学前儿童游戏教程课件
合集下载
学前儿童游戏教育全套课件
学前儿童游戏教育全套课件.一、教学内容本课件基于《学前儿童游戏教育》教材第3章“游戏与儿童发展”和第5章“游戏活动的组织与实施”，详细内容涉及游戏的基本理论、游戏在儿童发展中的作用、不同类型游戏的特点与实施方法，以及游戏环境创设和安全指导。
二、教学目标1. 让学生理解游戏在学前儿童教育中的重要性，掌握游戏的基本理论。
2. 培养学生设计和实施不同类型游戏活动的能力，促进儿童全面发展。
3. 提高学生对游戏环境创设和安全指导的重视，确保游戏活动的顺利进行。
三、教学难点与重点教学难点：游戏活动的设计与实施，以及游戏环境创设和安全指导。
教学重点：游戏的基本理论，不同类型游戏的特点与实施方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、游戏示例视频、游戏道具。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示一段儿童游戏视频，让学生了解游戏在幼儿园的实际情况，激发学习兴趣。
2. 理论讲解（15分钟）：讲解游戏的基本理论，阐述游戏在儿童发展中的作用。
3. 例题讲解（15分钟）：以“角色扮演游戏”为例，讲解其特点、实施方法及注意事项。
4. 随堂练习（10分钟）：分组讨论，设计一个简单的角色扮演游戏，并分享成果。
5. 游戏环境创设与安全指导（10分钟）：讲解游戏环境创设的原则和方法，强调游戏安全的重要性。
6. 不同类型游戏活动设计与实施（15分钟）：讲解体育游戏、智力游戏、音乐游戏等类型的特点和实施方法。
六、板书设计1. 游戏的基本理论2. 游戏在儿童发展中的作用3. 角色扮演游戏特点实施方法注意事项4. 游戏环境创设与安全指导5. 不同类型游戏活动设计与实施七、作业设计1. 作业题目：设计一个适合学前儿童的游戏活动，包括游戏目标、游戏过程、游戏规则等。
2. 答案：学生需提交书面作业，包括游戏名称、目标、过程、规则及所需材料。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：要求学生结合课堂所学，反思自己在设计游戏活动过程中的优点与不足。
学前儿童体育游戏课件PPT
课件PPT还包括了各种运动技能的训练，以帮助学前儿童掌握正确的运动姿势和技 能。
本课件PPT的设计理念是让儿童在游戏中学习，通过多种游戏形式，激发儿童的学 习兴趣和创造力。
课件PPT的目的和意义
提高儿童的身体素质和运动 能力
培养儿童的运动兴趣和习惯
促进儿童的身心发展和社交 能力
帮助儿童树立正确的健康观 念和运动意识
02 学 前 儿 童 体 育 游 戏 课 件PPT的教学内容
04 学 前 儿 童 体 育 游 戏 课 件PPT的实践应用
01
学前儿童体育游戏 课件PPT介绍
课件PPT的背景介绍
学前儿童体育游戏课件PPT的背景介绍，旨在提高儿童的身体素质和智力发展。
本课件PPT结合了多种体育游戏，以趣味性的方式，提高儿童的运动能力和协调性。
体育游戏特点：趣味性、 普及性、竞争性、娱乐性、 教育性等
体育游戏的种类和特点
体育游戏的种类：包括球类游戏、跳绳游戏、奔跑游戏、跳跃游戏等 体育游戏的特点：具有锻炼身体、增强体质、促进发育、培养兴趣、提高技能等方面的优势
体育游戏的教学方法和技巧
激发兴趣：通过游戏设计、游戏情节等手段激发学前儿童对游戏的兴趣和热情。
培养儿童的团队精神和社交 能力
增强儿童的学习兴趣和创造力
提高儿童参与度 培养儿童的创新思维 增强儿童的自信心 促进儿童的全面发展
04
学前儿童体育游戏 课件PPT的实践应
用
在幼儿园中的应用和实践
提高幼儿的身体素质 培养幼儿的团队协作能力 增强幼儿的自信心和勇气 促进幼儿的智力发展
在家庭中的应用和实践
力。
02
学前儿童体育游戏 课件PPT的教学内
容
体育游戏的概念和作用
本课件PPT的设计理念是让儿童在游戏中学习，通过多种游戏形式，激发儿童的学 习兴趣和创造力。
课件PPT的目的和意义
提高儿童的身体素质和运动 能力
培养儿童的运动兴趣和习惯
促进儿童的身心发展和社交 能力
帮助儿童树立正确的健康观 念和运动意识
02 学 前 儿 童 体 育 游 戏 课 件PPT的教学内容
04 学 前 儿 童 体 育 游 戏 课 件PPT的实践应用
01
学前儿童体育游戏 课件PPT介绍
课件PPT的背景介绍
学前儿童体育游戏课件PPT的背景介绍，旨在提高儿童的身体素质和智力发展。
本课件PPT结合了多种体育游戏，以趣味性的方式，提高儿童的运动能力和协调性。
体育游戏特点：趣味性、 普及性、竞争性、娱乐性、 教育性等
体育游戏的种类和特点
体育游戏的种类：包括球类游戏、跳绳游戏、奔跑游戏、跳跃游戏等 体育游戏的特点：具有锻炼身体、增强体质、促进发育、培养兴趣、提高技能等方面的优势
体育游戏的教学方法和技巧
激发兴趣：通过游戏设计、游戏情节等手段激发学前儿童对游戏的兴趣和热情。
培养儿童的团队精神和社交 能力
增强儿童的学习兴趣和创造力
提高儿童参与度 培养儿童的创新思维 增强儿童的自信心 促进儿童的全面发展
04
学前儿童体育游戏 课件PPT的实践应
用
在幼儿园中的应用和实践
提高幼儿的身体素质 培养幼儿的团队协作能力 增强幼儿的自信心和勇气 促进幼儿的智力发展
在家庭中的应用和实践
力。
02
学前儿童体育游戏 课件PPT的教学内
容
体育游戏的概念和作用
学前儿童游戏教程 ppt课件
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要
1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换
◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利 1.儿童有满足游戏愿望的权利 2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。
优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。
刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
游戏的理论流派
剩余精力说
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
学前儿童结构游戏指导-PPT课件
教师在游戏中应注意：第一，引导儿童认识结构材料，有意识地搭简单的物体 给他们看，或参观中大班的结构活动，引起儿童的结构兴趣。第二，结构活动 开始时，给儿童提供积极的辅助和及时的支持。第三，学习结构技能，鼓励儿 童尝试结构简单的物体。第四，教师要经常有意识地引导幼儿说出结构物体的 名称。引导儿童理解和明确结构的目的性，发展儿童的想象力，使主题逐渐稳 定。第五，建立结构游戏的简单规则。第六，帮助儿童获得整理和保管玩具的 简单方法，让幼儿成为玩具管理的主人。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
学前儿童游戏指导第五章课件
二、活动方式
体育游戏的组织活动包括游戏队形、分队和分配角色、起动和结束。游戏队形是游戏者在游戏时形成的队形，如站成一个圆圈。它是根据游戏动作、练习方法、角色活动、游戏人数、场地、器械条件等因素设定的；分组、分队和分配角色由分配人、分配方法和分配方式等因素构成；起动活动由发出信号人、起动信号、接受信号人等成分构成。其中起动信号可以是视觉信号、听觉信号、触觉信号、综合信号，也可以是语言文字信号等；结束活动则由结束信号和游戏人结束活动构成。
1．组织活动
游戏练习方法由重复做规定动作的活动和有一定教育目的的附加措施构成，是决定游戏效果的重要因素。幼儿体育游戏中常用的练习方法有模拟法、竞赛法、条件练习法、综合练习法等。练习的顺序上可采用同时练习或相继练习（包括依次和随机两种）。
2．练习方法
三、游戏情节
体育游戏的情节一般是以调动游戏人的活动积极性和进行教育为出发点，根据游戏的动作和活动方式的特点而构思的，在游戏中起着增加游戏趣味性的作用。 体育游戏情节构思主要以游戏动作和活动方式的特点为依据，是一个很活跃的结构成分。同一个游戏可以采用多种情节，由某一动作或活动方式所构成的游戏也可以采用多种情节。
（二）帮助幼儿建立规则意识
观察游戏的目的是了解幼儿的运动能力以及幼儿在游戏中遇到的问题。在观察中，教师应明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，在体现幼儿主体性的前提下，提供适时的帮助和指导。 教师介入指导应把握恰当的时机。如幼儿不玩玩具四处观望，这可能是孩子没有找到玩伴，或是没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。再如幼儿不专注或幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。
第五章 体育游戏
第一节 体育游戏概述 第二节 体育游戏的特点和教育作用 第三节 体育游戏的结构 第四节 体育游戏的分类 第五节 体育游戏的指导 第六节 体育游戏的创编 第七节 体育游戏教学技能实训
体育游戏的组织活动包括游戏队形、分队和分配角色、起动和结束。游戏队形是游戏者在游戏时形成的队形，如站成一个圆圈。它是根据游戏动作、练习方法、角色活动、游戏人数、场地、器械条件等因素设定的；分组、分队和分配角色由分配人、分配方法和分配方式等因素构成；起动活动由发出信号人、起动信号、接受信号人等成分构成。其中起动信号可以是视觉信号、听觉信号、触觉信号、综合信号，也可以是语言文字信号等；结束活动则由结束信号和游戏人结束活动构成。
1．组织活动
游戏练习方法由重复做规定动作的活动和有一定教育目的的附加措施构成，是决定游戏效果的重要因素。幼儿体育游戏中常用的练习方法有模拟法、竞赛法、条件练习法、综合练习法等。练习的顺序上可采用同时练习或相继练习（包括依次和随机两种）。
2．练习方法
三、游戏情节
体育游戏的情节一般是以调动游戏人的活动积极性和进行教育为出发点，根据游戏的动作和活动方式的特点而构思的，在游戏中起着增加游戏趣味性的作用。 体育游戏情节构思主要以游戏动作和活动方式的特点为依据，是一个很活跃的结构成分。同一个游戏可以采用多种情节，由某一动作或活动方式所构成的游戏也可以采用多种情节。
（二）帮助幼儿建立规则意识
观察游戏的目的是了解幼儿的运动能力以及幼儿在游戏中遇到的问题。在观察中，教师应明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，在体现幼儿主体性的前提下，提供适时的帮助和指导。 教师介入指导应把握恰当的时机。如幼儿不玩玩具四处观望，这可能是孩子没有找到玩伴，或是没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。再如幼儿不专注或幼儿在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。
第五章 体育游戏
第一节 体育游戏概述 第二节 体育游戏的特点和教育作用 第三节 体育游戏的结构 第四节 体育游戏的分类 第五节 体育游戏的指导 第六节 体育游戏的创编 第七节 体育游戏教学技能实训
《学前儿童游戏》课件
定义
创造性游戏是指幼儿通过想象和 创造，自由地表现个人意愿和情
感的一种游戏形式。
特点
创造性游戏强调幼儿的自主性和 创造性，幼儿可以根据自己的兴 趣和想象自由发挥，不受规则和
限制的约束。
示例
角色扮演游戏、积木搭建游戏、 绘画游戏等。
规则游戏
定义
规则游戏是指幼儿在游戏中需要遵循一定的游戏规则和要求的一 种游戏形式。
前操作阶段
01
02
03
总结词
开始出现象征性思维，以 模仿和想象为主要特点。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够 进行简单的想象和模仿， 使用物品代替真实的物体 ，进行象征性游戏。
举例
过家家、角色扮演等象征 性游戏。
具体操作阶段
总结词
以形象思维为主，开始出现创造 性和规则意识。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够进行较为 复杂的思维活动，以形象思维为主 ，并开始对游戏产生规则意识。
学前儿童游戏
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 游戏理论 • 学前儿童游戏的发展阶段 • 学前儿童游戏的分类 • 游戏对学前儿童发展的影响 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏中的教师角色
01
游戏理论
游戏定义与特性
定义
游戏是学前儿童的基本活动，是 儿童主动模仿现实生活的行为， 通过想象和操作物体，再现生活 的一种活动。
丰富性
提供多样化的游戏场景和设施，满足儿童的好奇 心和探索欲望。
适应性
根据儿童的年龄和发展水平，创设适合他们的游 戏环境，促进其身心发展。
游戏材料的选择与使用
教育性
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
5
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
学前儿童游戏与指导教学课件(共9章)项目四幼儿园游戏环境的创设
案例 评析
环境与教育是儿童的身心发展的重要因素，游戏是儿童 的主要生活，幼儿园应创设以游戏为主的环境，在环境创 设中，应考虑儿童的兴趣、创造适宜的活动区，满足儿童 游戏活动的愿望，在小、中班，环境创设主要以角色游戏、 结构游戏等区域角为主，到了大班后，当儿童对阅读有了 需求时，创设儿童图书角，从而使所创设的区域角，能够 发挥教育活动的价值，被儿童喜欢。
四、沙地的设置于管理
幼儿园为开展游戏的需要，还应创设沙池或沙箱。沙池或沙箱设在向阳处，有覆盖物，沙地 面积要大些，便于幼儿活动。沙土宜经常洒水，保持一定的温度，并要经常保持土质清洁松软。
幼儿园在创设户外游戏场地时，可以根据当地的地理条件、幼儿园的实际情况，选择不同形式 的户外游戏地坪形式，以满足幼儿不同季节的活动需求。
一、户外游戏场地上的设施要符合要求
4．根据条件和需要设置游戏的管理 监护设施。如为儿童提供的蹦床，要备 有弹性较强的护围等。
5．戏水池最深处的水深不得超过0.3 米，池壁装饰材料应平整、光滑且不易 脱落，池底应有防滑措施。
6．游戏场内应设置坐凳及避雨、庇 荫等休憩设施。
7．宜设置饮水器、洗手池。
二、户外游戏场地要有利于儿童身心发展特点
2．教师应与幼儿建立起民主、平等、和谐的师生关系 3．建立互助、友爱的伙伴关系
三、室外游戏环境创设方案
四、室内游戏环境创设方案
考点聚焦
2017上幼儿保教知识与能力真题
幼儿园环境创设中，使用易于识别的生活行为规则标识 图。其最主要的目的是( )。
A. 美化环境 B. 便于幼儿看图说话 C. 便于幼儿认识各种符号 D. 便于幼儿习得生活技能和行为准则
三、实践题 1. 尝试做一个幼儿园室外游戏环境平面布置图。 2. 尝试做一个幼儿园室内游戏环境平面布置图。
学前儿童游戏指导第四章课件
（三）结构游戏能够丰富幼儿的知识、经验
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
学前儿童语言教育游戏活动PPT课件
19五早期阅读游戏1认识书籍的游戏2学习阅读技能的游戏3认识笔画和汉字的游戏4认识拼音字母的游戏20四学前儿童语言游戏的组织结构21语言游戏的组细过程一般包括四个环节四幼儿自主游戏22一教师创设游戏情境4综吅运用多种方法创设情境23二教师讲解游戏的规则和玩法创设游戏情境引起幼儿注意后紧接着教师就要向幼儿讲解游戏的玩法和觃则
48
评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
43
（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
44
1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
48
评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、 互评
----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对 幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使 其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的 方向。
----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时 可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对 语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力
43
（二）游戏中的指导
在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多 的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的 指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、 最大的耐心、最有效的指导。
44
1、细心观察，适时指导Байду номын сангаас
• 观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了 解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师 能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少 指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是 按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为 对幼儿游戏的干扰。）
• 也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等
（一）游戏前的指导
游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的
34
1、确定游戏的目标，内容和具体步骤
教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标 和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确 定游戏的目标和内容。
《幼儿园幼儿游戏》PPT课件
趣味性原则
丰富多样的游戏形式
创设游戏情境
根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设 计多种形式的游戏，如角色扮演、拼 图、积木搭建等，使幼儿在游戏中体 验不同的乐趣。
通过创设生动逼真的游戏情境，让幼 儿身临其境地参与到游戏中，增强游 戏的趣味性和吸引力。
生动有趣的游戏内容
游戏内容应具有趣味性和互动性，能 够吸引幼儿的注意力，激发他们的参 与热情，让他们在游戏中感受到快乐 和满足。
激发兴趣
游戏能激发幼儿的好奇心 和探索欲望，使学习变得 有趣且有效。
全面发展
游戏能促进幼儿的全面发 展，包括知识、技能、情 感、态度和价值观。
游戏对幼儿心理发展的作用
心理健康
游戏能帮助幼儿处理情感问题， 通过虚拟情境宣泄情感，促进心
理健康。
自我意识
游戏中的角色扮演有助于幼儿认识 自我，形成自我意识。
未来幼儿园游戏的发展趋势
游戏与科技融合
未来幼儿园游戏将更加注重科技的应用，如增强现实、虚拟现实等 技术将与游戏结合，为幼儿提供更加丰富多样的游戏体验。
个性化游戏的发展
随着教育理念的更新，未来幼儿园游戏将更加注重个性化发展，满 足不同幼儿的兴趣和需求。
游戏的社会化
未来幼儿园游戏将更加注重幼儿的社会性发展，通过游戏培养幼儿的 合作、沟通和社交能力。
01
通过模拟生活场景的游戏，如过家家、做饭等，培养仪的整合
02
通过角色扮演、互动游戏等，培养幼儿的社交礼仪和人际关系
处理能力。
游戏与安全教育的整合
03
通过模拟危险情境的游戏，如消防演习、地震逃生等，提高幼
儿的安全意识和自我保护能力。
游戏与节日活动的整合
游戏与传统节日的整合
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
社会文化历史学派的游戏理论
游戏是社会实践活动，儿童 心理发展中出现大量的、超 出儿童能力的、不能立刻实 现的愿望时，就产生了游戏。 游戏中，儿童通过想象 情景，模仿成人的活动，在 行动上再造某种想象，以满 足自己的愿望，掌握基本的 社会关系。 “记得我小时候玩过家家，经常和 小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋 糕，刨根究底是在现实生活中总吃 鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀 请许多小朋友一起过西式生日。通 过过生日这一重复性游戏，我们体 验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生 日礼物的快乐，弥补了现实生活中 不能满足的愿望。”
学前儿童游戏教程
专题一 关于游戏的基本理论问题
●学前儿童游戏概述 ★游戏的特征 ★游戏的分类 ★游戏的影响因素分析 ●游戏与儿童发展（挪至专题二） ★游戏的价值 ★游戏的地位
第一讲 学前儿童游戏概述
一、你心中的游戏
思考与讨论： 你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特征？ 你的代表人物是德国的 哲学家和心理学家拉扎鲁斯。 主要观点是：游戏是失去的 精力重新恢复的活动。艰苦 的劳动，使人的体力消耗， 产生疲劳，游戏是恢复体力 的一种方法。儿童在紧张的 学习后，为娱乐而游戏。
预演说
•预演说的代表人物是德国 生物学和心理学家格罗斯。 他认为人和动物都有与生俱 来的生存本能，这种本能在 初生时很不完善，这些不完 善的本能是无法适应复杂而 充满竞争的生活的，而游戏 则是对这种本能的无意识的 训练和准备。 •他例举小猫戏球是捕鼠的 练习；小狗嬉咬是为将来自 卫所作的练习；男孩子玩的 打渔游戏是将来养家谋生的 准备；女孩热衷于玩娃娃是 将来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
2.儿童有自主游戏的权利 3.儿童有充分游戏的权利 对此，你有想说的话吗？ ？
四、儿童游戏的定义
游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述 的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。 刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观 察，即游戏活动中的表情、动作、言语、材料及角色 扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层 面上来判断一种活动的性质。
第二讲 儿童游戏的分类
一、儿童游戏的分类方法 （一）以理论假设为指导的分类方法。 优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论 上的分析与说明。 不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地 说明各类游戏所可能包含的实际行为。 （二）以自然观察为指导的分类方法。 优点：观察资料雄厚 不足：理论性不够
复演说
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
•美国心理学家斯坦利· 霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
（一）游戏的描述性特征
1.游戏是内部动机控制的行为 2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的行为
（二）游戏的本质性特征
※游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 ※游戏是一种自发的行为，具有主动性 ※游戏是一种假装的行为，具有虚构性 ※游戏是一种有规则的行为，具有序性
（二）儿童社会性发展的分类 六种： 偶然的行为； 游戏的旁观者； 单独的游戏； 平行的游戏； 联合的游戏； 合作的游戏。
（三）儿童游戏的教育作用的分类 1.创造性游戏： （1）角色游戏 （2）结构游戏 （3）表演游戏 2.规则游戏（教学游戏）： 体育游戏； 智力游戏； 音乐游戏； 娱乐游戏
二、 儿童游戏的分类
（一）儿童游戏的认知分类 1.代表人物——皮亚杰 2.类别划分 （1）感觉运动游戏（练习性游戏） 0—2岁，“动”即快乐。 （2）象征性游戏 2---7岁。模仿和想象。角色游戏是主要表现形式。
（3）结构游戏
前期带有象征性；后期逐渐变成了一种智力游戏。
（4）规则游戏
7---11岁。规则性。
精神分析学派的游戏理论
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
认知学派的游戏理论
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从 中得到快乐”。 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过 了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺 应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况： 一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即 模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的 客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这 就是游戏。
游戏的理论流派
剩余精力说
剩余精力说的代表人物是德 国哲学家、思想家席勒 (FriedrichvonschiUer)和英 国的斯宾塞 (H.Spenoer)。 主要认为，游戏是机体的基 本生存需要满足之后仍存在 的富余精力的产物。
这种剩余精力思想最早体现在 席勒《美育教育书简》一书 中:“当狮子不受饥饿所迫，无 须和其它野兽搏斗时，它的剩 余精力就为本身开辟了一个对 象，它使雄壮的吼声响彻荒野， 它的旺盛的精力就在这无目的 的使用中得到了享受……
※游戏与生活密不可分，具有社会性
三、儿童游戏的特质 （一）游戏是儿童的需要 1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要
（二）游戏是儿童的工作
◆游戏与工作对立 ◆游戏与工作相互转换 ◆儿童游戏就是工作
（三）游戏是儿童的权利
1.儿童有满足游戏愿望的权利