第四章--教育和个人的发展
小学儿童的个性与社会性发展与教育
治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早
期，他的情绪情感还没有完全发展起来。
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爱笑俱乐 部.5来自第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特 点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
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（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
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2、小学儿童的情感进一步分化
相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化 逐渐精细、准确。
新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
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3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
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• 儿童对声音表情的认知发展情况：
例如怕黑暗、怕老师等。
在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的， 但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于 身心健康的，这往往与成人不正当的教育有 关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
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讨论： 如何帮助小学儿童克服消极情绪？
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第二节 小学儿童的人际关系
一、人际关系概述 二、亲子关系 三、同伴关系 四、师生关系
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在他出生的3个月的时间里大部分时间都在 啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂
养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来
就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他 母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把
自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时
就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行
一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕 所。他不会表达情感。后来经过3年的心理
教育综合之心理学第4章-个性发展与教育(2017)
2.根据能力的功能，可分为认知能力、操作能力和 社会交往能力。 • （1）认知能力：是指人储存、加工和提取信息的 能力。（是人们完成活动的最基本和最主要的条 件，即智力。） • （2）操作能力：是指人们操纵自己的肢体去完成 各种活动的能力。 • （3）社会交往能力：是指人们在社会交往活动中 所表现出来的能力。包括人际关系敏感性、人际 关系调整能力和自我协调能力。
（三）能力的分类 1.根据能力所适应的活动范围大小，可分为一般 能力和特殊能力。 （1）一般能力：是在不同活动中表现出来的能 力。 • 如注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力 、抽象概括能力（核心）、言语表达能力等。 （2）特殊能力：是指从事某种专业活动或某种 特殊领域的活动所表现出来的能力。 • 如演唱能力、绘画能力、数学能力、写作能力 。
（二）智力理论 1.斯皮尔曼的智力二因素论 （1）一般因素（G因素）：人的基本心理潜能，是 决定的一个能力高低的主要因素。正是由于这种 因素，人们在完成不同智力作业时，成绩才会出 现某种正相关。 （2）特殊因素（S因素）：是保证人们完成某些特 定的作业或活动所必须的。 • 个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与 。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正 相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正 相关就越低。其中一般因素是智力结构的关键和 基础。
天津市招教联考培训
心 理 学
第四章 个性发展与教育
第一节 需要与兴趣 第二节 人格
第三节 能力
第一节 需要与兴趣
一、需要的概念 • 需要是个体在生活中感到某种欠缺力求获 得满足的一种内心状态。 1.实质：是人脑对生理和社会要求的反映。 2.特点： • （1）总是指向某种东西、条件或活动的结 果等 • （2）具有周期性，并随着满足需要的具体 内容和方式的改变而不断变化和发展。
教育学原理第四章习题
第四章教育与人的发展一、名词解释1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
包括个体的身体发展和心理发展二、单项选择1．遗传决定论的创始人是（A ）。
A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。
A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐4．人的发展是指人的（ C ）的发展。
A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性5．遗传素质在人的发展中起（D ）。
A.主导作用B.决定作用C.不起作用D.生理前提作用6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。
A.环境B.遗传C.教育D.社会活动7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（B ）。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起决定作用12.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，对个体的发展具有重要影响。
教育不仅仅是传授知识，更是培养人的综合素质和能力，对于个体的发展起着至关重要的作用。
一、教育对人的认知发展的影响1.1 提高个体的思维能力教育能够提高个体的思维能力，培养个体的逻辑思维、分析问题的能力，使个体具备更好的解决问题的能力。
1.2 拓展个体的知识面教育能够拓展个体的知识面，让个体接触更广泛的知识，从而拓展个体的认知范围，提高个体的综合素质。
1.3 塑造个体的认知结构教育能够塑造个体的认知结构，使个体具备更好的认知能力，更好地适应社会发展的需求。
二、教育对人的情感发展的影响2.1 培养个体的情感情绪管理能力教育能够培养个体的情感情绪管理能力，使个体具备更好的情感表达和情绪管理能力，更好地适应社会生活。
2.2 培养个体的人际交往能力教育能够培养个体的人际交往能力，使个体具备更好的沟通能力和合作能力，更好地融入社会。
2.3 培养个体的价值观念教育能够培养个体的价值观念，使个体具备正确的价值观念和道德观念，更好地引导个体的行为和选择。
三、教育对人的技能发展的影响3.1 培养个体的专业技能教育能够培养个体的专业技能，使个体具备更好的专业能力，更好地适应职业发展的需要。
3.2 培养个体的实践能力教育能够培养个体的实践能力，使个体具备更好的动手能力和实践经验，更好地解决实际问题。
3.3 培养个体的创新能力教育能够培养个体的创新能力，使个体具备更好的创造力和创新思维，更好地适应社会发展的需要。
四、教育对人的身心发展的影响4.1 促进个体的身体健康教育能够促进个体的身体健康，使个体具备更好的生活习惯和健康意识，更好地保持身体健康。
4.2 促进个体的心理健康教育能够促进个体的心理健康，使个体具备更好的心理调适能力和心理抗压能力，更好地保持心理健康。
4.3 促进个体的全面发展教育能够促进个体的全面发展，使个体在身心健康的基础上，全面发展个体的潜能，实现个体的自我实现。
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》学霸笔记-第三章教育与人的发展、第四章教育目的
第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。
特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。
2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。
本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。
一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。
1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。
1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。
二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。
2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。
2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。
三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。
3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。
3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。
四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。
4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。
4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。
五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。
5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
教育与人的发展
教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。
教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。
本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。
一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。
教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。
教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。
二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。
思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。
学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。
三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。
自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。
社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。
四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。
体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。
心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。
五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。
职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。
就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
研究生考研教育学原理 第四章 教育与人的身心发展 试题
教育学原理第四章教育与人的身心发展一、选择题1、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征（）A．认识和情感 B．生理和心理C．理性和感性 D．气质和性格2、在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展具有( )的特点。
A.顺序性B.个别差异性C.不均衡性D.阶段性3、主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育活动的教育家是( )。
A.柏拉图B.洛克C.华生D.杜威4、教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于( )。
A.学生知识、能力是不一样的B.教师的知识、能力是不一样的C.人的身心发展具有顺序性和阶段性D.教育活动受人的遗传素质的制约5、我国古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之具黑”的说法，突出了( )在人的发展中的作用。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性6、依据柯尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序是道德发展到（）的表现。
A.第三阶段B.第四阶段C.第五阶段D.第六阶段7、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )。
A.阶段性B.整体性C.不均衡性D.互补性8、遗传素质为人的发展提供了( )。
A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性9、对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。
A.儿童身心发展具有顺序性B.儿童身心发展具有不平衡性C.儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性10、环境在人的身心发展中的作用是（）A.决定作用B.提供物质和社会条件C.提供心理前提D.主导发展方向11、对人的身心发展来说，学校教育是一种（）环境。
A.宏观B.间接C.一般D.特殊12、青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教A．顺序性B．阶段性C．差异性D．不均衡性13、强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善这种理论是( )A.内发论B.外铄论C.成熟论D.多因素相互作用论14、学校教育对个体发展的作用是（）A.决定作用B.主导作用C.提供了多种可能D.促进作用15、在影响人身心发展的诸因素中（）起着决定性作用。
第四章-自我发展
请问志愿者的内心受伤感源于何处啊？
源于他们曾经看过一眼的 脸上逼真的伤痕。而这道伤痕 已深深嵌入了他们的内心，他 们深信了伤痕的存在，也深信 了伤痕所带来的伤害。他们的 自我认识影响了他们的自我判 断和人际判断。
研究案例：伤痕实验
心理学家招募了一批志愿者，向他们宣称，实验的 目的，是观察普通人群对身体有缺陷，尤其是那个面部 有伤痕的陌生人会做什么样的反应。
志愿者被分别安排在独立而没有镜子的房间，由一 流的化妆师给志愿者的左脸划出了一道伤痕，伤痕是画 得血肉模糊，非常逼真，简直是触目惊心。画完妆以后， 允许志愿者拿一面小镜子看一看化妆之后的效果，看完 之后镜子即刻就被拿走。
你是否探索过这样一 些问题呢，比如：
我究竟是个怎样的人？ 我是不是有价值？ 我为什么要活着？
我努力奋斗为的又是 什么？
人自诩为万物之灵， 总想探索宇宙自然的 奥秘，勤奋致力于 “对外探索”，然而 曾几何时，人类是否 发现，“自我”的存 在，才是谜中之谜， “对内探索”才是个 人发展的根基。
超我：那怎么行！作弊不道德！ 现实：你敢作弊，我就通报你。
胜利：该生作弊， 直到被抓住并且被 处罚。
本我：我要作弊，这样我才可以过关。
超我：那怎么行！作弊不道德！ 胜利：该生充满了自责和
现实：你敢作弊，我就通报你。
内疚，并且影响他的考试 情绪。
本我：我要作弊，这样我才可以过关。 超我：那怎么行！作弊不道德！
聪明的人，只要能认识自己，便什么也不会失去。 ——尼采
大多数人想改造这个世界，但是极少有人想改造自己。 ——托尔斯
泰
大学生自我意识
今天，我们要学习的是“大学生自我意识”，我 们从四个方面来阐述
第一，你认识自己吗？ 第二，自我意识的形成与发展 第三，大学生自我意识的常见偏差 第四，大学生自我意识的提升
教育与个人发展
教育与个人发展目录：一、教育对个人发展的重要性二、教育对生活技能的培养三、教育对人际关系的影响四、教育对创造力的激发五、教育对职业发展的指导六、教育对价值观的塑造七、教育对个人成就的推动一、教育对个人发展的重要性教育是人类进步与发展的基石，它在促进个人发展中起着重要的作用。
通过教育，人们可以获得知识与技能，增长智慧和见识，从而提升个人能力。
教育还可以帮助人们树立正确的人生观和价值观，提升个人素质，拓展人生的可能性。
二、教育对生活技能的培养教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养个人所需的生活技能。
通过学习各种学科，如语言、数学、科学等，人们可以获得解决问题和应对挑战的能力。
此外，教育还可以培养人们的沟通、合作、领导和创新能力，使他们在现实生活中更加成功与满足。
三、教育对人际关系的影响教育对个人的人际关系产生重要影响。
通过接触不同背景、不同观念的人们，个人可以培养宽容、理解和尊重他人的品质。
教育还可以提供机会，让人们在学习中结交志同道合的朋友，扩大社交圈子，建立有益的人际网络。
四、教育对创造力的激发教育有助于激发人们的创造力和创新能力。
通过提供丰富的学习资源和刺激的学习环境，教育可以激发个人的想象力和独立思考能力。
此外，教育还可以培养人们的问题解决和创新思维，激发人们在各个领域中的创造力和成就。
五、教育对职业发展的指导教育在个人的职业发展中起着重要的指导和引导作用。
通过教育，人们可以了解各种职业的要求和机会，明确自己的兴趣和优势，从而做出适合自己的职业选择。
教育还可以提供实践机会和职业培训，帮助人们获得所需的专业技能和知识，提高就业竞争力。
六、教育对价值观的塑造教育不仅仅是知识的传递，还涉及到个人的价值观和道德观。
通过教育，人们可以受到正确的道德教育，树立正确的价值观和行为准则。
教育可以帮助人们培养良好的品德和道德修养，塑造积极向上的人格特质，推动个人的全面发展。
七、教育对个人成就的推动教育是个人成就的重要推动力。
教育与人的发展
教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，它对个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、创新意识和社会责任感。
本文将从四个方面探讨教育与人的发展的关系。
一、教育培养人的综合素质1.1 培养知识和技能教育通过传授各种学科知识和技能，使人们具备理论和实践能力。
这些知识和技能不仅可以满足个人的需求，还可以为社会和经济发展做出贡献。
1.2 培养思维能力教育强调培养人的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。
这些能力使人们能够独立思考、解决问题和创新，对个人的职业发展和社会的进步都起到重要作用。
1.3 培养社会责任感教育不仅仅是为了个人的利益，还要培养人的社会责任感。
通过教育，人们能够认识到自己的社会角色和责任，关注社会问题并积极参与社会事务，为社会的发展做出贡献。
二、教育促进人的全面发展2.1 个性发展教育应该注重培养每个人的个性发展。
每个人都有自己的兴趣和天赋，教育应该为他们提供多样化的学习机会和发展空间，让每个人都能够发挥自己的潜力。
2.2 身心健康教育不仅仅是关注知识和能力的培养，还应该关注人的身心健康。
教育应该提供健康的学习环境和生活方式，培养良好的生活习惯和心理素质，使人们能够在身心健康的状态下全面发展。
2.3 社交能力教育应该注重培养人的社交能力。
社交能力是人们在社会中相互交往和合作的能力，对个人的职业发展和生活幸福都起到重要作用。
教育应该提供社交训练和机会，培养人们的合作精神和沟通能力。
三、教育推动社会进步3.1 经济发展教育是经济发展的重要推动力量。
通过教育，人们可以获取知识和技能，提高自身素质，为社会和经济发展提供人才支持。
3.2 社会和谐教育有助于建立和谐的社会。
通过教育，人们能够培养公民意识和法治观念，增强社会责任感，促进社会的公平和正义。
3.3 文化传承教育是文化传承的重要途径。
通过教育，人们能够学习和传承传统文化，保护和弘扬民族精神，促进文化多样性和文化创新。
心理学第四章 个性发展与教育
心理学第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概述（一）需要及其种类1.需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2.需要的种类：根据需要的起源，分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。
（二）马斯洛的需要层次理论1.基本内容：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要）和成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要）。
2.评价：是一种较为完备的需要理论，对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但是也存在明显的不足：（1）强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；（2）人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果，马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；（3）他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持；（4）他的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。
二、动机概述（一）动机的概念：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心里倾向或内部驱力；（二）动机的种类：1.生理性动机；2. 社会性动机：两个层次（1）比较原始的三种驱使力：好奇心、探索与操作；（2）人类特有的成就动机、学习动机、权利动机和社会交往动机等。
（三）动机的功能：激活、指向、维持和调节（强化）功能三、兴趣概述（一）兴趣及其种类1.兴趣的概念：人对事物的一种认识情绪，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
具有定向和动力功能。
2.兴趣的种类：（1）直接兴趣和间接兴趣；（2）中心兴趣和广阔兴趣；（3）个体兴趣和情境兴趣。
（二）学习兴趣的培养和激发：1.通过各种活动发展学生的兴趣；2. 通过提高教学水平，引发学生的兴趣；3. 引导学生讲广泛兴趣与中心兴趣结合起来；4. 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；5. 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；6. 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；7. 充分利用原有兴趣的迁移。
第四章 职业技术教育与人的发展
人格 知识 能力
确定业教育培养目标的宏观依据
目标系统 培养目标——宏观、中观与微观的层面
【问题】确定职业教育培养目标的依据？决策主 体有哪些呢？
2.1 确定职业教育培养目标的宏观依据
职业教育培养目标
依据
国家的教育法律 和政策
产业结构 及水平
学制及职 业分类、 技术等级
受教育者 个体需要
2.2 职业教育培养目标的定位
身心发展的差异性
教育启示：因材 施教 个性化教学
• 表现：群体和群体的差异 个体和个体不同
哇，美女！
“我爱你”
个体身心发展的一般规律
规律名称
顺序性 阶段性
表现
从低到高 从简到繁 从量到质
年龄阶段—特征、任务
启示
循序渐进 分阶段
不平衡性
发展速度快慢有别
关键期
互补性 差异性
身心互补 身身互补
群体VS群体 个体VS个体
课程
理念
资源 文化
目标？
教学
监控 模式
师资
——《职业教育法》
确定职业教育培养目标的宏观依据
需要注意培养目标的几个取向：
从目标的构成元素看： 1. 知识本位 2. 能力本位； 3. 人格本位； 4. 素养本位。
从目标的价值取向看： 1. 社会本位的价值取向 2. 个人本位的价值取向
从能力的构成看： 1. 职业关键能力： 2. 职业岗位能力。
3.2 职业教育培养目标的定位
（三）职业心理素质层面
职业心理素质是指个体顺利完成其所从事的特定职业所必需具备的 心理品质，具体维度为：
心理层面
职业动机
职业效能感
职业理想与追 求
维度
教育学第四章教育与人的发展（附答案）
教育学第四章教育与⼈的发展（附答案）第四章教育与⼈的发展练习题⼀、填空题1.因材施教，长善救失是根据⼈的⾝⼼发展的规律。
2.“⼈是思维的芦草”说明⼈的特殊的。
3.“你可以堕落为野兽也可以再⽣为神明”在⼈的发展中的重要作⽤。
4.格塞尔的“双⽣⼦爬梯实验”说明⼈的早期发展对的依存程度，⼤⼤⾼于外部影响。
5.⼈的⾝⼼发展的阶段性决定了教育⼯作的，对不同年龄阶段的⼉童必须提出不同的要求，采取不同的内容和⽅法。
6.“学不躐等”，不凌节⽽施“说明教学要遵循⼈的⾝⼼发展的规律，循序渐进。
7.遗传素质是⼈的⾝⼼发展的⽣理前提，环境是⼈⾝⼼发展的外部条件，是个体发展的决定性因素。
8.⽪亚杰的构造理论认为，⼉童各个发展时期都有不同的活动图⽰，活动图⽰经过不断的同化、和平衡，形成不同的认知结构。
9.⼈的⾝⼼发展的特殊性主要体现在⾃然性、社会性和。
10.关于影响⼈的⾝⼼因素的理论可以分为内发论和。
⼆、单项选择题1.狭义的⼈的发展指的是（）A.⼼理的种系发展B⼼理的种族发展C社会团体的⼼理发展D个体从出⽣到成年期间⾝⼼所发⽣的积极变化2.⼈的⾝⼼发展的规律是指（）A. 阶段性不平衡性差异性⽭盾性B不平衡性差异性顺序性连续性C 阶段性差异性不平衡性顺序性D顺序性⽭盾性连续性⽅向性3.⼈的⾝⼼发展的阶段性要求教育必须（）A.遵循循序渐进的原则B遵循针对性的原则C遵循针对性的原则D遵循长善救失的原则4.⼈的⾝⼼发展虽有共同的阶段性，但由于⼈的遗传、社会⽣活条件和教育条件，以及主观能动性的不同，使⼈的⾝⼼发展的速度、⽔平和优势特点在不同个体⾝上各有不同，这是指⼈的⾝⼼发展的（）A. 不平衡性B差异性C顺序性D⽭盾性5.下列哪些观点属于内因与外因交互作⽤论？（）A. 在⼈的发展中，遗传与环境是各⾃发挥作⽤的B. 在⼈的发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系C.遗传与环境在⼈的发展中的关系是乘法关系D.⼈的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作⽤的结果6.“最近发展区”是指：（）A. ⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平B. 在有指导的环境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异C.在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平D.⼉童先天具有的⽔平和后天发展的⽔平之间的差异7.下列说法哪些是正确的？（）A.成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作⽤B.机体成熟与是否得到训练没有关系C.训练能够促进个体的成熟D.训练对个体的成熟没有影响8.⼈的发展主要依靠外在的⼒量，诸如环境的刺激和要求、他⼈的影响和学校的教育等。
第四章 教育与人的身心发展习题
第四章教育与人的身心发展习题一、单项选择题：1.在一个人的发展过和中，有的方面在较低的年龄就达到较高的水平，有的方面则要到较高的年龄才能达到成熟的水平。
这反映了人的身心发展具有(D )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性2.人的身体发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的，儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。
这反映了人的身心发展具有( A )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性3.童年期学生的思维持点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外。
而少年期的学生，抽象思维能力己有很大的发展，对情感的体验开始向深与细的方向发展，但很脆弱。
到了青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。
这反映了人的身心发展具有( B )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性4.有的儿童身心某方面在较早的年龄就己发展到较高的水平，有的则要到较晚的年龄才能出现某些特征。
这反映了人的身心发展具有( C )A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性5.在教育工作中，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。
这反映了教育要适应人身心发展的( A )。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性6.在教育工作中，应恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，在学生身心某个方面发展最为迅速的关键期施以相应的教育，积极促进儿童身心发展。
这反映了教育要适应人身心发展的(D )。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性7.在教育工作中，要善于发现和研究学生个体的不同特点，做好因材施教工作。
这反映了教育要适应人身心发展的( C)。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡'应8.在教育工作中，必须从教育对象的实际出发，对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，在教育的内容和方法上所有所不同。
教育学 第四章 全面发展教育的组成部分
一、智育的意义
智育是全面发展教育的组成部分，是实现教
育目的的重要保证，它对促进社会生产力发 展、科学技术发展以及整个社会文明进步都 具有重要作用。没有人的智慧发展，就不会 有任何科技的进步。智育能够传播、整理和 发展科学技术，从而推动了整个社会的文明 进步。
二、智育的任务
(一)授予学生系统的文化科学知识
《教育学》
第四章 全面发展教育的组成部分 一、概述 ：德育、智育、体育、美育、劳动技术教 育这五育来构成我国社会主义教育的组成部分。它 反映了社会主义发展的客观需要，也是人自身发展 的客观需要。
二、教育组成部分中各育的相互关系 德、智、体、美、劳五育，是全面发展教育的组成 部分，在教育过程中，是一个统一的整体。它们的 关系是辩证统一的，既有区别，又密切联系。 （一）诸育相互区别，不能相互替代或包容 （二）育之间密切联系，相辅相成，在实践中要全 面抓
4、美育可以促进学生身体的健康发展。体育,
尤其是体操,是健与美的有机结合。 5、美育对调节人们的精神，增进人们的心理 健康也大有益处。 6、美育还能促进学生掌握劳动生产技术。 二、美育的任务 (一)培养学生感受美的能力 所谓感受美，就是要求学生对于艺术和现实 中的美好事物能有敏锐的感受能力。
（二）体育的任务
1、组织学生锻炼身体，促进学生身体的正常
发育和机能的发展，不断增强学生的体质； 全面发展学生的身体素质和身心水平。 2、使学生逐步掌握体育的基本知识和技能、 技巧，学会科学锻炼的方法，逐步养成自觉 锻炼的习惯和提高运动技术水平。 3、向学生传授必要的卫生知识,培养学生良 好的卫生习惯,指导他们预防疾病，保证和增 进学生的身心健康。 4、在体育卫生教育活动中，培养学生良好的 思想品德。
4个性发展与教育
2、兴趣的种类（了解）
（1）直接兴趣和间接兴趣 （2）中心兴趣和广阔兴趣 （3）个体兴趣和情境兴趣
3、兴趣的品质
（1）兴趣的广度 （2）兴趣的中心（兴趣的倾向性） （3）兴趣的稳定性（兴趣的持久性） （4）兴趣的效能
单选：对许多事物和活动都乐于参与、乐于探求，主要体现 了兴趣的（） A、敏捷性 B、广泛性 C、持久性 D、效能
（四）能力的分类 1、根据能力适应范围的大小：
（1）一般能力：观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力。 抽象概括能力是一般能力的核心。
（2）特殊能力：从事某种专门活动的能力，绘画能力、音 乐能力。
3、根据能力的功能不同： （1）认知能力：人脑存储、加工和提取信息的能力。
（2）操作能力：操作自己的肢体去完成各项活动的能力。 如劳动能力、实验操作能力。
单选：高水平学生在爱测验中得高分，而低水平学生只能得 低分。该测验的（）质量标准高。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度
（2015山东省统考单选） 关于效度与信度等测验指标，下列说法错误的是（） A、效度是指测验能够准确测出所需测量的事物的程度 B、信度是指测验获得的可靠性和一致程度 C、效度低，信度一定会低 D、信度低，效度一定会低
（二）学习兴趣的培养和激发（2简答） 1、通过各种 活动发展学生的兴趣 2、通过提高教学水平，引发学生的学习兴趣 3、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化 4、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 5、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 6、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 7、充分利用原有兴趣的迁移。
早期能力要培养，三教学一实践，非智力因素要注意
第二节
能力
第三节 气质与性格
一、气质 （一）气质及其类型 1、气质的概念
教育与人的发展
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）： 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）： 认知发展理论
皮亚杰的研究轨迹
皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。 1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位 对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。 对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学 和认识论后， 和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可 以连接起来的纽带——心理学。 心理学。 以连接起来的纽带 心理学 皮亚杰从建立发生认识论——关于科学知识发生发 皮亚杰从建立发生认识论 关于科学知识发生发 展的科学——的目标出发 的目标出发， 展的科学——的目标出发，将认识论的传统问题移 植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。 植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。 1955年他建立了著名的 发生认识论国际中心” 年他建立了著名的“ 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”， 这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、 这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑 学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。 学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。
一、人是什么
（一）斯芬克斯最为得意的一个谜语是：“在 斯芬克斯最为得意的一个谜语是： 早晨用四只脚走路，当午用两只脚走路， 早晨用四只脚走路，当午用两只脚走路，晚间 用三只脚走路， 用三只脚走路，在一切生物中这是唯一的用不 同数目的脚走路的生物。脚最多的时候， 同数目的脚走路的生物。脚最多的时候，正是 速度和力量最小的时候。 速度和力量最小的时候。” ——人类在认识自然的同时， 人类在认识自然的同时， 人类在认识自然的同时 提出了认识人本身的要求 。
（二）人的地位 普罗塔哥拉的一句名言是： 普罗塔哥拉的一句名言是：“人是万物的 尺度” 尺度”。 人文主义者都充分的肯定了人的价值 近现代哲学都弘扬人的主体性
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第四章教育与个人的发展一、单项选择题1.中国古代“内发论”的代表人物是( )A.孔子B.孟子C.韩非子D. 荀子参考答案:B专家点评:孟子可以说是中国古代内发论的代表。
他认为人的本性是善的，万我皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
2.“揠苗助长”违背了人的身心发展的( )。
A.人阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性参考答案:B专家点评:个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
在教育的过程中不能违背这个顺序。
3.格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件。
A.遗传素质的成熟程度B.遗传素质C.家庭的环境D.后天学习和训练参考答案:A专家点评:格塞尔据“同卵双生子爬楼梯实验”提出了个体发展的成熟决定论。
这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。
二、多项选择题1.关于个体身心发展的动因问题有哪些不同的观点? ( )A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境论E.内发论参考答案:BCE专家点评:内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外烁论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
2.学校教育对个体发展的特殊功能表现在( )。
A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有延时的价值D.开发个体特殊才能E.发展个性参考答案: ABCDE专家点评:学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
三、填空题1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
参考答案:社会实践专家点评:人是社会的人，人是在社会环境中发展的。
在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工。
个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。
2.初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”参考答案:帮助少年起飞专家点评:初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。
教育要给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，帮助他们形成正确的自我意识和理想自我。
四、简答题教育怎样使人的价值被发现?参考答案:教育能使人的价值被发现主要通过以下途径：（1）不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；(3)不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。
应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。
专家点评:所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
人的价值并不是一开始就能被发现和认识的，教育能够帮助人认识自己的价值。
五、论述题美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞•爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。
爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。
他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。
一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。
这是一个人才辈出的家族。
有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?为什么?参考答案:这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。
爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础、生理前提，提供了可能性，但可能性还不等于现实，遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。
所以，我们只能说，爱德华家族所处的社会环境的客观物质条件优越，具有遗传素质的可能性转化为现实性的环境条件。
社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权。
美国资本主义社会的分工和随之而产生的教育条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望作用，这都有利于后代的成才。
当然，他们的主观努力也是他们成才的重要因素。
这些主观因素和客观因素的结合，构成了他们成才的整体性和综合性条件。
所以，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。
专家点评:遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这种观点是错误的。
同步辅导基础训练一、单项选择题1.中国古代“外铄论”的代表人物是( )。
A.墨子B.孟子C.孔子D.荀子1.D荀子认为，人性本恶。
人所表现出来的善，是外在力量作用的结果，因而属于外铄论。
2.在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( )A.人不平衡性B.阶段性C.顺序性D.差异性2.D由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况均有不同，所以在教学中不能采用“一刀切、一锅煮”的简单化处理方式，不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展。
而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，根据人的个性差异创造适当条件，促使每个学生得到最大发展。
3.美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。
”这体现了以下哪种观点? ( )A.遗传决定论B.环境决定论C.二因素论D.教育万能论3. A霍尔的观点过分夸大了遗传的影响，是遗传决定论。
遗传决定论认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓) ，而不能改变它。
4.加强2~3岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的( )。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性4. B发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，如2~3岁是幼儿的最佳口语训练期。
5.男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄体现了个体身心发展的( )。
A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性5. D个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
6.人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的( )A.阶段性B.能动性C.主观性D.互补性6. B人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
7.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个体身心发展一般规律的( )。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性7.A个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
8.遗传素质是人身心发展的( )。
A.决定因素B.无关因素C.物质前提D.补充因素8.C遗传素质是人的身心发展的前提。
9 .“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师…...或者使他们成为乞丐、盗贼……”这种思想称为( )。
A.遗传决定论B.环境决定论C.教育决定论D.自然发生论9.B这是美国行为主义心理学家华生的观点，是外烁论的观点，强调外部力量的作用。
10.个体主观能动性的最高层次是( )。
A.生理活动B.心理活动C.社会实践活动D.物质活动10.C个体主观能动性的最高层次是社会实践活动。
它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
11.有些专家把( )称为“危险期”或“心理断乳期”。
A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.育年期11. C有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
12."未来"成为最重要的概念是在( )。
A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期12.D“未来”是青年期最重要的概念。
13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。
A.成熟B.个体主观能动性C.遗传D.环境13.B个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
14.教育在人的发展中起( )作用。
A.主导B.制约C.决定D.辅助14. A 教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用二、多项选择题1.人的身心发展的特殊性表现在( )。
A.人的身心发展是在社会实践过程中实现的B.人的身心发展具有能动性C.人的身心发展具有客观性D.人的身心发展具有主观性E.以上都是1. AB人的身心发展具有特殊性。
首先，人的身心发展是在社会实践过程中实现的；其次，人的身心发展具有能动性。
2.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有( )。
A.环境对个体发展没有影响B.环境为个体发展提供了多种可能C.人的发展完全由环境决定D.人并不是消极被动地接受环境影响E.环境对个体发展的影响有可能是消极的2.BDE环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。
3.初中教育的个体发展任务是( )。
A.在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得育春期生理变化的必然性和意义B.在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养C.在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验D.在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准E.使学生认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系4.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有( )。
A.孟子B.荀子C.威尔逊D.格塞尔E.洛克4.ACD荀子和洛克都是外烁论者。
三、填空题1.促进人的身心发展是教育的直接目的能否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。