国内外信息技术课程开发现状

国内外信息技术课程开发现状

为了论述的方便，这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国为例。美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同学区和学校采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但是殊途同归，目的都是培养学生成为有信息素养的人。由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走在世界前列。据美国联邦教育部教育统计中心年公布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用计算机的比例也越来越高，信息技术与学科课程整合的实践经验相当丰富。

由于地区差异和学生差异，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强调学科系统。中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。第二种，设一门信息技术必修课或选修课。第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言等。多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。美国信息技术教育的发展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供建议，主要建议包括：（1）以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地使用技术。（2）保障实际投资。（3）保证人人都有使用信息技术的机会和权利。（4）在中小学积极开展实验研究，提高K12教育效率和费用效益。美国实施一系列的措施，这些举措，使得美国在抢占全球发展教育制高点的竞价中占得了先机。

目前我国信息技术教育在中小学已经得到普及，中小学生的信息素养得到了全面提升，也涌现出了一批在信息技术方面富有创意与发展潜质的优秀学生，但

信息技术教育还存在着一些不容忽视的问题。

第一，从小学到中学连贯性的课程标准缺失。目前在中小学信息技术教育中，只有2003年颁布实施的《普通高中技术课程标准（实验）》，而小学和初中没有课程标准。小学和初中阶段信息技术教育的实施，只能依照2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，该纲要对各个学段都是默认零起点，造成各学段间教学内容重复，学段之间缺乏连贯性与一致性。所以高中阶段虽然有了课程标准，在具体实施起来仍然有一定的难度。这一点需要教育主管部门高度关注并尽快行动，在这方面我们已经远远落后于英国。

英国在1988年通过的《教育改革法案》中制订了全国统一的国家课程(the National Curriculum)，其中IT(Information Technology，信息技术课程)被列入了全国统一课程中。在2000年9月修订的国家课程中，英国把IT 课程进一步改名为ICT(Information and Communication Technology，信息与通信技术)，在ICT课程中，对5-16周岁不同阶段学生的ICT教育内容和考核标准做了详细的规定，充分考虑到了学生接收程度的差异及各学段学生学习内容的连贯性。而我国在这方面，已经有了明显的差距了。第二，中小学信息技术教材种类繁多，但总体质量需要提升。信息技术教材是教师开展信息技术教学和学生自学的重要依据，我国中小学信息技术学科师资力量差距较大，一本好的教材可以在一定程度上弥补教师在教学实施能力上的不足。教育部相关文件鼓励一纲多本，在教材编写上创新，市面上出现了上百种中小学信息技术教材，但这些教材编写水平参差不齐，有些内容重复严重，有一些是没有教学经验的在校大学生或研究生执笔，教材的课堂实施对老师的要求颇高。有的教材过分强调整合与文化，削弱了知识与技能，使教材从一个极端走向了另一个极端。第三，信息技术课课堂实施效果还需改善。目前，很多信息技术教师遇到一个共同的问题：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢听老师讲课，就喜欢上网和打游戏。这在信息技术课上可能是个普遍现象，造成这种局面的原因是多方面的。一方面，现在的学生学习动力不足是一个普遍现象，不仅存在于信息技术学科，其他学科也有这种情况。另一方面，现在学生的生活和学习环境变了，学生接触信息技术的机会多了，并且学生的兴趣广泛，学生个体之间信息技术基础差异较大，老师还是按一套老教案实施教学，显然会有很多学生不感兴趣，这种情况对老师备课提出了更高的

要求，不仅要备知识，还要备学生，要了解学生对某一部分知识和技能的掌握情况，对不同的班级实施不同的教学方式，同一个班级的学生还要划分几个起点不同的小组，不同的小组实施不同的方案和目标。

我国中小学开展信息技术教育已经有二十多年的历史，经历了一个从无到有，不断变革的过程，其间取得了可喜的成绩，同时也克服了很多困难。今天，依然还有很多问题需要从事中小学信息技术教育的同仁和教育管理者们面对，其中有些问题是历史遗留下来的，有些问题是由科技的发展与文化的变迁而引起的。信息技术教师需要基于新的环境，把握好现在，着眼于未来，共同研究对策，从而促进我国中小学信息技术教育健康快速的发展。