小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究
小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。
不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。
针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。
因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言小学英语教学是整个英语教学体系的基础，具有极其重要的意义。
小学英语单元整体教学是指将一个完整的英语知识单元以整体的方式进行教学，通过系统、有机地安排教学内容和教学活动，帮助学生全面、有效地掌握单元所涉及的语言知识和技能。
本文将结合实践和研究，探讨小学英语单元整体教学的设计与实施。
二、小学英语单元整体教学设计的原则1.知识结构的整体性原则小学英语单元整体教学要求教师根据学科知识体系和学生的认知发展特点，将各个知识点和语言技能联系成一个整体。
通过教学活动，帮助学生形成系统的、有机的知识结构，促进知识的内化和转化。
2.学生思维的整体性原则在小学英语单元整体教学中，教师应该引导学生全面、多角度地去认识和理解知识，培养学生的综合思维能力。
通过合适的教学策略和活动设计，激发学生的思维潜能，促进他们的思维发展。
3.教学资源的整体性原则教师要充分利用教学资源，设计多元化的教学活动，确保教学过程的全面发展，使学生在不同的情境中学会应用语言技能，提高他们的综合语言能力。
三、小学英语单元整体教学实践解析1.教学目标的确定在开始进行整体教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该与学生的实际水平相适应，并围绕课程标准设定。
教学目标要具有一定的针对性，能够引导学生全面掌握该单元所涉及的知识和技能。
2.教学内容的整合整合教学内容是整体教学的核心。
教师应该根据单元的主题和内容，将语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识点整合在一起，构建一个有机的教学体系。
3.教学活动的组织整体教学强调学生的主体地位，因此教学活动的设计至关重要。
教师可以采用多种形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣。
4.教学评价的实施整体教学设计需要结合多种评价手段，对学生的学习情况进行多方位评价，包括知识的掌握情况、技能的运用情况、综合能力的提高情况等。
通过评价结果，及时调整教学策略，推进教学进程。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有遵循心理学的认知规律，依据课标要求，从单元整体角度设计英语课堂，才能提高教学效益，培养学生的综合能力。
因此，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学的重要方向。
在单元整体教学中，教师需要整体把握教材中的每一个单元，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言研究的整体发展。
单元整体教学的定义是在考虑课程标准、教材和学情分析的基础上，针对一个单元，教师整体组织教学内容、设计教学方法、安排教学时间和主题作业。
此外，单元整体设计应具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。
在小学英语教学中，经历了从传统的字词教学向语篇教学的过渡，到XXX老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替，再到基于单元整体设计教学的阶段。
但是，目前仍存在一些问题，如教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性等。
单元整体设计教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，培养学生从整体上把握语篇信息的能力，合理认知组块建构，促进学生语言综合运用能力的发展。
实施单元整体设计教学的原因包括理论方面和实践方面。
从理论上讲，根据“格式塔”心理学理论，研究需要在整体、部分和细节之间进行转换，单元整体教学可以帮助学生更好地理解和应用英语语言知识。
同时，单元整体教学也符合现代教育理念，强调学生的主体性和实践性。
学生的实际情况和兴趣爱好，设计出更加符合学生需求和能力的教学内容和活动。
二、整体性原则单元整体教学设计应该以语篇为核心，将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，形成一个完整的语言研究过程。
教师应该引导学生从整体上理解和掌握语言知识，培养学生从整体上感知和运用语言的能力。
三、循序渐进原则语言研究是一个渐进的过程，需要循序渐进地进行。
教师应该根据学生的实际情况和语言能力，逐步引导学生掌握新的语言知识和技能。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究闸北区第一中心小学许旻摘要：随着课程改革的不断深入,越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益,培养学生听、说、读、写的综合能力。
所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。
关键词：单元整体设计整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系,合理安排各课的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展.引言部分：一，概念与定义：“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。
而且“单元整体设计"应该具有整体性,相关性，阶梯性和综合性。
二，存在的现状：小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立语段教学”理念的更替至今，尚未走过很多时日。
在此基础上,又进一步过渡到“基于单元整体设计教学”，目前有相当一部分教师不理解此概念或者无法独立用此理念设计教学。
因此还存在着以下一些问题：1.孤立地制定每节课的目标。
不少教师制定教学目标时，缺乏单元意识.缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单元后学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。
2。
单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。
教师较难使用合理的单课时话题将单课时有机整合，循序渐进，由易到难，逐步深入。
主题部分：一,单元整体设计教学的意义：开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益;有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展.二, 实施单元整体设计教学的原因：（一）,理论方面1。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究导言：近年来，随着我国教育的不断深化，小学英语教学也在不断变革之中。
传统的课堂教学模式逐渐受到质疑，整体教学模式逐渐兴起。
整体教学是指以整体思维为核心，将知识进行系统的整合和融合，从而达到提高学生综合能力的教学方式。
本文将重点探讨小学英语单元整体教学的实践与研究。
一、小学英语单元整体教学的概念解析二、小学英语单元整体教学的实践1.教学目标设计在整体教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科要求，合理设置教学目标。
教学目标应该是能力导向，既包括知识的掌握，也包括技能的提高。
例如，对于一节关于“My Family”的课程，教学目标可以包括学生能够听懂、理解并运用与家庭相关的词汇和句子；能够用简单的句子介绍自己的家庭等。
2.教学活动设计在整体教学的过程中，教师需要设计一系列丰富多样的教学活动，使学生在实践中学习。
例如，在“My Family”单元中，教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演自己的家庭成员，用英语进行介绍和交流；还可以设计小组合作活动，让学生合作完成一个关于家庭的海报等。
3.教学资源的应用在整体教学中，教师可以充分利用现代化教育技术，如多媒体教学、互联网资源等，为学生提供更加丰富全面的学习资料。
比如，教师可以通过播放家庭的视频、播放与家庭有关的英文歌曲等，为学生创造更具情境感的学习环境。
4.评价与反思整体教学的评价应该综合考虑学生知识与技能的掌握程度，还要考察学生的学习态度和学习方法。
教师可以通过观察学生的学习情况、课堂讨论、小组合作等方式进行评价。
同时，教师还应该及时反思自己的教学方法与策略，不断改进和提高教学质量。
三、小学英语单元整体教学的研究1.教学理论研究对于小学英语单元整体教学，需要进行深入的理论研究。
研究者可以从整体教学的理论基础、教学设计原则、教学方法与策略等方面进行研究，探索如何更好地开展整体教学。
2.教学实践案例研究通过对实际教学案例的观察和研究，可以更好地了解小学英语单元整体教学的实施情况，同时也能发现其中存在的问题和不足之处。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究整体教学设计是教学活动的基本框架，它包括课程目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、教学手段的利用、教学评价的方式与方法等内容。
在小学英语单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的语言水平、学习兴趣和认知特点，设计出科学、合理、实用的教学方案，以提高教学效果。
本文将结合实际教学案例，探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、教学设计的基本原则1.针对性原则针对性原则是指教学设计应该根据学生的特点和需求，设置明确的教学目标，并根据目标设计相应的教学内容、教学方法和教学手段。
2.系统性原则系统性原则是指教学设计要有系统性和连贯性，教学内容要有机地结合在一起，构成一个完整的教学体系，确保学生能够系统地掌握所学知识和技能。
3.灵活性原则灵活性原则是指教学设计要根据实际教学情况作出调整，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求。
4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学设计要符合学生的心理发展规律，遵循由浅入深、由易到难的教学顺序，循序渐进地引导学生学习和掌握知识。
5.综合性原则综合性原则是指教学设计要综合运用各种教学手段和教学资源，促进学生的全面发展，提高教学效果。
二、教学设计实例以小学三年级英语单元“My Family”为例，进行整体教学设计说明。
1.教学目标本单元主要教授有关家庭成员的词汇以及描述家庭成员和家人关系的简单句子。
学生通过这一单元的学习，能够掌握如何用英语介绍自己的家庭成员，表达家庭成员之间的关系，提高学生的口语表达能力。
2.教学内容(1)词汇：father, mother, brother, sister, grandma, grandpa, family(2)句型：This is my father. He is a good man. She is my mother. She is a kind woman. This is my sister. She is very lovely.3.教学方法(1)激发学生学习兴趣，采用趣味性的教学方式，如唱歌、游戏、故事讲解等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究
新课标视角下小学英语单元整体教学实践研究摘要：在当今世界，英语已成为主要的通用语言之一。
小学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力。
在新课标的视角下，教师需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，同时兼顾教学目标的整体性和教学过程的延续性。
根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师应加强对小学英语单元教学设计意义的认识。
此外，教师还应注重培养学生的英语交际能力和自主学习能力，为学生提供多样化的学习资源和方式，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
在教学过程中，教师要注重学生的学习体验和情感体验，让学生在学习中获得快乐和成就感。
总之，新课标视角下的小学英语教学应注重整体性、渐进性和持续性，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学一、小学英语单元教学设计的意义小学英语单元教学设计是小学英语教学中至关重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
在新课标视角下，小学英语单元教学设计的意义更加突出。
首先，小学英语单元教学设计有助于实现教学目标，而教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在小学英语教学中，教师需要根据教学目标制订相应的教学计划和教学内容，以达到预期的教学效果。
其次，小学英语单元教学设计有助于提高教学质量，而教学质量是衡量教学效果的重要标准，是教学活动的最终目标。
通过合理的教学设计，教师可以更好地组织教学活动，提高教學效果、学生学习的兴趣和积极性。
最后，小学英语单元教学设计有助于促进教师的教学创新。
教学创新是教育教学改革的重要内容，是推动教育教学不断发展的重要动力。
通过小学英语单元教学设计，教师可以不断探索和尝试新的教学方法、教学手段，不断提高教学水平和教学质量，促进教学创新和教育教学改革。
综上所述，小学英语单元教学设计是小学英语教学中不可或缺的一环，它有助于实现教学目标，提高教学质量，促进教学创新。
教师需要充分认识到小学英语单元教学设计的重要性，注重教学设计的科学性和实效性，以提高小学英语教学的质量和效果。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。
如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。
本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。
二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。
在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。
2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。
在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。
3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。
在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。
教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。
2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。
教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。
3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。
教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。
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第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。
通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。
一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。
整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。
2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。
认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。
整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。
建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。
任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。
二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。
1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。
2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。
任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。
3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。
教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。
然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。
第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。
然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、教学设计的背景和目的小学英语单元整体教学设计是为了以更系统化和综合性的方式，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
通过整体教学设计，可以帮助学生深入理解知识点，提高学习兴趣和学习效果。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学设计的实践和研究，以期为教师在实际教学中提供参考和启示。
二、整体教学设计的理论依据1.教学目标的确定在整体教学设计中，首先需要确定教学目标。
教学目标应该符合学生的认知水平和学习能力，同时也要符合课程标准和学校教育要求。
通过设定明确的教学目标，可以帮助教师在教学过程中更加有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
2.教学内容的选择在整体教学设计中，教学内容的选择是至关重要的。
教师需要根据学生的认知特点和学习需求，选择合适的教材和教学内容，使之符合学生的语言水平和认知水平。
同时，也需要注重教学内容的系统性和连贯性，使得学生能够在整体教学设计中，系统地掌握相关知识和技能。
3.教学方法的运用整体教学设计需要注重教学方法的灵活运用。
教师可以根据具体的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，例如任务型教学、合作学习、问题解决等，以促进学生的主动参与和全面发展。
通过有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
4.教学评价的实施在整体教学设计中，教学评价是一个重要的环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，设计合理的评价方式，如项目评价、作品评价、口头问答等，以全面、客观地评价学生的学习情况，为教学效果的改进提供参考。
同时，教学评价也可以帮助学生发现自身的不足，促进学生的自主学习和全面发展。
三、整体教学设计的实践在小学英语单元整体教学设计的实践中，教师需要根据具体的教学内容和学生的学习特点，设计合适的教学活动和教学资源，以最大程度地发挥整体教学设计的作用。
1.设计教学活动在整体教学设计中，教师可以设计多样化的教学活动，如游戏活动、小组讨论、实验探究等，以促进学生的积极参与和全面发展。
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究
文献综述——小学英语单元整体教学设计的实践和研究引言：小学阶段是英语学习的起点，培养良好的学习习惯和英语基础对孩子们的学习之路至关重要。
在小学英语教学中，单元教学是一种常见的教学方法，通过整体教学设计可以更好地帮助学生掌握单元内的词汇、语法、听说读写等综合技能。
本文旨在综述小学英语单元整体教学设计的实践和研究。
一、实践：1.整体教学设计在小学英语单元教学中的应用2. 实践案例：《My Family》单元整体教学设计整体教学设计在《My Family》单元教学中的应用可以通过以下步骤实现：a.激发学生学习兴趣：教师可以播放一段关于家庭的视频，引发学生对自己家庭的思考，并让学生谈论自己家人的特点和爱好。
b.词汇记忆：教师可以设计一些与家庭成员有关的词汇小游戏，如词汇卡片配对、词汇接龙等，让学生通过游戏的方式记忆和巩固词汇。
c.听力练习：教师可以设计一些听力练习，如听音选择正确的答案、听音排序家庭成员的顺序等，帮助学生提高听力理解能力。
d.口语对话：教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生模仿对话表达自己家庭成员的特点和喜好，提高口语表达能力。
e.阅读理解：教师可以选取一篇与家庭成员相关的短篇阅读材料，通过阅读理解题目，检验学生对所学知识的掌握程度。
二、研究：1.效果评估：对小学英语单元整体教学设计的研究需要对实施效果进行评估。
研究者可以通过课堂观察、学生问卷调查、学习成绩等多种方式收集数据，评估整体教学设计对学生的学习成效、学习动机、学习兴趣等方面的影响。
2.教师角色：整体教学设计强调教师作为学生学习的指导者和组织者的角色。
研究者可以探讨教师在整体教学设计中的角色转变，如如何发挥教师的指导作用、如何组织学生参与到活动中等。
3.学生参与度：整体教学设计要求学生积极参与学习活动，研究者可以探讨如何提高学生的参与度，如通过游戏化设计、小组合作学习等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
结论：小学英语单元整体教学设计通过多种学习活动的有机结合，有助于学生全面提升语言技能。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究教学设计背景：小学英语教学是培养学生语言基础能力和兴趣的重要阶段，因此整体教学设计对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
本文将从小学英语单元整体教学设计的实践和研究角度展开，探讨如何设计有效的整体教学方案，以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
一、整体教学设计的基本理念小学英语单元整体教学设计的基本理念是以学生为中心，以任务驱动为主导，注重综合能力的培养。
教师需要考虑学生的认知水平和学习需求，设置具体目标，合理安排教学内容和活动，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生多方面能力的发展。
二、整体教学设计的实践过程1.教学目标的设定在进行整体教学设计时，首先要确定清晰明确的教学目标。
教学目标应包括语言技能、语言知识和情感态度等多方面内容，能够全面反映学生需要掌握的内容和能力要求。
例如，某一单元的教学目标可以包括听力、口语、阅读、写作和文化意识等方面的目标。
通过设定具体的教学目标，可以帮助教师更好地组织教学内容和活动，引导学生有针对性地进行学习。
2.教学内容的设计在整体教学设计中，教学内容是非常重要的。
教师需要根据教学目标，合理选择教材内容，设置教学活动和任务。
通过在教学内容中融入丰富的情境和真实语言运用场景，可以增加学生学习的乐趣和动力，促进语言技能的全面发展。
例如，在教授日常生活用语的单元中，可以设计购物对话、家庭生活情景等活动，让学生在实际情境中学习语言。
3.教学活动的安排整体教学设计中，教学活动是促进学生学习的重要手段。
教师可以设计多样化的教学活动，如游戏、角色扮演、小组合作等，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过互动式的教学活动，可以促进学生语言的主动运用和表达能力的培养。
4.评价方式的选择在整体教学设计中，评价方式也是非常重要的一环。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式，如听力测试、口语表现、书面作业等。
通过有效的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题并加以指导。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语课程，也是其英语学习的基础。
因此，小学英语教学是非常重要的。
本文将针对小学英语单元整体教学设计的实践和研究展开探讨，分为以下三个部分：教学设计的理论依据，教学过程的详细设计和实施效果的评价与反思。
一、教学设计的理论依据1.了解学生的学习特点和需求在进行小学英语教学设计之前，首先需要了解学生的学习特点和需求。
小学生的认知能力和语言能力还不够成熟，他们的学习需要通过直观的感受和简单的理解。
因此，教学设计应该符合小学生的学习特点，注重培养学生的兴趣和动手能力。
2.遵循英语教学的基本原则英语教学的基本原则包括听说读写全面发展，重视语言输入和输出，注重语言环境的营造，注重任务型教学和情感因素的影响等。
教学设计应该遵循这些原则，使学生在语言输入和输出中能够自然而然地学会英语，提高语言的运用能力。
3.以学生为中心，注重学生的体验和实践教学设计应该以学生为中心，注重学生的体验和实践。
小学生喜欢动手实践，因此在设计教学内容时应该注重实践操作，让学生通过实际操作来学习英语，增强学生的实际运用能力。
二、教学过程的详细设计1.教学目标的确定在进行教学设计时，首先需要确定教学目标。
教学目标应该符合学生的学习需求和学习能力，同时应该具有可操作性和针对性。
教学目标的确定应该包括语言技能的培养和语言知识的掌握，同时也应该注重学生的情感态度和价值观的培养。
2.教学内容的选择选择适合学生年龄特点的教材和教学内容是教学设计的重要环节。
教学内容应该符合学生的认知水平和学习能力，同时也要紧密结合实际生活，使学生能够在日常生活中运用所学的知识。
3.教学方法和手段的选择针对小学生的学习特点和需求，教学设计应该选择适合的教学方法和手段。
例如，可以采用任务型教学法、游戏化教学法、多媒体教学法等，同时也可以采用唱歌、跳舞、剧情等形式来进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学会英语。
4.教学评价的设计教学设计应该包括对学生学习过程和学习效果的评价。
小学英语单元整体教学设计的实践与研究
小学英语单元整体教学设计的实践与研究摘要：在以往教学中，英语老师设计教学时习惯以“课时”为单位，忽略“单元设计”，直接把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。
但是，这样的做法容易把教学内容切割，导致知识点的处理缺乏前后的联系。
小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。
本文以牛津教材上海版5AM2U3Moving home为例，来阐述新课标背景下小学英语单元整体设计，从目标开始的定位，到活动的整体规划，以及后续作业的评价实施。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学1.新课标视域下的小学英语单元整体教学的实践1.1单元评价整体设计在以往的英语教学中，教师常常在课中针对学生的一方面的表现进行评价，随着课时的结束评价活动也就戛然而止了。
在不同课时中的评价都是割裂的，前后没有联系的。
而在单元整体背景下的评价则要更多地考虑整个单元对学生的要求，结合教学目标制定不同的评价要求，同时注意评价活动的前后连贯，做到环环相扣。
让学生在整个单元的评价中提升自己的英语学科核心素养。
比如在5AM2U3 Moving home 这个单元中，根据课程标准对学生的学习品质进行了梳理，罗列了下面表格中的内容。
在本单元的5个课时中，逐步来进行评价。
比如在第一课时中，提出了表格中的第1、2条评价要素，让学生自评、互评，并在评价过程中明确自己做得较好和不足之处，在第二课时中继续以这些指标强化评价内容。
在三课时中提出了第3、4条评价要素，在第四课时继续强化。
到了第五课时则提出4条评价要素，综合地评价学生的英语学习品质。
在整个单元的英语学习评价中，层层递进、逐步落实，使学生对英语学习品质的要求落到实处1.2整体把握教材，建构单元目标首先教师要关注的是单元目标整体设计，而不是单个课时的设计。
牛津教材上海版通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。
小学英语单元整体教学设计的实践研究
小学英语单元整体教学设计的实践研究1 研究背景自21世纪以来，英语作为一门外语在中国教育中的地位越来越重要，学习英语成为中学生普遍的义务课程，成绩对学生的学业排名也会有一定的影响。
在小学阶段，英语的学习也已经成为现今社会中学生必学的课程，小学英语教学的重点是在学校中培养学生的英语思维，这要求老师在教学中把英语的形式性和实践性紧密结合在一起，以及增强学生英语学习的兴趣和积极性，以使学生能够通过教学活动与游戏来发展自己的语言技能。
单元整体教学是小学英语教学中一种重要的教学方法，也是非常有效的实践思维教学方法，它能充分发挥学生自主学习的能力，进一步实现小学英语教学中形式性与实践性的统一，重要的是，单元整体教学能有效地激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
为了提高学生的学习效果，本研究的目的在于探究小学英语单元整体教学设计在教学实践中的情形及其影响，为学校根据本地实际情况更好地制定有效的教学方案，做出更好的教学研究和有效的教学指导提供参考。
2 研究内容本研究选取了一所珠海市的小学为研究对象，在此小学去年的五年级（2017-2018）的英语教学中应用了单元整体教学，通过本研究分析这次教学活动的实施情况并结合本研究者的教学实践，从多方面进行考察和分析，以实现研究目的。
研究内容主要有四部分：（1）实施前的准备工作：主要探讨了小学英语教学中单元整体教学设计的相关理论，并结合该校本次实施单元整体教学的实际情况进行思考。
（2）教学活动的展开：描述了老师的教学实施过程，给出了具体的教学环境、教学设计以及采用的教学手段和方法等，并以学生的英语学习效果作为参照。
（3）教学实践观察：对小学英语教学中单元整体教学设计的实践情况进行观察，不仅涉及到老师的教学行为，而且也涉及到学生的参与情况。
3 研究方法本研究主要采用实证调研和实地调查的方法，通过实证调研提取，分析和比较不同教学情境下学生的教学情况，以及不同教学环境、教学设计和学生在学习过程中表现出的结果，进行定性统计分析，以更好理解不同教学情境对学生的影响；通过实地调查，从老师的教学行为、学生的学习表现以及专家的教学指导中汲取经验教训，以便为未来的教学研究和指导工作提供借鉴。
小学英语单元整体教学设计的实践与研究
小学英语单元整体教学设计的实践与研究摘要：随着社会的进步与发展，国家对教育事业提出了新的要求。
核心素养作为近年来教育行业关注的焦点，在受到越来越多的关注的同时，也被要求融入到各学科的日常教学中去。
小学阶段，正是学生们行为习惯、综合素质能力等全面发展的黄金时期，英语作为一门基础性学科，教师提升教学能力，在小学英语中进行单元整体教学设计的实践与研究，能够让学生核心素养的形成更加顺利并牢固，从而为他们今后的学习打好基础。
故本文笔者将重点谈谈小学英语单元整体教学设计的实践与研究。
关键词：小学英语单元整体教学设计一、设定单元整体教学目标单元整体教学，指的是老师在对学生进行知识教育时，采取将一个单元作为整体来进行备课的方式，把单元内的内容进行梳理，增强相互之间的联系，从而能够在学生脑海里构架起完整的知识框架，让学生在学习知识的同时，逐渐引导他们学会整体性的看待问题，锻炼他们的逻辑思维能力和大局意识。
为了培养学生的英语核心素养，提高学生的英语应用能力，老师在教学开始之前首先就要对教学的目标有一个清晰的认知和制定，要充分考虑教学过程中听说读写四个环节的要求，让单元教学发挥实效。
比如在学习《welcome back to school》一单元的学习时，本单元是学生三年级下册的第一课，教师立足于学生能力与学生基础出发，制定出单元设计的总体目标：1、在基本词汇中学习字母，深化单词字母的正确书写与认知。
2、立足教学主题，认识和人物、校园的关键词汇，如Apple、ant、boy、girl、watch out等词汇和短语的学习。
3、培养学生的语言感知能力和适应英语口语环境。
教师通过核心教学目标的设计在此基础上做好方法建议，对教法进行创新，适应学生的纵隔发展和个性化发展要求。
二、整体理解教材文本内涵从整体的角度把握教学内容并开展教学工作，是单元整体教学的基本特征。
老师在进行数学备课时，应当对单元内的知识要点进行梳理，根据知识之间的联系进行由易到难的排兵布阵，然后对学生进行教学。
基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究
基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究摘要：单元是一个完整的基本学习单元，单元整体教学是近年来比较受欢迎的一种新的教学模式。
基于主题的小学英语单元整体教学，注重的是语言的整体性，将单元主题作为根本出发点，将重点知识和难点知识紧紧联系在一起，把教育人的思想进行整体规划，从而指导学生掌握英语知识，并形成良好的探究能力。
本文就基于主题的小学英语单元整体教学进行了研究，希望对小学英语教师能够有一定的帮助。
关键词：主题小学英语单元整体教学实践研究小学英语单元整体教学能够帮助学生在学习的过程中学会对各个知识点进行融会贯通，在不断加深英语知识内容的基础上，加强对学生英语应用能力的培养，从而提高了学生学习英语的效果，同时也促进了学生英语学科综合素养的形成。
因此教师应当加强对这种教学模式的应用，从而为实现其高效应用创造良好的条件。
但是从目前来看，由于大部分教师的思想意识比较淡薄，所以不能够实现该教学方法的实际价值，因此我们有必要对基于主题的小学英语单元整体教学进行探讨和研究。
一、基于主题的小学英语单元整体教学的实践分析1.1区别认识单元板块功能小学英语教师需要能够精准识别单元板块的主要作用和辅助作用，同时应当科学合理地安排教学用时。
有些板块内容和主体之间有着非常紧密的联系，并且还能够充分体现出单元教学本身所具有的重点内容，对于单元整体教学来说，它属于一种主导性的素材，因此教师在展开教学活动的时候，应该将其作为重点，给它们多安排一些课时。
同时有些板块虽然和主体之间有一定的关联，但它实际上不属于重点内容，仅仅起到一定的辅助作用，所以对这部分板块安排的课时应该相对少一些。
另外，还有些板块相对比较独立，他们具有很强的活动性，所以可以将它们用于导入活动中，从而活跃课堂的气氛。
1.2优化设计单元教学活动就我国目前的英语教学来看，教师组织的教学活动大部分都是根据教材内容来进行的，虽然这种教学方式可以让这些活动能够有序地展开，但是它往往忽视了学生之间的差异性，所以英语教学活动往往应该采用层层递进的方式。
小学英语单元整体教学的实践与研究
小学英语单元整体教学的实践与研究——小学英语学科教学研讨活动案例宝山区大华第二小学袁峰一、活动背景与意图（一）现实背景“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
上海市小学英语教研员、特级教师朱浦老师提出，小学英语课堂教学应该要基于标准，教学设计应该做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
然而，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。
基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。
（二）教研重点本次活动以课堂教学为依托，重在研讨如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。
（三）期望目标通过观摩、交流、研讨，引导教师关注课程标准，根据教材与学生实际水平，准确拟定单元总教学目标，确立分课时话题与单课教学目标，在各个分课时的教学推进中遵循O（Objectives）—T(Topic)—C(Content)—P(Procedure)—B(Boarddesign)—E(Evaluation)—U(Use)的原则，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，实现语言学习积累与递进的目标。
二、活动设计与实施（一）活动设计1. 活动主题：小学英语单元整体教学的实践与研究2. 活动方式：课堂教学与研讨交流相结合，教学研讨与教师培训相结合3. 基本流程：确立流程——教学实践——研讨交流——总结提高（二）实施过程1. 一位老师作了5B M4U2<Western Holidays>单元的说课来自崇明县新民小学的顾建新老师作了整个单元的说课，阐述了单元的教学目标，单课时话题和单课时教学目标。
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小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究松江区九亭第二小学张培培【摘要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。
本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。
【关键词】内容整合单元整体教学小学英语“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。
《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。
因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。
通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。
一、“内容整合”在小学英语教学中的现状在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。
一节课上他们大费周章地整合教材内容、设计出大篇的拓展文本，但在实际教学中却出现了以下的现象：教师对教材文本的内容整合偏离教学目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升。
教师精心设计内容整合，教学效果却不佳，究其原因就是在教学过程中没有从单元整体的角度基于单元目标、单元主题和单元板块设计内容整合，导致整合后的文本缺乏层次性、系统性和学情性。
因此，针对英语课堂需要单元整体教学、所授文本需要内容整合的现实，英语教师应在“单元整体教学”中做“规划师”，从整体上布局教学；在“内容整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣、重新构建文本内容，使两者有机结合，从而提高英语教学的有效性。
二、“内容整合”在小学英语单元整体教学中的实践上海市英语教研员朱浦老师曾说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。
”因此，要实现有效的英语课堂教学，教师必须以单元整体教学的理念为指导，进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。
笔者在日常的课堂教学中，基于单元整体教学的理念对内容整合进行了以下的实践：（一）基于单元目标设计内容整合，体现文本的层次性《小学英语新课程标准》指出：英语教学目标是引领课堂教学的关键。
单元整体教学要求教师在设计教学时整合教学目标，设计出循序渐进的分课时目标以达成单元整体目标。
因此，为了实现有效的教学，教师在安排教学时首先应设计层次化的教学目标，而后在目标引领下进行相应的内容整合。
1、整体把握，设计层次化的单元目标设计教学时，教师首先应整体把握教材，进行单元课时的分配，而后对教学目标进行适切的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。
【例1】上海《牛津小学英语》3B Module 4 Unit 1 My body。
根据教时的合理分配，我对单元教学目标进行了适切的整合，具体如下图：从上图可以看出：三课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。
由第一课时的初步感知，到第二课时的进一步理解并尝试初步运用，再到第三课时的熟练掌握并综合运用。
2、目标引领，设计层次化的文本内容基于层次分明的教学目标，教师进行相应的内容整合，设计出的文本也会更显层次性，有助于推进教学、优化课堂。
仍以上海《牛津小学英语》3B Module 4 Unit 1 My body为例。
在整合后的目标引领下，我进行了相应的内容整合，具体如下表：课时目标文本内容Period 1 初步感知理解核心内容Period 2 进一步理解核心内容并尝试初步语用Period 3 熟练掌握和运用核心内容进行语用输出从上表可以看出，内容整合后第一课时文本以对话形式呈现，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为载体，语言简单明了。
第二课时以陈述文本的形式展开,内容更丰富；第三课时文本融入前两课时的主要内容，既是第一、第二课时文本的结合体，又是在这两者基础上的提炼与升华。
三个课时的文本，内容上层层递进，语言上循序渐进，体现了知识的递进与情感的升华。
（二）基于单元主题设计内容整合，体现文本的系统性上海《牛津小学英语》的教材编排呈现 building block螺旋上升的特点。
单元各板块围绕单元主题展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。
因此在进行内容整合时，教师应基于单元主题整合单元话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容，体现文本内容的系统性。
1、同一年级、同一单元主题下的整合从横向看，同一年级同一单元的主题相同，而内容间各话题不同但却相似。
因此，我们在设计教学时可以挖掘话题间的内在联系，基于单元主题整合各分话题，而后进行内容整合，使各课时不同的文本互相关联，体现文本内容的系统性。
【例2】上海《牛津小学英语》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor。
教材原有单元主题和话题如下图：从图中可以看出，此单元的分话题虽各不相同，却都与病痛这一主题有关。
然而，单元主题与分话题间却缺乏系统性，尤其是分话题三The toothless tiger与单元主题Seeing the doctor看似关联却不统一。
因此，我重新整合了单元主题和话题，具体如下图：比较两张图可以发现：经过整合后，分话题三与单元主题形成一体。
三个分话题不仅紧密联系，而且紧紧围绕单元主题互为一个系统的整体。
因此，基于单元主题下重整后的分话题，我对课时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表：经过这样基于单元主题的内容整合，第一课时Kitty生病就医与第二课时Peter牙痛就医以及第三课时老虎牙痛看病就能互相衔接、互为整体，更体现文本内容的系统性，使学生对看病这一主题的英语表达有一个系统化的整体认知。
2、不同年级、相似单元主题下的整合从纵向看，不同的年级相近单元间虽然教学内容各异，但却有着相似的主题。
因此，教师在进行内容整合时应充分考虑到教材编写体系的这个特点，基于相似的单元主题进行相应的内容整合，使文本内容更显系统性。
【例3】上海《牛津小学英语》3A Module 2 Unit 1 My friends。
本单元与4A Module 2 Unit 3 I have a friend主题相近，具体如下表：在设计3A Module 2 Unit 1教学时，考虑到本单元的主要核心词汇和句型学生在一、二年级已有接触，对他们而言此内容稍显简单，因此我把四年级相近单元的主题与之整合，同时在此基础上融合4A Module 2 Unit 3 I have a friend中的某些知识点，内容整合成新的文本，具体如下表：学生学习经过如此整合后的文本，为四年级学习I have a friend这一单元做了很好的铺垫与衔接，对friend这一主题的语用表达也会有系统整体的认知。
（三）基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性《小学英语新课程标准》指出:教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，体现学情性。
然而教师所用的书本是统一的、教材是固化的，但是面对的教学对象却是各不相同的。
这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，通过调整板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容，使新的文本更合学情。
1、通过调整板块顺序，整合文本内容教材中各单元的板块内容是按一定的顺序编排的，但是由于学情不同，教师在实施教学时应适当调整，以实现有效的教学。
【例4】上海《牛津小学英语》3A Module3 Unit 3 In the park。
我在设计教学时通过调整板块顺序对教材原有内容进行了重组。
本单元中教材原有板块内容安排如下表：Look and say：Look and learn：Play a game：Read a story：Listen and enjoy：Learn the sound：学生在一、二年级已学过不少关于颜色的单词，已经具备颜色表达的语言基础，同时本单元Play a game板块中调颜色的游戏又是能激发学生学习兴趣的活动。
因此，我把原本在教材中处于第三板块的Play a game 调整到第一教时中, 把语言相对复杂的Read a story板块调整到第三课时中，具体如下表：课时整合后的文本内容第一课时Play a game，Look and say，Look and learn因此，经过这样内容整合后的文本基于学生原有知识基础、兴趣特点和能力特征，更体现文本的学情性。
2、通过复现核心板块，整合文本内容上海版《牛津小学英语》每个单元是由不同板块组合而成，其中包括核心板块和非核心板块。
而学生对核心内容的认知需要不断巩固，因此教师在内容整合时，应不断复现单元的核心板块，将核心内容融入每个课时的文本中，以便学生通过不断地巩固加深记忆、有效学习。
仍以上海《牛津小学英语》3A Module3 Unit 3 In the park为例。
设计教学时我将此单元的核心板块复现于每一课时的文本中，进行相应的内容整合，具体如下表：从以上表格中可以看出，本单元的核心板块Look and say和Look and learn始终贯穿于三课时的文本中，使学生不断加深理解，体现了学生习得语言需要循序渐进、不断巩固的学情性。
教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效文本的带动。
因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、单元主题和单元板块合理进行内容整合的实践，有利于学生在富有层次性、系统性和学情性的语篇带动下循序渐进地学习语言知识、提高语用能力、培养英语素养。
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