幼儿教育心理学第三章
教育心理学第三章学习理论习题答案（1）
112. 下列属于学习现象的是（C ）A •老鼠打洞B.吃酸的东西会流唾液C 儿童模仿电影中的人物D •蜘蛛织网113. 根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（A ）A •条件刺激B •无条件刺激C •条件反应D •无条件反应114. 第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是（D ）A.斯金纳B 桑代克C 班杜拉D.华生115•“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”这句话出自（D ）A.科尔伯格B.皮亚杰C 米尔顿D 华生116. 小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。
根据加涅的学习结果分类，这里发生了（ D ）的学习。
A.言语信息B.智慧技能C 动作技能D 态度117. 学习的“试误说”是由（C ）提出来的。
A.苛勒B.杜威C.桑代克D.班杜拉118. 在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（A ）A.准备律B 练习律C 效果律D.条件反射119. 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D ）A.准备律B 练习律C 动机律D.效果律120 •看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C ）A.强化B 惩罚C.逃避条件作用D 消退121. 行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A ）A.操作性条件作用理论B.经典条件作用理论C.精神分析理论D.认知理论122. 由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（B ）A.正强化B.负强化C 奖励D.惩罚123. 负强化是指（C ）A.呈现一个刺激以增加一个反应发生的概率B.呈现一个刺激以降低一个反应发生的概率124. 对于经常违反校规校纪的学生,一旦发现他有好的表现，马上给予表扬。
这种鼓励能C 撤销一个刺激以增加一个反应发生的概率率D.撤销一个刺激以降低一个反应发生的概帮助他逐渐改掉自己的坏习惯 ,养成良好品行。
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
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（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
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第三章 学习的基本理论
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第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
《幼儿教育心理学》(林泳海著)
《幼儿教育心理学》(林泳海著)《幼儿教育心理学》是一本由林泳海所著的教育心理学专著。
本书详细介绍了幼儿教育心理学的相关理论与应用，并深入探讨了儿童心理发展的重要特点与原因。
通过这本书，读者可以更好地了解幼儿教育心理学的基本原理，掌握与幼儿教育相关的心理学知识，从而更好地引导和教育幼儿。
本书共分为八个主要章节，分别是：认识幼儿教育心理学、儿童心理发展的基本原理、儿童认知发展的心理过程、儿童的情感与社会发展、发展障碍及其教育对策、儿童的性别与性心理发展、游戏与儿童发展、如何应对儿童心理问题。
下面将对每个章节进行简要的概述。
第一章是《认识幼儿教育心理学》。
此章介绍了幼儿教育心理学的定义、研究对象、研究方法以及在幼儿教育中的意义。
通过该章的学习，读者可以对幼儿教育心理学有一个初步的认识。
第二章是《儿童心理发展的基本原理》。
该章介绍了儿童心理发展的相关理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论以及艾里克森的心理社会阶段理论。
读者将会了解到儿童心理发展的基本规律和特点。
第三章是《儿童认知发展的心理过程》。
本章深入讨论了儿童的认知发展，并介绍了关于儿童思维、语言以及问题解决能力等方面的心理过程。
通过对这些内容的学习，读者可以更好地了解儿童的认知发展特点，并为实际教育活动提供指导。
第四章是《儿童的情感与社会发展》。
该章讨论了儿童情感的发展及其对社会交往的影响。
读者将会了解到儿童情感发展的过程和特点，以及如何帮助儿童建立积极健康的人际关系。
第五章是《发展障碍及其教育对策》。
本章主要介绍了儿童发展中可能出现的各种障碍，如智力发展障碍、学习障碍以及情绪障碍等。
同时，还提供了相应的教育对策和干预措施，帮助读者更好地应对这些问题。
第六章是《儿童的性别与性心理发展》。
此章介绍了儿童的性别意识和性别角色的形成过程，以及性别对儿童发展的影响。
读者将会了解到性别差异的心理背景，并了解如何在教育中促进儿童性别角色的健康发展。
第七章是《游戏与儿童发展》。
教育心理学第三章
2、韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X)/S 缺陷：容易造成对智力绝对水平的误解。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型
D.沉思型
2.学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯 对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就 开始解答。这一类型属于( C)认知方式。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型
31.材料
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两人在处理问题的认 识风格方面有较大的差异。小明在学习上遇到问题时，常利用 个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析 问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题的表 现则与小明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的 讲义作为分析问题的依据。另外，他还喜欢察言观色，关注社 会问题。 问题：
第二节：学生的认知差 异及其教育含义
一，认知方式差异 认知方式又称认知风格
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存 型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
（一）、场独立型与场依存型 “场”：外界环境
场独立型的人对客观事物做判断时，倾向于利用自己 内部的参照。
场依存型的人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信 息加工的依据，难以摆脱环境的影响。
二、学生心理差异的教育意义 因材施教：其根本是为了促进每一位学生的身心
健康的发展，使之成为具有良好个性的社会成员。
智育：以智力差异为根据
德育：以人格差异为依据
智力差异与人格差异是研究核心
因材施教：
因材施教：释义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。出处：战国 孔子《论语·先进篇》原文： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西 华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问 闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰： “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”白话译文：子路 向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立 刻去做么？”孔子说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能 听到就去做呢？”冉有问：“先生，我要是听到正确的主张 应该立刻去做么？”孔子回答：“对，应该立刻实行。”公 西华问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果 断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听 取别人意见，三思而行。”
教育心理学第三章重点知识归纳
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。
它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。
第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。
2.学生的学习以掌握间接经验为主。
3.学生的学习是为了促进全面发展。
4.学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。
2.刺激——反应学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.辨别学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。
幼儿心理学第三章 幼儿的注意 章节练习(附答案)
第三章幼儿的注意章节练习一、单项选择题1.心理活动对一一定对象的指向和集中是( )A.思维B.记忆C.感知觉D.注意2.有自觉的目的，并和( )相联系的注意，叫有意注意。
A.意志努力B.个性C.行动D.内心活动3.一个人能同时把歌唱好，能把舞跳好，能注意在队列中与别人对齐，是注意（）能力好。
A.广度B.稳定性C.转移D.分配4.注意的两个主要特点是( )。
A.清晰性和集中性B.鲜明性和选择性C.清晰性和指向性D.指向性和集中性5.人在注意力高度集中时往往会出现“视而不见，充耳不闻”的现象，说明人的注意具有( )。
A.指向性B.内在性C.集中性D.稳定性6.幼儿一边唱歌，一边跳舞这是注意的（）A.选择性B.稳定性C.广度D.分配7.“一目十行”体现的是注意的( )A.选择性B.稳定性C.广度D.分配8.与注意的稳定相反的概念是注意的( )。
A.分配B.分散C.转移D.选择9.注意力在同一活动范围内所维持的时间的长短指的是( )。
A.注意的稳定性B.注意的选择性C.注意的分配D.注意的广度10.在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意( )。
A.3~5分钟左右B.10 分钟左右C.15分钟左右D.20 分钟左右11.“聚精会神”“全神贯注”主要描绘的是注意的( )。
A.指向性B.集中性C.清晰性D.鲜明性12.注意是一种( )。
A.独立的心理过程B.认识风格C.心理现象D.个性特征13. 儿童一进商场就被漂亮的玩具吸引，儿童在这一刻出现的心理现象是( )。
A.注意B.想象C.需要D.思维14.离开当前应该指向的对象，而被些与活动无关的刺激所吸引的现象，是注意的( )。
A.分散B.分配C.转移D.广度15. 下面属于3~6岁儿童注意发展的特征是( )A.无意注意占优势B.有意注意占优势C.注意的发展不受语言支配D.有意注意和无意注意均衡发展16.天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主地注意，这是( )。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿学习心理
第三章幼儿学习心理概述对学习的界说因理论流派不同而具有不同的观点行为主义的学习观：学习是刺激-反应之间联结的加强认知主义的学习观：学习是认知结构的改变人本主义的学习观：学习是自我概念的转变建构主义的学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程目前最广为接受的定义是“学习是学习者在某种特定情境中行为的改变，源于在这一情境中反复的练习与实践经验。
这种改变不是自然发生的，不是因成熟或某种因素所导致的个体状态暂时的改变”第一，学习是由练习带来的经验而产生的；第二，学习需要过程第三，幼儿的行为变化并非必然意味着学习的发生第四，学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习但以上定义也存在不足，即幼儿学习不仅是外显的还存在内隐学习，也不必须经历练习，可以通过观察也能习得新的行为学习——学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性变化。
第一节幼儿学习的脑科学基础学习的生理机制，特别是脑生理学、认知神经科学等方面有许多发展一、脑科学研究与幼儿的学习1.脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期关键期内婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为，错过这一时期，弥补非常困难个体发展的关键期与脑发展的关键期有关脑的发展受环境和教育影响较大，丰富多彩、适宜的环境刺激时促进个体脑细胞迅速生长的重要条件2.幼儿脑的发展尚未定型、可塑性强，如具备良好的积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性脑损伤后，经过适宜的学习与反复训练，另一侧半球可以产生替代性功能3.婴幼儿具有巨大的学习潜力3个月时便能进行多种学习活动，1岁能学会辨认物体数量大小形状颜色和方位二、幼儿的学习与大脑功能单侧化脑功能单侧优势会影响幼儿的个性和学习方式如有的善于表达，词汇丰富；有的善于动手操作，喜欢拼搭；有的条理清晰；有的思维跳跃幼儿的学习差异有其发生发展的基础•人脑分为两个半球，各自具有相对独立的意识功能•左半球进行抽象和逻辑思维中枢；右半球处理表象，进行具体形象思维中枢•上下脑分工也不同，上脑信息加工以意识为中介的控制加工；下脑的信息加工主要是无疑是加工•但左右、上下脑的分工不是绝对的，可以相互补偿，只是根据任务及信息特点，作用大小不同•幼儿对不同认知加工方式的选择和偏好一定程度上受左脑或右脑幼师的生理特点决定•幼儿期表现出的学习困难也与大脑两半球的功能有关三、幼儿的学习障碍与脑生理机制幼儿学习中存在的许多问题并非由于意志薄弱、学习态度差，而是与脑的生理机制有关1.多动症与学习1845年美国学者霍夫曼•多动症是儿童注意力缺乏，活动过多，冲动性强，延迟满足困难等一系列学心理行为问题总称；与脑功能轻微失调有关，被称为儿童多动综合征、注意缺陷多动障碍等；男孩发病率明显高于女孩•多动症与人的高级神经活动类型有关，与人的心理素质如自我控制能力有关•在不同年龄阶段，多动症有不同的表现•幼儿多动症表现主要有：活动过度、注意力集中障碍、情绪不稳定、学习困难•多动症产生的原因：遗传、大脑发育迟缓或大脑损伤2.学习困难•儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败•主要表现：学习不佳、特别时阅读困难；严重的——感知觉障碍、精细运动障碍、言语发育障碍、注意力不集中、社会适应不良、情绪障碍•幼儿学习困难的产生与心理因素有关，也与脑的生理机制有关；即儿童难以将各种感官获得的信息进行整合；•感觉统合是在幼儿期日常活动和游戏中发展完善的；缺乏感觉统合的原因可能是——城市空间有限，剥夺了与空间的充分接触，限制了儿童空间能力的发展；生长过程中缺乏抬头、滚地、翻身、爬行等成长所需要的环境等导致儿童平衡、协调、自控能力差，从而出现多动四、影响早期脑机能发展的因素1.孕妇吸烟烟中含有尼古丁和一氧化碳可由胎盘传给胎儿尼古丁可使血管收缩、血液流量减少，养分供应量降低；一氧化碳与血红素结合降低含氧量，使得胎儿出于缺氧状态，轻度导致胎儿发育不良，严重导致胎死腹中或产后死亡被动吸烟的的危害同自己吸烟后果同样严重2.孕妇饮酒可能导致患酒精综合征——头小、智力低下、眼距近鼻梁低、动作迟缓酒精危害与饮酒的时间和酒量有关越是妊娠早期，饮酒量越多，对胎儿损害越严重2.孕妇饮食与营养神经系统发育关键是时期是妊娠最后三个月到出生后6个月孕妇的营养直接影响胎儿大脑、神经系统及其他结构的发育产前营养不良影响大脑皮质神经细胞的发育，胎儿脑组织脱氧核糖核酸减少，主要在前脑胎儿在母体内生长和发育的营养要靠母亲的血液供给，而血液中的营养主要来自于饮食营养过剩尤其是摄入碳水化合物过多导致饮食性糖尿病，导致胎儿发育障碍；或导致胎儿过大难产。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
案例分析题参考答案(第三章)
学前心理学第三章（部分答案）问答题：1、引起无意注意的原因有哪些？幼儿园教育教学中怎样利用它们吸引儿童？引起无意注意的原因：1）刺激物的特点2）幼儿的兴趣和需要怎样利用无意注意来吸引幼儿？1）教师选择和制作玩具、教具需要颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。
符合幼儿兴趣、需要。
2）教师说话抑扬顿挫、说话清楚，符合儿童的生活经验，使其能听懂。
3）恰当布置环境，避免繁杂干扰。
4）教育内容、方法新颖。
符合幼儿的兴趣、需要和生活经验5）避免无关因素的干扰分散幼儿注意力，如教师不穿奇装异服。
6）灵活地交互运用无意注意和有意注意．教师既要充分利用儿童的无意注意，也要培养和激发他们的有意注意，在教学过程中可以运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时，也应该向他们解释进行某种活动的意义和重要性，并提出具体明确的要求，使他们能主动地集中注意，两种方式应灵活交互使用，不断变换儿童的两种注意，使其大脑活动有张有弛，既能完成活动任务，又不至于过度疲劳。
1、某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。
她初步计划一堂音乐课以自己的示范表演为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟休息一次。
虽然她做了精心的准备，但效果不理想。
孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。
①试分析导致这种结果的原因。
②你觉得怎样做效果会好些？(1)这位老师在上课中遇到这样的问题，主要原因是没有考虑到幼儿注意稳定性的特点。
具体包括以下几点：A、单调的活动不利于维持幼儿注意的稳定性。
在小班儿童的课上，尽管老师为自己的示范表演做了精心准备，但是儿童却只是观看，脱离了自身的实际活动，所以很难维持其注意的稳定性。
B、活动的难度与注意的稳定性也有密切关系。
让中班儿童画太阳，这种活动的难度远远低于这个年龄段儿童的心理发展水平。
所以也很难维持他们的注意。
C、虽然老师总体的时间安排符合幼儿的年龄特征，但根据实验研究，在良好的教育环境下3岁幼儿只能集中注意3～5分钟，4岁幼儿只能集中注意10分钟左右，所以例子中的老师很难使这些小班、中班幼儿长时间保持注意。
幼儿教育心理学第三章
• 婴儿使用工具经历以下阶段： • A将自己的身体作为工具：哭喊；用手去 够物体；身体蠕动；推动物体；用他们的 嘴作为工具去保持或抛弃物体 • B将养育者作为工具：使用他人作为工具， 是婴儿认知与学习发展中的重要一步。 • C 将物体作为工具
• （4）理解空间(undentanding Space) • 距离、运动、视角等空间关系也是 早期学习的重要方面。婴儿通过各种操 作活动，如撞击物体、够拿物体、自己 运动，去探索物体的空间关系，了解大 小、形状、距离、深度等空间概念。婴 儿就像小科学家，不断地通过探索与发 现来了解物体的空间关系。
• (2)．因果关系(causeandegect) • 随着年龄增长，婴幼儿逐步明白了 事件及由事件所引发的结果之间的联系。 他们学会了： • ●通过使用自己的身体或自己的主动行为 引起因果关系事件的发生； • ●知道其他人与物体也能引起因果关系事 件的发生； • ●物体的特定部分，例如，轮子、灯的开 关、门把手、电视机开关，能使特定的事 情发生。
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Contents 1
Contents 2
2.幼儿学习的主要特点
• • • • • • • （1）容易被扼杀的学习主动性 （2）从兴趣出发的学习积极性 （3）学习的无意性与内隐性 （4）经验与体验作用的显著性 （5）语言指导下的直观形象性 （6）对环境的极大依赖性 （7）不容忽视的个别差异性
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教育心理学-第三章
第三章1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人类学习是社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
动物的学习是在维持生存和种族延续后代的自然环境下产生的，二者的本质差别。
人类学习是在社会环境中的一种有意识的、有目的的、自觉的、积极主动的过程。
而动物的学习只限于满足个体的生理需求，消极适应自然界环境变化的要求。
3、学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式。
4、联结学习理论的主要观点：学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激反应联结的建立中起着重要的作用。
S-R模式5、认知学习理论：学习是主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待。
个体学习的不仅依赖于原有的认知结构，学习受主体的预期所引导，不受习惯所支配。
6、联结学习理论的观点：教学目标是通过向学习者呈现刺激，学习者作出适当的反应。
7、认知学习理论强调如何使知识更有意义，必须基于学习者现有的心理结构和图式。
简答学习的实质或特征：1、学习表现为行为或行为潜能的变化；2、学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；3、学习是由练习或反复经验而引起的；4、学习没有价值标准与对错之分；5、学习是指过程而非结果；6、学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。
巴甫洛夫经典条件反射理论的经典实验人物：巴甫洛夫（1904年诺贝尔奖）；实验：狗的条件反射实验；规律：1、获得与消退。
（1）条件获得是指条件刺激反复与无条件刺激匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，即条件反射建立的过程。
（2）条件作用的消退是指条件作用形成后，如果条件刺激多次重复出现，但没有无条件刺激相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。
2、刺激的泛化与分化。
（1）刺激的泛华指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。
幼儿心理学第三章练习题
第三章幼儿的注意一、单项选择题1、注意是人的心理活动对一定对象的（）A、需要与态度B、观察与思考C、分配与稳定D、指向与集中2、注意的两个主要特点是( )A、指向性和集中性B、鲜明性和选择性C、清晰性和指向性D、清晰性和集中性3、注意使儿童对环境中的各种刺激反应不一,总是舍弃一些信息、这是注意的( )功能A、调节B、整合C、维持D、选择4、”一目十行”,”眼观六路,耳听八方”指的是注意的( )A.广度B.稳定性C.选择D.分配5、3-6岁儿童注意发展的特征是( )A、无意注意占优势B、有意注意占优势C、注意的发展不受语言支配D、有意注意和无意注意均衡发展6、儿童不受窗外其他孩子玩耍的笑声吸引,努力控制自己,专心做功课,这是( )A、有意注意B、无意注意C、有意注意和无意注意两者均有D、选择性注意7、儿童从事一项活动能够善始善终,说明他的注意具有很好的( )A、广度B、稳定性C、分配能力D、范围8、儿童在绘画时常常顾此失彼,说明儿童注意的( )较差A、广度B、稳定性C、分配能力D、范围9、某小朋友在语言活动中,认真、完整地听完了老师讲的故事,这说明该小朋友具有( )A、注意的选择性B、注意的范围C、注意的稳定性D、注意的分配10、在良好的教育环境下,5-6岁幼儿能集中注意( )A、15分钟B、5分钟C、10分钟D、20分钟11、驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是（）。
A．注意的分散 B．注意的分配 C．注意的稳定性 D．注意的范围12、听到一声巨响，马上转过头去，这属于（）。
A、无意注意B、有意注意C、有意后注意D、随意注意13、“万绿丛中一点红”容易被注意到是利用刺激物的（）A．强度 B．对比 C．变化 D．活动二、判断正误1、儿童注意力不集中表明其有多动症。
（）2、幼儿的注意通常是外部注意占优势。
（）3、无意注意不等于注意力不集中。
（）4、幼儿画画时，突然又玩起了手中的笔。
这是幼儿注意的转移。
曹中平幼儿教育心理学第03章_学习理论
条件刺激 （铃声） 条件刺激（铃声）
引起注意但无唾液分 泌反应
3
无条件刺激 （食物）
无条件反应 （唾液分泌）
条 件 作 用 后
4
条件刺激 (铃声)
条件反应 （唾液分泌）
24
巴甫洛夫认为
由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联 想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
26
（四）斯金纳的操作性条件作用学习论：P79 1.斯金纳的操作条件学习论 斯金纳其人： 白 鼠 学 习 实 验：
第二节条件作用学习理论
27
斯金纳箱
第二节条件作用学习理论
经典条件反射是由条件刺激引起反射的过程（S-R）， 而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强 化的过程（R-S） 斯金纳提出，人和动物有两种习得性行为：应答性 行为与经典条件反射有关，操作性行为与操作式条件反 射有关。 应答性条件作用学习——指个体行为中本来就具有 某种刺激与反应的联结，现经过刺激代替的方式，从而 建立起新的刺激与反应的联结，这种刺激的替代式学习 就是巴甫洛夫的经典条件作用。 操作条件作用学习——实验者就个体在刺激情境中 自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激 与反应的联结。 斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的 过程。 强化原理是斯金纳提出学习理论的核心。
15
桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
第二节条件作用学习理论
（1） 桑代 克的 “迷 笼实 验”
17
他设计了15只迷笼，这些迷笼各有一个互不相同的装臵，当猫按动了这个 装臵后，笼门就会自动打开。实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物， 猫出来 后就会吃到食物，桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察 猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑代克发现13只猫中有11 只被放入迷笼后都有一种 逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭 力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装 臵，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无 效的动作逐渐减 少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻 能用一定的方式打开笼门。根据这些实验，桑代克提出，动物的学习 是一种尝试 与错误的过程，也就是选择了联结的过程。这个过程的起 点是一套本能活动，这种本能活动因猫受拘束时感到不舒服而被激发， 加之对情境的感觉印象，以本能的 挤、抓、咬等动作来逃避不舒服的 拘束。其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固的联结，以后当 猫在面临同样的情境时，这一联结有被再次使用的倾向。因 此，他明 确提出：“学习即联结，心理即人的联结系统。”他进一步将动物的 学习推广到人类的学习。他指出：“下至26个字母，上至科学或哲学， 其本身都是联 结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许 多联结。”在他看来，“理智、性格或技能的任何事实，都意味着按 照一定的方式对一定的情境发生的反应倾 向。”教育的目的就是把其 中的某些联结加以永久地保留，把某些联结加以清除，并且把另一些 联结加以改变或利导。
幼儿教育心理学ppt第三章幼儿心理发展与教育
3.3.1 人格的发展
1.人格的含义
人格是构成一个人的思想、情感及行为 的特有统合模式，这个独特模式包含了 一个区别于他人的，稳定而统一的心理 品质。
2.人格的发展阶段
基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5 岁）;
自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）; 主动感对内疚感（4～5岁）; 勤奋感对自卑感（6～11岁）; 自我同一性对角色混乱（12～18岁）
5.幼儿想象力的发展
想象是人对头脑中已有的表象进行加工 改造，形成和创造出新形象的心理过程 。幼儿期想象几乎贯穿于幼儿的各种活 动中，在幼儿生活中占据重要地位。
6.幼儿情绪与情感发展的特点
情绪和情感是人对客观事物的态度体验 和相应的行为反应。情绪更多地与个体 的生理需要是否得到满足相联系，情感 则更多地与人的社会需要是否得到满足 相联系。
3.幼儿注意力发展的特点
无意注意占优势地位; 有意注意初步发展; 注意范围较小.
4.幼儿记忆力发展的特点
幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识 记的效果优于有意识记;
幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记 开始发展;
幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于 抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来 越小.
2.教育要点
在游戏中发展幼儿的感知觉; 注意培养幼儿的无意谎言; 适合3～4岁幼儿的玩具
3.2.2 4～5岁幼儿认知发展与教育
1.认知发展的特点
感知觉精度提高; 有意记忆发展，抽象记忆萌芽; 再造想象开始占优势; 思维具体形象
2.幼儿道德认知发展
前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段
3.幼儿社会性行为的发展
侵犯行为; 亲社会行为; 性别角色的社会化; 同伴关系.
3.4个体差异与因材施教
第三章 幼儿的感觉和知觉 教案
A.视觉B.听觉C.感觉D.知觉
3.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映叫( )。
A.感觉B.知觉C.记忆D.想像
4.看见一面红旗时，人们立刻能认识它的心理活动是( )。
A.视觉B.色觉C.知觉D.感觉
5.判断下列描述的现象是感觉还是知觉？
学生分析案例：某天下午，某小学组织学生观看电影。小明迟到了，进影院时，电影已经开始了。他想找自己的座位，可是什么都看不清，结果不小心手摸到了一位女同学的头上。这位女同学非常气愤，狠狠地骂了他，说他是故意的，小明却分辩说自己什么都看不清，不是故意的。过了一会儿，他也觉得放映厅越来越明亮，座位和人看得清清楚楚，他感到很纳闷。这一现象产生的原因是什么？
《幼儿心理学》
教 案
20至20学年第学期
第三章幼儿的感觉和知觉
章节课题
第一节感觉和知觉概念
课时数
2
教学目标
知识目标
理解掌握感觉和知觉的概念，了解感觉和知觉的种类与作用
能力目标
能够初步认知身边的感知觉现象
素质目标
认同感知觉对幼儿发展的重要性，完善儿童观
教学重点
理解掌握感觉和知觉的概念
教学难点
能够初步认知身边的感知觉现象
3.下列不属于知觉基本特性的是（）。
A.知觉选择性B.知觉理解性
C.知觉主观性D.知觉恒常性
4.双关图是（）中的现象。
A.知觉选择性B.知觉整体性
C.知觉恒常性D.知觉理解性
5．把煤放在日光照射下，把白粉笔放在阴影里，尽管前者反射的光比后者更多，但看起来依然是煤较黑，粉笔较亮，这是（）
A.知觉理解性B.知觉选择性
幼儿辨别空间方位从以自身为中心辨别过渡到以其他客体为中心。
教育心理学第三章-学习的基本理论
第三章学习的基本理论1）什么是学习？人类学习和动物学习有什么本质的区别?广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
定义说明:1、学习表现为行为或行为潜能的变化。
2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验而引起的。
狭义的学习指人类的学习，指个体在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.人类学习vs。
动物学习有本质的区别：1。
人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
2. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。
3。
人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
2）学生的学习的内容和特点什么？(人类学习和学生学习有什么区别）含义：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、目的性和组织性;③具有一定程度的被动性.3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、言语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能.4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类:一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习.这两个维度互不依赖，彼此独立。
并且每一个维度都存在许多过渡形式。
5）我国心理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类.6）联结学习理论的基本观点有哪些？(行为主义)联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程.强化在刺激—反应之间的建立过程中起着重要作用.在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果.习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现.7桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”.是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。
幼儿心理学第三章
幼儿需要、动机和兴趣发展特点
需要的发展
幼儿需要的发展遵循一定的规律， 如从生理需要到社会需要，从物 质需要到精神需要等。
动机的发展
幼儿动机的产生往往与需要相联系， 随着年龄的增长，动机的社会性逐 渐增强。
兴趣的发展
幼儿的兴趣比较广泛但不稳定，容 易受外界影响而发生变化。同时， 幼儿的兴趣也表现出一定的年龄特 征和个体差异。
02
幼儿情绪情感发展
情绪情感概述
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物的态度体 验及相应的行为反应，包括喜、怒、 哀、乐等基本类型。
情绪情感的作用
情绪情感在幼儿心理发展中具有重 要地位，对幼儿的认知、行为和社 会性发展等方面均产生深远影响。
幼儿情绪情感特点
01
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03
易变性
幼儿情绪情感容易受外界 影响，变化较快，稳定性 相对较差。
思维们通过感知和动作来认识事物，思维过程具有 直观性和行动性。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡。
语言
语言是幼儿认知发展的重要工具。幼儿通过语言来表达自己的思想、情感和需求， 同时也通过语言来学习和了解周围的世界。幼儿的语言发展经历了从简单到复杂、 从具体到抽象的过程，且受到家庭、社会和教育等多种因素的影响。
提高幼儿自制力
通过规则约束、情绪控制等方式，提高幼儿 的自制力水平。
04
幼儿个性倾向性发展
个性倾向性概述
定义
个性倾向性是指一个人所具有的 意识倾向，它决定着人对现实的 态度以及对认识活动的对象的趋
向和选择。
组成部分
主要由需要、动机、兴趣、理想、 信念和世界观等组成。
特点
个性倾向性是个性中最活跃、最 积极的因素，它是一个人进行活 动的基本动力，决定着人对周围 世界认识和态度的选择和趋向，
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• 婴儿因果关系的学习与他们不断探索、 体验和实验密不可分，正是通过他们的 体验与探索，他们逐步建立了事物之间 因果联系的图式，并对这种因果关系形 成清楚的认识
• (3)．使用工具(use of tools) • 工具是实现期望、达成目标的重要手段 或中介。 • 婴儿已经会使用工具。 • 婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养 育者，或是某一个物体。通过使用工具， 婴儿学会借助工具拓展自己的力量。
• 3.关系中的学习：指幼儿个体在与他人 游戏、交流、合作、冲突等联系中获得 知识，包括同伴游戏中的学习、交往学 习、合作学习和冲突中的学习
• 三、幼儿学习的基本方式和特点 • （一）婴儿学习的方式和特点 • 1.婴儿基本的学习方式 • （1）．习惯化与去习惯化 • 习惯化：是个体不断或重复地受到某种刺激而 对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。 • 功能：排除那些已熟悉却仍重复出现的刺激物， 以免使脑负担过重，并为新：异刺激保留注意 的空间。 • 意义：表明婴儿已习得了这种刺激
• 去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又 出现新的刺激，而引起反应增加的现象。 • 功能：加深对事物的认识 • 意义：表明婴儿意识到刺激的变化，又 开始重新认识这个刺激。
• （2）．经典条件作用 • 在无条件反射的基础上建立起条件反射 • 3个月婴儿能很快形成条件联系，包括延缓性 的、分化性的和消退性的条件联系。 • （3）．操作条件作用 • 操作条件作用与经典条件作用不同。经典条 件作用是婴儿被动出现一种学习方式。操作 条件作用可以说是在婴儿行为结果影响下形 成的主动的学习方式。
• （2）操作学习：是幼儿重要的学习方式 • 对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不 开幼儿的操作活动。2岁后幼儿的言语在不断发 展，但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿 主要的活动方式，其重要性一点也没有减弱。 • 操作学习的意义 • A操作学习是幼儿探索世界的主要方式 • B幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的 不足 • C操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式 • D操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。
• （4）模仿 • 婴儿利用视觉、听觉、动觉等感知运动系统将获 取的图式保留在头脑中，并以自身的动作活动， 还原出他们所看到的和听到的，这就是模仿。 • 模仿是婴儿学习的一种特殊学习方式。 • 出生12～21天的新生儿就具有模仿行为。 • 5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。 • 10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和 对他们有意义的动作做出模仿 • 不随意的模仿---------为以后的有意模仿所取 代。
• 第三章 幼儿学习心理概述
• 第一节 幼儿学习心理概述 • 第二节 幼儿学习的脑基础
第一节
幼儿学习心理概述
• 一、什么是幼儿的学习 • （一）定义：幼儿因经验而引起的思维、 • 行为、能力和心理倾向（包 • 括态度、情感）等持久而深 • 刻的变化。这些变化不是因 • 成熟或是某种原因如服药、 • 生理短暂变化导致的暂时性 • 改变。
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Contents 1
Contents 2
• (2)．因果关系(causeandegect) • 随着年龄增长，婴幼儿逐步明白了 事件及由事件所引发的结果之间的联系。 他们学会了： • ●通过使用自己的身体或自己的主动行为 引起因果关系事件的发生； • ●知道其他人与物体也能引起因果关系事 件的发生； • ●物体的特定部分，例如，轮子、灯的开 关、门把手、电 （1）学习图式(1earningschemes) • 所谓图示指在反复经验基础上形成的一个有 组织、可以重复的行为模式或心理结构。学 习图式是婴儿学习，特别是1岁前婴儿发现 学习的基础性学习方式。 • 通过学习图式，婴儿获得对周围事物的有价 值的信息，帮助婴儿发现应该如何最佳地使 用物体，以及如何运用新的、有趣的方法使 用物体。
• (1)简单图式，如敲打、抓、握、够物等发 现物体性质的动作图式，这帮助婴儿对物 体进行初步的分类：硬的物体如积木，软 的物体如棉花球，黏性的物体如贴纸；有 的物体是可以摇动的，有的物体是可以推 的。 • (2)混合图式，指婴儿运用几种简单图式去 探索，学会运用综合方式解决新问题。 • (3)社会性图式，婴儿发展了与人交往的图 式，这称为社会性图式
• • • • • • •
（二）幼儿学习的实质 1.幼儿学习强调真实经验与主动参与 2. 幼儿学习是在生活和交往中进行的 3.幼儿学习基本的形式是游戏 4.幼儿学习的最主要目的是以心理和行为 的健康发展为目标 5．幼儿学习需要教学的促进
• 二、幼儿学习的类型 • （一）按学习的内容 • 1.技能学习：指幼儿通过练习掌握动作或智力技 能的活动过程。 • 2.社会性学习：指幼儿在活动中获得社会性经验 并改变其行为的过程，如幼儿学会待人接物。 • 3.创造性学习：指幼儿发挥主体性和能动性，进 行自我构建、自我发现的学习，如幼儿在探索性 游戏中获得认知发展。 • 4.概念学习：指幼儿获得概念一般意义的过程， 即掌握概念的本质属性，并将具有共性的同一类 事物以语词来加以概括。
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• （5）交往中的学习：能促进幼儿多方面 的学习与发展。 • A交往能满足幼儿的认识性动机。 • B交往能满足幼儿得到认可与支持的需要 • C促进幼儿自我意识的生成 • D交往能促进幼儿主动性与创造性的发展
• （6）游戏活动 • 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情 绪及认知能力的重要方式。游戏让幼儿 有机会了解世界，在群体中与人互动， 表达与控制情绪，发展想象能力。
2.幼儿学习的主要特点
• • • • • • • （1）容易被扼杀的学习主动性 （2）从兴趣出发的学习积极性 （3）学习的无意性与内隐性 （4）经验与体验作用的显著性 （5）语言指导下的直观形象性 （6）对环境的极大依赖性 （7）不容忽视的个别差异性
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• （二）3-6岁幼儿学习的主要方式与特点 • 1.幼儿学习的主要方式 （1）观察模仿学习：是幼儿学习的主要方式 • 幼儿的观察模仿学习特点： • 数量比婴儿要多得多。 • 由外在模仿向内在模仿发展（4岁开始） • 幼儿的模仿学习内容：主要表现在行为与态度 方面。 • 幼儿模仿学习的对象：更多的是亲人和教师的 举止行为（身教重于言传） • 幼儿模仿学习性质：以无意模仿学习为主（潜 移默化）
• 婴儿使用工具经历以下阶段： • A将自己的身体作为工具：哭喊；用手去 够物体；身体蠕动；推动物体；用他们的 嘴作为工具去保持或抛弃物体 • B将养育者作为工具：使用他人作为工具， 是婴儿认知与学习发展中的重要一步。 • C 将物体作为工具
• （4）理解空间(undentanding Space) • 距离、运动、视角等空间关系也是 早期学习的重要方面。婴儿通过各种操 作活动，如撞击物体、够拿物体、自己 运动，去探索物体的空间关系，了解大 小、形状、距离、深度等空间概念。婴 儿就像小科学家，不断地通过探索与发 现来了解物体的空间关系。
• （二）按学习方式分类 • 1.发现学习和接受学习------两种学习方式都是存 在的。 • 发现学习：是由学习者通过亲自参与、独立思考、 独立探索去发现知识。 • 接受学习：是指学习者通过教师讲授方式来学习 知识。 • 2.言语学习和操作学习------对于幼儿发展来说都 是重要的 • 言语学习：指主要借助于言语交流，通过意义理 解获取知识。 • 操作学习：指主要借助于实物操作，通过动作内 化获取知识。 • 。
• • • • •
操作学习的类型 ①手把手的操作 ②尝试错误的操作。 ③模仿示范的操作。 ④反复练习的操作。
• （3）语言理解的学习 • 在成人讲解和指导下对行为与态度的学 习包括倾听，提问，对话等等。 • （4）综合性的学习方式 • 在学习活动中，兼有几种学习方式，特 别是语言、观察和操作学习的结合。活 动是幼儿学习和发展的源泉与基础。但 幼儿的各种学习方式都离不开活动