超常儿童的发展与教育

01 超常儿童概述--概念
超常儿童的几种称谓 西方国家：“天才儿童”或“天才和特殊才能儿童” 日 我 本：“英才儿童 ” 国：“超常儿童”或“资赋优异儿童”
01 超常儿童概述--概念
对“超常”理解的角度
创 造 力：对一种情景产生新的、不同的、不可预期的反应。 特殊才能：人类任何领域的系统性发展能力和知识方面有杰出表现， 并且位居同龄人前15%的人。 多元角度： 任朱利“三环”天才：中上等智力+较高创造力+强烈的动机和责任感 斯腾伯格“五角内隐理论”：杰出、优异、实用、表现、价值 加德纳“多元智能 ”：音乐智力、语言智力、空间智力、人际智力 内省智力、自然智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力
01 超常儿童概述--评估与鉴别
智力测量：斯坦福-比奈智商测试 韦氏学龄前及初小儿童智力测验量表
成就测量：成就动机量表（Achievement Motivation Scale）
创造能力测量：威廉斯创造力倾向测验量表
非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力)
人格或非智力因素的测量 中学生非智力因素调查问卷
01 超常儿童概述--类型
• 智力型 :主要的特点是智商高。
• 学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或几门功课特别优秀，
超过了同年龄或同年级儿童的学业水平.
• 创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的 思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题 和解决问题。
01 超常儿童概述--类型
03 超常儿童的教育安置
超常儿童教育的发展特点及成因
发展超常儿童的教育与近几十 年来世界范围内大力提倡的教 育平等、教育民主思想不合
超常儿童与青少年的教 育发展比较缓慢的原因
缺乏专业师资
案例1
• • 张亚勤，78级少年班学生。微软全球副总裁，微软中国有限公司副总裁 姚新，78级少年班学生。英国伯明翰大学计算机学院首席教授、中科院海外评审专家 • 秦禄昌，78级少年班学生。北卡罗莱纳大学物理系教授；现任职NEC公司，主持碳纳 米管研究项目 ，被誉为“纳米博士” • • 谢旻，78级少年班学生。新加坡国立大学工业与系统工程系教授 王力军，81级少年班学生。德国埃朗根-纽伦堡大学首席教授，马普学会会员
热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，海人不倦
有扎实的文化科学知识，博大精深，有批判思维的习惯和成形较好的
认知结构
客观、公正、心胸宽广、甘为人梯
崇尚科学与民主，关心社会进步和人类的前途与命运
THANK YOU!
案例2
• • • • 南方周末：从神童出家看首批 少年班神童命运 宁铂、谢彦波、干政等这些当年 最为耀眼的神童今归何处
神 童 该 如 何 培 养 ？
03 超常儿童的教育安置--原则
• 保持超常儿童的学习兴趣、创新意识
• 提供更好的学习条件，满足他们对知识的渴求和自我实现的需要
03 超常儿童的教育安置--原则
超常儿童的出现率
智商分数:处于全体的顶端的2-3%;
处于一般能力或特定成就领域顶端 15-20%的学生都视为天才。
而他们的智商数不能低于115
02 超常儿童的心理特征--认知特点
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
类比推理、创造性思维 发展更好
创造性思惟和类比推理方面显示出随 年龄增长而上升的趋势
02 超常儿童的心理特征--情绪特点
最突出的特点:独立、自尊和自信
误解:认为超常来自百度文库童多半性情古怪，情绪欠稳定
02 超常儿童的心理特征--个性特点
认知、情感、行为具有超强的独立性
适应性好，情绪稳定，意志坚定，动机效能高……
讨论：天才能不能 人为制造培养？
向天而歌
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领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决 策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。
艺术型:擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。
运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且反应灵
活，具有很好的动作协调和模仿能力。
01 超常儿童概述--评估与鉴别
对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、 非学术领域，个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综 合评估。 我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主 科知识和一般智力测查、复试（包括认知能力测验，特殊才能作 品评定）、个性品质调查、体格检查等。
认知发展趋势
感知观察力却没有像常态儿童那样也 显示出随年龄增长而上升的趋势
02 超常儿童的心理特征--认知特点
观察目的明确
观察力
善于抓住观察对象的主要特征和 关系
善于从不同角度观察
02 超常儿童的心理特征--认知特点
记忆力
注意力
思维/创造 性思维
记忆敏捷 再现速度快、准确
注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性 思维敏捷；思维深刻；思 维广阔，具有独创性
• 保持超常儿童的学习兴趣、创新意识
• 提供更好的学习条件，满足他们对知识的渴求和自我实现的需要
03 超常儿童的教育安置--原则
• 提高超常儿童的动机水平
• 培养他们的自学能力、独立工作能力
• 加强心理辅导，克服发展中的不平衡性
03 超常儿童的教育安置--措施
◆早期评估和鉴定，了解儿
童的禀赋特征和发展方向
• 超常儿童的界定分为有了进一步的拓展
• 对超常儿童的评价和定位标准出现新的认识尺度
• 超常儿童的培养模式已经由集中的特殊教育机构培养向弹性教育
方向发展
03 超常儿童的教育安置--师资
应具备如下几方面的条件：
尊重、信任、鼓励、支持学生
热爱生活、乐于助人、意志坚定、积极向上
03 超常儿童的教育安置--师资
既使你是天才，也不要忘了那1%的汗水。
一个天才说的
：李庆恩 ：教育与心 理科学学院
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超常儿童概述 超常儿童心理特征 超常儿童教育安置
01 超常儿童概述--概念
美国联邦法: 在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年，这些领域包 括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其它某一特定的学术领 域的能力。他们需要在普通学校服务和活动之外，再获得能充分 发展其能力的其它服务和活动。 中国： 智力和才能高度发展，优异智力、创造力和良好个性特征相互 作用构成的统一体。
我国的专家学者（查子秀，1993）: 第一，相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分， 与常态儿童之间有差异也有共同性；
第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常 智能提供某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实； 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也 可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素； 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力 个性特征方面。
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卢征天，82级少年班学生。加州柏克利博士，美国阿贡国家实验室科学家
邵中，83级少年班学生。普林斯顿大学博士，耶鲁大学终身正教授 庄小威，87级少年班学生。哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授
• 段镶锋，92级少年班学生。哈佛大学博士，现任职于著名的纳米技术公司—— Nanosys（纳米系统）公司，他是该公司高等技术研究组奠基人之一
艾森克人格问卷(成人版) 大五人格量表
我国鉴别超常儿童的主要原则：
• 采取多指标、多途径、多方面的动态比较和考评； • 既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素； • 坚持鉴别要为教育服务。
01 超常儿童概述--成因和概率
超常儿童产生的原因
遗传因素
环境因素
先天素质与环境因素的相互关系
01 超常儿童概述--成因和概率
◆改革招生、考试制度，采取合 理的教育管理，允许提前上学、 升级和跳级
03 超常儿童的教育安置--措施
根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式 更新教育观念，采用多种教学方法 • 较早地把他们引进研究领域，发展创造性思维和灵活地运用知识 解决实际问题的能力
03 超常儿童的教育安置--发展趋势
• 超常儿童教育观念和政策已经向稳定性和规范化方向发展