科研成果论文

创设情境识字，促进能力发展
——浅谈低年级的识字教学
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。

在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。

因此，在低年级识字教学中可以创设多种情境，激发孩子们识字的兴趣，进行有意义地识字，同时促进各种能力的发展。

在平时的教学过程中，我主要采用以下几种识字方式，促进学生语文能力的提高：竞赛识字，培养实践能力；猜谜识字，促进思维能力；阅读识字，提高阅读能力；对话识字，提高交际能力。

在平时的教学中，我发觉无论是优等生还是学有困难的学生，都有一个现象：对字的认读比较容易，但是在具体的说话和写话中运用的比较少。

这就导致我们的孩子对生字的永久记忆比较浅。

针对自己班里孩子进行了一些分析：家长的文化程度不高，小学毕业的居多，高中毕业的是寥寥几个；家长从事的职业复杂，三分之一的家长是在菜场卖菜的，三分之一的家长是在厂里上班的，还有一些是开黄鱼车，自己开小店的等。

从家长方面来看，我们的家长几乎没有时间和精力辅导孩子，引导孩子如何学习。

班里80%的孩子是外来民工子女，绝大多数孩子是没有课外书的。

可见，我们的孩子课外阅读之少。

针对这些现象，如何要让我们的孩子喜欢识字，并且在识字的同时也能促进其他能力的发展呢？我的做法主要是创设一些情境，让孩子们在情境中识字。

一、竞赛识字，培养实践能力
情境识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。

儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。

孩子都比较好胜，在识字教学中，可抓住这一特性，开展各种竞赛，引导孩子们主动识字，激发他们识字的兴趣。

儿童刚入学，需进行一个多月的拼音教学。

通常在这个阶段，学生与汉字基本不接触。

事实上，这个阶段可以适当渗透汉字的识得教学。

我的做法：以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容，进行识字大王的考级。

拼音阶段：每学到能拼读某个学生姓名的拼音，就出示一张用拼音书写的该学生姓名的卡片，带领全班小朋友认读，比一比谁拼得准、读得快。

识字阶段：首先，我将学生的姓名打印出来，贴在桌角，供同学课余一张一张地拼读，互相加深认识。

这一阶段，孩子们已经无意识地在识字了。

当自己能够认10个字了，就可以到我这里来进行考级，认10个字是一级，认20个字是二级，以此类推。

其次，在学生们基本熟悉了全班同学的姓名的前提下，我让学生以小组、大组为单位轮流发本子比赛。

在这样的竞赛中，孩子们识字的兴趣可浓了。

进行这样的竞赛，重要目的不仅是孩子们认识了多少字，而且可以激发孩子们主动识字
的兴趣，培养孩子们主动识字的习惯。

在整个竞赛过程中，无论是认读拼音阶段还是无意识字阶段，还是发本子比赛，孩子们的实践操作能力都有了提高：有些孩子学会了领读，有些孩子学会了拼读，有些孩子学会了体验到了成功。

二、猜谜识字，促进思维发展
朱绍禹先生说：“语文学科，就是思维学科。

”思维是智力活动的中心，思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。

心理学家认为七岁到十四岁的儿童正处于具体形象思维向抽象思维发展的过度阶段。

低年级作为启蒙阶段，这个阶段的思维发展是学生今后发展的奠基石，它必将服务于后继学习。

因此，一定要重视培养学生的思维能力。

猜谜语是一种很好地锻炼学生思维能力的方法，尤其是低年级学生。

在每学完一篇或几篇课文，根据这一课里的生字寻找或编写带有这些生字的谜语，让孩子们猜一猜，既是巩固生字，又是提供新的识字情境，还能促进孩子们思维的发展。

学完《爷爷和小树》这一课，猜谜语“青皮包白肉，像个大枕头，莫听名字冷，热天菜场有。

”其中“热、冷”是这一课的生字；学完《一去二三里》，猜谜语“弟兄六七个，围着柱子坐，大家一分手，衣服全扯破。

”其中“一、六、七”是这一课的生字；学完《四季》、《小小竹排画中游》猜谜语“身体圆圆没有毛，不是桔子不是桃，过了春夏秋来到，脱去绿衣换红袍。

”其中“是、绿、圆、夏、秋”是这两课中的生字……
心理学家指出：需要是人个性积极性的源泉，是人的行为活动的基本动力。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。

”（苏霍姆林斯基语）在猜谜语的活动中，学生都想猜出谜底，都想先猜出谜底，有了这么一种兴趣，学生会自主地去认读谜语，一方面通过思维活动来学习语言；另一方面又要通过语言的学习，进一步发展了思维能力。

三、阅读识字，提高阅读能力
一谈起低年级的识字教学，现在提得最响亮的四个字就是“多识少写”。

顾名思义，“多识少写”就是多识字，少写字。

之所以多识，目的是为了让学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早地进入汉字阅读阶段。

识字和阅读同步进行，在范文提供的语言情境中学识字。

其实，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。

而能促成这种联系的最好方式是把字放到课文中去，在具体的语境中加以识别、感悟。

人教版一年级上册第4课《操场上》，这一课的许多生字：打、拔、拍、跳、跑等字都是比较有规律的，字形与字义是有联系的：“打、拔、拍”是提手旁，这跟这三个字都是和手的动作有关系，“跳、跑”是足字旁，这跟这两个字和脚的动作有关系。

在认识这些字后，带孩子们到操场上去做做游戏，再来读读课文，学生就能比较准确地识字这些生字了。

识字和阅读同步进行，在课外阅读中巩固。

学生学过了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。

此时，教
师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每天开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。

我的具体做法是：让孩子们选择一个个简短的小故事，先自己进行阅读，第二天，在课前5分钟，将自己阅读的故事，讲给大家听。

这样，既巩固了熟字，又学到了生字，达到多学字、早阅读的目的。

而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步。

在具体的语言情境中才能有效地提高识字的效率和质量。

四、对话识字，提高交际能力
识字要在语言的实践交流中延伸发展。

教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，要向课外延伸，在实践中积累语言，运用语言，发展语言。

生动逼真的情境极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们的表达欲望，角色表演激发了学生参与交际的热情，在活动中学生都努力使自己的口语表达更符合角色特点。

一年级上册《复习四》中有一题是“秋游你想带什么？”我将这一题拓展为孩子们去超市购物。

第一步：让孩子们自做卡片，写上拼音（自己秋游准备带的东西的名称），进行拼读。

第二步：在卡片背面写出相应的汉字，互相认读。

（课外让学生在生活中到超市等商店进行观察，听一听售货员是怎样与别人交谈的，怎样推销自己的商品的，有意识地学习。

）
第三步：将孩子们的卡片分类放在桌子上，小组进行轮流购物。

每一个柜台都有一个小小服务员，其他同学当顾客，进行购物交流。

类似这样的活动还有“当导游”、“当交通员”等。

这些活动，创设了一定的情境，使学生增强生活体验，给学生提供了思维与口语表达的环境条件和动力源。

活动前，学生在这种情境氛围中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与，有意识地认识了许多生字；活动时，通过彼此之间的对话，口语表达能力都有了不同程度的提高。

汉字在我们的生活中“无处不在，无时不有”，一旦把汉字的学习与生活结合起来，学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活中的一部分。

教师要利用学生的生活经验，创设各种情境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。