：我在中国学习。
/ 我在他那儿看电视。
/我从美国来。
/ 我跟中国老师学汉语。
/我给他写信。
/ 你往前走 / 我对他说6．存现句：处所+动词+名词1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。
2．表示出现：前边来了一个人。
3．表示消失：停车场上开走了一辆车。
7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。
（过去：动作已经完成）2．明天我吃了早饭去书店。
（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。
（平时：动作1完成后出现动作2）8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。
2．昨天你去书店了没有？（正反问）9．语气助词“了”（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）： 1．春天了，天气暖和了。
2．他现在是大学生了，可以独立生活了。
对外汉语语音、语法的教学方法
把送气音看为：不送气+（h+韵母）。例如要教pa，可以 让学生先以较强的气流发ha，然后再与b拼合，b+ha=pa，发 其他送气声母时也可以按这个方法类推。
iu
qu
xu
ia、ie、ua、uo
zi
chi ri
≠u
≠u
≠u
≠i
≠i
≠i
第二节 声母学习中的难点与教学技巧
一、声母 b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch 不送气音和送气音发音时主要的区别在于： 发不送气塞音时（如b、d、g），将气流积蓄在形成
阻塞的部位后，突然解除阻塞，立即发后面的韵母；而 发送气塞音时(如p、t、k)，解除积蓄的气流阻塞后有一 摩擦，之后再发后面的韵母。
四、声母z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x 发音部位： z、c、s——舌尖平伸，抵住或接近上齿背； zh、ch、sh——舌尖上翘，抵住或接近硬腭开
端，注意不要过分卷舌； j、q、x——舌面前部接触或接近硬腭前部。
1、手势法 五指并拢，两手手心相对，上面的手指稍弯曲
代表口腔上腭（手指的前、中、后部分分别表示齿 背、硬腭、软腭，参考舌位示意图），下面的手表 示舌头，用指尖向上或伸直的动作表示舌头的动作。 下面的手指从前往后，碰到不同的部位，表示不同 的音。
zh
• zh[tş] 舌尖后音，不送气，清塞擦音。
• 发音要点：发音部位与sh同，舌尖上翘对前硬颚，软腭上升，关闭鼻腔 通路，口腔中的气流冲破舌尖与硬腭间阻塞，冲开一条细缝，气流从缝 隙挤出形成较短的擦音。双唇略突出，声带不振动。
翻译法在对外汉语语法教学中的新探
翻译法在对外汉语语法教学中的新探
翻译法在对外汉语语法教学中的新探
随着社会的不断发展与变迁，对外汉语作为一门语言，在国际交流中发挥着越来越重要的作用。
对外汉语语法作为其教学的重要组成部分，也发生了变化。
翻译法在对外汉语语法教学中的应用受到了越来越多的关注。
翻译法作为一种传统的教学方法，更多的是在翻译课上使用，以提高学生翻译能力。
近年来，随着社会的发展与变化，学者们将此种方法引入对外汉语语法教学中，以实现知识及能力的相结合的教学目的。
不仅能够让学生更好的掌握语法知识，同时也有助于学生树立正确自信的汉语思维。
翻译法在对外汉语语法教学中有着独特的优势。
一方面，翻译法能够有效提高语言理解能力，让学生能够更加直观地了解一段句子的意义。
另一方面，翻译法有助于加深学生对汉语语法知识的深度理解，让学生能够更好地记忆、掌握相关知识点。
在利用翻译法来授课时，教师可以由学生给出的英文开始探究语法知识，利用这种方法让学生以英语为框架，套上汉语框架，能够有效将学生英语思维转换为汉语思维，并从原始信息衍生出更多的有价值的信息和思考结果，从而引导学生由浅入深，逐步掌握和理解汉语语法。
总的来说，翻译法在对外汉语语法教学中的新尝试具有明显的优势，更重要的是，它也在鼓励学生思维的同时丰富学生的学习内容，从而达到更好的教学效果。
因此，翻译法在对外汉语语法教学中有着非常重要的地位，值得被进一步探索与研究。
对外汉语“五步教学法”5篇范文
对外汉语“五步教学法”5篇范文第一篇：对外汉语“五步教学法”对外汉语“五步教学法”对外汉语教师教学要追求有条不紊，条理有序，才能让学生扎实掌握汉语知识。
第一步Revision复习第二步Presentation输入第三步Drilling操练第四步Practice练习第五步Consolidation巩固详解：Revision：5-10分钟复习上次课的重难点内容，让学生在最短时间内回忆起来。
注意点(单个学生)、线(一组或一排学生)、面(全班学生)的结合。
及时发现上次课遗留的问题，进行纠正，查漏补缺。
可采用短小的游戏，带动气氛，复习巩固，建立学习自信。
Presentation(input)：10分钟输入今天的新内容(单词、句型)，在此环节，老师运用情景教学，如声音、动画、实物、简笔画、卡片、动作、表情。
老师是主角。
输入要充分，生动、形象地呈现出要教的东西。
Drilling：15-20分钟呈现完新内容后，还是以老师为主角，如teacher says students say，teacher says students do，进行机械性操练，为避免方式的单一性，可加入集体性的小游戏，如magic fingers、Golden touch、trick game、high and low voice。
Practice(output)：10-15分钟也称输出，机械操练后，老师与学生调换角色，学生是主角，如teacher does students say、加入集体性竞争性游戏，让学生在既轻松又刺激的活动中掌握知识。
Consolidation(check)：10分钟运用口头、笔头、听力来巩固，检查学生所学到的知识，及时发现，解决问题。
临下课布置作业时，应该有创意，激发学生的主动性。
对外汉语教学重在寻找好的教学技巧，方法到位，教学目标往往事半功倍。
好的学习技巧的培养，就在陕西师范大学City&Guilds国际汉语教师考试中心。
对外汉语教学综合课句式教案
对外汉语教学综合课句式教案课程目标：通过本课的学习，学生将能够使用一些常用的句式表达自己的观点和想法。
教学重点：掌握一些常用的句式并能正确运用。
教学难点：运用所学的句式组织句子，进行口头表达。
教学准备：教材、课件、录音机等。
教学过程：Step 1：导入1. 向学生介绍本课的主题，即句式的使用，并强调句式在沟通中的重要性。
2. 引导学生回顾之前学过的一些句式，例如：我认为、我觉得、我喜欢、我不喜欢等。
Step 2：示范与讲解1. 教师给出一个句式的例子并讲解其用法和结构。
2. 通过一些例句演示如何使用该句式。
例如：- 我认为学习中文很有趣。
- 我觉得这个汉字很难写。
3. 强调句式中的主语、谓语、宾语等要素的位置和用法。
Step 3：练习与训练1. 以小组活动的形式进行练习，每个小组选择一个话题，轮流使用所学句式表达观点和想法。
2. 教师在活动过程中提供帮助和反馈，鼓励学生积极参与。
Step 4：拓展与实践1. 学生根据自己提前准备的话题，进行口头表达。
例如：我最喜欢的食物、我最喜欢的节日等。
2. 教师对学生的表达进行评价和指导，帮助他们进一步改进句子结构和表达方式。
Step 5：总结与归纳1. 教师引导学生回顾本课所学的句式，并总结规律和注意事项。
2. 学生自主完成课堂笔记，记录下关键内容。
Step 6：结束语1. 教师总结本课的学习内容和重点。
2. 鼓励学生继续练习和掌握所学的句式，并在日常生活中积极运用。
Step 7：作业布置1. 布置一些练习题，要求学生使用所学句式进行句子组织和表达。
2. 鼓励学生在交流中多加练习和实践，提高口语表达能力。
教学反思：本节课通过示范和练习的方式，使学生掌握了一些常用句式的使用方法和结构。
通过小组活动和口头表达的练习，激发了学生的参与积极性。
同时，通过对学生表达的评价和指导，提高了他们的口语表达能力。
在今后的教学中，可以增加更多的交流机会，帮助学生熟练掌握句式的应用。
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2008年第12期吉林省教育学院学报No 112,2008第24卷JOURNAL O F EDUCATI ONAL I NSTI TUTE OF JI LI N PROV I NCE Vo l 124(总180期)Tota lN o 1180收稿日期:2008)08)15作者简介:张健军(1977)),男,黑龙江哈尔滨人,东北财经大学国际汉语文化学院,讲师,在读博士。
研究方向:现代汉语语法、对外汉语教学。
对外汉语基本句式教学法再探张健军(东北财经大学国际汉语文化学院,辽宁大连116025)摘要:基本句式教学法是对外汉语语法教学中的基础性课题,本文对此问题进行了全新探讨,涉及原型理论及变换、形式验证等语言学方法论的多方面内容。
关键词:原型观;变换;句式语义中图分类号:H 03 文献标识码:A 文章编号:1671)1580(2008)12)0031)03一、从孙著5汉语语法教程6说开去在留学生汉语言专业本科语言知识课程系列教材中,语法教材无疑占有举足轻重的地位。
目前国内高校的留学生教育学院(系)较多采用孙德金编著的5汉语语法教程6(北京语言大学出版社2002年出版,以下简称为孙著),可以说本书迄今为止已成为诸多对外汉语教学语法教材中的代表性著作。
孙著在内容方面的特色如下。
11按照语素、词、短语、句子、复句的逻辑顺序逐章讲解各级语法单位,使语法教学的进度顺序同语法单位的等级序列保持一致,符合语言习得的一般性规律。
21论、例紧密结合,例释为主,理论为辅,每章后均附有专节练习,数量适中。
这样以演示带动讲解、以练习加深印象,很具有对外汉语教学专书的特色。
31继承了汉语语法研究重语义分析、重语义语法范畴归纳的优良传统,在书末另设范畴篇,着重讲解/时间0这一语义语法范畴的诸类表现形式。
尤其值得注意的是支撑本书的主体理论框架是结构主义的,且体现得很纯粹、很系统,甚至连结构主义方法论下的各项形式操作法都有,比国内高校中文类专业通行的各版5现代汉语6教材都毫不逊色,甚至更显完备。
此外,孙著还吸收了一些别的相关理论。
书中专有一节/语义结构0,即/动核)动元0的句模构式,列举、例示了各类语义角色,涉及范围甚至包括句法投射前的底层配列式,很明显,这应属题元、论元抑或配价等相关领域的研究范畴。
现今的汉语语法研究界,研究潮流早已经由上世纪中叶以来的描写主义,让度到以认知研究、语用研究等为代表的功能主义。
尽管如此,在语法教学领域、在教材编写时学者们还是自觉地采用了结构主义框架,此外,作为有益的补充,甚至对配价语法的相关理论方法都可以持拿来主义的态度,用以拓展语义分析的空间、丰富语义分析的内涵。
我们不禁会产生这样的疑问,作为多年以来的研究热点,认知语法为什么却在教学语法体系中难以得到相称的地位,甚至是合理的体现?客观地说,任何一种理论都或多或少存在局限性,都不可能包打天下,作为一种理论系统,认知理论自身无疑也存在着一些问题,或者说局限性。
首先,认知作为一种理论方法,主要体现为一条一条的原则,整体形成了一个原则集束,换句话说,缺乏一个整齐、规则、严密、系统的总体框架,所以它是偏解释性的,用于教学显然不是它的专长。
其次,认知理论的主观性比较强。
同结构主义的实证性相比认知理论显然具有明显的倾向性,甚至是解说上的随意性,其直接后果就是对一些规则的理解学界总是存在着一定的分歧、争议。
再次,目前对于认知语法研究的定位基本上还限于专家语法,如何将认知研究的成果应用于汉语语法课堂教学仍是个亟待探索的课题。
认知语法的相关理论方法究竟能不能实际适用于课堂教学?能不能应用在基本句式教学上?回答是肯定的。
下文拟就这一问题以/连0字句这一重要的特殊句式为例加以说明。
二、原型观与汉语基本句式教学/连0字句既是一类特殊句式,也是一个句式范31畴。
方光焘先生这样看待语法体系的构建机制, /集形态而成范畴,合范畴而成体系0。
由此可见,各级各类语法范畴对于系统整体的重要性自是不言而喻。
/连0字句作为典型的类范畴,应该具备类聚体所有的/家族像似性0,以此为据,我们就可以考虑化用认知理论中的原型观来解构/连0字句这样的特殊句式,顺向递推,确定/连0字句这一范畴中最典型的核心成员。
现行的对外汉语综合课教材常举两种/连0字句的例子,一种是带后续句的/连0字句,如/他连最简单的题都不会0跟上后续句/别的题就更不会了0形成/他连最简单的题都不会,别的题就更不会了0。
另一种是孤立的/连0字句,只说/他连最简单的题都不会0,没有后续句。
这两类/连0字句,哪类才是/连0字句句式范畴的核心成员?是否是核心成员又该如何确定呢?范晓先生曾提出语法研究的十大关系,其中之一就是静态和动态的关系。
分析/连0字句,句法环境首先得是静态的,要屏蔽信息噪音的干扰,因为在话语平面,在具体的语境中,句子的自立性无从谈起。
再有就是句法、语义上的自足性问题。
孤立的/连0字句不好说在句法上是不自足的,因为缺乏形式验证机制,没有空语类及相关的降级、移位、提升等形式操作方面的直接证据,但在语义上,其自足性值得进一步探究,因为/连0字句和后续句之间形成了语义上的单向衍推关系,同时又具有语用义上的蕴涵关联,所以/连0字句不是封闭的,而是相对外向的。
既然如此,那么孤立的/连0字句为何也能得以自立呢?/连0字句的语力很强,作为话题焦点标记,/连0字是个赋位算子,其相关操作带来了一系列句法后果,所属句形式的相对自由就是其中之一。
此外,根据张旺熹的观点,/连0字句这一句法格式激活了一个认知框架、级差序列,孤立的/连0字句可以自立,因为听话人可以在级差序列的某一节点上,在认知框架内自动/找回0后续句的内容。
但问题是这一理解过程是就以汉语为母语的听话人来说的,而留学生对于汉语则没有母语语感。
因而,从教学需要出发,着眼于留学生对于句式内部次类的理解、习得顺序,带后续句的/连0字句应视为/连0字句这一句式范畴中最典型的核心成员。
核心成员的确定同时意味着范畴核心的定位,由核心向外围发散,孤立的/连0字句应视为仅次于核心成员的成员,可称之为/次核心成员0。
在此过程中,可以向留学生传达这样一个信息,即/连0字后面的体词性成分具有/极限义0的语义特征,比如/这个常识连小孩儿都懂0这句话,/小孩儿0本身没有什么极限义,但进入/连0字句的句法槽框、入位取值后便有了/最不晓事理的人0这一语义特征,这样的句法语义特征不是自来的,是句式所具有的高层次的语义关系所赋予的。
在确定核心成员、次核心成员的基础上,再看诸如/教室里一个人都没有0这样的句子,里边带/一0字的数量结构含有/最少0这一语义特征,/最少0本身就是一种/极限义0,而且/一个人0之前也可以补出/连0字,所以该句式也可视作是一类特殊的/连0字句,虽然目前它已被认定为一种已获得独立地位的定型的特定句式。
它同范畴核心的关系更为疏离,可称之为/外围成员0。
除此以外,话语平面上还有一部分具有相当活动性的句子,口语里很活跃,如/我一点儿都不知道0。
这类句子比照/连0字句范畴的核心成员,在句法结构和语义结构两个层面上都具有相对齐整的平行对应关系,按理也应该属于/连0字句的一个小类,但如果添加词形标记/连0,即/我连一点儿都不知道0,反倒显得不自然,所以这类句子即便归入/连0字句,其所处地位也比/外围成员0更远离范畴核心,姑且称之为/边缘成员0。
在很多情况下,语言成分之间的关系体现为一种连续性,而非离散性。
通过/连0字句这一句式范畴,我们可以看到内部各级成员从核心到边缘呈现渐进分布的样态,自然形成了一个连续统一体。
三、基本句式教学中的几点方法论在对外汉语教学初阶综合课的知识系统中,语法项目无疑是核心内容,而基本句式及相关内容更是重中之重。
下文所将要涉及的就是一些基本句式教学过程中常见的、在语言学本体理论指导下的方法论问题。
11句型概念和句式概念句型和句式是分属于不同层次的两个概念,在逻辑语义上,句型对于句式具有顺向蕴涵关系,每种句式都能找到其句型归属。
初阶的综合课教材出于实际教学的考虑并没有着力于这两者间的名实之辨或强求其上位、下位的区分。
课文后的语法知识部分,有的介绍句式,有的介绍句型。
比如在零起点起步的综合课教材中,在时间日期问答中引出名词谓语句,通过/房间很大0等典型句引出形容词谓语句,以/衬衫颜色很好0为引介绍主谓谓语句等等,上述这些严格的说都是句型概念,并非句式概念,而且通常安排在教材的前半段出现。
究其原因,是因为这些句型都是汉语所特有的,或者说是很具有汉语特色的,即类型学上所说的具有区别性特征的/参项结构0。
前苏联汉学家龙果夫曾经说过汉语主谓谓语句的/套匣式0结构同俄罗斯民族的传统工艺品套娃一样,都是本民族所特有的。
所以,尽早熟习这样的句型对于留学生建立汉语的句子观尤其重要。
实际上,对外汉语教材对于句式的处理原则通常为/实用为先,回避争议0。
可以看到,教材一方面强调了/把字句0、/被字句0、/比字句0、/连字32句0、/是字句0、/存现句0等常用的重要句式,另一方面则对某些句式也做了淡化处理,如/连动式0、/兼语式0,这就是/回避争议0原则的体现。
作为一种特殊句式,/连动式0中连用的谓词间的句法语义关系语法学界已争论了好多年,邹韶华先生在统计了上千万字的语料之后,发现大多数/连动式0连用的谓词间都体现为一种广义的偏正关系,所以他建议取消所谓的/连动式0的称法。
有关/兼语式0的争议也不小,早在上世纪朱德熙先生就对建立/兼语式0这一句式范畴提出异议,理由是如果承认如/大碗喝酒,大口吃肉0之类句子的主语是/工具主语0的话,那么就不得不承认/买个大缸腌酸菜0这样的句子也是/兼语式0。
如此一来,范畴的界限封闭不严,其内部的个体成员就不好控制。
与之相关的其它情况还有不少,此处不赘。
21语义特征和形式特征众所周知,汉语不具备印欧语那样严格意义上的形态(曲折变化形式、形式组织原则)。
汉语是意合型的语法,素来具有语义语法研究的传统,所以在汉语基本句式教学中也必须重视语义特征在句式分析中的作用。
比如复句格式/无论,,都,,0,有效解释这一格式义的关键就在于揭示/无论0后语段所具有的语义特征,即/多种情况0,明确了这一点,该格式义的基本面目就清楚了,除此以外,其所对应的表层形式还要确定,常见形式即下列四种:¥正反问形式,如/无论你来不来,我都等你0。
¦选择问形式,如/无论刮风还是下雨,我都会去锻炼0。
§疑问代词的任指形式,如/无论发生了什么事,我都站在你这一边0。
¨形容词前加主观量化成分/多0的形式,/无论下多大雨,都不影响活动正常进行0。
这样,我们就得到了这一格式中的/语义特征+形式表象0的配型组,该复句格式的总体面貌基本上就比较完备了。