唐雎不辱使命公开课课堂实录

读文读人读自己诵读品味积累

(课前活动)

师：大家好！很高兴有机会跟大家一起合作学习。东关中学在我县是最棒的初中学校，来之后听老师说我们班在东关中学是这个。最棒的班级（竖大拇指）现在看到同学们脸上的朝气和笑容，我相信每个人都会成为最棒的学生。大家有没有信心？

生：(有)师：很好，上课前我有两句话送给大家，请看大屏幕，齐读一遍。(投出幻灯片1)生齐读：快乐语文我的课堂我做主做最好的自己。

师：语文如此多娇，引无数学子竞折腰。数风流人物，还看——我们。师：上课！

一、导入新课

师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。

哪位同学愿上来板书题目（提示：关键字：雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。）二、整体感知

师：同学们喜欢这篇文章吗，实话实说。课前大家都读过了，有没有读懂它，读懂的标准是什么？读懂文章要弄清三点，第一是“写了什么”第二是“怎么写的”第三是“为什么写”。作为文言文，还有一个起码条件，即读懂文言字词。请看我们这节课的学习目标（投幻灯片）齐读

师：学好文言文，我们要做的第一步是什么？生齐答：读书。师：很好，下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。（生大声朗读课文）

师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。（投幻灯片3）读准下列加点字的音。唐雎（）傀（）徒跣（）抢地（）缟素（）庸夫（）色挠（）师：请一位学生起来拼读一遍。（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)

简介作家、作品、故事背景

师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？（两位学生举手，教师一一请他们发言，教师评价他们知识丰富）

师：我帮大家作了整理，看大屏幕。（投放幻灯片）

识记文学常识了解故事背景

1.本文选自《战国策•魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。

2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

师：请同学们默读，把红字部分识记住。（生开始朗读并识记）

听读课文，学习朗读

师：让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。请同学们聆听名家朗诵，边听边想，如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？听读课文

（生举手）生：我认为应该读出人物语气。师：说一下你的理由。

生：例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”应读出秦王盛气凌人的语气。师：你是一个会读书的人，你能给大家范读这句吗？（生声情并茂的范读）

师：真好，请坐。再请一位同学说一说。生：应该读出气势，如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。师：好，你给大家范读这个句子。（生有气势的范读）

要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态虚

师：请坐。刚才你们谈了很多阅读方法，我梳理一下，有这么几点（投放幻灯片）

阅读方法指导：

1、读出停顿。语音停顿要用意义单位划分。

2、读出语气。以“人物对话”为主的文章

应读出人物语气。

3、读出感情。感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。

品读课文，揣摩语气

1、读出人物语气、心理

（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。

小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。

师：三分文章七分读，下面大家按我们总结的方法再读课文，用笔旁注出每处应读出的语气。（生积极地自由朗读课文并作标注，师巡视）（2）同桌练读②至⑦句，并仿照这个句式来小结。（生读）

合作交流，小组展示

生1：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。师：请你为大家示范一下。生读，师：读的很好，读出了轻蔑的语气。生3：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。4：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。生5：“安陵君其许寡人”一句，

采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道

生6：唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要以继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，配以挺剑而起的动作。

生3：我读出了当时大殿内应该是静悄悄的，没有人敢吱声。我似乎看到了一个人站在大殿上，居高临下，威风凛凛，咄咄逼人，大殿中央还站着另一个人，这个人沉着冷静、不卑不亢，两个人对视着……师：你能从两句短短的对话中，居然能看出如此丰富的内容。看来，你已走进作品的情境中了。那么，就让我们来通过朗读，再现这种剑拔弩张的气氛吧。生读：男生读秦王，女生读唐雎。

教师指导朗读，生再读。

师：请谈谈你们处理人物语气的理由。

生3：唐雎在这一回合中表现的镇定自若，有胆有识，有计谋有勇气，所以我在处理他的语言时，“臣未尝闻也。”读得很淡定，一字一句。“大王尝闻布衣之怒乎？”这一句要冷冷得读，读出威慑力。师：你把握的非常到位。

生4：这一回合还表现出唐雎的临危不惧，视死如归的个性，所以我在读那个排比句的时候，用加快语速的方法，读出了他的勇敢，不屈。

“大王尝闻布衣之怒乎？”师：“不怕坐三雕怒，就怕坐三雕笑”。你们认为唐雎的这一句应该读得激昂还是读得冷静？生：应该是冷静。

师：对。唐雎冷冷地发问，意图在心理上挫败秦王。

师：下面以小组为单位，分角色朗读课文，人物角色自行分配，开始。（小组开始气氛热烈的朗读）小组分角色表情朗读。

师：现在我们分角色朗读课文。走进