浅谈多媒体在初中物理教学中的应用
多媒体技术在初中物理教学中应用
多媒体技术在初中物理教学中的应用摘要：多媒体技术在初中物理教学中应用不仅能提高课堂效率，培养学生科学精神，而且还能培养学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
多媒体应用主要有幻灯片、投影仪、计算机、网络等多个方面。
关键词：多媒体实验辅助作用探究教学整合信息技术作为现代化教学手段，已越来越多地应用到教学中，而与物理教学的结合是计算机辅助教学的一种新形式。
物理教学中许多抽象的、难以理解的内容，利用信息技术的整合，能弥补传统实验的不足，为物理教学注人新的活力。
信息技术给学科课程带来一场革命，也给物理课堂教学改革带来了契机，随着信息技术的不断丰富现代先进的教学技术在各个学校普遍应用和推广,电教媒体既是传递教学信息的媒介和信息源,又是积极充当连接师生之间信息流通的桥梁,这就是现代教学不同于传统教学的优化。
1、多媒体技术对初中物理教学的意义信息技术是有效的知识表达和信息传输的工具，它能使传统的单调的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象。
它既能展示事物的表面，也能剖析事物的内部结构，可以化静为动、化动为静、化大为小、化小为大等，从而提高学生的学习热情和学习效果。
信息技术把视频、音频、动画结合起来，突破了时空、环境的限制，可逼真地模拟物理实验或再现物理过程，如”声波的形成与传播”、”电磁感应现象”、”链式反应”等。
这些物理过程比较复杂，用语言文字很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景，而利用信息技术却能变静为动，把过程的方方面面呈现出来。
实验是物理学的基础，是揭示物质结构和事物规律的重要手段。
由于受到常规实验仪器和条件的限制，实验效果常不如人意。
而通过信息技术模拟实验的辅助作用，模拟物理实验，则可弥补常规实验的不足。
例如练习使用游标卡尺时，利用模拟演示可以在大屏幕上观看游标卡尺的使用规则及学习读数方法，学生通过两三次的练习基本上都能掌握卡尺的使用方法。
实验室不能做的实验要想方设法利用信息技术，进行模拟。
浅谈多媒体在物理教学中的运用
仅靠教 师的粉笔 、 板等方式展 现是有一 定难度的 。 黑
利 用多媒体课件 ， 用模拟 的形 式将一些 较难理 解或 实现 的物理 现象规 律生动 地 再现给 学 生 ，可以集 中 学生 的注意 力， 提高课 堂效率 。 例如在 讲。 电动机 一节时 ， 电动机模型 虽
力， 提高学生学 习质量 。
一
、
运用 多媒体 优化课堂 教学结构 。 突出重难点
在 传统 的教学 活动 中 ， 学生 主要 通过教 师 讲解 、 示及 演
学生分 组实验等方 式来学 习 ， 教师 的演示有 时受 客观条件 的 局限， 效果不够明 显 ； 同时学 生的思维也 受限于教 师。 用信 应 息技术 ， 可以突破一些 客观 限制和 困难 ， 象地展 示素材 ， 形 再
助 学生掌握基 础知识 。
四、 利用 多媒体寓德 于教
物理学是一 门反映客 观物质 世界基 本规律 的基础 科学 ，
与 客观世界联 系紧密 。而 大多 数学生认 为物理 难学 ， 老师也
有 物理 难教的体 会 ， 其原 因之一 就是物理 学所涉 及的 内容虽
现 代 中学生 的思 想 比较 活泼 ，他们 对 新事 物特 别感兴 趣， 很关心社会 的发展 ， 而传统 教学 ， 对于 学生的 求知欲不 能
向 ， 以利 用多媒体 能够 模拟 的特点 向学生展 现线 圈中的 电 可 流 方向的 问题 等 ， 帮助学 生分析理解 。 利用计 算机 。 虚拟 现实 ” 的特 点 ， 进行 逼真 地模 拟 ， 并可
活呆板的知识点， 从而激发学生学习物理的兴趣。这样既能
提 高学 生的学 习效 果 ， 能提 高学 生的 能 力 ， 以后 打下坚 又 为
初中物理教学中多媒体的巧妙运用
标题：初中物理教学中多媒体的巧妙运用随着科技的进步，多媒体技术已经深入到教育领域，为我们的教学提供了新的手段和方式。
在初中物理教学中，多媒体的巧妙运用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对物理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面阐述多媒体在初中物理教学中的巧妙运用。
一、多媒体在物理概念教学中的应用物理概念是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理规律的基础。
然而，有些物理概念比较抽象，学生理解起来比较困难。
这时，多媒体就可以发挥其优势，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解。
例如，在学习“电流、电压、电阻”这一章时，学生对这些抽象的概念很难理解。
这时，我们可以通过多媒体展示电流、电压、电阻之间的关系，以及它们对电路的影响，帮助学生更好地理解这些概念。
二、多媒体在实验演示中的应用实验是物理教学的重要组成部分，是学生掌握物理规律的重要手段。
然而，有些实验由于条件限制，无法在课堂上进行。
这时，我们可以利用多媒体技术，将实验过程进行模拟，让学生通过观看实验过程，了解实验原理和实验结果。
例如，在学习“电磁感应”这一章时，由于条件限制，无法在课堂上进行电磁感应实验。
这时，我们可以通过多媒体展示电磁感应的过程，让学生了解电磁感应的原理和现象。
此外，多媒体还可以对实验过程进行慢放或定格，让学生更好地观察实验细节。
三、多媒体在物理规律探究中的应用物理规律是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理知识的重要手段。
然而，有些物理规律需要学生进行探究才能掌握。
这时，我们可以利用多媒体技术，为学生提供一个探究的平台，让学生在探究过程中更好地理解物理规律。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一章时，学生可以通过多媒体展示不同物体在相同条件下运动的情况，进而探究物体运动的原因和条件，从而更好地理解牛顿第一定律的内容和意义。
四、多媒体在物理情境创设中的应用创设情境是初中物理教学的重要手段之一，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈初中物理课堂教学中多媒体技术应用
浅谈初中物理课堂教学中多媒体技术应用随着中小学现代教育技术的不断推广，计算机技术渗透到各行各业,多媒体也同样掀起了学校的课堂教学的新改革。
利用多媒体辅助物理教学，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。
下面就我在物理课堂教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会：一,多媒体技术在物理课堂教学中应用1,.利用多媒体技术在物理课堂教学中可创建情景,渲染气氛,教师轻松引领学生进入直观,形象,甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习增强学生求知的兴趣.2,利用多媒体技术模拟物理实验:许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的.丰富多彩,生动有趣的实验是物理的特点,由于种种原因,物理实验有些过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力.同时,模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确观察对象产生变化的现象和条件,有助于培养学生的注意力.例:研究凸透镜的成像规律实验,是初中物理的一个重要实验,也是一个较复杂实验.在学生实验前教师可利用多媒体将操作步骤和要求图文并茂展示出来,然后要求学生按要求实验.对本实验记录的分析,及结果的理解是光学中的一个难点,为此在总结这节课时,教师可利用多媒体实验,将学生的实验过程再现出来,找到凸透镜的成像的两个转折点"焦点","二倍焦距处"及"物体向焦点移动像逐渐变大,像距逐渐变大",这样可降低学生理解这一规律的难度.3,利用多媒体技术突破课堂教学中的难点:人的思维是形象思维在前,抽象思维在后,成人如此,中学生更不例外.思维训练是中学物理教学的一项重要任务,然而单*抽象的语言描述,学生难以形成良好的思维品质.经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟,而是无法想象完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程.所以必须根据中学生的认知特点,提供生动形象直观,感染力强的信息,使学生的理性思维能力得到进一步提高.多媒体正能提供真实的动感画面,学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态,从而诱发潜在的创造智能,使思维趋于活跃.比如在研究"滑动变阻器改变电流"时,学生对变阻器滑片移动时:电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这一难点,常常既做实验,又板演,由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,印象不深刻,效果不甚理想.如果在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后,利用信息技术的优点,将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上,可使学生清晰地观察到:只有电流流过的电阻线才发挥作用,在此基础上配以滑片移动时,电流移动方向的模拟动画实验,可通过层层直观的透析,不但使学生很快突破了这个教学难点,而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识,初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法.4,利用多媒体技术扩大教学容量:传统教学方式在传授内容时,教师需要在黑板上写板书,画图,费时又耗力.用多媒体辅助教学,只须把所要的内容进行加工制作成课件,在课堂上按照教学程序把图,文呈现出来,既清晰又规范,节省了课堂板书的时间,加大了课堂传递的信息容量,多媒体教学速率明显加快,教学环节和信息变换频繁,学生必须快速反应,学习习惯随之而来.例:在初三第一轮复习"电流定律"这一章时,由于这一单元所涉及的物理量,仪器,实验特别多,因而成为学生学习的难点.同时本单元的欧姆定律是电流的基本定律,它是整个电学基础,因而它与串并联电路的特点成了初中物理重点.电压表,电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量,仪器,仪表及规律综合在一起,因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验.面对容量大,难度,要求高,为了增加学生直观性,加深学生对电路的理解,我们将这一章内容制成powerpoint课件.二,多媒体技术在课堂教学应用中的几点反思1,不可用电脑代替人脑多媒体教学,学生普遍认为信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收.因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习.多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义.2,不可替代物理实验物理是一门实验科学.物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础,是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介,所以物理实验是不可替代的.物理实验尽量让学生亲自操作,亲自观察,让学生获取第一手资料,当然对于一些限于条件,不能进行的实验,用多媒体模拟,也是可取的.3,不可盲目使用多媒体教学多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合.多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦,摆花架子,顾此失彼.多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充,取长补短的关系.因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果.总之，在物理教学中，充分运用多媒体这种比较先进的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。
多媒体在初中物理教学中的应用
多媒体在初中物理教学中的应用一、通过多媒体展示物理现象通过多媒体展示物理现象，能够使学生更加清晰地了解物理原理和物理现象。
例如，通过多媒体展示电的各种现象、光的反射和折射等，学生不仅能够看到这些现象的过程，而且可以反复观看加深理解，更好地掌握物理知识。
二、多媒体演示物理实验物理实验是学习物理知识的有效途径，但有些实验过于复杂，学生难以亲身体验。
这时候，可以通过多媒体演示物理实验，让学生通过观看实验过程来理解实验原理和结果。
例如，通过多媒体演示力的平衡条件的实验过程，让学生更好地理解该原理。
三、示范解题过程在物理学习中，解题是一个重要的环节。
多媒体技术可以通过演示数学公式、图形和解题过程，使学生更加轻松地掌握物理公式和解题方法。
通过多媒体示范，学生可以清晰地看到解题过程中每一步的计算和推理，更好地理解物理知识和解题方法。
四、播放动画和视频物理知识中还涉及到很多需要动画或视频来展示的难以形象化的内容，例如德布罗意波和光的干涉等。
通过播放动画或视频，可以加深学生对抽象知识的理解，更好地掌握物理知识。
五、交互式教学多媒体技术可以通过制作交互式教学软件，在互动中让学生参与到教学中来，提高学生的学习积极性。
例如，在模拟光路时，学生可以通过拖拽实现光的折射和反射，从而更好地理解和掌握光路的原理。
六、增强学生的记忆和理解能力多媒体技术可以通过多种形式来加强学生的记忆和理解能力。
例如，将物理知识进行可视化和形象化，使得学生更加容易理解和记忆相关知识。
同时，采用清晰明了的语言、演示过程和解题方法等，帮助学生在学习过程中更好地掌握知识。
总之，在初中物理教学中，多媒体技术的应用对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、提高学生的学习效果具有重要的意义。
我们可以通过多种方式，让多媒体技术更好地运用在初中物理教学中，提高学生的学习效果和成果。
浅谈多媒体在初中物理教学中的作用
浅谈多媒体在初中物理教学中的作用【摘要】提高课堂效率，优化课堂结构，科学合理的利用多媒体教学，激发学生兴趣，提高教学质量。
【关键词】多媒体教学；演示实验；课堂效率1多媒体教学有助于优化课堂结构初中物理课上，新课的讲授常常需要回顾前面的知识点，或者对上节课所学内容进行小测验，或者是联系的知识较多、内容较广时，过多讲解和板书都会占用较多的时间，如果省略不讲又会影响到教学内容的系统性、完整性。
利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
如讲解“液体压强公式p=ρɡh”的知识，就要牵涉到前面所学的“密度知识”、“固体压强公式”、数学几何运算等知识，把相关的内容事先制作成幻灯片，等到要联系这些知识时可以随时调出来用，这样一来，这节课既能突出主题，又能联系相关知识；既内容丰富，又条理清楚。
特别是在初三复习课上通过多媒体课件把基础知识，典型例题，错题分析呈现在学生面前，避免了过多的讲解和板书，节省了时间，让知识点在学生的头脑中更清晰，学生更容易理解，降低了教学的难度，增加了教学的容量，能取得事半功倍的效果。
2多媒体教学有助于改革课堂演示实验初中物理演示实验不仅是知识的传授和技能的训练，还能培养科学探究能力和创新精神，将一些在课堂上实验现象不明显、学生很难观察或受气候影响的原因不便做的实验以及条件的限制没有器材的实验制成课件，如：焦耳定律实验，实验中液柱上升很慢，在课堂上要进行观察比较，一节课难以完成任务。
奥斯特实验教材对实验的设计效果不明显，在加上电池做电源，由于发生短路，造成极大的浪费，托里拆利实验，由于水银是重金属，有毒液体，实验也改为多媒体演示实验。
这样使学生能很好地直观的理解物理实验，留下深刻的印象。
量筒，各种电表的表盘刻度等学生很难观察清楚，可利用多媒体使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪器的实验细节，增加可见度，增强实验效果。
3多媒体教学有助于物理知识的补充延伸，扩大学生的知识面教师在上课的过程中，可以结合教学内容播放图片信息，声像信息呈现相关知识领域的生活、生产方面的应用，特别是相关的高、精、尖科学技术应用；如：针对磁极间的相互作用可播放磁悬浮列车的录像；对磁悬浮列车的利用和不足对比学习。
多媒体技术在初中物理教学中的应用
浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用摘要：伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。
在现行的初中物理教材中，有些物理概念和规律，抽象不好理解，学生不易接受，直接影响到学生学习物理的兴趣。
而此时如果能恰当的运用多媒体课件，就能把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课件展示使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起学习物理的兴趣。
更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
但是如果不加考虑，过多使用多媒体也会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力。
所以如何正确实时的运用多媒体技术，也是每一位一线物理教师都应该认真反思的问题。
关键词：新课改多媒体技术物理教学应用伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。
多媒体技术能将抽象的概念、规律、数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的直观形象，调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。
从而产生无限的学习热情和动力。
从新课堂教学改革的角度看，能促进真正意义上的学生主体，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚有些知识老师说半天，比划半天学生仍然一知半解，而运用多媒体技术把那些抽象的内容进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，事半功倍。
浅谈初中物理教学中多媒体的应用
一
可 以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充 ，
且 效 果也 是 显 而 易 见 的 。
二、 多媒体辅助教学过程 中应注意 的问题
多媒体辅助初中物理教学的优势 １ ． 提高多媒体课件 的质量 多媒体辅助教学过程中， 教学课件是非常重要的载体， 无论在选择还是 自制教学课件过程 中都要注意以下几个主
于学生理解和掌握 。 （ ２ ） 课件制作应符合物理学科 自身的特点
制作 课件 时 ， 不 能仅仅 为 了吸引 学 生பைடு நூலகம்的注意 力 、 为 了好
课堂教学的被动接受者 。 这是传统教学模式所无法赋予 的
新 的表 达 方 式 。 ２ ． 实现全员参与， 实 时 效 果 反馈
多媒体技术的参与 ， 决定了新 的课堂教学模式是互动 的、 全员参与 的。 利用多媒体技术 ， 能让全体学生始终积极 参与。 解决 了“ 侥幸心理” （ 即传统教学中一次只 问一个人） 和“ 失落心理 ” （ 某些积极踊跃发 言的同学没有机会进行回 答） 两大课堂提 问的弊端 ， 保持旺盛的学习劲头。 使学生在 不断地参与中获得愉快的、 成功的情感体验， 从而使他们的
一
不断教育学生懂得， 一个偶然的发现 ， 可能导致重大的突
（ １ ） 根据教学 内容需要选择是否使用 多媒体辅助教学 在使用多媒体过程中， 应避免所有 内容不管是否合适
都使用多媒体的误 区。在制作教学课件之前 ， 首先要对教
学内容进行设计， 看哪些 内容需要使用多媒体， 哪些没有必
要， 甚至是必须采用板书， 比如一些物理公式的推导就没必 要采用多媒体， 利用板书在黑板上讲解推导过程， 反而有利
参与品质得 到培养和提高 。 反馈信 息能让教师 了解学生是 否处于最佳思维状态 ， 及时调整课堂策略， 确保教学 目标的 实现 。这里所指 的反馈是在课堂教学中的及 时反馈 ， 学生
多媒体技术在初中物理教学中应用
多媒体技术在初中物理教学中的应用课程改革之唯一目的是推进素质教育纵深发展,而课程改革必须进行教育教学手段的改革.网络化教学已成为当前提高教育教学效率的一种手段.合理利用网络从很大程度上推进了素质教育的发展.下面就笔者在利用多媒体技术进行初中物理教学谈谈多媒体技术的应用:1.利用网络多媒体技术多角度调动学生各种感官,激发学生学习积极性,一支粉笔和一块黑板,其余各项工作就得教师去搜集完成.而如何展现教学内容以至最大程度的调动学生的积极性,往往搞得教师筋疲力尽,最终得到的教学效果还是不如人意.特别是自然学科教学更是如此。
,迎合了我们调动学生学习积极性的愿望,它可以从不同角度为学生提供新异、变化、运动、明亮的等容易引起学生注意的对象，从而调动学生的各种感官，使他们在整个学习过程都处于兴奋的轻松状态。
2.网络多媒体技术可以帮助教师进行教学设计，优化教学过程，提高教学效率学生心理、知识与能力基础、现有世界观、具体教学环境的展现、个别化教学设计等诸多因素，这给教师增加了负担。
某些程度上也缩短了教师进修、学习、休息的时间。
教师的教育教学技能得不到发展，必然影响到教学效率。
利用多媒体技术，我们可以根据学科课程标准及相应教材设置，通过网络搜集相关教学资源，浏览相关网页，借鉴网上优秀的教学设计，结合自己的教学实际整合、修改在短时间内做好自己的教学设计，具体实施教学，并根据教学效果重组网络教学资源，优化教学过程，以备后用。
3.网络可帮助教师进行个别化教学的设置必然不再是语、数、外等传统学科，而各学科的教学内容不再是固定不变的。
学生需要学习的知识面越来越广，但每一堂课只安排45分钟时间，教师固然要想尽一切办法充分利用这宝贵的45分钟。
尽管如此，由于各方面的因素我们还是无法在课堂上照顾所有的学生，使他们都很好地得到不同程度的适合自己的发展。
提高课堂教学效率，促进学生个性发展也有一定的困难。
可以利用这一点来弥补上述不足，在课后针对不同个性的学生通过网络搜集适合他们发展的学习资源通过网络进行个别化辅导。
浅谈多媒体在初中物理中的应用
定力不足等各 方面原因 ， 很容易造成游戏场面的失控或者 其 中， 小班的孩子一般在 ３岁左右 ， 思想上完全没有“ 学 习” 的 力较差 、
概念 ， 所以， 在建构游戏过 程 中， 无须要太 多复杂的环节 和游戏背 实 际情况不按老师 的预设进行 ，教师应当在这个问题上有 充分 的 才能确保 在突发情 况下 ， 能更加及时和妥善地 处 景支撑 ， 可任 由孩子做无 目的的建构 ， 在过程 中引导他思考 自己在 思想准备 和认识 ， 化解争端和意外 ， 重新控制好整个游戏场面。 “ 砌什么” ； 对于 中班的孩子而言 ， 已经可 以从游戏过程 中自主而有 理好相关 问题 ， 意识 地学习 ， 也 注重建构成果 的好 坏 ， 在 此阶段 ， 教师应 当设 置 目 标 明确的主题 ， 并鼓 励孩子们 大胆进行想象 、 建构 ， 对孩 子的成果 参考 文献 ： ［ １ ］ 皮军功． 幼儿 生活教 学论［ Ｄ］ ． 西 南大学， ２ ０ １ １ ． ［ ２ ］ 陈宁． 主题 建构活动 中幼 儿游戏性体验及 其 实现 ［ Ｊ ］ ． 教 育
关键词 ： 初 中物 理 ； 多媒 体 ； 教 学
初 中的物理教学主要依靠教师在课堂上的讲解 ，学 生对 物理 面的不足 ， 它 能通过 图像 、 声音 、 动画来还原整个实验过程 ， 对实验 知识往往也只是知其然而不知其所以然 ，这使得学生的知识 受到 中应该 出现的现象也表现得十分详细 ， 学生一 目了然 ， 对整个实验 限制 ，也达不到锻炼学生观察和思维能力的 目的。随着科技的进 也 能 有 一 个 大 局 观 ， 不 至 于在 学 习时 顾 此 失 彼 。 而 且对 于一 些 书本 步， 多媒体 已经成为课堂教学 中不可或缺的辅助工具 ， 尤其是在物 上没有提到或者粗略提及的知识 ，多媒体也 能详 细地加 以描述和 理这 门以实验为基础的 自然学科 中， 更是扮演着十分重要 的角色 ， 解释 ， 极大地 丰富了初 中物理课 的教学 。 下面我们就讲讲多媒体在初 中物理中的应用。 三、 多媒体 能满足不 同学生 的学 习要求 多媒体 可以激发 学生的学 习兴趣 尽管教师通过对 学生的观察 ， 知道他们对知识 的掌握程度 ， 但 在物理教学中应用多媒 体的一大优势 就在 于它 能激发学生 的 在教学时 ， 却 只能 尽 量 满 足 大 多 数 学 生 进 行 选 择性 的教 学 ， 使 得 一
多媒体在初中物理教学当中应用论文
浅谈多媒体在初中物理教学当中的应用摘要：随着科学信息技术的不断发展，数字化多媒体在初中物理教学上业得到了广泛的应用，在提高学生学习兴趣，促进学生探究性学习方面起着举足轻重的作用。
本文主要探析了多媒体在初中物理教学中的应用以及需要注意的问题。
关键词：多媒体；初中物理教学；教学情境一、运用多媒体创设物理情境，把抽象枯燥的物理理论具体化、形象化，提高课堂教学效果，激发学生兴趣，调动学生主动性和积极性初中物理是物理教学的启蒙阶段，学生对于刚接触的新知识和学科需要一个循序渐进的接受过程。
并且在初中物理教学中，由于学生物理思维还没有形成，对于抽象的物理理论，枯燥的物理概念等还不能完成理解，而科学合理的应用多媒体进行物理基本原理和概念以及实验现象的教学，结合实际生活创设一定的教学情境，能够有效的激发学生的兴趣，提高其参与到物理课堂的主动性和积极性。
能够化抽象的、枯燥的物理理论具体化和形象化，提高理解程度，也提高了对知识和理论的记忆程度。
例如，在“光的折射、透镜的奥秘”这一问题的讲授中，教师首先组织学生进行自主实验，然后对实验有错误的学生进行纠正，之后可以充分结合多媒体进行实验演示，充分发挥多媒体声音、视频和图像全方位结合的效果，激发学生的听觉和视觉器官，在的调动课堂氛围的同时，也能够加强学生的理解记忆能力，使学生不再把物理学习作为负担，而是主动的参与到快乐的物理学习。
二、运用多媒体教学模式，结合实际生活，丰富教学内容，拓展学生知识视野，培养学生物理知识联系生活实际的能力新课改要求培养学生的实际运用能力。
在初中物理教学中，科学合理的应用多媒体进行教学，以实际生活中的例子引导出问题，引发学生进行思考，观察和分析，能够有效的培养学生理论联系实际的能力，培养学生物理运用能力。
此外，通过多媒体可以把与物理知识相关的社会现象和其他学科的知识进行科学合理的整合，从而极大的丰富了教学内容，扩展了学生知识视野。
例如在讲授“惯性”这一知识原理时，可以通过多媒体演示汽车突然紧急刹车时的惯性现象，增强学生的感官性和理解记忆能力，同时可以适当对交通中安全带的应用知识进行普及，很好的扩展了学生是知识面。
多媒体在初中物理教学中的运用
多媒体在初中物理教学中的运用摘要：随着信息技术的迅速发展，以计算机多媒体和信息技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术备受教师青睐并广泛地运用于初中物理教学中，优化了物理课堂教学。
本文对多媒体技术在初中物理教学中的运用做了分析、探讨。
关键词：多媒体技术初中物理教学作用运用随着信息技术的迅速发展，以计算机多媒体和信息技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术备受广大教师青睐并广泛地运用于初中物理教学中，优化了物理课堂教学。
本文对多媒体技术在初中物理教学中的运用做了分析、探讨。
一、多媒体技术在物理教学中的作用美国教育学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”通过对现行物理教材的分析不难看出，中学物理在引入新知识中大多采用引用现象、做实验观察现象揭示问题所在，从而激发学生探索新知识的兴趣。
多媒体课件以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和物理相关的图形、图像、动画，使教学内容更加丰富多彩、形象生动，使情景学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分体现，容易激发学生主动、创造性地学习。
此外，对于一些抽象的物理内容，用传统的教学手段难以直观地展现，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息，形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。
另外，运用多媒体教学还有利于培养学生动手能力。
在学生分组实验操作前，可在计算机上做仿真实验，将实验过程、步骤、流程都预演一遍，这样不仅能缩短教学时间，提高实验质量，而且能锻炼学生动手能力，提高学生思考、分析、解决问题的能力。
二、多媒体技术在物理教学中的运用1.在物理教学中采用演示教学在物理教学中，演示教学是深受学生欢迎的教学方式。
演示教学能够为学生提供感性材料，加深学生对知识的理解。
多媒体在初中物理教学中应用[论文]
![多媒体在初中物理教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/343baaf0770bf78a6529542e.png)
浅谈多媒体在初中物理教学中的应用随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术对教学也产生积极的效应，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式、跨越时空的非凡表现力把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。
但在教学中使用多媒体也存在一定的误区，对此进行了分析。
多媒体教学物理教学误区多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体物理教学走入一个误区。
主要表现在下面几个方面：1.过分追求形式，为用而用。
一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。
整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。
最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行物理基础教学，也就无法提高学生的物理水平。
另一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、物理课堂的装饰品、出示文本的捷径。
使用多媒体，进行“文字、图像搬家”，以此给学生呈现更多的学习材料，多媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。
2.用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
物理教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。
教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。
而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。
还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。
而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。
谈多媒体技术在初中物理教学中的作用
养成 良好 的反 思习惯 。
‘
得， 更要一题多得 ， 既能使知识得到不断弥补 、 完善 ， 能举一 又
反三 ， 从方法上领会解 题过程 中的审题 、 破题 、 答题 的方式和 奥秘， 以此培养学生 良好 的思维品质 。
１ ． 在概念复 习中， 中学化 学所 涉及 的概念和 原理约有 ２ ０ ２ 多个 ，它们构 建了 中学化学 的基础 。其 复习在整个复 习过程 中起着奠 基、 支撑 的重要作用 。 理综化 学试题共 Ｉ 题 （ 中 ７ １ 其 个选择题 、 ４个主观性试题 ） 这么多知识点在高考 中不可能面 ， 面俱 到 ， 对知 识 的考查 只能是对学 生所 学知识的抽样 ， 能力考 查也只能是 高中学生所 能达 到的能力水 平。但基本概 念和 原
观 察 和 实 验 能 力
英国教育学家洛 克认为知识浩如烟海 ，不可能全部灌输 给 学生， 教育 与其 灌输知识 ， 不如发展能力 。物理 是一门以观 察和 实验为基础的 自然科学 ，物理教学要充分利用 实验 教学
机 教学 ， 加强语言文字 的表现力和感 染力 ， 发学生朗读文章 诱
的趣味 ； 利用投 影教学 ， 创设一 定的课堂情景 ， 引导学生观察
让抽象 的知识形象化 、 形象 的知 识生动具体化 ， 使学生在大脑 中形成 鲜明 的形象 ，有利于调动学 生的情感 。如 ： 用 ＶＣ 运 Ｄ 光盘教学 ， 其视听 结合 ， 画并茂， 学生入情入景 ： 声 令 利用录音
～
加上教师科学精辟 的讲解 ， 有效地提高 了教学质量 。
二、 运用多媒体技术手段进行物理教 学， 可以培养学生的
环 节 的 复 习 ， 究 方 法 、 重 实 效 ， 力 把 每 一 个 概 念 及 理 讲 注 努
浅谈多媒体在初中物理实验教学中的运用
利用 多媒 体重复 实验过 程及现
在实验教学 中以多媒体作 为 象， 利用多媒体激发学生参与物理 学 习环境 ， 缩短或延迟实验过程 实验活动的兴趣 辅助教学 ， 可调动学生积极参与， 获得动 在教学 中重复物理实验的过程和现 爱 因斯坦说 过 ：“ 趣是最好 的老 兴
师 ”， 兴趣 是学 生 主 动 学 习 、 极 思 考 、 积
的 自然科 学 ， 物理实验 教学往往是物 理 课堂教学的重点和关 键， 并直接 影响着
课 堂 教 学 质 量 。 而 由于 受 时 间 和 空 间 然
等客观条件 以及仪器本身 因素 的限制 ， 有些实验效 果不够理想 ， 生难 以产生 学 丰富的联想 ， 难以完成 从实验现象到物 理 规律 的转化 ， 至有些实验根本无法 甚 实现 （ 如物理学中的一些微观现象 ） 如 。 果应用多媒体技 术辅助物理实验教学 ， 就 能起 到直观形象 、 小为大 、 化 化远为
一
同时 ， 还 利用多媒体弥补实验不足 ， 增强 物 理过 程 变成 慢 速 的连 续 重放 ，
些 物理 知识 的科 教影视片， 如液氮下
实验效果
利用多媒 体 在物理实 验教 学 中 培养 自主探究性
新 课 程 的理念 中 ， 注重 对学 生 的 自主
探究陛培养， 让学生利用现有的实验条件 体验科学探究， 亲历 “ 科学家发现真理” 的过程 ， 并且把 “ 过程与方法”作为物理 教学的一个重要内容， 以更好地培养学生 的科学素养。
理 解 ， 一方 面 有利 于 学生 对物 理 原理 、 另
探索知识的内在动力。在物理实验教学 中， 应用多媒体 的声 、 、 、 、 、 光 色 形 像 动画等功能， 创设 与教 学内容相 吻合 的 教学情境 ， 使学生有身 临其境之 感 ， 可
多媒体在初中物理教学中的应用
多媒体在初中物理教学中的应用作为教师，我们都知道，在课堂教学中教师通过多媒体向学生传递信息，学生通过多媒体接收教师传递来的信息进行自主加工，从而完成既定的学习目的，并通过课堂作业向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往。
这就告诉我们，教学多媒体是一种载体，它既是教师的辅助工具，也是学生的认知工具，只有充分发挥多媒体的功能，才能优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。
一、在物理教学中使用多媒体的优势1. 使用多媒体课件教学，有利于培养学生学习物理的兴趣，激发求知欲望，增加课堂教学气氛。
在教学中我们发现有不少学生觉得物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之，便对物理产生厌学的情绪。
如果我们能在课堂教学中适当引入多媒体技术，让多媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
例如，我在进行初中物理八年级教材第三章“声音的产生”教学中，就充分利用多媒体课件进行教学。
课前先播放一段优美的音乐，吸引学生的注意。
在教学过程中充分利用多媒体的音像效果播放各种声音，如波涛澎湃的海浪声，优美的小提琴声，嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。
这些声音来自于生活，能很快调动学生的求知欲。
在整节课堂过程中，各种声音充满课堂，课间利用多媒体录音功能将同学们的声音录下来播放，激发了同学们的积极性，使学生始终保持高昂的学习兴趣，课堂气氛异常活跃。
四十分钟下来效果超乎我的想象，这是我们常规教学不可能达到的效果。
学生一旦对物理产生兴趣，将会克服一切困难，充满信心学习物理。
2. 使用多媒体课件可以生动、形象地描述各种物理教学问题，从而使抽象的物理问题变得直观和简单，从而提高教学效益。
利用多媒体课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的物理知识具体化、形象化。
多媒体在物理教学中的应用3篇
多媒体在物理教学中的应用3篇1．多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用有些物理概念和规律非常抽象，学生对这些概念和规律在短时间内难以理解。
如天体运动类的宏观世界和分子运动类的微观世界方面的知识点非常抽象，学生的想象力是有限的，往往无法理解。
现在，我们有了多媒体，它将会给我们的教学带来很大的帮助，给我们施展教学技能的自由空间，同时能让学生更直观、形象地理解抽象的物理概念和规律。
2．多媒体在初中物理实验教学中的应用物理是一门以实验为基础的自然学科，我认为以下这几个类型的物理实验可以利用多媒体进行教学，效果一定会更好，学生理解起来也会更加透彻。
（1）自然界中的宏观、微观问题，如天体运动、分子运动等。
通过多媒体，我们可以变微观为宏观，变宏观为微观，也就是大的变小，小的变大，这样既形象又直观。
（2）实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验。
如果通过多媒体动画来演示，会更形象。
（3）图像复杂的教学内容。
利用课件显示图像，可使本应花相当长的时间才能讲清楚的内容，在短短几十秒钟内清楚正确地显示于学生眼前。
（4）抽象的物理问题。
如飞机的升力原理的讲解，此时如果能用动画模拟，可把物理问题变抽象为形象，有利于学生理解这类问题。
（5）太快的动态物理过程。
这些问题用传统的手段来进行教学效果往往会很差，只有通过多媒体手段把这些现象展示出来，学生才能理解得更加透彻。
（6）太慢的动态物理过程。
比如固体的扩散现象需要很长的时间，只有用多媒体把这些物理过程缩短了，投影出来才能让学生理解它的物理过程。
二、利用多媒体辅助教学的注意事项在运用多媒体时要注意，虽然多媒体可模拟任何一个物理实验，但毕竟它只是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实是有一定差距的。
物理是以实验为基础的学科，大部分的自然规律都是建立在实验的基础上的，模拟实验都是完美的，实验中不会存在误差因素，这是不符合自然规律的，实验总是会有误差的存在，只有实实在在地做实物演示实验或学生亲手操作实验，这样得出来的实验结论才更能让学生信服。
初中物理多媒体教学应用浅谈
初中物理多媒体教学应用浅谈摘要：多媒体技术的发展，让我们的学校教育有幸使用上先进的教学方式。
多媒体教学以图文并茂和动静结合的表现手法将物理课堂引入了一个色彩斑斓的境界。
关键词：多媒体教学；初中物理；优势初中物理课程改革需要我们认清物理教学要以新的教学条件、教学手段、教学理念对物理学科进行创新。
随着多媒体教学渗透到初中物理教学中来，让我们发现，这种教学方式不仅能够充分调动中学生对物理的学习兴趣，还能启发学生通过各种物理现象来认知教材，实现物理教学的整体优化。
一、多媒体教学在初中物理教学中的优势1.多媒体教学有利于激发学生对初中物理的学习兴趣如今很多家庭都已用上了电脑和网络，所以和传统单板的课堂教学相比，他们对多媒体教学也比较感兴趣。
如在介绍核能时，我们就可以结合去年日本大地震引发的核泄漏事故。
通过多媒体技术来回放大地震场景，引发核能泄露，对人们生活、海洋生态环境所造成的影响等等，可以让学生形象的认识到核能给我们的生活带来的便利和发生事故时所带来的灾难等。
2.使用多媒体教学，可以优化实验教学初中物理是中学生第一次接触到的比较抽象的一个学科，有许多概念和规律也都是在实验基础上总结出来的。
在我们实际教学过程中，由于种种原因，在进行物理实验时难以分步观察和判断，但通过多媒体技术就可以对实验过程进行很好的模拟，多媒体技术可以随时调整教学进度，便于学生观察实验过程，总结实验规律。
如，在研究凸透镜成像时，我们就可以利用多媒体实验，把凸透镜在一倍焦距和二倍焦距之间变化时的成像规律和实验过程向学生清晰地展示出来，为以后学生进行动手实验，提供了准确、可靠的依据。
二、多媒体教学的反思多媒体教学的优势除了上述介绍的，还有很多。
下面笔者简述一下使用多媒体教学需要注意的地方。
1.不能过分依赖多媒体教学多媒体教学也好，传统教学也罢，说到底都是一种教学方式，而且这两种方式都不是完美无缺的。
在教学时我们不能完全依赖一种教学方式，应把两者有机地结合起来，只有这样才能使课堂教学产生最大的效果。
浅谈多媒体在物理教学中的应用
浅谈多媒体在物理教学中的应用[论文关键词]:多媒体物理教学优势[论文摘要]:物理学科是一门基础自然学科。
多媒体在创设物理情境、提供感性材料、加大教学密度等方面能优化教学手段，提高教学效果。
它集图像、文字、声音、色彩等多种信息、形式于一体，在课堂中展现出来，使学生在学习过程中充分发挥各种感觉器官的功能，提高学习效率。
我就自己在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一点感受。
我国正在进行一场深刻的教育变革。
改革目标是全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。
深化教育改革，全面推进素质教育，就必须对教育手段进行改革。
传统的教学，教师一般采用课堂实验或物理现象回忆来协助教学。
如今随着计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术应用到物理教学中是搞好现代物理教学的重要手段。
多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化。
它是实施素质教育的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化教学教育的需要。
那么，在物理教学中是怎样体现它的优势呢?一、多媒体教学的优势1.多媒体教学有利于创设物理情境教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生能现实看到教师讲述现实情景，边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
如在初中物理“多彩的物质世界”这一章，利用多媒体展示模拟星系运动试验动画，再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来，并对这个世界充满了探索欲望，能大大激起学生学习物理的热情。
比如在讲《惯性应用》一课时，学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。
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浅谈多媒体在初中物理教学中的应用
（开江县严家乡初级中学开江 636250）
在新课程不断落实和改革的背景下，初中物理教学开始侧重对学生的学习兴趣进行激发，能
够有效地培养和锻炼学生的综合素质。
对初中物理教学注入新鲜的活力，能够更好地激发学
生学习物理的兴趣，促使他们动手探索实践的规律。
本文就多媒体在物理教学中的应用进行
探讨和分析，从而较好地利用多媒体进行物理教学，更好地服务教学。
一、教学中利用多媒体教学的优势
多媒体集图、文、声、像为一体，可以说，这类特性和功能对物理教学过程是极其宝贵的，
它能够从多个角度调动学生的学习热情。
多媒体的直观性可以有效地跨越视觉限，实现对教
学的多角度考查，进而实现重难点教学。
多媒体的动态性，实现对教学和过程的有效反馈，
并对教学目标的重难点进行有效的突破。
多媒体的交互性，为学生提供更多参与课堂教学和
学习的机会，有效地调动学生学习的积极性，使得学生在积极的学习中形成新的认知结构。
多媒体教学的针对性，使得因材施教和分层次的教学变得更加具有实效性。
此外，多媒体教
学承载大量的信息，多媒体信息容量的储存性能减轻教师的备课负担，节省课堂板书的时间，进而有效地提高教学效率。
二、课件在物理课堂教学中的应用
课堂是学生获取各种知识的最直接场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径，课
堂教学中运用课件，对学生形成多角度、多层次的信息剌激，有助于学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。
1.利用课件激发学生学习兴趣
美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有
着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极
思维。
为了激发学生的兴趣，我们在教学中，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件
资源，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感
性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习效率。
比如，力平衡、回声测距、透镜成像等，对学生尤其是中学生很难接受也很难描绘清楚。
以讲解力平衡
为例，我们可用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中，同时用计算机
播放儿童玩不倒翁的过程，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演
员不会摔下来、将不倒翁扳倒后为何又会自动立起来？从而达到解决问题的目的。
2.利用课件增大物理课堂信息
在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，
然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确
描述。
而物理教材中，有一些物理事实或物理过程，如理想状态、微观粒子的运动，若仅依
靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。
在这样的条件下，要达到
理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于
认同和理解。
比如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形
象地看到液体分子和微粒无规则的运动。
3.放大微小物体，增加直观性
电学实验的讲解中，连接电路是关键。
作为初学者，他们对电路比较陌生。
而传统的教学中，教师在讲台上示范实验，由于距离问题，只有前排的学生可以看到，而后排的学生只是看热闹，因而照顾不到多数学生。
久而久之，会造成实验秩序混乱，或是没有完成任务就下课了
等现象，达不到教学的效果。
采用多媒体的实物投影讲解，使每位学生都能够看清楚电路元
件以及它们的连接方法，能够让学生看得认真，听得出神，既能够轻松地培养学生的动手能力，还能够有效地掌握知识，增强实验技能。
此外，在对电流表、电压表、电能表进行讲解时，因仪器本身较小，在示范时可见度较小，很难达到预期的效果。
利用多媒体可以让每位
学生看到仪器的构造，帮助学生更好地解决问题，还能够提高学生的学习兴趣，丰富物理学
习的信息。
4.使用课件突破教学重点和难点
课件能突破教材的重难点。
物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理
解和消化。
如果利用多媒体方式呈现教学信息，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样
化的外部刺激，便可突破教学的重难点。
例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里
托利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。
而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。
以讲解活塞式抽水机工
作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。
这
一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握
画面的可视性，以便讲解清楚。
这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽
水机的工作原理。
5.使用课件加强学生的主体性
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个
问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。
要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”时机。
当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会明显提高。
计算机的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断
地奋发向上，使教学体现学生的主体性。
6.运用多媒体进行习题教学
物理的课后习题不同于其他学科，其抽象意义较浓。
可以说物理习题的教学，有效地融合了
探索性、动态化、发散性及个性化的特点。
传统的教学中，教师的解题思路是通过板书的形
式获得的，因而速度较慢，导致课堂容量较小，不能够有效地提高课堂教学效率。
多媒体的
应用使得教师在备课时将例题和解题的步骤制作成课件，在课堂中用多媒体展示给学生，可
以有效地提高课堂教学效率。
物理习题中有很多都配备有图解，单纯的静态图示不能很好地
展示物理过，物理教师可以运用多媒体动画来成功展示。
值得注意的是，课堂教学不一定完
全按照预先制作好的课件进行，在教学过程中可能会出现一些新的问题，为备不时之需，教
师可先设计一些备用的知识，以超级链接或开新窗口的方式，放在教案后面备用，也可以利
用白板或投影仪讲授。
另外，对教学中发现的问题或与物理有关的新的科技发展，要及时修
改或添加到教学课件中去，这样才能使物理教学更加有序，达到培养物理能力的目的。