阿房宫赋黄厚江资料
三位语文特级教师《阿房宫赋》课例的比较
三位语文特级教师《阿房宫赋》课例的比较作者：姚双来源：《文学教育》 2018年第5期内容摘要：白素云、黄玉峰和黄厚江三位语文特级教师面对不同的学生，针对《阿房宫赋》这节课，向我们呈现了不同的语文课堂，也正是他们的特别之处值得我们仔细琢磨。
从三位语文特级教师教学目标的确定、教学内容的选取以及教学方法的选择这几方面进行分析、比较，力求在高中文言文教学的实践方面有所发现与启示。
关键词：《阿房宫赋》课例比较王荣生教授曾提出“应该从教学内容的角度审视课堂教学，将关注的重点从‘怎么教’转向‘教什么’。
”新课改的进行极大推动了语文教育的发展，也促进了语文教育理念的不断革新。
但是，不管进行怎样的课程改革，“教什么”的问题依然是一线语文教师密切关注和亟待解决的问题。
一.教学目标的确定教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
语文教学目标的制定是有严格的理论依据，并不是随意确定的，语文教师也不能凭借自己的教学经验来确定。
在制订语文教学目标时，需要综合各方面的因素，要充分考虑到学情、文体、教材、教师自身，更要参照语文课程标准。
通过比较三位语文特级教师的主教学目标，我们可以看出他们都是紧紧围绕高中文言文教学的重要内容。
教师们的教学目标集中、明确，紧扣学情，意在提高学生的语文能力展开的教学。
并且三位特级教师都能够根据“赋”的文体特点来设计教学目标，教学过程中充分肯定学生们的主体地位，注重教授给他们学习文言文的方法。
综合教师、学情等多方面的因素，三位教师在主教学目标的设计上也各有千秋。
最突出的就是教学目标的输出方式不同。
黄玉峰和黄厚江老师的教学目标输出方式是隐性的，他们在课堂上并没有直接展示本节课的教学目标，而是跟随教师们的巧妙设计，一步步实现教学目标，而白素云老师所呈现的教学目标是显性的，她在开课之时，就简单明了地告诉学生这节课的主要任务就是欣赏《阿房宫赋》的结构和语言之美。
教学目标侧重点也不同。
2019年第104篇：【教研有味】之重温黄厚江老师的《阿房宫赋》课例
2019年第104篇：【教研有味】之重温黄厚江⽼师的《阿房宫赋》课例中⼭市教研室/郭跃辉黄厚江⽼师执教《阿房宫赋》的教学实录，我在数年之前就反复研读，甚⾄将黄⽼师的教学设计原封不动地搬进课堂，取得了较好的教学效果。
昨天，我⼜在朋友圈⾥读到了这篇经典课例，重温旧⽂，竟有新的感悟。
黄⽼师这节课的教学流程⼤致是这样的：第⼀板块是师⽣共同解决⽂中的疑难句⼦，第⼆是缩写填空，整体把握全⽂内容，第三是通过诵读体会赋的⾔语形式特征、⽂体特征，第四是通过对⽐，理解⽂章的主旨以及写作意图。
过去我主要是从“⽂体”⾓度把握这节课的，即黄⽼师紧紧抓住了赋的⽂体特征，即刘勰在《⽂⼼雕龙》⾥提出的“赋者，铺采摛⽂，体物写志也”。
本节课就分为两⼤板块，⼀是“体物”，黄⽼师⽤了缩写填空的⽅式达成这⼀⽬标，即将全⽂缩写成省略了关键词的⼀段话，请学⽣在理解⽂意的基础上填⼊恰当的字词；第⼆就是“写志”，黄⽼师⾃⼰创作了⼀段⽂字作为最后⼀段，请学⽣将其与教材原⽂进⾏对⽐，进⽽把握作者的写作意图。
当然，黄⽼师的课上还有理解⾔语形式与表达意图的关系、理解四个“后⼈”的具体内涵等内容。
现在我再看这节课，我体会较深的是语⽂教师在课堂上的语⾔活动的组织艺术。
我有⼀个不成熟的观点，语⽂教学就是组织⼀系列语⾔活动以提升学⽣的学科核⼼素养的活动。
语⽂课堂上语⾔活动的组织者，既可以是教师，也可以是学⽣，活动的⽬的就是为了提升学⽣的语⽂能⼒与素养。
语⽂教学艺术的⾼低，主要取决于语⾔活动组织的⽔平。
我说的语⾔活动，不是“划分段落、概括中⼼、鉴赏表现⼿法”等阅读教学的环节，⽽是以具体任务为驱动的、以语⾔训练为抓⼿的甚⾄在⼀定情境下开展的阅读教学活动。
举⼏个简单的例⼦来说明，黄厚江⽼师执教《猫》，第⼀个环节就是请学⽣为⽂中的三只⼩猫命名，这就是⼀个典型的语⾔活动。
给⼩猫取名字，这是⼀个具体的任务；取名的过程，就是根据⼩猫的不同特征进⾏语⾔概括的过程；取名⼜带有⼀定的情境性。
黄厚江
二是“语文本真”，就是探索语文教 学基本规律，在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律，如果不遵循规律 就会导致语文教学的低效甚至无效。
三是“语文本位”，语文课要体现语文学 科基本特点，实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内 容就把语文课上成生命课。
• 师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化 的语言比较多。（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要 就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡，就是口语化，它 就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡，但是淡的好， 那什么样的语言淡的好呢？ • 生：（齐）淡而有味。 • 师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用 了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人 写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这 非常非常难。它的句式是短的多，但有没有长句啊？ • 生：（齐）有。 • 师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。 当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。 因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。 分析评价：让学生感受淡而有味的语言，认识文章随意而别具匠 心的结构特点。探究汪曾祺的语言特色。
案例分析：这是课堂学习过程中的一个“意外”，如何应 对学生思维活动中的“旁逸斜出”呢？教者采取了两个步 骤：学生讨论、教师讲析。我们注意到，在讨论过程中， 学生的思维出现了滞碍，此时，教者的讲析，就显得尤为 必要。我们一起来分析教者的这段讲析：他首先明确表达 自己的看法“我们必须把‘套中人’和思想上有套子的人 区别开来”，评判清晰利落；接着，阐明理由，强调 “‘套中人’是一个特定的文学典型”，结合课文内容讲 解文学欣赏的专用术语，说理充分透彻；最后提醒学生 “要善于抛弃自己思想上的套子”，融人文教育于文学作 品的学习，手段睿智高明。这样的讲析，就是“启发”， 就是“延伸”，就是“提高”。）
阅读教学的多重价值追寻——以黄厚江的《阿房宫赋》课堂教学为例
阅读教 学的 多重价值追寻
— — 以黄厚江的《阿房宫赋》课 堂教学为例
圃 沈永兵
多年来 ．我们 一直比较认同这样一个观念 ：阅 读 教 学 的本 质 是 在语 言文 字 的 穿行 中培 养 学 生 的 阅读 能 力 。这 句话 很 有 道理 ，一针见 血 地 道 出了 阅 读教 学 的课 程论 意 义 。尤其在 人 文论 走 偏之 时 ，形 式论走亮之后．其价值更是显豁。当然 ，从教学论的 角度上讲 ．也有纠偏 的意味。
． １２ ．
另 一方 面 ．对 于 写作 教 学 而 言 ．单纯 的技 巧 性 的 “叙 事 …‘表达 ‘认 知 ”的训 练 ，虽然 短 期 有效 ．但 很 难可 持续 性 发展 ．这是 因为 没有 前写 作教 学— — 文 章 图式 的建 构和 写作 心 灵背 景 的建 构 。纯 粹 的技 巧性写作教学便会成为无源之水 、无本之木 。因为 这 仅 是静 止 的陈述 性 知识 ．而没 有变 成 一种 心理 体 验 ．这对学生写作能力的形成无异于缘木求鱼。只 有结合所阅读的具体文章 ．从而真正地理解学习这 些知识 ．才有助于提高我们对“文章图式”的把握能 力 ．所 谓 “读 书 破 万卷 ．下 笔 如 有神 ”就 包 含这 个 意 思 。这 也像武 功 只 有招式 的精 美 ，而没 有 内功修 为 作为其强大的根基一样 ．终究不能称其为“武学”。
３．能 不 能再 加 上一 点 什 么使 文 章 的情 感 更 深 厚 一 些 呢 ？
（预 设 ：开 头 、结 尾 加 一 些 环 境 渲 染 的 文 字 ；出 示 原 文 开 头 、结 尾 景 物 渲 染 的 文 字 。 ）
４．推 荐 阅 读 日本 小 说 作 家 星 新 一 的 作 品 《雪 夜 》。
试评黄厚江老师的《阿房宫赋》观摩课
“ 铛 ” 词 时 ， “ ” 在 文 中是 以动 用法 ． 有 与 文本 鼎 一 说 鼎 字 没 联 系给 出有 说 服力 的理 由。还有 讲课 文后 面 一段 里 的几 个 “ 人 ” 准确 所指 时也 有 这种 不 足 。我认 为在 讲解 这 后 的
上 下 文 。 比如 ： 讲 “ 来 ” 字 的 语 法 关 系 时 ． 是 问 学 在 辇 两 先 生 ： 应 该 是 名 作 状 还 是 承 接 关 系 ？ 等 两 个 学 生 回答 之 后 “ ” 就 直 接 得 出结 论 ： 是 承 接 关 系 好 。 里 我 们 并 没 有 看 到 还 这 黄 老师 联 系文 本 给 出 自己的理 由。 似 的不 足还有 ： 讲 类 在
堂 课 的不 足 之 处 。
一
答 案 。举 了个 例 子 ：项 羽 把 阿 房 宫 烧 了 三 个 月 却 没 有 人 “ 阻 止 ， 什 么 ？ ” 觉 得 这 里 黄 老 师 可 以 不 必 那 么 直 接 了 为 我
当 地 回 避 ， 以反 过 来 问 学 生 是 否 找 到 了答 案 ． 否 仔 细 可 是 看 了课 文 ， 否 查 找 了 相 关 资 料 。 师 此 时 完 全 可 以 利 用 是 老 学 生 的 好 奇 心 、求 知 欲 激 发 他 们 自 己 去 向 外 界 资 源 寻 求 帮 助 。 这 也 是 引 导 了学 生 去 利 用 课 堂 以 外 的 资 源 的 好 时
像 后 ． 对 黄 老 师 的 整 堂 课 形 成 了 基 本 的 认 识 和 一 些 看
结 论 明 ：这 样 引 导 型 的 教 学 比简 单 的 输 入 更 能 让 学 生 对 所
法 。 认 为 这 堂 课 有 很 多 值 得 肯 定 的 地 方 ， 如 ： 师 通 我 比 老 过 让 学 生 对 比老 师 和 自己 给 课 文 写 的结 尾 和 课 文本 身 的 结尾 更 好地 体 会 到课 文 结 尾 好 的 地方 ， 且 很 自然地 而
高中语文(语文版)必修III第14课《阿房宫赋》知识精讲
高中语文（语文版）必修III第14课《阿房宫赋》知识精讲【本讲教育信息】一. 教学内容：杜牧《阿房宫赋》二. 学习目标：1、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
2、懂得赋的特点。
学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
三. 知识归纳总结：杜牧，不但是晚唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。
在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。
他的古文颇多针砭时事的作品，“纵横奥衍，多切经世之务”（《四库全书总目》）。
他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。
“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采摛（chī，舒展）文，体物写志”（刘勰语），也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。
唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。
“阿房宫”的“阿房”旧读“婀旁”（为ē páng）。
为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。
但据《史记》记载，似以前说为是。
《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。
黄厚江 阿房宫赋
黄厚江老师《阿房宫赋》评课黄老师的这堂课我认为可以用简约不简单，亲切不亲为来形容，个人挺喜欢这种风格，不拖沓不冗杂。
整节课帮助学生梳理了文段内容，同时用“读”来让学生感受“赋”的铺陈特质。
教学重点突出，且条理清晰，属于“照着讲”的模式。
大体分为以下几个环节：一、预习。
探讨学习文言文怎样预习，提出“读”和关注“注释”的重要性，以及建立“问题意识”；二、问题。
与同学一起研究预习之中存在的问题，有学生提出了“檐牙高啄”的各自翻译，有学生提出了“一旦不能有，输来其间”的理解，引出“气候”这个词的文言意义；三、缩写。
让学生根据对文本的理解在一段教者缩写的短文中的括号里填入合适的词语，并找出相对应的语句；四、读。
教师范读，引领学生感受“赋”体文语言的美、语言的气势和文章所表现的阿房宫的特点；学生试读，圈划重点虚词；五、体物写志。
分析四个“后人”指向，引领学生理解杜牧借古讽今、针砭时弊的主旨；六、改写。
引导学生学习文章语言风格，再次深刻理解“铺陈”；七、提炼。
课堂最后以“奢”、“亡”、“鉴”高度概括文本。
“一堂课就是一篇文章。
”没错，一堂课40分钟，导入、高潮、结尾就好比文章的开头、正文、结尾。
写文章很多追求凤头豹尾，首尾呼应。
黄老师的课堂做到了首尾呼应。
课堂伊始，黄老师想要传递给学生的是“预习”的方法。
教学生如何利用“注释”及上下文和“诵读”来理解文言文。
这其实也是在检查学生的预习情况和了解学情。
一个班级，几位学生，对一篇课文甚至一句话的理解都是时时在改变的。
及时掌握学情并作出教学设计的改变是对一位老师很大的考验。
这个班级学生自学基础比较不乐观，连“檐牙高啄”这样的问题都提出来，同时学生的文本宏观感知能力不强，在老师引导下有了进步。
在课堂最后黄师提到学生对文本的理解和翻译还存在问题，这就直接点出学生存在的问题，给了学生明确的指点。
由“怎样预习”到“还需复习”，前后照应，学生能够得到自测。
普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阿房宫赋教案黄厚江
阿房宫赋教案黄厚江【篇一：阿房宫赋教案完整版】《阿旁宫赋》教案【教学目标】一、知识目标1．认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2．了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。
3．掌握本文涉及到的文言知识，包括文中词语活用的现象、文言句式以及虚词的意义与用法。
4．在理解课文的基础上背诵课文。
二、能力目标学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
三、情感目标正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
【教学重点难点】1．结合写作背景，梳理文章内容；结合赋体的特点，学习文章的语言风格；学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。
2．背诵全文。
【教学方法】：讲授法、讨论法、启发式教学【教学工具】多媒体课件【教学安排】：2课时【教学过程】第一课时一、导入：“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。
”针对汉初的情况，主张施行仁政。
同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。
二、了解作者杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。
文人耿介，不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。
文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。
文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。
粤教语文必修二第14课《阿房宫赋》
啄。各抱地 建，宫殿群参差分布，彼此回
势，钩心斗 角。盘盘焉， 囷囷焉，蜂房 水涡，矗不知
环掩抱，飞檐交错连接。盘旋 着，屈曲着，像蜂房那样密 集，像水涡那样套连，巍峨矗 立，不知道有几千万座。
长桥卧波，未云何龙？复道行空，
●
●
不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌
台暖响，春光● 融融；舞殿冷袖，风雨
凄凄。一● 日之内，一宫之间，而气候
里，隔离天 日。骊山北构 而西折，直走 咸阳。
地，高楼重阁遮天蔽 日。（阿房宫）从骊山 的北面建起，然后折向 西，直通到咸阳。
二川溶溶，流 渭水和樊川两道河缓缓流淌，
入宫墙。五步 流进了宫墙。五步一座高楼，
一楼，十步一 阁。廊腰缦 回，檐牙高
十步一座亭阁。腰带似的长廊 像绸带迂回曲折，屋檐高高翘 起像鸟嘴向空中飞啄。这些楼 台亭阁，各自随着地势不同而
之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍 卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！
顽固
繁华奢侈
拔，攻占
栏杆
古今异义词，可惜
名词作动词，变成焦土
嗟乎！一人之心， 千万人之心也。秦 爱纷奢，人亦念其 家；奈何取之尽锱 铢，用之如泥沙？ 使负栋之柱，多于 南亩之农夫；架梁 之椽，多于机上之 工女；钉头磷磷， 多于在庾之粟粒；
人三十六年始终未曾见过
皇帝的身影。
来历 妃嫔媵嫱
承上段 歌舞之盛
第
比喻
二 宫女 众多 明星…所之也 排比
段
夸张
缦立
哀怨 望幸
不见
穷奢极欲
研
堆积
连接着、到处都是
讨
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，第
摽掠其人▲，倚叠如山；▲一旦不能有，▲输来其间，鼎
文本解读能力凸显语文教师的本色——以黄厚江老师的《阿房宫赋》
阅读设计 ， 把学生领到愉快的、 丰富的 、 有效率的阅读 过程 中来 。” 古 文学 习带到一个新 的境界 。 再如《 黔之驴》 ， 一般教师借助教参或 所 以， 文本解读能力是语 文教师必备的教学基本功 ， 也是其专业知 泛读原文 ， 充其量 只能 向学生讲一个驴 的悲剧故事。 而黄老师不仅 识、 言语技能 、 伦理情操和审美价值 等方 面素养 的综合外显 。文本 读 出驴 的故事 ， 还读 出了虎和好事者的故事 ； 一般教师课堂能够教 解读是语 文教师进行教学设计与教学 实施 的前提 ， 是语文阅读教 给古人概括 的成语 ，而黄老师 的课 堂不仅让学生懂得 了古人概括
师先“ 悟得” 了， 才能对学 生进行 “ 启 悟” 。“ 老师只有 自己先去认真 精心预设 的一箭双雕 的妙招 ： 古文可 以新读 ， 而且应该新读 的——
阅读 ， 获得理解和体验 ， 才有可能提 出好 的阅读 策略 ， 作出合理 的 即黄老师 的精读 ， 不仅让学生认识到经典文章的妙处 ， 又把学生 的
新 课程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
文本解读
文本解读能力凸显语文教师的本色
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以黄厚江 老师 的《 阿房 宫赋》 一课为例
孙 彪
（ 江 苏省 马 坝 高级 中学 ）
一
次听黄厚江老师的课 ， 感触颇深 。黄厚江老师魅力在哪里 ， 法进行文本解读 。有的即使对 教参也不作深入 的探究 、 分析 ， 而是
这类文章 ， 更主要的是 这篇文章没有味 ， 不好讲 。 黄老师不仅讲 了，
而且说明文讲 出了散文 的唯美 ， 读 出了诗的意境 。 也让学生和他一 起品出了生活的滋味， 人生的况味。所以， 教师的文本解读不仅要读 ， 而且要品 ； 不仅要品 ， 而且要能把 自己融进去 。也许这就是黄老师 倡导 的“ 智慧 阅读 ” 吧， 借助个性化 的理解方 式 ， 获得 对文本新颖 、
阿房宫赋教案黄厚江
阿房宫赋教案黄厚江一、引言《阿房宫赋》是中国古代文学史上的一部杰出作品，由唐代文学家杜牧创作。
本教案旨在通过对《阿房宫赋》的教学，使学生能够深入理解该篇文章的主题、结构和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标1.了解《阿房宫赋》的背景和创作时代；2.分析《阿房宫赋》的主题和结构；3.掌握《阿房宫赋》中的修辞手法；4.培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学重点1.分析《阿房宫赋》的主题和结构；2.掌握《阿房宫赋》中的修辞手法。
四、教学内容和步骤1.背景介绍（10分钟）教师简要介绍《阿房宫赋》的创作背景和杜牧的文学地位，让学生了解该篇文章的重要性和影响。
2.主题分析（20分钟）教师引导学生通过阅读全文，分析《阿房宫赋》的主题。
学生可以从文中的描写和意象入手，探讨作者想要表达的思想和情感。
3.结构分析（30分钟）教师带领学生分析《阿房宫赋》的结构。
学生可以从篇章的布局、段落的组织和句子的衔接等方面进行分析，了解文章的整体结构和逻辑关系。
4.修辞手法分析（30分钟）教师指导学生分析《阿房宫赋》中的修辞手法，如比喻、夸张、排比等。
学生可以通过找出具体的修辞手法例子，分析其作用和效果，加深对文章的理解。
5.文学鉴赏（20分钟）教师组织学生进行文学鉴赏活动，让学生发表对《阿房宫赋》的个人感受和评价。
学生可以从自己的角度出发，谈谈对文章的喜爱之处、感悟之处等。
六、教学评价教师可以通过以下方式对学生的学习情况进行评价：1.课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度；2.书面作业：布置相关的书面作业，如对《阿房宫赋》的主题进行分析等；3.口头表达：鼓励学生在文学鉴赏环节进行口头表达，评价学生的表达能力和思维深度。
七、拓展延伸教师可以引导学生阅读其他与《阿房宫赋》相关的文学作品，如唐代其他诗人的作品，或者与《阿房宫赋》相似主题的现代文学作品，以拓宽学生的文学视野。
八、教学反思教师可以根据学生的反馈和表现，对本节课的教学进行反思和总结，以进一步优化教学方案，提高教学效果。
黄厚江老师执教《阿房宫赋》片段赏析
赏析：
课初教师了解学生自学情况，发现缺乏基础，这给教学实施带来困难。
怎么读书？教师一定有一个预期，而且做出了教学预设。我们倡导因学设教，不是不要预设，而是在了解学情的基础上，做出教学调整。符合教学需求的教学才是合理的教学。
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11月16日，星期二，阴，高一语文课2010-11-16 吴建新
阅读完备版：
雄 大 众 多 糜 极 速 悲
分组讨论：
第一组，那些地方写规模大？
第二组，那些地方写宫女多？
黄厚江老师执教《阿房宫赋》片段赏析2011年11月21日 星期一 设为主页 加入收藏帮助 | 留言交流 | 登录
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黄厚江老师执教《阿房宫赋》片段赏析 （原创）
liubaoliang 收藏于 2011-11-21 阅读数：6 被转藏：1
思维的平板状态体现为单一方面、同一对象的关照，这表现为认识的一个纬度。具有深刻思想的人，需要找到另外的纬度。并学会就两个维度进行比较。
黄厚江老师这个设计有意制造悬念，引发学生思考，形成了一个思考障碍，有意把学生的思维激活。
我们常常觉得学生思维平板化，阅读认识比较肤浅，却苦于找不到很好的指导方法，黄厚江老师的此处设计不是可引为借鉴的吗？
教师改写这篇文章。宣读。
师：若把老师的文字换到杜牧的文章里，哪个好？
生答：两个结尾的侧重点不一样。从内容而言，对象的针对性不同。
三个同学以为黄老师文字好的，说一说；认为黄老师不好的。也请他发言：
片段二：
高二语文下册《阿房宫赋》知识点复习
高二语文下册《阿房宫赋》知识点复习高二语文下册《阿房宫赋》知识点复习在日常过程学习中，大家对知识点应该都不陌生吧？知识点是传递信息的基本单位，知识点对提高学习导航具有重要的作用。
为了帮助大家掌握重要知识点，以下是店铺收集整理的高二语文下册《阿房宫赋》知识点复习，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
【原文欣赏】《阿房宫赋》六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
覆压三百余里，隔离天日。
骊（lí）山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷（qūn）焉，蜂房水涡，矗（chù）不知其（广东版教材为“乎”）几千万落。
长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁（jì）何虹？高低冥迷，不知西东（也做“东西”）。
歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
妃嫔(pín)媵（yìng）嫱(qiáng)，王子皇孙，辞楼下殿，辇（niǎn）来于秦，朝歌夜弦（xián），为秦宫人。
明星荧(yíng)荧(yíng)，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟（huán）也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也；辘（lù）辘（lù）远听，杳（yǎo）不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉。
有不得（广东版教材无“得”）见者，三十六年。
燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽（piāo)掠其人，倚叠如山。
一旦不能有，输来其间。
鼎铛（chēng）玉石，金块珠砾，弃掷逦（lǐ）迤（yǐ），秦人视之，亦不甚惜。
嗟乎！一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱（zī）铢（zhū），用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽（chuán），多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾（yǔ）之粟(sù)粒；瓦缝参差（cēn cī ），多于周身之帛（bó）缕；直栏横槛（jiàn），多于九土之城郭；管弦呕（ōu）哑（yā），多于市人之言语。
阿房宫赋翻译全文及作者简介整理
让知识带有温度。
阿房宫赋翻译全文及作者简介整理《阿房宫赋》全文翻译：六国灭亡，四海统一；蜀地的山变得光秃秃了，阿房宫建筑出来了。
它从渭南到咸阳掩盖了三百多里地，宫殿高耸，遮天蔽日。
它从骊山北边建起，折而向西，始终通到咸阳。
渭水、樊川浩浩荡荡的，流进了宫墙。
五步一座楼，十步一个阁，走廊长而曲折，突起的屋檐像鸟嘴向上撅起。
各自依着地形，四方向核心辐辏，又相互争雄斗势。
楼阁盘结交叉，曲折回旋，如密集的蜂房，如旋转的水涡，高高地屹立着，不知道它有几千万座。
长桥横卧水波上，天空没有起云，何处飞来了苍龙？复道飞跨天空中，不是雨后刚晴，怎么消失了彩虹？房屋忽高忽低，幽深迷离，使人不能辨别东西。
歌台上由于歌声洪亮而布满暖意，有如春光融和；舞殿上由于舞袖漂动而布满寒意，有如风雨凄凉。
一天之中，一宫之内，气候却不相同。
六国的妃嫔侍妾、王子皇孙，离开自己的宫殿，坐着辇车来到秦国，他们早上唱歌，晚上奏乐，成为秦国的`宫人。
光明的星星晶莹闪耀，那是宫妃们打开了梳妆的镜子；乌青的云朵纷纷扰扰，这是宫妃们在梳理晨妆的发髻；渭水涨起一层油腻，那是她们泼掉的脂粉水；烟霭斜斜上升，云雾横绕空际，那是宫女们燃起了椒兰在熏香；雷霆突然震响，这是宫车驶过去了；辘辘的车声越听越远，无影无踪，不知道它去到什么地方。
她们每一片肌肤，每一种容颜，都漂亮娇媚得无以复加。
宫妃们久久地站着，远远地探视，希望着皇帝来临。
有的宫女竟整整三十六年没能见到皇帝。
燕赵、韩魏保藏的金玉珍宝，齐国楚国选择的珍宝，是诸侯世世代代，从他们的子民那里掠夺来的，堆叠得像山一样。
一旦国破家亡，这些再也不能占有了，都运送到阿房宫里来。
宝鼎被当作铁锅，美玉被当作顽石，黄金被当作土块，珍宝被当作沙砾，丢弃得处处都是，秦人观察这些，也并不觉得惋惜。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
唉，一个人的意愿，也就是千万人的意愿啊。
秦皇喜爱繁华浪费，人民也顾念他们自己的家。
为什么掠取珍宝时连一锱一铢都搜刮洁净，耗费起珍宝来竟像对待泥沙一样。
阿房宫赋黄厚江资料
《阿房宫赋》课堂教学实录——兼评黄厚江老师的阅读生成师：上课（师生问好），刚刚上课前同学们表现很不错，在语文课代表的带领下齐声朗读了全文，说明大家学习习惯很好。
黄老师问你们一个问题：你们觉得怎么学习文言文？生1：（课代表）我觉得应该首先理解文意，然后疏通文章中的关键字、词、句，最后揣摩作者的感情。
师：很好！那你们预习后，对这篇文章还有什么问题吗？生：（沉默、思考）师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题：“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释？生1：文中意思是气象，今义是环境师：是吗？生2：老师，我觉得文中的意思应是天气，气象，间接说明阿房宫很大。
师：那今义呢？生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。
师：的确不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。
就文中的意思历来有两种看法，一种认为：宫大，气候不同，另一种认为：不同的人在阿房宫里过着不同的生活，你们觉得呢？生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活师：理由是什么？生4：其实很简单，大家看，这一句在文中起到了承上启下的作用，上承“覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄”，极言阿房宫之大，下启“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年，”所说宫女之多。
师：说的太好了！所以，“气候”是强调不同人的不同感受。
由此可见，“王子皇孙”都是指生：宫女(生齐答)。
师：《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年，读着读着，就把这篇文章读短了，请看屏幕：阿房之宫，其形可谓矣，其制可谓矣，宫中之女可谓矣，宫中之宝可谓矣，其费可谓矣，其奢可谓矣。
其亡亦可谓矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。
请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！生：（默读课文、沉思）师：想好的请举手。
生：（无人举手，依然在思考）师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？生6：老师，我填前三空，第一空是“壮”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我还没想好。
2021年高考语文总复习 教材文言知识整合(选修)阿房宫赋 新人教版
2021年高考语文总复习教材文言知识整合（选修）阿房宫赋新人教版一、古今异义1.各抱地势,钩心斗角．．．．古义:今义:比喻各用心机,互相排挤。
也作勾心斗角2.韩魏之经营．．古义:今义:筹划并管理;泛指计划和组织3.齐楚之精英．．古义:今义:精华;出类拔萃的人二、一词多义1.出蜀山兀，阿房出( )永和初，出为河间相（《张衡传》）( )殚其地之出，竭其庐之入（《捕蛇者说》）( )古之圣人，其出人也远矣（《师说》）（）量入为出（）2.齐一日之内，一宫之间，而气候不齐( )修身、齐家、治国、平天下( )落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（《滕王阁序》）( )在肠胃，火齐之所及也（《扁鹊见蔡桓公》）（）3.族族秦者秦也，非天下也( )山东豪俊遂并起而亡秦族矣（《过秦论》）( )士大夫之族，曰师曰弟子云者（《师说》）( )族庖月更刀，折也（《庖丁解牛》）( )每至于族，吾见其难为，怵然为戒（《庖丁解牛》）（）留取丹心照汗青（《过零丁洋》）( )今若遣此妇，终老不复取（《孔雀东南飞》）( )二者不可得兼，舍生而取义者也（《鱼我所欲也》）（）三、词类活用(一)名词的活用1.名词作动词(1)复道行空,不霁何虹．( )(2)长桥卧波,未云何龙．( )(3)朝歌．夜弦．,为秦宫人( )(4)族．秦者秦也( )2.名词作状语(1)骊山北．构而西．折,直走咸阳( )(2)朝．歌夜．弦,为秦宫人( )(3)辇．来于秦( )(4)廊腰．缦回( )(5)日．益骄固( )3.名词的意动用法后人哀之而不鉴．之,亦使后人而复哀后人也( ) (二)动词的活用动词作名词燕赵之收藏．．,韩魏之经营( )(三)数词作动词六王毕,四海一．( )四、判断下列文言文句式的类型并翻译1.灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也。
( )翻译:2.一人之心,千万人之心也。
( )翻译:3.戍卒叫,函谷举。
( )翻译:4.使负栋之柱,多于南亩之农夫。
( )翻译:五、语句翻译1.长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?翻译:2.燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山。
阿房宫赋(江)
板书要点：
评 论 史 实 点 明 主 旨 引出历史 教训 六国与秦自 取灭亡
假设其“爱人” 则可免祸
奉劝“后 人”以史 为鉴
总结全文
外
内
亡
1 揭示主题：不爱人民的统治 者必将导致灭亡。
2 写作特色：
（1 想象、比喻与夸张相结合，具有很强 的艺术感染力。 （2 描写、铺排与议论抒情相结合。 （3 骈散结合，错落有致。
（三）板书总结：
建 筑 宏 伟 歌 舞 不 休 建造背景 规模宏大 歌舞极盛
分析第二段
补充解释：
1 2 3 4 5 6 7 8 辞楼下殿 辇来于秦 朝歌夜弦 为秦宫人 （绿云扰扰，梳晓鬟也） 雷霆乍惊 杳不知其所之也 一肌一容，尽态极妍
补充解释：
1 辞楼下殿 下：走下，名词作动词。 2 辇来于秦 辇：名词作状语，坐着辇车。 3 朝歌夜弦 朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦： 名词作动词，弹弦，奏乐。 4 为秦宫人 为：成为。 5 （绿云扰扰，梳晓鬟也） 绿云：黑发。 6 雷霆乍惊 乍：突然。 7 杳不知其所之也 之：动词，往，到。 8 一肌一容，尽态极妍 一：全部。妍，美丽
分析内容：
1 第一句：照应“六王毕，四海一”。 2 第二句：写宫人梳妆打扮。 3 第三、四句：写宫人的凄惨生活，揭示秦 始皇生活的骄奢淫逸。 小结：写阿房宫里的美人，为下文的议论 做准备。
板书内容要点：
宫之 朽 廷奢 （ 生侈 内 活腐 ）
众多宫妃的由来 宫中荒淫奢靡的生活
分析第三段
补充注释：
《文心雕龙· 诠赋》
赋者，铺也；铺采摛文， 体物写志也。
赋的流变：
骚赋 汉赋 骈赋 律赋 文赋
赋的流变：
骚赋、 汉赋、骈赋、 律赋、 文赋
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《阿房宫赋》课堂教学实录——兼评黄厚江老师的阅读生成师：上课（师生问好），刚刚上课前同学们表现很不错，在语文课代表的带领下齐声朗读了全文，说明大家学习习惯很好。
黄老师问你们一个问题：你们觉得怎么学习文言文？生1：（课代表）我觉得应该首先理解文意，然后疏通文章中的关键字、词、句，最后揣摩作者的感情。
师：很好！那你们预习后，对这篇文章还有什么问题吗？生：（沉默、思考）师：看来大家没什么问题，那黄老师问你们一个问题：“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释？生1：文中意思是气象，今义是环境师：是吗？生2：老师，我觉得文中的意思应是天气，气象，间接说明阿房宫很大。
师：那今义呢？生2：天气、时候吧，我又觉得不太像。
师：的确不太准确，应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。
就文中的意思历来有两种看法，一种认为：宫大，气候不同，另一种认为：不同的人在阿房宫里过着不同的生活，你们觉得呢？生3：我认同第二种观点，即不同的人在阿房宫里过着不同的生活师：理由是什么？生4：其实很简单，大家看，这一句在文中起到了承上启下的作用，上承“覆压三百余里，……舞殿冷袖，风雨凄凄”，极言阿房宫之大，下启“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，……有不见者，三十六年，”所说宫女之多。
师：说的太好了！所以，“气候”是强调不同人的不同感受。
由此可见，“王子皇孙”都是指生：宫女(生齐答)。
师：《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年，读着读着，就把这篇文章读短了，请看屏幕：阿房之宫，其形可谓矣，其制可谓矣，宫中之女可谓矣，宫中之宝可谓矣，其费可谓矣，其奢可谓矣。
其亡亦可谓矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。
请大家再次仔细阅读全文，结合文章内容，在横线处填上合适的一个字！生：（默读课文、沉思）师：想好的请举手。
生：（无人举手，依然在思考）师：这样吧，你们想好了哪一空就说哪一空，怎么样？生6：老师，我填前三空，第一空是“壮”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我还没想好。
生7：我说最后一空，应该是“哀”师：很好，还有四空，谁来说说？生8：老师，我来试试吧，但没把握。
师：没关系，至少你认真思考了。
生8：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。
师：同学们，你们觉得刚才这三位同学填的怎么样？生9：老师，我不赞成他的意见，第二空如果填的是“大”，显然口语化色彩太浓，应该改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”显得重复，第三空改为“众”字更好。
师：很好，还有几空呢?生10：我觉得第六空改为“极”字，第七空改为“速”字更好，其余的我赞同。
师：好，请坐。
刚才几位同学的思考结果充分说明他们肯动脑筋，他们所填的和黄老师所想的几乎一致，请看屏幕。
（屏幕上所显示的果真与学生的一模一样）生：（生鼓掌）师：杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋，而黄老师只用了百字左右来概写，你们认为哪个写得更好?生11：当然是杜牧写得更好！因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的，而老师写的单一了点。
师：说的很好！虽然这是我的原创，（生鼓掌）谢谢你们的鼓励，但文采等远不及原文，正如这位同学所说“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写”，这就是“赋”，所谓赋就是《文心雕龙》里所说“铺采摛文，体物写志”。
师：下面老师配乐朗诵全文，请大家注意我朗读时的语气、语速、语调，是否读出了文言的味道。
（师深情朗读）生：（生全神贯注听，师读完，生一起鼓掌，听课老师亦鼓掌。
）师：谢谢大家的掌声！（同时鞠了一躬）下面请几个同学各选择一个片段来朗读一下。
生12：（一女生朗读最后一段）师：嗯，不错。
谁再来？生13：（一男生朗读第三段）师：有谁来读第二段？生：（没人举手）师：这一段不容易读好。
（师指出这段中的六个“也”字意义、用法均不相同，一定要读出不同的语气。
）师：刚才我们说到“体物写志”，“体”就是表现的意思，那“志”的意思是生：思想。
（生齐答）师：对。
那么这篇文中哪几个关键词能体现作者的思想？生14：鉴，哀，后人。
师：对，从身份的角度看这三个词的对象都是指生：君王、统治者。
（生齐答）师：很好！黄老师据此写了一点读后感，这可又是我的原创哟，黄老师还不错吧。
（大屏幕显示）：贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。
成败得失，皆由人也，非关天也。
得失之故，归之于天，亦惑矣！先请大家齐读一遍。
生：（生齐读）师：你们觉得把我原创的这段文字取代原文“嗟乎”段，可以吗？哪一个更好？请再读这段文字。
生：默读，思考师：好，下课时间到了，布置一个小作业：请用三个字概括文章的内容与主旨。
（因时间关系，下课了。
后来黄老师所做报告里谈到了这个问题的参考答案，分别是“奢”、“亡”、“鉴”）评述：本节课是著名特级教师黄厚江老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”所执教的一堂展示课，现就本堂课作简要评述。
一、精选教学切入口。
黄老师从“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释作为这节课的切入口，实在是有其独特的见解。
对于文言文的一般教法,或从重要字词教学入手,或始于内容分析,而黄老师却另辟蹊径,他把“一日之内，一宫之间，而气候不齐”中的“气候”一词作为这节课的教学切入口。
由于“气候”一词的古今异义，更由于“气候”一词涉及到文章的内容、技法以及作者的情感态度。
情节结构乃至语言文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,避免了肢解作品的弊端。
二、充分调动全方位的语文因素。
既然是文以载道,我们当然应当以“文”明“道”，那种贴标签,或是不着边际的架空分析,都是不足取的。
请看黄老师的示范,他抓住“气候”一词，引导学生联系课文中大量的细节进行分析,让学生深切地认识到：“气候”不是单纯意义上的天气、气象，而是不同人在宫中的不同感受，进而明白“王子皇孙”指的是宫女。
黄老师为了让学生体会感受“赋”的特征，在学生大量的读和老师的配乐朗诵下，他将原文压缩后，空下一些关键词，让学生阅读课文后根据课文内容填空：阿房之宫，其形可谓矣，其制可谓矣，宫中之女可谓矣，宫中之宝可谓矣，其费可谓矣，其奢可谓矣。
其亡亦可谓矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可矣。
作为语文老师都非常清楚，在这个环节中，学生所填的内容与黄老师所想的是否一致，是次要的；有意义的是，学生根据课文填空的过程，本身就是学生熟悉课文内容的过程，就是激活学生文本阅读的过程。
学生在同一个方框中填的词语常常是不一样的。
这些“不一样”，有的是对与否的差异，有的则是同一种理解的不同表达。
学生填空后，黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子，并启发学生思考:我们用了一个词，而课文用了一组句子，这是什么表现手法？又有什么表现效果？这就是说老师的阅读生成激活了整个教学环节。
更为难能可贵的是，黄老师结合课文内容又原创了一个读后感：贯古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。
成败得失，皆由人也，非关天也。
得失之故，归之于天，亦惑矣！两个板块内容的原创，我们自然不难理解：正是“有了教师鲜活的阅读生成，才有了鲜活的阅读教学；没有教师的阅读发现和阅读生成，就没有和谐共生的教学情景。
”而这恰好是本节课最大的亮点。
《阿房宫赋》课堂教学实录执教者：黄厚江点评者：褚树荣教学理念：文言文应该教文字、文章、文学、文化教学目标解释：高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。
作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。
教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？学生自学和教师串讲的关系如何处理？应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。
教学重难点解释：应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。
黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。
教学过程的实录与随感：赏析与建议：新课程背景下，如何教学文言文，是一个很值得研究的问题。
语文教学改革呼声和行动一直没有停歇，但文言文教学这一块好像雷打不动。
“字字落实，句句翻译”还是文言文教学的“八字宪法”。
现象背后，其实隐藏着课程本体论和价值观问题。
文言文是什么？文言文究竟应该教什么？学生在文言文中应该学点什么？借新课程的东风，对这些问题是要好好琢磨一番了。
我以为文言文决不仅仅是学习古汉语的语言材料。
从文化史上看，是传统文化的精华，从文学史上看，是历久不衰的经典，从课程教学论上看，应该是“定篇”（王荣生观点）。
对于这样的文本，对于当今的高中生，应该教些什么？黄厚江老师在长篇论文《文言文应该怎么教》中提出了四个层面的教学内容：文字、文章、文学、文化。
我以为可以归纳为文字、文章、文化。
因为文学与文章、文化互有牵连，彼此交融。
如果从这样一个认识来看黄厚江老师的课例，更可以看出示范的价值。
把一篇课文看作是文字、文章、文化的载体，那么，执教者对课程资源的开发，就显得非常必要。
我们非常难得地看到，在这堂课里，这三个层面的教学内容都兼顾到了，但不是拼盘，而是水乳交融地整合在一起。
譬如在分小组梳理层次时，也带起了鉴赏和品味；譬如即使理解作者的写作意图，仍然是结合“后人”的词义理解来进行的。
为了说明问题，我们还是把它们分解列举。
文字层面的内容，通过解决预习过程中的普遍性问题来落实。
这样，难字难句就在师生互答中解决掉了。
文章层面的，涉及到内容和形式，内容的理解找到一个很巧妙的抓手：自撰的一段缩写发挥了很多很好的作用。
既是对整篇课文内容的提要，又是分组深入理解各部分内容的导向，教学内容和教学进程就靠这一段缩写统整在一起。
形式的鉴赏涉及到赋体文章的铺陈：反复、排比、比喻、夸张等一系列言语修辞，主要用配乐朗诵来体会。
文化层面的，涉及到两个问题，一个是杜牧写作意图，一个是执教者的阅读收获。
其实对任何一桩历史人事，我们都是从当代的立场上去观照的。
杜牧站在监察御史的立场上，针对唐敬宗的大兴土木，作《阿房宫赋》以砭时弊，宝历年间就是“今”。
正像黄老师所说，今天，我们不会去作“监察御史”，也没有人去作唐敬宗，但我们仍然可以从中得到收获：“奢”必导致“亡”，要以“亡”为“鉴”。
习惯于教翻译的老师，可以从中看到执教者如何从文体特征出发决定教学内容，如何从章法鉴赏到文化承传上拓宽课程资源，从而使自己的课堂增加深度和容量的。