小学美术教学中的“任务驱动法”-

小学美术教学中的“任务驱动法”
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。

随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常严重，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。

美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。

“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

那么如何才能有用地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。

一、任务设计应具有趣味性
所谓兴趣是最佳的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。

那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的例外，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面醉心的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。

同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对永远的热情。

二、任务设计应具有可操作性和可考核性
虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。

切忌平衡用力，如果这样，教师教学时间久了会没趣，学生的学习积极性也会在“平衡任务”中感到有些失望和失去探索动力。

这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。

其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有用得多。

教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践。

因此，“任务”设计要具有可操作性，要适合学生的年龄、兴趣、知识结构等方面。

如果“任务”设计操作性不强，没有实际意义。

除降低学生的学习积极性和参与性之外，还违背了教育教学的真正目的。

另外，教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。

学生是否完成了基本任务，老师要一眼就能看出，以便及时进行记录。

因此，基本任务设置也要有可考核性。

三、任务选择、设计应具有针对性
由于小学美术课综合性的特点，学生技能水平差异远远大于其他学科。

所以，学生对美术这门课程的重视程度也存在较大差异。

有的学生对美术兴趣不浓，有的学生是存心学好美术，但由于我们教师教学的内容要么不适合他们、要么难度太大。

还有就是我们有的教师设计的教学内容过于满实，首先是我们教师在教学过程中没留一点有余地，致使学生在学习过程中没有思考和探索的空间。

美术学科的一个严重特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂变得灵活多样。

为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络，突出重点、抓住关键、突破难点，要求我们在设计任务时，既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度。

根据例外层次学生的需求，将任务的难度设计为梯度等级，教学组织形式要多样化。

比如：板报设计练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有美术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。

四、任务设计应具有可思考空间
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更严重，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。

”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

美术学科是开放性的学科，在课堂上不可能将美术所有的知识和技能都学到，也没必要这样做。

美术教师在教会学生美术基础知识的同时，更严重的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”凑巧给了学生这样一个机会。

例如，在制作墙饰时，鼓励学生利用多种工具和材料，然后再用例外的方法制作出具有个性特色的墙饰作品。

总之，在运用“任务驱动”式教学法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。

要全面考虑学生的实际情况，针对例外层次的学生设置例外的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。