汉字的构造与识字教学

汉字的构造与识字写字姜绍余识字写字教学，在小学语文学科占用极其重要的地位，历来是小学语文教学中的一个重点、难点。

根据《语文课程标准》的要求，小学生必须认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

在教学中很多教师能够注重培养学生独立识字的能力，尝试各种方法提高学生的识字写字效率。

然而在很多时候，课堂上的识字写字效率看上去挺高，但学生常常出现“一学就会”，“一放就忘”，“一用就错”等问题。

识字写字教学出现的这些问题产生的原因是多方面的，我们在这里只是从汉字构字特点的角度，来思考识字写字教学的不足，帮助教师拓宽识字写字教学的思路，从而以解决识字写字教学中存在的一些问题一、识字写字教学中的困惑学生在识字写字中常出现的错误1、其一是同音字字义区分不清，如坐与座、工与公、气与汽等2、其二是形近字字形混淆，如吃与气、酒与洒、挺与诞等3、其三是书写繁琐识记困难的字，如砸、幕、微等以上问题的分类和列举的汉字不尽相同，但其中还是有很多共性的地方，主要是汉字的音、形、义三者不能有效结合造成的用错和写错的问题，即错别字问题。

为什么会出现错别字？对此，很多人认为主要是由于小学生对汉字的字形掌握得不好。

然而汉字是音形义的统一体，属于形义相连的表义文字体系，表面上看是字形问题，其实却与字义有密不可分的关系。

因此，如果从汉字性质和构形特点的角度来看，可以归纳为一点，就是学生识字写字中的问题主要来自能否有效地建立汉字形与义的联系。

二、汉字的结构提起汉字结构，就必然提起“六书”。

早在春秋战国时期，就有总结汉字构造方法的“六书”之说，并且将它运用到识字教学之中。

到了东汉，许慎著《说文解字》，全面系统地分析了小篆字系，对“六书”作了具体而详细的解释。

所谓“六书”，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。

这种排序实际也反映着汉字的发展。

汉字起源于图画，象形、指事、会意和图画有密切关系，所以在前；而又表音成分的形声字则是在象形的基础上发展起来，所以在后；假借只是有读音上的联系，与字义毫不相干，所以放在最后。

（一）象形。

许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。

”所谓“随体诘诎”就是随着物体的自然形状，弯弯曲曲地描绘出来。

象形字是原始初民最早的文字发明，也是汉字构成的基础。

《说文解字》收录的象形字有300多个。

象形造字的局限不仅在于书写麻烦，而且范围狭小，对于抽象的、无形的复杂事物无法表示。

（二）指事。

许慎在《说文解字》中说：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。

”这就是说，初看起来可以认识，再细观察就能了解其意。

这个定义相当含糊。

后人认为，“视而可识”，则近于象形，“察而见意”，则近于会意。

指事字就是在象形字的基础上再加上个指事符号做标记的一种字。

比如上，在一横上方加一点；下在一横下方加一点。

再比如表示树根，在木（树）的下部加一点，成“本”字；表示树梢，就在木的上部加一点，成为末字。

可见本与末字的意思正好相反，成语“本末倒置”也由此而来。

还有在刀上加一点就是刃，在口中加一点就是甘。

指事字在“六书”中绝对是少数。

因为绝大部分字不需要用指事的方式来表示。

要说明客观物体可以用象形来表示；要说明抽象概念可以用会意来代替。

《说文解字》共收指事字100多个。

（三）会意。

许慎在《说文解字》中说：“比类合谊，以见指挥，武信是也。

”意思就是把二个或者二个以上的象形字组合在一起，表示一个新的意思，像武和信就是会意字。

会意字的类型：1、同体会意。

由二个或二个以上的同样的象形字所组成的会意字。

如从、众，如林、森，如淼、晶等2、异体会意。

由二个或二个以上的不同的象形字所组成的会意字。

这种会意字在整个会意字中占绝对多数。

比如莫字，就是“暮”的本字，表示太阳落在草丛之中，天快黑了。

3、组合解释会意。

就是用二个或二个以上的同样的非象形字，以象形方式组合成的会意字。

比如不上不下为“卡”；上小下大为“尖”。

相对于象形、指事的造字方法，会意要自由的多，既可以表示抽象的事物，又可以表示难以表达的复杂的具体事物。

《说文解字》共收会意字1100多。

（四）形声。

许慎《说文解字》这样给形声下定义：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。

”清朝著名文字学家段于裁注解说：“以事为名，为半义也；取譬相成，为半声也。

江、河二字以水为名，譬其声为工、可，因取工、可而成其名。

其区别于指事、象形独体，形声合体。

”这段话不仅准确地解释了什么是形声字，而且还说明了形声字和象形字、指事字在结构上的不同。

在造字上，象形和会意是有很大的局限，世界上许多事物和抽象概念是很难用象形或会意来表示。

比如，“鱼”是整个鱼类的总称，但鱼的种类却是成千上万，，显然不能为每一种鱼造一个字。

再说各种鱼的样子有很相似，文字毕竟不是图画，就是用象形字来表示，也难以从字形上一一区分。

于是就出现了形声的造字方法。

用“鱼”字边表示鱼的总类，再借用原有的字作为读音来表示鱼的种类，如鲤鱼、鳝鱼、鲫鱼等。

形声字的表意字符称形旁，表音字符称声旁。

形旁和声旁在古代汉字中都独立成字可以单独使用。

后来随着字体的演变，一部分形旁和声旁失去了独立成字的功能，成了构字的部件。

形声是一种自由度相当大的造字方法，所以越到后世发展越快。

甲骨文中的形声字所占比例仅有20%。

，到了东汉许慎的《说文解字》已占80%（9353：7679），在《康熙字典》中占90%。

目前通行的新简化字中，形声字也占绝对多数。

（五）转注。

许慎在《说文解字》说：“转注者，建类一首，同意相受，考老是也。

”同一部首的字，由于意义相近、声音相同或相近而互相注释，如“老者，考也”，“老者，考也”。

成语里有“如丧考妣”。

（六）假借。

许慎给假借下的定义是：“本无其字，依声托字，令、长是也。

”当某个新事物出现后，在口语里已经有这个词，但笔下却没有代表它的字，需要借用和它的名称声音相同的字来代替（托事，），这就是假借。

比如令的本义是命令，但因其读音与“县令”的令相同，所以就假借彼“令”为此“令”了。

又比如长的本义是年长，假借为“县长”之长。

最典型的是“汝”，汝字的本义是水名，后来被假借为第二人称代词“你”。

还有“自”，在甲骨文里像个鼻子，所以《说文解字》说：鼻也，像鼻形。

自的本义就是鼻子，后来被假借为自己的自。

于是另造了一个从“自”声“畀”的字。

与之相同的还有莫——暮，益——溢。

二、汉字的结构与识字写字教学汉字作为一种表意文字，是汉民族的伟大创举。

在汉字里集中了我们祖先的灵气、悟性和智慧。

汉字不同于拼音文字，它以自己独特的形体结构建构了自己独特的意义世界，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。

识字写字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，这种美妙向学生展现得越清楚，学生就越容易理解和掌握汉字，就越容易感受到汉字的魅力。

1．感受象形文字的图画魅力中国汉字是由图画而来的，一个汉字往往就是一幅美丽的图画。

比如“日”表示太阳，我们的祖先把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月；半个月亮升起来就是“夕”。

还有“州”字，在甲骨文和金文中都是三条曲线表示波涛汹涌的流水，中间的小圆圈或小黑点表示水中的一块陆地。

多么美妙的汉字！在一些象形字的教学中，教师可以充分利用象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成古字和图画，让枯燥的汉字成为一幅幅生动的图画、一个个鲜活的场景，引导学生认识事物，观察字形古今的变化，从中获得大量感性认识，在脑海里留下鲜明的印象。

如此教学。

绝对不是干巴巴地死记一笔一画，而是在揭示汉字从图形到文字的演变过程，理解一笔一画的有理与合理。

学生不仅学会观察，学会思维和创造，更是发自内心地感受到祖先创字之巧妙。

这种乐趣已经不仅仅游戏的形式上的肤浅趣味，而是融入思维、智慧的一种动脑的、顿悟的高级智趣。

案例1：象形字与识字方法。

口耳目【《语文》一年级上册识字（一）2】口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹，这些字为什么放在小学生识字的初始阶段？以后依次是会意字、形声字，它表达的是中国文字发生发展的过程。

案例2：还有些象形字？田、爪、及、几、册案例3：象形字大部分是独体字，是构成会意字和偏旁部首的基础。

比如学生往往“工”和“公”不分。

“工”是个象形字。

在甲骨文里，“工”字就像斧头一样的工具，下部就是斧头锋利的刃部。

所以“工”的本意是“工具”。

“工”字是个部首字，在汉字中凡由“工”字组成的字大都与“工具”和“技能”有关，如“巧”、“式”等。

“公”与“私”相对。

从二个字的字形上，你们发现了什么？“八”字虽简单，但它是个会意字，在甲骨文和金文里都是表示一个东西被分成二半的样子，所以“八”就是“分”的意思。

“八”当“分”讲的本义后来完全消失了，当数字用的“八”是同音假借的问题，在词义上没有任何联系。

“八”字是个部首字，在汉字中凡由“八”字组成的字大都与“分”有关，如“小”、“分”、“半”，还有就是这个“公”，把“禾”留给“ㄙ”就是“私”，把“ㄙ”平分了就是“公”。

从字的构成上就可以区分“工”与“公”的区别。

例4：既和即。

比如学生往往“即”和“既”不分。

如果我们引导学生注意这二个字的结构就会很容易区分。

这二个字都是象形字。

“即”从甲骨文看，左边是一件食器，上面盛满了美味食品，右边跪坐着一个人，好像在美美地饱餐。

“即”的本义是“人就食”，所以引申为走近、靠近、马上、立刻。

“既”从甲骨文看，右边是一件高脚食器，尖尖部分表示装满食品，左边背向食品而跪坐的人，张个大嘴巴，表示已经吃饱了。

既的本义是吃完了，引申为“尽”“完”。

从“完”又引申为时间副词“已经”。

2．体悟会意字的字理奥妙中国汉字不仅是图画还是故事。

“人”靠在“木”旁歇一歇，就是休息的“休”；把“手”放在“目”上就是“看”；家里有女人就是平安的“安”，家里起火了就是灾难的“灾”；在田里出力的是男人，脑袋大身子小的就是小儿（兒）；有女有子就是“好”，有衣有饭就是“裕”，。

多么神奇的汉字！一个字就是一种情景，一个字就是一个故事，一个字就是一个有趣的世界！如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性，诱导激发学生对祖国文字的兴趣和喜爱，那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号，还有对中国文化的了解，还有对事物探索的热情。

然而在我们的一些识字课堂上，汉字的神奇被呆板机械的教学程序所掩盖，低年级是正音、明确结构，高年级则又加上笔顺笔画。

如教师教“货”字时，提醒学生不要把下面的“贝”写成“见”，不要把上面“化”中的“七”写成“匕”，这就算完成了教学。

其实，贝是古代的货币，人们“化”掉“贝”，才能换来“货”，当学生明白了“货”字包含的奥妙，他们还能记不住？还能写错？案例1：会意字与识字方法。