优选第五章行为学习理论
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第五章 行为学习理论
强化理论是斯金纳理论的最重要的部分 在操作性作用中，强化是最主要的自变量。 行为之所以发生变化就是因为强化作用。
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
行为学习理论 知识点整理归纳
以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利 学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢 让学子们对他作揖行礼了。
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有
当条件刺激与无条件刺激反复结合，引起条件反射 的出现，就称为条件反射的获得。
• 通过多次训练，驴子形成了 条件反射。
• 刺激物：郑板桥作揖。 • 反应：撩蹶子蹦跳起来。刺激与
小红只有6岁，见了人就说“叔叔好”， 大家都笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！” 并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。今后当小 红再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大 大增加。
正强化物与负强化物的区别
程序 行为 后果
正强化 认真 物的使 听课 用
当学生认真听课时 （正强化物） 老师的表扬
呈现
负强化 认真听 当学生认真听课时
◆小明爱打架，妈妈为此就 不让他看电视。
正强化 负强化 惩罚
强化的普雷马克原理（做祖母的法则）
即用高频的活动作为低频活动的强化 物, 或者说用学生喜爱的活动去强化学生对 不喜爱的活动的参与。比如, 如果一个儿童 喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成阅 读之后去看一会儿电视。即首先做我要你 做的事，然后才可以做你想做的事。（属 于哪一类强化或惩罚）
物的使 课
（负强化物）
用
课后的作业
移除
行为的改变 行为的频率增 加（学生更认 真听课）
行为的频率增 加（学生更认 真听课）
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食 物、水、安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化 反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱 对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己 需要的东西时, 它就能对儿童的行为产生强化效 果。
（一）准备律：在学习开始时的预备定势。学习者有
第五章行为主义学习理论详解演示文稿
导言： 1：学习理论主要解答的问题
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有 机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习 的加工活动形成特定的结果所需要的条件
2：现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）对自1880～ 1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。 该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大 阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主 义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理 学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学 科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相 关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论 影响最大的相关科学是生理学和动物行为学（见 图3-1）。
第五章行为主义学习理论详解 演示文稿
优选第五章行为主义学习理论
非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练
训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练
一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷
成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励
APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员
（一）教学目标：
了解各派学习理论的基本观点与实验 依据，并能指出它们之间的异同及其对教 育工作者的启示，并能够对各派学习理论 作出适当的评价。 （二）教学重点：各派学习理论的基本观 点及其评价
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
3、 刺激—反应学习理论共同特点
刺激－反应学习理论(联结派学习理论) 与英国的联想主义一脉相承，主要代表人 物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格斯里等。
第五章 行为学习理论
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
201610(第五章)行为学习理论
一级强化满足人和动物的基本生理需要, 如食物、水、 安全等。 二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿不是强化物, 但当小孩知道钱能换得自己需要的东西时, 它就能对儿童 的行为产生强化效果。
二级强化包括社会强化( 社会接纳、微笑) 、信物( 钱、级 别、奖品等物体) 和活动( 自由地玩、听音乐、旅游等) 。
互 定论”
决
个人（攻击性强的儿童期望其
定
它儿童对自己有敌意反应）
论
行为（该儿童攻击其 他儿童）
环境（其它儿童对该 儿童更具有攻击性）
观察学习
基本观点：人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且 更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习 是人类行为最重要的来源，建立在替代学习基础上的间接学习模 式是人类的主要学习形式。
❖ 2.练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联
结力量就越大，联结的效果就越巩固。
——日常中常说的“一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天 不练门外汉，四天不练瞪眼看”就是此意，复习、应用
❖ 3.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者
有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感 到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。
由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即 “先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。” 说得更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然 后“柳暗花明”，就可以做自己喜欢的事情了。
比如, 如果一个儿童喜爱看电视而不喜欢阅读, 可以在他完成 阅读之后去看一会儿电视。即首先做我要你做的事，然后才可 以做你想做的事。（属于哪一类强化或惩罚）
兔”、某次交通事故后患上开车恐怖症，爬梯子摔了下来以后患上 登梯恐怖症、社交恐惧症等现象；在学习上体现出来的是”干扰 “——混淆。）
《教育心理学》第五章行为学习理论(1)
强化（reinforcement)：中性刺激与无条件刺激 在时间上的结合。中性刺激之后无条件刺激的呈 现。 强化的次数越多，条件反射就越巩固。
中性刺激
强化
条件刺激
强化规则：
a.中性刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现， 间隔太久则难以建立联系。 b.中性刺激要转化为条件刺激，作为无条件刺激即 将出现的信号，必须先于无条件刺激呈现。
巴甫洛夫 （Ivan Pavlov, 1849-1936）
第二节 经典性条件作用理论 • 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 经典实验 设备和基本进程
第二节 经典性条件作用理论 • 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 经典实验 设备和基本进程
第二节 经典性条件作用理论 • 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 经典性条件作用（classical conditioning）的界定 一个原是中性的刺激与另一个原来就能引起某种反 应的刺激相结合，而使个体学会在单独呈现该刺激 时，也能产生类似反应的过程。
第二节 经典性条件作用理论 • 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 主要规律 高级条件作用（higher-order conditioning） 由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺 激条件化的过程。 认识：无条件作用是条件作用的基础。
第二节 经典性条件作用理论 • 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 第一信号系统与第二信号系统 信号 第一信号：具体刺激物，光、声、事物形象等 第二信号：抽象刺激物，信号的信号，即语言文 字等 第一信号系统 能对第一信号发生反应的大脑皮层功能系统。是 人和动物所共有的。 第二信号系统 能对第二信号发生反应的大脑皮层功能系统。这 是人类所特有的，也是人类区别于动物的主要特征。
• 巴甫洛夫，前苏联著名生理学 家、心理学家。 • 1904年因消化腺生理学研究而 荣获诺贝尔生理学奖。
第五章 行为学习理论
精品课件
建立前
建立中 （多次重复）
建立后
无条件刺激 （食物）
中性刺激 （铃声）
中性刺激 （铃声）
无条件刺激 （食物） 条件刺激 （铃声）
无条件反应 （唾液分泌）
引起注意 （无唾液分泌）
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
阶段
刺激
反应
1
UCS（食物团）
UCR（唾液）
2 CS（节拍器），然后 UCR（唾液） UCS（食物团）
精品课件
第二节 联结主义理论
尝试错误学习
精品课件
学习常常通过尝试错误 或借助选择性联结而形 成 学习定律及其修正 准备律、练习律与效果 律
精品课件
桑代克创立了学习的联结理论，其基 本观点？ ▲
精品课件
第一、学习的实质是在一定的情境和一定 的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。 桑代克认为，情境和反应之间是直接联系 的，二者不需要任何中介。
3
CS（节拍器）
CR（唾液）
阶段２中的CS------NS
精品课件
二、华生的行为主义
精品课件
精品课件
心理学要想成为一门科学，必须考察可 以观察和测量的行为。 巴甫洛夫的条件反射模式适于用来建立 人类行为的科学
精品课件
恐惧情绪是如何产生的 小阿尔伯特实验
华生： 频因律：在其它条件相等的情况
下，某种行为练习得越多，习惯形成 得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。
精品课件
经典性条件作用的主要规律?▲
精品课件
１.条件作用的获得与消退
精品课件
（１）获得：在巴甫洛夫的实验中， 铃声（NS）反复与食物（US）相匹配， 从而使狗学会对铃声建立条件反射的 过程，称为条件作用的获得。
建立前
建立中 （多次重复）
建立后
无条件刺激 （食物）
中性刺激 （铃声）
中性刺激 （铃声）
无条件刺激 （食物） 条件刺激 （铃声）
无条件反应 （唾液分泌）
引起注意 （无唾液分泌）
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
阶段
刺激
反应
1
UCS（食物团）
UCR（唾液）
2 CS（节拍器），然后 UCR（唾液） UCS（食物团）
精品课件
第二节 联结主义理论
尝试错误学习
精品课件
学习常常通过尝试错误 或借助选择性联结而形 成 学习定律及其修正 准备律、练习律与效果 律
精品课件
桑代克创立了学习的联结理论，其基 本观点？ ▲
精品课件
第一、学习的实质是在一定的情境和一定 的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。 桑代克认为，情境和反应之间是直接联系 的，二者不需要任何中介。
3
CS（节拍器）
CR（唾液）
阶段２中的CS------NS
精品课件
二、华生的行为主义
精品课件
精品课件
心理学要想成为一门科学，必须考察可 以观察和测量的行为。 巴甫洛夫的条件反射模式适于用来建立 人类行为的科学
精品课件
恐惧情绪是如何产生的 小阿尔伯特实验
华生： 频因律：在其它条件相等的情况
下，某种行为练习得越多，习惯形成 得就越迅速，即练习的次数在习惯中 起重要作用。
精品课件
经典性条件作用的主要规律?▲
精品课件
１.条件作用的获得与消退
精品课件
（１）获得：在巴甫洛夫的实验中， 铃声（NS）反复与食物（US）相匹配， 从而使狗学会对铃声建立条件反射的 过程，称为条件作用的获得。
第五章 行为学习理论
低
迅速降低（扇贝效应）
变化间隔 （变时强
化）
不定时间 段后强化
课堂上的 随时抽查
缓慢稳定的反应 率，强化后不会 暂停反应
更大的持续性；反应 率慢慢降低
现在是33页\一共有52页\编辑于星期五
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
固定比率 （定比强
化）
计件工作、
在固定的 反应次数 做完6题 后强化 可以玩
现在是4页\一共有52页\编辑于星期五
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
1.实验简述
2.结论：
条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成；学习就是形成 暂时神经联系的过程。
现在是5页\一共有52页\编辑于星期五
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 二级条件作用：一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件 刺激相结合，便可形成～。
强化物
社会强化物，如表扬、微
笑、拥抱、关注 二级强化物：与
一级强化物联系，
获得强化价值
活动强化物，如玩玩具、
做游、从事有趣的活动
代币强化物，如钱、分数、 积分、奖品
现在是27页\一共有52页\编辑于星期五
（一）强化物
强化还可以分为一级强化和二级强化
一级强化物
Primary Reinforcers:
B.F.斯金纳（1904—1990） 行为主义学派最负盛名的 代表人物，也是世界心理 学史上最为著名的心理学 家之一，直到今天，他的 思想在心理学研究、教育 和心理治疗中仍然被广为 应用。
现在是15页\一共有52页\编辑于星期五
三、操作性条件作用 • 操作性条件作用的基本过程
第五章 行为学习理论
（二）操作性条件作用的基本规律
意义：学习的操作性条件作用理论在实际的教学和 教育工作中应用非常广泛，为教师分析、认识学生的行 为，矫正学生的某些行为提供了一定的方法。根据操作 性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化的 手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除 消极行为，而应慎重地运用惩罚，因为惩罚只能让学生 明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该 怎么做。
小故事：郑板桥揖驴
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟， 必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖 行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗 官，为贫寒学子们出口恶气。 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。 于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖， 接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数 天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样 一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶 子蹦跳起来。 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到 他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起 来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地 上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！” 以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学
学习理论要回答的三个问题
1、学习是一个什么样的过程？ 如学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？ 2、学习有哪些规律和条件？ 学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？ 3、学习的实质是什么？ 如学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为 操作还是内部的心理结构？
《教育心理学》第五章 行为学习理论(2)
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律
1930年后，桑代克对他的准备率和练习律作了修 改，把它们看做效果律的从属性原则（附律）。
第三节 操作性条件作用ຫໍສະໝຸດ 论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 指导教育实践 准备律指导人们注意学习开始时的心理状态，适时 地提供学习； 效果律指导人们使用一些具体奖励，如小红花、口 头表扬等； 练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和 操作。 他对教师的总的劝告是‚集中并练习那些应结合 的联结，并且奖励所想要的联结。‛
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论
操作性条件作用的一般原则 任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应都有 重复出现的趋向。
任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论
强化（reinforcement）和强化物（reinforcer）
学习的发生 中性刺激与无条件刺激 的匹配 例子 学生将课堂（开始是中 性的）与教师的热情联 系在一起，于是课堂能 引发出积极的情绪
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 操作性与经典性条件作用的关系
区别
- ①无条件刺激的明确性不同。经典条件反射的无 条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条 件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因 素促使机体操作动作的。 - ②反应方式不同。在形成经典性条件作用时，个 体是被动地接受刺激，反应是先天的；在形成操 作性条件作用过程中，个体是自由活动的，通过 自身的主动操作来达到目的。 - ③强化的方面不同。在经典性条件作用中，强化 是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性 条件作用中，强化只同反应有关，而且出现在反 应之后。
小学教育心理学第五章：行为学习理论
猫学会了旋钮以开箱门的行为。
15
通过这个实验，桑代克认为：
1、学习的实质
在于形成情境（迷笼）与反应（开启开关出笼取食）之间
的联结，联结公式是：S—R，而且这种联结是直接的，不
需要中介作用。即在一定的刺激情景与某种正确反应之间
形成联结，其中不需要观念或思维的参与。
善于学习的人就是就是掌握更多联结的人
操作性行为是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有
机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金纳箱中的按压杠
杆行为就找不到明显的刺激物。
26
操作性行为是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答
性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为，应答性行为比较
被动，由刺激控制。
操作性条件作用是通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学 习。 其基本原则是如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾 随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了 的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低， 甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。
害怕与防御反应；6次结合后，被试的反应更加强烈；随后泛
化到相似的刺激，对任何有毛的东西到感到害怕，可见他的 恐惧已经泛化。
11
根据实验，华生提出：
有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反
应之间联结的过程，从而形成习惯。 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺 激与无条件反应建立了联系。 习惯的形成遵循频音律 根据频（频繁）音律，在其它条件相等的情况下，某种行为 练习的越多，习惯形成的就越迅速。
说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这
5行为学习理论
点数
玩具 食物 杂志 智力玩具
派头
一日领导 打电话到家表扬 通知家长表扬 活动领导
解决数学题
喂养班级宠物 使用电脑 执行差使 听磁带
普雷马克原则：用高频的活动作为低频活动
的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强 化学生参与不喜爱的活动。
祖母的法则：首先做我要你做的事情，然后才 可以做你想做的事情。
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
“教育就是塑造行为”
塑造：又叫连续接近，通过小步强化达成最终 目标。即将目标行为分解成一个个小步子，每 完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标 行为。
行为塑造需要遵循的步骤：
①选择目标。（终点行为） ②了解学生目前能做什么或已经知道什么。（起 点行为） ③找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） ④将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学 生的能力而异。（步调划分） ⑤即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为 逐渐向终点行为接近。（即时反馈） 原则：学生必须在力所能及的行为范围内得到强 化，这些行为又必须能向新的行为延伸。
在教学中要注意：
①教师要针对班上不同的学生提供不同的强化 物系列；“你喜欢做的三件事是什么？” ②教师选择强化物时应考虑年龄因素。
2.强化程式
强化程式：强化出现的时机和频率，也能增强或 减弱行为。可分为： ①连续强化程式：在每一个适当反应之后呈现一 个强化； ②间隔强化程式：只在有些而非所有反应之后呈 现强化。又可分为： 固定的（可预测的） or 变化的（不可预测的）。
每种程序产生相应的反应模式。
连续强化在教新反应时最为有效。
c04-行为学习理论
– 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做 第一信号系统（first signal system）的刺激； – 凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条 件刺激叫做第二信号系统（second signal system） 的刺激。
第一节 经典性条件作用理论 二、华生的行为主义
– 华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立条 件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而 形成习惯。 – 习惯的形成遵从频因律（frequency）和近因 （recency）律 – 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替 代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 – 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性 条件作用而习得的。
第五章 行为学习理论
刘儒德
目录 • • • • 第一节 经典性条件作用理论 第二节 联结主义理论 第三节 操作性条件作用理论 第四节 社会学习理论及行为主义新进展
第一节 经典性条件作用理论 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 1、基本内容： 经典性条件作用是指一个原来是中性的刺 激与一个原来就能 引起某种反应的刺激相结 合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。
（三）行为的分化与泛化
--分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这种 差异做出反应。 – 泛化（generalization）是指将所习得的行为、技能或概念从 一个情境移到另一个情境中。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展 • • • • 一、社会认知理论 1、交互决定观 2、学习与表现 3、参与性学习和替代性学习
第四节 社会学习理论及行为主义新进展 二、观察学习
– 观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习， 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
• 在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 • 在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为，以 表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以及存储 • 在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和 符号概念转为外显的行为。 • 在动机过程中，观察者因表现观察到的行为而受到激励
第一节 经典性条件作用理论 二、华生的行为主义
– 华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立条 件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而 形成习惯。 – 习惯的形成遵从频因律（frequency）和近因 （recency）律 – 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替 代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 – 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性 条件作用而习得的。
第五章 行为学习理论
刘儒德
目录 • • • • 第一节 经典性条件作用理论 第二节 联结主义理论 第三节 操作性条件作用理论 第四节 社会学习理论及行为主义新进展
第一节 经典性条件作用理论 一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 1、基本内容： 经典性条件作用是指一个原来是中性的刺 激与一个原来就能 引起某种反应的刺激相结 合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。
（三）行为的分化与泛化
--分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这种 差异做出反应。 – 泛化（generalization）是指将所习得的行为、技能或概念从 一个情境移到另一个情境中。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展 • • • • 一、社会认知理论 1、交互决定观 2、学习与表现 3、参与性学习和替代性学习
第四节 社会学习理论及行为主义新进展 二、观察学习
– 观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习， 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
• 在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 • 在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为，以 表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以及存储 • 在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和 符号概念转为外显的行为。 • 在动机过程中，观察者因表现观察到的行为而受到激励
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第二节 联结主义理论
尝试错误学习
学习常常通过尝试错误 或借助选择性联结而形 成 学习定律及其修正
准备律、练习律与效果 律
桑代克创立了学习的联结理论，其基 本观点？ ▲
第一、学习的实质是在一定的情境和一定 的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。 桑代克认为，情境和反应之间是直接联系 的，二者不需要任何中介。
3
CS（节拍器）
CR（唾液）
阶段２中的CS------NS
二、华生的行为主义
心理学要想成为一门科学，必须考察可 以观察和测量的行为。
巴甫洛夫的条件反射模式适于用来建立 人类行为的科学
恐惧情绪是如何产生的 小阿尔伯特实验
华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，
某种行为练习得越多，习惯形成得就 越迅速，即练习的次数在习惯中起重 要作用。
建立前
建立中 （多次重复）
建立后
无条件刺激 （食物）
中性刺激 （铃声）
中性刺激 （铃声）
无条件刺激 （食物） 条件刺激 （铃声）
无条件反应 （唾液分泌）
引起注意 （无唾液分泌）
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
阶段
刺激
反应
1
UCS（食物团）
UCR（唾液）
2 CS（节拍器），然后 UCR（唾液） UCS（食物团）
经典性条件作用的主要规律?▲
１.条件作用的获得与消退
（１）获得：在巴甫洛夫的实验中， 铃声（NS）反复与食物（US）相匹配， 从而使狗学会对铃声建立条件反射的 过程，称为条件作用的获得。
（２）消退：在巴甫洛夫的实验中， 当狗对铃声的条件作用建立以后，若 使食物（US）不再伴随铃声（CS）出 现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液 分泌反应（CR）就会越来越弱，直到 最后消失。这一过反应之间的联结是通过尝 试—错误过程，按一定的规律建立起来的。 桑代克称之为尝试—错误学习。他指出情 境与反应之间联结的建立遵循效果律和练 习律，桑代克在后来的研究中发现，（1） 练习本身并不促进学习，只有在个体了解 练习结果的情况下，练习才会起作用。 （2）惩罚只能暂时抑制一个联结，而不 能从根本上消除一个联结。
中性刺激（neutral stimuli）：不会自动引起生 理或情景反应的刺激。
条件刺激（或制约刺激） (conditioned stimulusＣＳ) ：指原来的中性刺激，亦即与食物 相伴或稍前出现的铃声。
条件反应（或制约反应）（conditioned response ＣＲ）：指条件作用形成后由条件刺激引起的反应， 即由铃声引起的唾液分泌。
他详细的研究了暂时神经联系形成的神经机 制和条件反射活动发展与消退的规律性，论 述了基本的神经过程--兴奋和抑制现象的扩 散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经 系统类型的学说和两种信号系统的概念。在 苏联，它们被认为是对心理学问题进行辩证 唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调 了心理学摆脱唯心主义和内省主义的束缚。 主要著作有《动物高级神经活动（行为）客 观研究二十年经验：条件反射》和《大脑两 半球机能讲义》等。
优选第五章行为学习理论
第一节 经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 二、华生的行为主义
巴甫洛夫（ΠabΠoB, ИbaH ΠerpoBИч 1849--1936）苏联生理学家， 苏联科学学院院士。1904年因消化腺生理 学研究而获得诺贝尔奖金。但其主要工作 是关于高级活动的研究。他是用条件反射 方法对动物和人的高级神经活动进行客观 实验研究的创始人，也是现代唯物主义高 级神经活动学说的创立者。
２、泛化与分化
（１）刺激泛化：在巴甫洛夫的实验 中，当狗学会对一个高音产生唾液分 泌反应以后，一个稍低一点的音调也 会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自 动扩展到CS以外的其他刺激上的现象， 叫做刺激泛化。
（２）刺激分化：通过选择性强化和 消退使有机体学会对CS和与CS相类似 的刺激做出不同反应的过程，称为刺 激分化。刺激泛化和刺激分化是互补 过程。借助于刺激泛化可以将学习扩 展到原初的特定刺激以外，而借助于 刺激分化则可以针对不同的情境做出 不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。
巴甫洛夫的经典条件作用实验？
经典条件作用：巴甫洛夫 于19世纪末至本世纪初对 狗的消化过程进行研究中 发现了条件反射现象，由 此开始了著名的条件反射 实验研究。
• 巴甫洛夫经典性条件反射实验
把狗置于经过严格控制的 隔音实验室内，遥控装置 送给狗食物，仪器测量狗 的唾液分泌量。
五个重要概念的解释？ 无条件刺激： 无条件反应： 中性刺激: 条件刺激: 条件反应:
无条件刺激（或非制约刺激） (unconditioned stimulus ＵＣＳ) ： 指本来就能引起个体某固定反应的刺激。 即能引起唾液分泌的食物。
无条件反应（或非制约反应） （unconditioned response ＵＣＲ）：指由 无条件刺激原来即可引起的固定反应，亦 即由食物所引起的唾液分泌。
近因律：当反应频繁发生时，最 新近的反应比较早的反应更容易得到 加强。
华生如是说
•给我一打健康、外形完好的婴儿，把 他们放在我设计的特殊的环境里培养， 我敢保证，随便挑出一人来我就能把 他训练成为我所选择的任何一类专 家——医生、律师、艺术家、商业首 领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的 才能、爱好、倾向、能力，或他的先 辈们的职业或种族是什么（华生， 1926）
３、高级条件作用。
在条件作用形成之后，条件刺激可以像无条 件刺激一样诱发出有机体的反应。
这种由一个已经条件化了的刺激来使另 一个中性刺激条件化的过程，称为高级条件 作用。 即在一级条件作用的基础上建立二级 条件作用，在二级条件作用的基础上建立三 级条件作用。
4. 两种信号系统理论。凡是能引起 条件反应的物理性条件刺激叫做第一 信号系统的刺激；凡是能引起条件反 应的以语言为中介的条件刺激叫做第 二信号系统的刺激。人类学习与动物 学习的本质区别就在于有了以语言为 主的第二信号系统。
第三、联结的形成遵循准备律、 练习律、和效果律。
练习律：在其他条件相同的情况下，情境 与反应之间联结的加强或减弱受练习因素 的影响，经过练习的联结则会加强，此即 应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消 失，此为失用律。