教育研究方法之名词解释

中学物理课程：是根据物理教学的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展需求，以及教学设备和教学而设计的。

1.科学素养：是指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。包括，科学知识，科学方法，科学思想，科学精神等内容。

2.思维: 是人脑将观察实验所取得的感性材料进行加工，上升为理想性认识的过程

3.分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特点分析出来加以认识的过程。

4.抽象: 是在头脑中将事物有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最基本的因素抽出来。象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。

5.概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象活现象之间的共同因素结合起来，并且推广到同一类事物上去的过程。

6.科学推理：是根据一个或一些已知的事实活结论，推出另一个新的结论的思维形式。1归纳推理，由个别结论—规律方法2演绎推理由一般—个别 3 类比推理个别—个别

7.中学物理教学过程：是学生在物理教师创设的物理学习情景中，在教师的指导帮助下，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础只是与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，以实现科学素养全面发展过程。

8.教学：教师引起，维持和促进学生学习的所有行为，核心是促进学生发展。

10，教学模式：是在教学思想或理论指导下在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

11，讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识，启发思维，发张能力的方法。

12，讨论法:是由教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得只是、发展科学素养的教学方法。

13，谈话法：是介于讲授法和讨论法之间，是教师通过提出一系列问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。

14，实验法：把观察、实验等对客观事物的认识方法与物理教学有机结合起来。15，概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原有的错误认识的纠正会对原有低层次认识的发展。

16，同化：新知识与原有的认知结构基本一致，学生将新知识纳入自己原有的认知结构，始原有知识结构得到丰富和发展。

17，顺应：新知识和原有的认知结构相矛盾，学生进行艰苦的比较、辨别、承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。

18，图示策略：将头脑的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，促进学生对知识的有意义建构，情系解决问题思路的教学策略。

19，物理教学资源：指中学物理教学过程中能够用与实现教学目标的各种条件的总称。包括学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力物力与自然资源。可分为素材性资源和条件性资源。

20,物理教学资源，特点多样性，独特性：物理教学资源因地域；文化、学校以及师生各自的差异而各具特色。价值潜在性。

21，物理教科书，物理课本：是根据物理课程标准编订的系统反映物理学科内容的教学用书。

22，物理文本教学资源：物理教学参考书，物理教学刊物，物理教案集，物理复习资料，科学家传记，科学画报，科学史著。百科词典。

23，实验能力：主要是掌握实验技能和方法，自己创造实验观察条件，进行操作，取得数据，处理数据，得出结论的能力。

24，理想实验：也叫假想实验，它是以真实的科学实验为基础，以逻辑法则为依据，用思维来开展实验的过程。

25，STS:是科学技术社会简称，他探讨和揭示科学技术社会三者的复杂关系，研究科学技术对社会产生的正负效应，其目的是要改变科学技术与社会脱节的状态，是科学技术更好的造福社会。

26，平均数：是用来描述被测团体水平的集中数量。

27，物理的基础知识：指物理学最核心的基础知识，它是为今后进

步科学技术，参加产生劳动力和有关世纪工作所必备的。分为重点

知识和一般知识。知识是培养能力的基础。

28，物理教学设计：是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方

法，综合考虑教学过程的诸多因素，确定教学的问题和需求，选择

有效的教学模式、教学策略、教学方案和教学评价方式，形成有序

的流程，为教学过程提供行为规范和具体操作方案，以指导教学过

程实施的。

29，教案：一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等

综合编程的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和

教学效果的参考。

30，说课：是在教师备课的基础上，有授课教师对同行或者专家、

领导系统地阐述自己的教学设计及理论依据，然后由听者评说，达

到相互交流、共同提高的目的。

31，教学大纲：是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而

编写的教学指导性文件。

32,，教学方法：是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作

方式方法。

33，调查法：就是通过搜集资料了解事物的情况，并分析收集的材

料，揭示规律找出解决问题的办法。

34，个案研究法：通过一个个体活动中的各种表现以及对它们所处

环境条件的了解，通过分析归纳，找到能概括这个个体的特征及原

因。

35，启发式：究其指导思想来说，是以学习的主体，详细学生愿意

学习，能够学好，同时强调教师的作用，从实际出发，要求学生在

各种活动中积极思考亲自动手，动脑。完成认识上的两个飞跃，即

使是教师讲解，也要知道学生经过分析思考。充分指挥学生学习的

主动性和积极性。

36，注入性：就起指导思想来说，是把学生当做简单的接受知识的

容器，是学生完成处于一种被动的地位，是学生的思维缺少灵活性

和创造性，过分的强调或夸大教师的作用，忽视学生学习的主动性。

认为学生获得知识，发现能力的主动性是靠教师的方法和手段实际