帕尔默《教学勇气》读书笔记
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记(通用5篇)
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教学勇气读后感(通用8篇)
教学勇气读后感（通用8篇）教学勇气读后感（通用8篇）1最近，我读了《教学勇气》一书，本书的作者帕克·帕尔曼在美国一所大学任教，近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。
书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于“我们自己是谁”的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。
他比我们所理解的自我发展意识应该更好一些，没有对自己客观、准确的认识和把握，很难把一件事情持久的继续下去。
教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。
这是《教学勇气》中的一个观点。
我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。
作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于教师的自身认同与自身完整。
”这意味着“我”与教学是一体的。
教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。
好的教学是对学生的亲切款待。
在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待教师的世界。
帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是我们内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。
所以，作为教师要学会与自己的心灵对话，我们经常故意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有计划、有目的的问询，而是平和、快乐地聆听和絮叨。
只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。
总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。
教学勇气读后感（通用8篇）2峡谷的蝉鸣声听来很特别，不似这里吱吱地叫个不停，而是起伏有致，时断时续。
但无论怎么婉转，一闻便知是蝉。
教学勇气读书笔记分享
《教学勇气》读书笔记分享(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《教学勇气》读书笔记分享这是一篇由网络搜集整理的关于《教学勇气》读书笔记分享的文档，希望对你能有帮助。
《教学勇气》读书笔记【1】《教学勇气》在书中，25位美国教师坦陈真实的心路历程，讲述了他们自己超越职业中的恐惧、重拾对教育的敬畏、再次点燃教学激情的心灵故事。
在还没有成为老师时，就读到了这本书，读完非常感动。
如今几年过去，再翻阅这本书，有一种很安慰的感觉，那些充满沮丧和挫折的故事的确有疗愈的作用。
这本书中涉及到的教学理论很少，更多的是从心灵的角度来看教师职业，作者一直强调这样的观点：“真正好的的教学不能降低到技术层面，真正好的的教学来自于教师的自身认同和自身完全”，但是，这种“自身的认同和自身的完全”多么难啊，特别是对刚刚走上教师岗位的我们来说，当感到信念被毁时，当感到负担过重时，当感到孤立无助时，当感到底气不足时，要如何重拾教学勇气呢？书中并没有给出明确的答案，但是透过那一个个真实的故事，还是可以得到一些启发。
在“体验真理：一个教师的道路”的故事中，小学教师莱斯利·扬分享了在她对教学工作感到不安后决定暂时停职，学习不相关的专业，静下心来观察世界，重获快乐的故事。
再回来时，在教室之外接触的新知识让她恢复了在教室之内创新的力量。
这不是全书最感人的故事，但却是我印象最深的故事，莱斯利·扬是一位很注重内心感受的老师，教师职业对于她来说并不仅仅是一份工作，她更在意教育的意义，所以才会不断地反思，不断地调和，当她对专业前途的迷茫得不到疏解时，她毅然跳出本职，寻求更开阔的视野。
不论是做什么职业，人都应该要倾听自己内心的声音，只有不偏离初心，才能得到真正的快乐，一个快乐的人，做任何事都不会差到哪里去的。
在“说出心里话”这个故事中，艾米·西蒙斯面对学生的不专心，也曾苦恼过，但最终，她选择了向学生说出心里话。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记帕克·帕尔默的《教育勇气》一书，犹如一盏明灯，照亮了我对教育的认知与思考。
在阅读的过程中，我仿佛与一位智者对话，不断被他深刻的见解和真挚的情感所打动。
书中开篇就提到了“教学中的自身认同和自身完整”。
帕尔默认为，好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师的自身认同与自身完整。
这让我深刻反思自己的教育实践。
在日常教学中，我们常常过于关注教学方法和技巧，却忽略了自身的内心状态。
当我们对自己的身份和价值有清晰的认知，并且能够以完整的自我投入到教学中时，才能真正与学生建立起有意义的连接。
作者强调了教师要勇敢地面对恐惧。
教育中充满了各种不确定性和挑战，我们可能会害怕学生的质疑、害怕教学效果不佳、害怕被评价等等。
然而，正是这些恐惧，往往成为了我们成长的阻碍。
帕尔默鼓励我们要正视恐惧，深入探究其根源，将恐惧转化为成长的动力。
回想起自己初登讲台时，面对学生们期待的目光，心中充满了忐忑。
害怕讲错知识点，害怕无法掌控课堂秩序。
但随着时间的推移，我逐渐明白，只有勇敢地面对这些恐惧，不断提升自己的专业素养和教学能力，才能在教育之路上越走越稳。
书中还提到了“共同体”的概念。
帕尔默认为，教育是一个需要教师、学生、家长共同参与的共同体。
在这个共同体中，每个人都有自己的角色和责任，都应该为共同的教育目标而努力。
这让我意识到，在教学中，不能仅仅关注学生个体的发展，还要注重营造良好的班级氛围，促进学生之间的合作与交流。
同时，也要积极与家长沟通合作，形成教育的合力。
帕尔默对于教育的理解是深刻而富有哲理的。
他认为教育是一种心灵的旅程，是教师和学生共同探索真理和自我成长的过程。
在这个过程中，教师需要有耐心、有爱心，更要有勇气去面对各种困难和挑战。
书中有一个观点让我印象特别深刻，那就是“不要把自己的痛苦加诸学生身上”。
有些教师可能会因为自己在生活中遭遇了挫折或者不如意，而在教学中不自觉地将负面情绪传递给学生。
这是极其不负责任的行为。
《教育勇气》读书笔记
《教育勇气》读书笔记《教育勇气》这本书是帕克·帕尔默的经典之作，读完之后，我深受启发，内心久久不能平静。
在书中，帕尔默探讨了教师在教育过程中所面临的内心恐惧和挑战，以及如何凭借勇气去克服它们，从而实现真正的教育。
他指出，教育的本质是引导学生认识自我、发现自我，并帮助他们成长为完整的人。
然而，在现实的教育场景中，教师常常会因为各种原因而感到恐惧，这种恐惧可能来自于对学生的不理解、对教学效果的担忧、对自身能力的怀疑等等。
帕尔默认为，教师首先要有勇气面对自己的内心世界。
我们常常在教学中戴着面具，隐藏自己的真实情感和困惑，害怕在学生面前暴露自己的不足。
但实际上，只有当我们敢于坦诚地面对自己的弱点和恐惧，才能与学生建立起真正的信任和连接。
例如，当我们在课堂上讲解一个知识点出现错误时，如果能够勇敢地承认并纠正，不仅不会降低我们在学生心中的地位，反而会让学生感受到我们的真诚和对知识的敬畏。
同时，教育勇气也意味着教师要有勇气倾听学生的声音。
在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动的接受者。
但真正的教育应该是一场对话，是教师与学生之间思想的碰撞和心灵的交流。
当我们给学生足够的时间和空间去表达自己的想法和感受，我们会发现他们有着无限的创造力和想象力。
而且，通过倾听学生，我们能够更好地了解他们的需求和困惑，从而调整教学策略，提供更有针对性的帮助。
帕尔默还强调了教师要有勇气在教育中追求真理。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立思考和判断的能力，让他们能够在纷繁复杂的世界中辨别是非，追求真理。
这就要求教师自己要有清晰的价值观和坚定的信念，不被外界的压力和干扰所左右。
在当今社会，各种功利主义、应试教育的观念充斥着教育领域，教师很容易迷失方向。
但只有坚守教育的初心，追求真理和正义，我们才能为学生树立正确的榜样，引导他们走向正确的人生道路。
另外，书中提到教育勇气还体现在教师要有勇气面对教育中的失败。
《教学勇气》读后感
《教学勇气》读后感•相关推荐有影响力的领导者”之一。
本书是一本具有开创性的对教师生涯进行探索的书。
作者以轻松的文笔，探讨教师的内心世界。
观念发人深省，对我国教师专业发展有很大启发。
利用寒假简单先看了一遍，有些理论和文字还没有读懂，没有理解，还需慢慢去品读。
下面摘抄了一段：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。
这时，他们必然会感受到痛苦。
”的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。
这样的使用，效果可想而知。
做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。
当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”。
帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。
”这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。
对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。
而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。
而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，犹如一盏明灯，照亮了我作为教师在教育之路上的迷茫与困惑。
它深入地探讨了教师内心世界的复杂性和重要性，让我对教育教学有了全新的认识和感悟。
作者帕克·帕尔默在书中指出，教学的核心是教师的自我认同和自我完整。
教师只有真正认识自己，接纳自己，才能在教学中发挥出最大的潜力。
这让我不禁反思自己的教学经历，在以往的教学中，我常常因为担心学生的成绩和评价，而忽略了自己内心的声音和需求。
我总是试图迎合各种教学标准和要求，却忘记了自己对于教育的初心和热情。
这种忽视自我的状态，不仅让我感到疲惫和焦虑，也影响了教学的效果和质量。
书中提到的“恐惧”也是我深有感触的一点。
教师常常会面临各种各样的恐惧，比如害怕自己的教学不够精彩，害怕学生不喜欢自己，害怕家长的不满等等。
这些恐惧会让我们在教学中变得小心翼翼，不敢尝试新的教学方法和策略，从而限制了我们的成长和发展。
然而，帕尔默告诉我们，要勇敢地面对这些恐惧，把它们看作是成长的机会。
只有当我们敢于正视恐惧，才能超越恐惧，找到真正属于自己的教学勇气。
帕尔默还强调了教师与学生之间的关系。
他认为，良好的教学不是知识的传递，而是心灵的交流和共鸣。
在教学中，我们应该关注学生的内心世界，倾听他们的声音，理解他们的需求。
只有当我们与学生建立起真正的连接，才能激发他们的学习兴趣和动力。
这让我想起了我曾经教过的一个学生，他在课堂上总是沉默寡言，成绩也不太理想。
后来，我通过与他多次的交流和沟通，发现他其实对数学有着浓厚的兴趣，只是因为基础薄弱而感到自卑。
于是，我给他制定了专门的学习计划，鼓励他积极参与课堂讨论。
渐渐地，他变得开朗自信起来，成绩也有了显著的提高。
此外，书中关于“共同体”的论述也给我带来了很大的启发。
帕尔默认为，教师应该在一个共同体内相互学习、相互支持。
在这个共同体中，我们可以分享教学经验，探讨教学问题，共同成长进步。
《教学勇气》读书笔记3篇
《教学勇气》读书笔记3篇《教学勇气》读书笔记3篇《教学勇气》的作者是帕克·帕尔默。
本书是一本具有开创性的对教师生涯进展探索的书。
以下是为大家的关于这本书的读书笔记，欢送大家阅读！《教学勇气》是美国加州大学伯克莱分校博士帕克·帕尔默的教育经典名著，他是一位备受尊敬的作家和教师。
《教学勇气》是一部关注教师心灵勇气的著作，在平常的教育叙事中蕴含着深刻的哲理意味，书中讲述了25位美国教师的教学故事和心路历程，这些故事或真实有趣，或充满智慧，或深切感人，他们为学生成长付出的努力令人敬仰。
他们爱学问、爱学生、渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育气氛，使每一个学生都具有最美好的品质。
在这本书中，帕尔默先生带着我们进展了一次心灵之旅，通过智力、情感、精神三方面来处理相关的“棘手”问题，他提出了自己的重要观点：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学于教师的自身认同与自身完整。
”在书中，作者介绍了自己30年来在教学方面的探索，他教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他老师的教学，阅读了不少教学著作，反思了自己的经历，也积累了一大堆实实在在的方法，但是每逢走进一个新的班级，好似一切又都重新开始。
这些问题常常使他惊慌，而他对这些问题的反响，尽管随着岁月的磨炼，外表上圆滑老练了，但实际上仍感力不从心，像一个初出茅庐的新手一样摸索着。
30年来，他努力探索教学巧，但上的每一节课似乎都会遇到同样的情况的：我的学生和我，面对面地进展一种古老精深的、被称之为教育的交流。
但他发现，教学技巧虽能应付，但是仅仅靠技巧是不够的。
当与学生面对面交流时，唯一能供我立即利用的资源是：我的自身认同、我的自我的个性、还有身为人师的“我”的意识——如果没有这种意识，我就意识不到学习者“你”的存在。
由此，在整个教学过程中，教师清晰的了解自己对于教学是一件多么有益的一件事，当我们忘记了自己内心的多样性，忘记了自己走向个性的漫长持续的过程，我们对学生的期望是过分的，不真实的。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》是一本引人深思的教育著作，作者帕克·帕尔默以深邃的洞察力和温暖的笔触，探索了教师内心世界与教学工作之间的紧密联系。
读完这本书，我深受启发，也有了许多的感悟。
在书中，帕尔默指出，好的教学不能降低到技术层面，而应当来自教师的自身认同和自身完整。
他认为，教师在教学中常常会遭遇“恐惧”，这种恐惧可能源于与学生的关系、对教学内容的把握、对教学效果的担忧等等。
而只有当教师能够直面并克服这些恐惧，真正认识自己、接纳自己，才能拥有教学的勇气，从而实现优质的教学。
帕尔默强调了教师心灵的重要性。
他指出，教师的心灵是教学的核心，如果教师的心灵处于分离状态，即教学与自我的内心生活相分离，那么教学就会变得机械、枯燥。
例如，有些教师仅仅把教学当作一份工作，按部就班地完成任务，而没有真正投入情感和思考，这样的教学很难激发学生的兴趣和热情。
相反，如果教师能够将自己的心灵与教学融合，从内心深处热爱教学，关注学生的成长，那么教学就会变得充满活力和创造力。
书中还提到了教师的“共同体”。
帕尔默认为，教师不应该是孤立的个体，而应该形成一个相互支持、相互学习的共同体。
在这个共同体中，教师们可以分享教学中的困惑和经验，互相鼓励和启发。
这种共同体能够给予教师力量，让他们在面对教学中的困难时不再感到孤单和无助。
比如，在学校中组织的教师教研活动，就是一个很好的共同体交流平台，教师们可以在这里共同探讨教学方法、交流学生的情况，从而不断提升自己的教学水平。
此外，帕尔默对于教学中的“悖论”有着独特的见解。
他指出，教学中存在着许多看似矛盾的现象，如自由与纪律、个体与群体等。
教师需要学会在这些悖论中寻找平衡，而不是简单地选择一方而摒弃另一方。
以自由与纪律为例，过于强调自由可能导致课堂秩序混乱，而过于强调纪律又可能压抑学生的个性和创造力。
教师需要根据具体的教学情境，灵活地把握二者之间的度，让学生在既有一定规则又有充分自由的环境中学习和成长。
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感
《教学勇气——漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1“当我是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。
可是现在，年近60，我才明白那一天永远不会到来。
”这段话，节选自《教学勇气：漫步教师心灵》第二章—一种恐惧文化，教育和分离的生活。
相信许多和我一样从教多年，一直把“学高为师，身正为范”作为自己的从教准则的中年教师们，也经历过或正在经历着这样的恐惧。
我们会害怕自己的教学不能带学生深度体验学科的魅力，我们会担心学生与我们经由学科的联结不成体系，碎片化，我们也顾虑我们倾尽全力，却终究发现，自己的教学是教师一个人的独舞。
这本书的作者帕克·帕尔默，是一名作家和从教三十年的教师，花了十年的时间思考、打磨，最终完成这本著作。
接触这本书，源自新高考之后，自己在英语教学上的力不从心：新课改和新课标带给我的最初的喜悦，被学生被动学习英语，疲于应付各门学科的消极应“战”状态冲刷得所剩无几。
内心的恐惧与困惑让我不得不反问自己—到底是学生的眼里没有了星星，还是我自己的心里失去了热情和勇气？我决定停下来，好好反思自己的.状态。
我一边深入检讨自己，一边寻找出路。
挑选这本书，是被书名所吸引，但是出乎意料地，这本书的内容更加直击我心灵。
在提到如何克服本文开头提到的恐惧时，作者说道“我不必处于恐惧中进行教学：我可以在好奇、希望、同感、诚实这些与我内心恐惧一样真实的感受中教学。
”摆脱困境的唯一途径，应是更深入地了解教学，知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
书中令我印象同样深刻的，是作者某次在课堂上对所碰到的不听讲的“问题学生”的心理描写：“在漫长又痛苦的一个小时里，我把所有的注意力都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态唤醒。
但是我越努力，他好像越向后退。
《教学勇气》读书笔记（精选5篇）
《教学勇气》读书笔记（精选5篇）《教学勇气》读书笔记（精选5篇）认真读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，需要回过头来写一写读书笔记了。
现在你是否对读书笔记一筹莫展呢？下面是小编收集整理的《教学勇气》读书笔记（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《教学勇气》读书笔记1《教学勇气——漫步教师心灵》是中心在暑假里推荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教育学者帕克·帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·教师教育精品译丛”之一。
其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气看下去。
这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。
他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。
你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢？因为它谈的问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。
他又说，经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。
无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。
为什么呢？因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，不断和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。
由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍；但浸入其中，你就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。
这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进少人涉足的领地——“教师自我”。
我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾我与它交臂错过这几年。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》这本书是美国作家帕克·帕尔默的经典之作，它宛如一盏明灯，照亮了教师内心深处那些常常被忽视的角落。
书中开篇就指出，教学中的恐惧是教师心灵的主要障碍之一。
教师们常常害怕在课堂上遭遇尴尬、被学生质疑、教学效果不佳等等。
这种恐惧使得教师在教学中无法真正展现自我，也无法与学生建立起真诚的联系。
帕尔默认为，要克服这种恐惧，教师需要深入认识自我，理解自己的内心世界。
帕尔默强调了教师自身认同和自身完整的重要性。
自身认同，是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我。
而自身完整，则是指无论怎样，都能保持自身内在本质的完整。
当一位教师能够清晰地认识到自己的自身认同和自身完整时，他便能在教学中更加自信和从容。
比如，一位热爱文学的教师，如果能够充分认识到自己对文学的热爱，并将这种热爱融入到教学中，那么他在教授文学课程时就会更有激情和感染力。
书中还提到了教学中的共同体概念。
帕尔默认为，教学不仅仅是教师与学生之间的交流，更是教师、学生与学科知识之间形成的一个共同体。
在这个共同体中，教师要引导学生去探索知识，而不是简单地传授知识。
教师需要尊重学生的观点和想法，鼓励学生积极参与到学习中来。
只有当这个共同体充满活力、相互尊重和信任时，教学才能真正取得良好的效果。
另外，帕尔默对于教学中的真理也有着深刻的见解。
他认为，真理不是简单的事实堆砌，而是一种在教学过程中不断被揭示和探索的存在。
教师和学生在共同追求真理的过程中，彼此成长和进步。
这就要求教师要有开放的心态，愿意与学生一起去追寻真理，而不是将自己视为真理的唯一拥有者。
在阅读这本书的过程中，我不禁反思自己的教学经历。
曾经，我也因为害怕学生的质疑而在课堂上变得谨小慎微，不敢充分表达自己的观点。
然而，通过阅读这本书，我明白了只有勇敢地面对自己的恐惧，才能真正在教学中实现自我价值。
同时，我也意识到在教学中关注自身认同和自身完整的必要性。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感5篇
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感《教学勇气-漫步教师心灵》读后感5篇《教学勇气-漫步教师心灵》读后感篇1最近，我读了《教学勇气——漫步教师的心灵》一书，本书的作者帕克。
帕尔曼在美国一所大学任教，近几年来置身于教师成长、培训方面的研究。
书中主要谈到了我们做好工作的能力源自对于“我们自己是谁”的认识，当坚定立足于一种真实的自我意识时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源，它在提升和假山我们对于教育、共同体和精神性三者之间关系的洞察力和人事方面，没有人比他做得更好。
他比我们所理解的自我发展意识应该更好一些，没有对自己客观、准确的认识和把握，很难把一件事情持久的继续下去。
教师做到一定阶段，如果再往前走，就需要返回自身，追问“我是谁”，重新认识自我。
这是《教学勇气——漫步教师心灵》中的一个观点。
我喜欢这本书，在于这个观点特别能打动我。
作者帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自于教师的自身认同与自身完整。
”这意味着“我”与教学是一体的。
教学不是外在于“我”的工具，不是一个不断消耗、耗散的过程，而是一个丰富自我、滋养自我的心理过程。
好的教学是对学生的亲切款待。
在这种亲切款待中，又产生了一个亲切款待教师的世界。
帕尔默提倡需要发展教师职业的深层愉悦，这种深层愉悦的根基在于将教学工作融入自我完整之中，如果一项工作是我们内心真正想做的，即使辛劳也乐此不疲，工作让生活充实快乐，遇到的每一个问题都是自身成长的机会。
所以，作为教师要学会与自己的心灵对话，我们经常故意漠视心灵发出的声音，结果心灵要么缄口，要么变得粗暴，对待心灵有如待友之道，不是有计划、有目的的问询，而是平和、快乐地聆听和絮叨。
只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在我们的学生面前，真正的教学才能发生。
总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分，这是读罢此书后我的收获。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感篇2这学期，学校开展共读一本好书的活动。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感 《教学勇气——漫步教师心灵》(五篇)
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》(五篇)《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》篇一就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。
我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心生活中的交错盘绕。
从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。
如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人；我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。
在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。
自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
好的老师具有联合能力。
他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。
当我们忘记了我们是谁的时候，我们失去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己，跟着来的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心灵后果。
《教学勇气》读书笔记
《教学勇气》读书笔记《教学勇气》读书笔记我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，看作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育,让我有豁然开朗，重获教育生命之感。
《教学勇气——漫步教师心灵》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
有没有这种感觉？现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
开始的时候，我们总是习惯于模仿。
看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。
这也许是一个必要的过程。
但如果一直是模仿，就有问题了。
我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。
这段路肯定很漫长，要走很多弯路。
但我们必须去寻找。
怎么寻找？重要的是去认识自己。
“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。
听从自己的的心灵呼唤是那么不易。
也许要经过一段漫长的“折磨”，才能找到自己的心灵所在。
还记得《时代广场的蟋蟀》中的那只“蟋蟀”吗？只为选择自己完整的独特的生命，而拒绝按世俗的成功标准歌唱与生活。
作为老师，你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？大可不必，在“与学生的生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。
不要吝啬“赠予”，在“赠予”的同时，你已悄悄收获。
在没有体验之前，你也许会觉得这是老生常谈，这是一种道德说教。
只有自己充分体验之后，在真正获得自身认同后，你才知道此言不虚。
有些老师,他们只顾一个劲儿地责怪学生。
他们的话听上去像医生在说：“不要再把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。
给我健康的病人，以便使我们看上去像医生。
《教学勇气》读后感
《教学勇气》读后感《教学勇气》读后感1有幸读了帕克·帕尔默著的《教学勇气》之后，使我的心灵为之一震，才明白自己对教学、教师认识过于简单，过于肤浅。
《教学勇气》使我对教学，优秀教学和优秀教师有了更深一层的理解和认识。
帕克·帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。
学科像生命一样广泛和复杂；学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教导自己认识自己。
如果仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个教师只要精通学科知识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界。
当我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的认识，依赖于关于自我的知识。
当我们不了解自我的时候，我们就不了解我们的学生是谁，也就不能懂得我们所教的学科。
然而在我工作的时候，我和同事经常会抱怨现在的学生教起来怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生”；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。
从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。
在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
这个世界是要不断向前发展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。
作为教师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去理解自我的知识，认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。
因此，一个优秀的教师不仅仅是有精深的学科知识，好的教学方法，正如帕尔默所说的真正的`好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身认同与自身完整。
在每一节课里，教师与学生建立联系，进而引导学生与学科建立联系，较少依赖于我所采用的方法，而更多的依赖于我了解和相信我自己，自我的身份认同，我的自我个性，还有身为人师的“我”的意识。
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帕尔默《教学勇气》读书笔记
读书笔记是读者将自己在阅读时获得的资料或者心得记录下来的一种文体。
写读书笔记是训练阅读的好方法。
读书笔记栏目的小编精心为您准备的帕尔默《教学勇气》读书笔记。
希望对您有所帮助!
每当拿到一本书，随手翻两页，总能看清楚书中所写内容，而《教学勇气》却让我遇到难题了。
因为无论我翻开到书的哪一页，我似乎都看不清楚，他究竟想告诉我什么。
有人告诉我，这本书很好，值得一读;也有人劝戒我，这本书是翻译来的，不好读。
别人的经历永远无法替代我的思考，因此，我决定好好读一读他，希望会与书中的作者有直面心灵交流的机会。
“在《教学勇气》中，帕克帕尔默带领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。
”
下了晚自习，《教学勇气》也正好读完，走在回家的路上，感觉心灵忽然清晰、明亮了很多。
我知道，在帕尔默的带领下，我进入自己的心灵进行了一次短途旅行，并且这次旅行将给我带来终身难忘的印象。
我是谁?
想起古希腊神庙“我是谁” 的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：认识你自己。
导言部分，源自教学心灵的教学，指出，教师应教导自己认识自我。
弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。
其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
好的老师，正如作者所说，具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
这些编织者用的方法也不尽相同：讲授法、苏格拉底是的对话、实验室实验、协作解决问题、有创造性的小发明。
好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——即人类自身在整个智能、情感、精神和意志的所在。
基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
在书中，作者介绍了自己30年来在教学方面的探索，举了
这样一个例子说明，他教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他老师的教学，阅读了不少教学著作，反思了自己的经验，也积累了一大堆实实在在的方法，但是每逢走进一个新的班级，好像一切又都重新开始。
这些问题常常是他惊慌，而他对这些问题的反应，尽管随着岁月的磨炼，表面上圆滑老练了，
但实际上仍感力不从心，像一个初出茅庐的新手一样摸索着。
30年来，他努力探索教学技巧，但上的每一节课似乎都会
遇到同样的情况的：我的学生和我，面对面地进行一种古老精深的、被称之为教育的交流。
但他发现，教学技巧虽能应付，但是仅仅靠技巧是不够的。
当与学生面对面交流时，唯一能供我立即利用的资源是：我的自身认同、我的自我的个性、还有身为人师的“我”的意识——如果没有这种意识，我就意识不到学习者“你”的存在。
由此，在整个教学过程中，教师清晰的了解自己对于教学是一件多么有益的一件事，当我们忘记了自己内心的多样性，忘记了自己走向个性的漫长持续的过程，我对学生的期望是过分的，不真实的。
任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤。
这种呼唤使我尊重真实的自我。
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