唐雎不辱使命公开课课堂实录

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读文读人读自己诵读品味积累

(课前活动)

师:大家好!很高兴有机会跟大家一起合作学习。东关中学在我县是最棒的初中学校,来之后听老师说我们班在东关中学是这个。最棒的班级(竖大拇指)现在看到同学们脸上的朝气和笑容,我相信每个人都会成为最棒的学生。大家有没有信心?

生:(有)师:很好,上课前我有两句话送给大家,请看大屏幕,齐读一遍。(投出幻灯片1)生齐读:快乐语文我的课堂我做主做最好的自己。

师:语文如此多娇,引无数学子竞折腰。数风流人物,还看——我们。师:上课!

一、导入新课

师:俗话说“人在屋檐下,不得不低头”,但有一个人偏不这样,他就是战国时代安陵国的使者唐雎。今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王,是如何做到“人在屋檐下,偏偏不低头”的。今天我们学习(投放幻灯片)大家齐读课题:《唐雎不辱使命》。

哪位同学愿上来板书题目(提示:关键字:雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。)二、整体感知

师:同学们喜欢这篇文章吗,实话实说。课前大家都读过了,有没有读懂它,读懂的标准是什么?读懂文章要弄清三点,第一是“写了什么”第二是“怎么写的”第三是“为什么写”。作为文言文,还有一个起码条件,即读懂文言字词。请看我们这节课的学习目标(投幻灯片)齐读

师:学好文言文,我们要做的第一步是什么?生齐答:读书。师:很好,下面就请大家咬准字音,不掉字,不漏字的大声朗读课文。(生大声朗读课文)

师:我认为大家读的很流畅了,下面我们订正几个字音。(投幻灯片3)读准下列加点字的音。唐雎()傀()徒跣()抢地()缟素()庸夫()色挠()师:请一位学生起来拼读一遍。(生甲读完,投出答案;师强调订正几个字音)师:大家每个词齐读两遍,开始(生齐读)

简介作家、作品、故事背景

师:哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景?(两位学生举手,教师一一请他们发言,教师评价他们知识丰富)

师:我帮大家作了整理,看大屏幕。(投放幻灯片)

识记文学常识了解故事背景

1.本文选自《战国策•魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇。

2.刘向(约前77~前6)本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家,汉皇族。

3.故事背景:战国时期的最后十年,秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国,公元前230年灭韩,公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦国往往借迁移之名行灭国之实),由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

师:请同学们默读,把红字部分识记住。(生开始朗读并识记)

听读课文,学习朗读

师:让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。请同学们聆听名家朗诵,边听边想,如果让我们诵读这篇课文,我们怎样才能把它读好呢?听读课文

(生举手)生:我认为应该读出人物语气。师:说一下你的理由。

生:例如第三段中“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”应读出秦王盛气凌人的语气。师:你是一个会读书的人,你能给大家范读这句吗?(生声情并茂的范读)

师:真好,请坐。再请一位同学说一说。生:应该读出气势,如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比,读时气势要高昂。师:好,你给大家范读这个句子。(生有气势的范读)

要读得生动形象,绘声绘色,边读边想像,揣摩说话人的语气和神态虚

师:请坐。刚才你们谈了很多阅读方法,我梳理一下,有这么几点(投放幻灯片)

阅读方法指导:

1、读出停顿。语音停顿要用意义单位划分。

2、读出语气。以“人物对话”为主的文章

应读出人物语气。

3、读出感情。感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。

品读课文,揣摩语气

1、读出人物语气、心理

(1)我与学生共读第①句,共同探讨这一句中人物的语气、心理。

小结:第①句,我用居高临下的语气来读,读出了秦王骄横的心理。

师:三分文章七分读,下面大家按我们总结的方法再读课文,用笔旁注出每处应读出的语气。(生积极地自由朗读课文并作标注,师巡视)(2)同桌练读②至⑦句,并仿照这个句式来小结。(生读)

合作交流,小组展示

生1:“秦王曰:‘布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。师:请你为大家示范一下。生读,师:读的很好,读出了轻蔑的语气。生3:“轻寡人与”“与”字应拖长,突出威胁的语气。4:“天子之怒,伏尸百万,流血千里”这一句应提高音量,读出霸气。生5:“安陵君其许寡人”一句,

采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读,显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道

生6:唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢,“若士必怒”,四个字一字一顿,语气要低,语速要慢,然后“伏尸二人,流血五步”语速极快,语气上扬,声音加强,但是读到“天下缟素”时,声音继续加强,但语速放慢,“天下”二字要以继续上扬,并且演员配以抱拳向天的动作,然后突然急促收住,短暂停顿后,咬紧牙关压低声音说出“今日”二字,重音放在“是也”上,然后声断气不断,配以挺剑而起的动作。

生3:我读出了当时大殿内应该是静悄悄的,没有人敢吱声。我似乎看到了一个人站在大殿上,居高临下,威风凛凛,咄咄逼人,大殿中央还站着另一个人,这个人沉着冷静、不卑不亢,两个人对视着……师:你能从两句短短的对话中,居然能看出如此丰富的内容。看来,你已走进作品的情境中了。那么,就让我们来通过朗读,再现这种剑拔弩张的气氛吧。生读:男生读秦王,女生读唐雎。

教师指导朗读,生再读。

师:请谈谈你们处理人物语气的理由。

生3:唐雎在这一回合中表现的镇定自若,有胆有识,有计谋有勇气,所以我在处理他的语言时,“臣未尝闻也。”读得很淡定,一字一句。“大王尝闻布衣之怒乎?”这一句要冷冷得读,读出威慑力。师:你把握的非常到位。

生4:这一回合还表现出唐雎的临危不惧,视死如归的个性,所以我在读那个排比句的时候,用加快语速的方法,读出了他的勇敢,不屈。

“大王尝闻布衣之怒乎?”师:“不怕坐三雕怒,就怕坐三雕笑”。你们认为唐雎的这一句应该读得激昂还是读得冷静?生:应该是冷静。

师:对。唐雎冷冷地发问,意图在心理上挫败秦王。

师:下面以小组为单位,分角色朗读课文,人物角色自行分配,开始。(小组开始气氛热烈的朗读)小组分角色表情朗读。

师:现在我们分角色朗读课文。走进

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