幼儿园课程论
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供的一系列教育活动和学习经验，旨在促进幼儿的综合发展。
幼儿园课程的设计和实施对幼儿的成长和学习起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园课程的目标、内容、教学方法和评估方式四个方面进行详细阐述。
一、幼儿园课程的目标：1.1 培养幼儿的综合能力：幼儿园课程旨在培养幼儿的认知、语言、社交、情感、运动和艺术等综合能力。
通过提供丰富多样的学习活动，促进幼儿的全面发展，使其具备适应社会生活和学习的基本素质。
1.2 培养幼儿的兴趣和好奇心：幼儿园课程注重激发幼儿的好奇心和求知欲，通过探索和实践活动，培养幼儿对世界的兴趣和热爱，促进幼儿的主动学习和思维发展。
1.3 培养幼儿的社会适应能力：幼儿园课程注重培养幼儿的社会交往能力和合作精神。
通过组织合作活动和角色扮演，培养幼儿的人际交往能力和解决问题的能力，使其逐渐适应社会生活和学习环境。
二、幼儿园课程的内容：2.1 语言与沟通：幼儿园课程注重培养幼儿的语言表达和沟通能力。
通过听、说、读、写等活动，培养幼儿的语言理解和表达能力，提升幼儿的语言沟通技巧。
2.2 数学与逻辑思维：幼儿园课程注重培养幼儿的数学和逻辑思维能力。
通过数数、排序、分类等活动，培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的观察和解决问题的能力。
2.3 科学与探索：幼儿园课程注重培养幼儿的科学探索兴趣和能力。
通过观察、实验、探索等活动，培养幼儿的科学思维和探索精神，激发幼儿对自然和科学的好奇心。
三、幼儿园课程的教学方法：3.1 游戏教学法：幼儿园课程注重通过游戏教学来促进幼儿的学习和发展。
通过游戏，幼儿能够在愉悦的氛围中学习，激发幼儿的积极性和主动性。
3.2 情境教学法：幼儿园课程注重通过情境教学来提供真正的学习环境。
通过摹拟真实情境，幼儿能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的有效性和实用性。
3.3 合作教学法：幼儿园课程注重通过合作教学来培养幼儿的合作精神和团队意识。
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
幼儿园课程论
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为幼儿提供的一系列有组织的学习活动和教育经验。
幼儿园课程的设计和实施对幼儿的发展具有重要影响。
本文将探讨幼儿园课程的目标、内容、教学方法以及评估方式，以期为幼儿园教育提供参考。
二、幼儿园课程目标1. 发展整体能力：通过综合的学习活动，促进幼儿的身体、智力、情感和社交能力的全面发展。
2. 培养兴趣和好奇心：通过丰富多样的活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养他们主动探索和学习的能力。
3. 培养社交技能：通过合作游戏和集体活动，培养幼儿的社交技能，包括与他人交流、合作和解决冲突的能力。
4. 培养创造力：通过艺术、音乐和手工活动，培养幼儿的创造力和想象力，鼓励他们表达自己的思想和感受。
三、幼儿园课程内容1. 语言和沟通技能：通过故事、歌曲和角色扮演等活动，培养幼儿的语言表达和沟通技能。
2. 数学和逻辑思维：通过游戏和实际操作，引导幼儿学习基本的数学概念和逻辑思维。
3. 科学和探索：通过实验和观察，让幼儿了解自然界的基本规律和科学知识。
4. 艺术和创造力：通过绘画、手工制作和音乐活动，培养幼儿的艺术表达和创造力。
5. 社会和情感发展：通过角色扮演和合作游戏，培养幼儿的社会技能和情感发展。
6. 身体和运动发展：通过户外游戏和体育活动，促进幼儿的身体和运动发展。
四、幼儿园课程教学方法1. 游戏为主导：幼儿园课程以游戏为主导，通过自由游戏和有组织的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣和积极参预。
2. 情境化教学：幼儿园课程注重创设情境，通过摹拟真正的情境，匡助幼儿理解和应用所学知识。
3. 多元化教学资源：幼儿园课程利用多种教学资源，包括图书、玩具、音乐和艺术材料等，丰富幼儿的学习经验。
4. 个别化教学：幼儿园课程注重对每一个幼儿的个别差异进行教学调整，根据幼儿的兴趣和能力提供个性化的学习活动。
五、幼儿园课程评估方式1. 观察评估：教师通过观察幼儿在学习活动中的表现，记录和评估幼儿的学习发展和发展水平。
幼儿园课程论
幼儿园课程论1. 引言幼儿园课程是指为3-6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童的全面发展。
本文将详细探讨幼儿园课程的标准格式，包括课程目标、教学内容、教学方法和评估方式。
2. 课程目标幼儿园课程的目标是培养儿童的认知、语言、社交、情感和身体发展。
具体目标包括：- 帮助儿童发展基本的认知能力，如观察、分类、比较和解决问题的能力。
- 促进儿童的语言发展，包括听、说、读、写的能力。
- 培养儿童的社交技能，如与他人合作、分享和解决冲突的能力。
- 培养儿童的情感发展，包括自尊、自信和情绪管理的能力。
- 促进儿童的身体发展，包括粗大运动和细小运动的能力。
3. 教学内容幼儿园课程的教学内容应包括以下几个方面：- 语言和沟通：包括口语表达、听力理解、词汇和语法的学习。
- 数学和逻辑思维：包括数数、排序、分类、形状和空间的学习。
- 科学和探索：通过观察、实验和探索活动，培养儿童的科学兴趣和探索精神。
- 社交和情感发展：通过角色扮演、游戏和团体活动，培养儿童的社交技能和情感管理能力。
- 艺术和创造力：通过绘画、手工制作和音乐活动，培养儿童的创造力和审美能力。
- 身体和运动发展：通过户外活动、体育运动和舞蹈活动，促进儿童的身体发展和运动能力。
4. 教学方法幼儿园课程的教学方法应注重儿童的主动参与和探索。
以下是几种常用的教学方法：- 游戏和角色扮演：通过游戏和角色扮演，激发儿童的学习兴趣和想象力。
- 实践和探索：通过实践和探索活动，培养儿童的观察、实验和解决问题的能力。
- 合作学习：通过小组活动和合作学习，培养儿童的合作和沟通能力。
- 多媒体教学：利用多媒体资源，如图片、视频和音频，增加课堂的趣味性和互动性。
5. 评估方式幼儿园课程的评估应注重综合评价和个别差异。
以下是几种常用的评估方式：- 观察记录：通过观察儿童在学习和活动中的表现，记录他们的进步和发展。
- 作品展示：通过展示儿童的作品，如绘画、手工制作和写作，评估他们的创造力和表达能力。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的教育课程，旨在促进幼儿身心健康、社交能力和认知能力的发展。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和实施方法。
一、培养幼儿的社交能力1.1 建立友好的班级环境：通过创设和谐友好的班级氛围，培养幼儿的合作意识和团队精神。
1.2 开展合作游戏和小组活动：通过合作游戏和小组活动，培养幼儿的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
1.3 培养幼儿的情绪管理能力：通过情感教育和情绪管理训练，帮助幼儿学会控制情绪，有效表达自己的情感。
二、促进幼儿的身体发展2.1 提供丰富的体育活动：通过开展各种体育活动，如游戏、运动会等，促进幼儿的身体协调能力和肌肉发展。
2.2 培养良好的生活习惯：通过培养良好的生活习惯，如定时作息、饮食均衡等，促进幼儿的身体健康和自理能力。
2.3 引导幼儿参与健康饮食：通过教育幼儿认识健康饮食的重要性，培养幼儿的饮食习惯，提高营养摄入和健康意识。
三、发展幼儿的认知能力3.1 提供丰富的学习材料：提供丰富多样的学习材料，如图书、玩具等，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
3.2 开展多样化的学习活动：通过多样化的学习活动，如观察、实验、游戏等，培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力。
3.3 引导幼儿主动学习：通过引导幼儿主动参与学习，培养幼儿的学习动机和自主学习能力，提高学习效果。
四、培养幼儿的艺术兴趣4.1 提供艺术体验机会：通过参观美术馆、听音乐会等活动，让幼儿接触到不同形式的艺术，培养对艺术的兴趣。
4.2 开展绘画、手工制作等活动：通过开展绘画、手工制作等艺术活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
4.3 鼓励幼儿参与表演和舞蹈：通过鼓励幼儿参与表演和舞蹈等活动，培养幼儿的表达能力和舞台意识。
五、促进幼儿的语言发展5.1 提供丰富的语言环境：通过提供丰富的语言环境，如朗读故事、唱儿歌等，促进幼儿的语言理解和表达能力。
5.2 开展语言游戏和角色扮演：通过语言游戏和角色扮演，培养幼儿的语言交流能力和表达能力。
幼儿园课程论
（1）让幼儿学会自己洗手、刷牙、洗脸、吃饭、穿脱及叠放衣服、整理床铺、收拾整理玩具等，这是健康领域中对幼儿进行（）。
•A身体素质和运动能力教育•B个人卫生习惯教育•C环境卫生教育•D心理卫生教育正确答案:B（2）儿童素质结构的稳定性不高，素质构成因子间的关系不够紧密，较容易受外界刺激影响，这决定了学前儿童素质具有（）。
•A原点性•B发展迅速性•C易塑性•D脆弱性正确答案:C（3）学前期儿童的生理和心理发展处于初级阶段，各种心理形式陆续产生，心理机能不断增强，对外界刺激最为敏感，各种素质处于萌芽阶段，尚不固定，因此，学前期儿童的素质具有（）。
•A原点性•B易塑性•C发展迅速性•D脆弱性正确答案:C（4）纠正了清末以来幼稚园课程混乱的局面，开辟了通过课程改革，使幼稚教育中国化、科学化的道路，对缩短中国教育与世界水平的差距起到重要作用的文件是（）。
•A《幼儿园工作规程》•B《幼稚园课程标准》•C《基础教育课程改革纲要》•D《幼儿园教育指导纲要》（5）由于脑科学研究的新进展，让人们认识到人一生发展最为迅速和关键的时期，是开发人的潜能的最佳时期是在（）。
•A0—3 岁•B3—6岁•C4—5岁•D3—4岁正确答案:A（6）由联合国教科文组织提出的，从根本上影响了全世界的教育价值取向，深化了我们对教育、对教育大系统的一个子系统——幼儿园教育的认识的教育思想是（）。
•A早期教育•B素质教育•C智力教育•D终身教育正确答案:D（7）幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果的是（）•A展开性目标•B行为目标•C表现性目标•D过程目标正确答案:C（1）陈鹤琴在其活教育的理论体系中提出的教学方法是（）•A做中教•B行动教学法•C做中求进步•D做中学（2）拉瓦特里早期儿童课程具体目标促进儿童（）发展•A分类•B数•C空间•D测量•E排序正确答案:ABCDE（3）幼儿园课程的特点是（）•A启蒙性•B易塑性•C生活性和游戏性•D活动性和直接经验性•E潜在性正确答案:ACDE（4）社会政治、经济对幼儿园课程的作用是（）。
幼儿园课程论
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为幼儿提供的一系列教育活动和学习内容的总称。
幼儿园课程的设计和实施对幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将探讨幼儿园课程的重要性、设计原则、内容要点以及评估方法。
二、幼儿园课程的重要性幼儿园课程对幼儿的全面发展具有重要影响。
通过科学合理的课程设计，可以促进幼儿的认知、语言、社会情感、身体发展等各个方面的成长。
同时，幼儿园课程还可以培养幼儿的兴趣和学习能力，为他们未来的学习奠定良好的基础。
三、幼儿园课程设计原则1. 综合发展原则：幼儿园课程应注重培养幼儿的各个方面能力，包括认知、语言、社交、艺术、体育等。
2. 渐进性原则：幼儿园课程应根据幼儿的发展水平和兴趣，循序渐进地设计学习内容，逐步提高难度。
3. 情境化原则：幼儿园课程应以幼儿的日常生活为背景，通过情境化的学习活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4. 个别化原则：幼儿园课程应根据幼儿的个体差异，采取差异化的教学方法，满足每个幼儿的学习需求。
四、幼儿园课程内容要点1. 语言发展：通过诗歌、儿歌、故事等形式，培养幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
2. 数学思维：通过游戏和实践活动，培养幼儿的数学思维能力，如数数、比较大小、形状等。
3. 科学探索：通过观察、实验、探索等活动，培养幼儿的科学探索兴趣和能力。
4. 社交技能：通过角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的社交技能和团队合作精神。
5. 身体发展：通过体育活动和运动游戏，促进幼儿的身体发展和协调能力。
6. 美术创作：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的艺术创造力和审美能力。
五、幼儿园课程评估方法1. 观察评估：教师通过观察幼儿在学习活动中的表现，评估幼儿的学习情况和发展水平。
2. 组织评估：教师组织幼儿参与小组活动或项目实践，评估幼儿的合作能力和实践能力。
3. 游戏评估：教师通过幼儿在游戏中的表现，评估幼儿的动手能力、思维能力和创造力。
4. 作品评估：教师通过幼儿的绘画、手工制作等作品，评估幼儿的艺术创造力和审美能力。
幼儿园课程论
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为3至6岁的幼儿提供的教育活动和学习内容。
幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将详细探讨幼儿园课程的标准格式，包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
二、课程目标幼儿园课程的目标是促进幼儿的身心发展、社交能力和学习兴趣。
具体目标包括：1. 培养幼儿的基本生活习惯和自理能力，如穿衣、吃饭、上厕所等；2. 培养幼儿的感知能力，包括观察、听觉、触觉等；3. 培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写；4. 培养幼儿的数学思维能力，包括数数、量比较、简单的加减法等；5. 培养幼儿的艺术兴趣和创造力，包括音乐、美术、手工等；6. 培养幼儿的社交能力和合作意识，包括与他人交往、分享、合作等。
三、教学内容幼儿园课程的教学内容应涵盖多个方面，以全面促进幼儿的发展。
以下是一些常见的教学内容：1. 语言和文字：包括汉字、拼音、词语、句子的学习和运用；2. 数学：包括数数、数量比较、简单的加减法等；3. 科学：包括自然界的观察、生活常识等；4. 社会：包括家庭、学校、社区等的认识和交往；5. 艺术：包括音乐、美术、手工等的创作和欣赏；6. 健康和体育：包括身体锻炼、卫生习惯等。
四、教学方法幼儿园课程的教学方法应注重幼儿的主动参预和体验式学习。
以下是一些常见的教学方法：1. 游戏教学：通过游戏的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习；2. 观察和实践：通过观察和实践，让幼儿亲身体验和探索；3. 合作学习：鼓励幼儿与同伴合作，共同完成任务和解决问题；4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高幼儿的学习兴趣；5. 情景教学：通过创设情景，让幼儿在真正的环境中学习。
五、评估方式幼儿园课程的评估应注重综合评价和个别差异。
以下是一些常见的评估方式：1. 观察记录：教师通过观察幼儿的表现和行为，记录幼儿的发展情况；2. 作品展示：幼儿通过绘画、手工等作品展示自己的学习成果；3. 情景表演：幼儿通过情景表演展示自己的语言表达和社交能力；4. 小组讨论：幼儿在小组中进行讨论和交流，展示自己的思维和合作能力；5. 家长反馈：教师与家长进行定期沟通，了解幼儿在家庭环境中的发展情况。
幼儿园课程论
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为了促进幼儿全面发展而设置的一系列教育活动的组合。
它旨在通过有计划、有目的地安排各种活动，满足幼儿的身心发展需求，培养幼儿的各项能力和素质。
本文将探讨幼儿园课程的重要性、设计原则以及具体的课程内容。
二、幼儿园课程的重要性1. 促进幼儿全面发展：幼儿园课程通过有针对性的活动，促进幼儿的身心发展，包括认知、语言、社交、情感、运动等各个方面的发展。
2. 培养兴趣和爱好：幼儿园课程通过多样化的活动，培养幼儿对不同领域的兴趣和爱好，为他们未来的学习和生活奠定基础。
3. 塑造积极的学习态度：幼儿园课程注重培养幼儿的学习兴趣和积极的学习态度，使他们在学习中保持主动性和积极性。
4. 培养社交能力：幼儿园课程通过集体活动和合作学习，培养幼儿的社交能力，使他们学会与他人合作、分享和交流。
三、幼儿园课程设计原则1. 综合性原则：幼儿园课程应综合考虑幼儿的各个方面的发展需求，注重培养幼儿的多种能力和素质。
2. 循序渐进原则：幼儿园课程应按照幼儿的发展规律，循序渐进地设置各种活动和任务，逐步提高难度和复杂度。
3. 目标明确原则：幼儿园课程应明确具体的教育目标，确保幼儿在课程中能够达到预期的学习效果。
4. 兴趣导向原则：幼儿园课程应注重培养幼儿的兴趣和爱好，使他们在学习中保持主动性和积极性。
5. 灵便性原则：幼儿园课程应灵便地根据幼儿的发展情况和兴趣特点进行调整和改进，以满足幼儿的个性化需求。
四、幼儿园课程内容1. 语言与沟通能力培养：通过儿歌、故事、角色扮演等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力。
2. 数学与逻辑思维培养：通过数数、排序、分类等活动，培养幼儿的数学和逻辑思维能力。
3. 科学与探索精神培养：通过观察、实验、探索等活动，培养幼儿的科学探索能力和好奇心。
4. 艺术与创造力培养：通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的艺术表达和创造力。
5. 社交与情感发展：通过集体活动、角色扮演、合作游戏等活动，培养幼儿的社交能力和情感发展。
幼儿园课程理论
（2）、幼儿园课程的突出特点1、启蒙性2、全面性与生活性3、活动性和直接经验性4、整合性5、潜在性6、游戏性3、幼儿园课程开发模式与设计取向（一）、幼儿园课程开发模式目标模式◆博比特是目标模式的创始人，拉尔夫·泰勒创立了“泰勒模式”，泰勒的是直线式，惠勒的是圆圈式。
◆拉尔夫•泰勒——被公认为目标模式经典形态形成的标志——被称为“现代课程论之父”。
过程模式◆过程模式内容的选择：是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。
◆幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，隐性课程的特点十分突出。
（1）、教师应遵循的过程原则：1、教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。
2、在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛。
3、探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授。
4、讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见。
5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。
（2）、对过程模式的评价：1、儿童观。
优点：过程模式尊重与彰显了儿童主体性，为儿童主体性发展提供了契机；缺点：对处于主体性发展阶段的儿童提出了挑战。
2、教师观。
优点：在过程模式中，教师的主体性也得到了尊重与彰显；缺点：过程模式在很大程度上依赖于教师的素质，但我国目前幼儿园师资水平与过程模式对教师素质的要求还有一定差距。
3、教育观。
优点：教育从各种形式的外在目的的束缚中挣脱出来，本体价值得以彰显；缺点：充满不确定性和偶然性，且过于强调教育的本体教师，可能会走向忽视教育工具价值的极端。
4、知识观。
优点：强调知识具有内在价值；缺点：知识的工具价值在不同程度地萎缩。
对教师素质提出高5、实用性。
在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。
要求，制约了在实践中的运用。
（2）、幼儿园课程设计取向◆课程包括四个组成部分，即目标、内容、活动和评价。
◆学科中心取向：强调以知识为中心设计课程。
◆学习者中心取向：强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，而非使学习者适应课程，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分、自由的发展。
几种典型的幼儿园课程理论
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16
（四）课程的编制与实施
编制：
圆周法、直进法、混合法；
实施：
采用游戏式教学方法、采用小团体式教学法、通过环 境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机，还有比 赛法、观察法等等。
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4
一、五指活动课程
（五）五指活动课程的评价
该课程基本反映了陈鹤琴先生早期“做中学” 的生活教育观。也体现了他的“活教育”的思 想。
几种典型的幼儿园课程理论
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1
一、五指活动课程
（一）五指活动课程的基本理论观点
陈鹤琴（1923年在南京鼓楼幼稚园开始）；
五指活动课程的基本思想（活教育）
活教育的目的论：
做人，做中国人，做现代中国人；做人，做中国人， 做世界人。
活教育的课程论：
大自然、大社会都是活教材。一是根据部颁的课程 标准，二是根据当地实际环境的情形。
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（四）幼儿教育体系课程的特点
计划性与随机性的统一 整合性 生成性
（五）方案活动的教学方法
对话法 探究法
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（六）瑞吉欧幼儿教育的评价
瑞吉欧成功地挑战了相对立的两级，在艺术与 科学，个人与团体，幼儿与成人，游戏与学习， 家庭与社会等相对的方面达到了某种独特的和 谐，为世界的幼儿教育提供了一种新的教育构 架。
以“一切课程是儿童自已的”，“一切课程是 当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设 计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼 儿园课程改革运动。在理论层面虽然努力避免 课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍然 比较注意教材，而对幼儿的注意程度不足。
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5
二、蒙台梭利课程
幼儿园课程论
幼儿园课程论一、引言幼儿园课程是指为3-6岁幼儿提供的教育活动和学习内容的总称。
幼儿园课程的设计和实施对幼儿的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程的重要性、设计原则以及实施策略，并结合相关数据和研究结果进行分析，旨在为幼儿园课程的优化提供参考。
二、幼儿园课程的重要性1. 促进幼儿全面发展幼儿园课程的目标是通过有计划的教育活动，促进幼儿在身体、智力、情感、社会和道德等方面的全面发展。
通过多样化的课程内容和活动形式，幼儿能够培养自己的兴趣爱好，提高自身能力，增强自信心，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 培养社交能力幼儿园课程注重社交能力的培养。
通过合作学习、小组活动等形式，幼儿能够学会与他人合作、分享和沟通，培养良好的人际关系和团队合作意识。
这对幼儿的社交发展和人际关系的建立起到了重要的推动作用。
3. 培养创造力和想象力幼儿园课程注重培养幼儿的创造力和想象力。
通过绘画、手工制作、角色扮演等活动，幼儿能够发挥自己的想象力，培养创造力，提高问题解决能力和创新思维，为未来的学习和创造性思维的发展打下基础。
三、幼儿园课程的设计原则1. 个体差异原则幼儿园课程设计应充分考虑幼儿个体差异。
每个幼儿都有自己的特点和发展需求，课程内容应根据幼儿的兴趣、能力和学习风格进行个性化设计，以满足幼儿的学习需求。
2. 综合发展原则幼儿园课程应注重幼儿的全面发展。
课程内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，通过多样化的活动和教学方法，促进幼儿在各个方面的发展。
3. 游戏为主导原则幼儿园课程应以游戏为主导。
游戏是幼儿学习的天然方式，通过游戏，幼儿能够主动参与、积极探索，培养自己的兴趣和动力，提高学习效果。
4. 教师引导原则幼儿园课程设计应注重教师的引导作用。
教师应根据幼儿的发展需求和学习特点，合理安排教学活动，提供适当的教学资源和指导，引导幼儿主动学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
四、幼儿园课程的实施策略1. 多样化的活动形式幼儿园课程应提供多样化的活动形式，包括游戏、绘画、手工制作、音乐、舞蹈等。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部份，旨在促进幼儿全面发展和提高其综合素质。
本文将从幼儿园课程的设定、内容、教学方法、评估和发展趋势等方面进行探讨。
一、课程设定1.1 确定课程目标：明确幼儿园课程的总体目标，如促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的兴趣和创造力、提高幼儿的社会适应能力等。
1.2 制定课程框架：设计幼儿园课程的整体架构，包括各个学科的内容安排、教学时间分配、教学资源配置等。
1.3 调整课程结构：根据幼儿的年龄特点和发展需求，适时调整课程结构，确保课程的科学性和实用性。
二、课程内容2.1 综合素质培养：注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力、社交技能等综合素质，促进其全面发展。
2.2 渗透性教学：将各学科内容贯通于幼儿园的各个活动中，使幼儿在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣。
2.3 多元化内容：结合幼儿的兴趣特点和学习需求，设计丰富多彩的课程内容，包括音乐、美术、体育、科学等。
三、教学方法3.1 体验式教学：通过实践活动和游戏体验，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的认知和情感发展。
3.2 合作学习：倡导幼儿之间的互助合作，培养他们的团队意识和社交技能，促进集体活动的开展和完成。
3.3 情景教学：利用真实情境和生活场景进行教学，使幼儿学习更加贴近生活，更容易理解和接受。
四、评估方式4.1 观察评估：通过观察幼儿在学习和活动中的表现，了解其学习情况和发展水平，为进一步教学提供参考。
4.2 作品评估：评估幼儿在各类活动中的作品和表现，如绘画、手工制作、表演等，全面了解其综合素质和学习成果。
4.3 家长评估：与家长保持密切联系，了解他们对幼儿学习情况的观察和评价，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
五、发展趋势5.1 个性化教育：注重幼儿个体差异，根据其发展特点和需求，开展个性化教学，促进每一个幼儿的全面发展。
5.2 教育科技融合：借助现代教育技术，如智能教具、在线学习平台等，提升课程教学效果，拓展幼儿的学习空间。
幼儿园课程论
离线考核《幼儿园课程论》满分100分一、名词解释（每小题3分，共12分。
）1．分科课程又叫学科课程。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
2．表现性目标表现性目标是教学目标设置的表述中的一种，这种目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果，适用于检测缓慢变化的行为或情感，如元认知能力，对学习的兴趣。
3．幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
4．对象型教育活动情境创设情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
二、简答题（每小题8分，共40分。
）1．幼儿园课程的性质是什么？幼儿园课程具有以下基本属性：(1)基础性;(2)非义务性;(3)适宜发展性。
2．五指活动课程的内容是什么？健康社会科学艺术语文3．确定幼儿园课程目标的依据是什么?(1)学习者的需要(对学生的研究);(2)当代社会生活的需求(对社会的研究);(3)学科知识及其发展(对学科的研究)。
4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？(1)第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。
(2)幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
(3)课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。
(4)幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。
(5)课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》;梁士杰的《幼稚园教材研究》等。
4．创设幼儿园教育活动情境要遵循哪些原则？(1)保教结合的原则；(2)活动中主动学习的原则；(3)环境育人的原则；(4)整体综合教育的原则；(5)教育引导发展的原则。
三、论述题（每小题15分，共30分。
幼儿园课程论
一、名词解释3分*4题1.课程的定义：教与学的内容、教与学的计划、学习者的经验、是各种活动2.幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
3.幼儿园课程内容:指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为4.学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
5.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
6.活动课程：根据儿童经验或团体生活同整起来的课程，它的理论基础是经验主义课程哲学观，所以又称经验课程。
7.分科课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
8.综合课程：综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
*（分科课程与综合课程区别）分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
9：目标模式（泰勒原理）：以目标为课程开发的核心，确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划。
10.课程实施：把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
11.幼儿园课程内容组织:指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
12.区域活动：以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习与发展。
13.幼儿园课程评价：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是正对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适应性、效益作出判断的过程。
《幼儿园课程论》课件
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个 性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学 法等幼儿园课程模式相继出现， 强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深 远影响，强调通过系统的刺激和反 应来促进幼儿的学习和发展。
测试法
档案袋评价法
通过标准化测试或教师自编测试，评估幼 儿在特定领域的发展水平和学习成果，为 课程效果提供量化依据。
通过收集幼儿的作业、作品、活动照片和 教师评语等资料，形成幼儿发展的档案袋 ，全面反映幼儿的发展历程。
幼儿园课程评价的案例分析
案例一
小班的“动物王国”课程 评价
案例二
中班的“四季变化”课程 评价
提供各种材料和资源，鼓励幼儿自由探索和 发现。
注重游戏化教学
通过游戏激发幼儿的兴趣和参与度，让他们 在玩中学、学中玩。
培养生活技能
在日常活动中培养幼儿的生活技能，如自理 能力、卫生习惯等。
家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的 发展。
THANKS
感谢观看
公正性原则
评价应遵循公正、公平的原则，避免 主观偏见和利益冲突，确保评价结果 的公正性和可信度。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
通过观察幼儿在课程活动中的表现，了解 幼儿的发展状况和学习效果，为课程评价 提供直接证据。
通过问卷调查了解家长、教师和幼儿对课 程的满意度和意见，收集多方反馈，为课 程改进提供参考。
《幼儿园课程论》ppt课件
contents
目录
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程与儿童发展
幼儿园课程论
幼儿园课程论1、幼儿园课程的定义、特点？即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
特点：1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
3、幼儿园课程的整合性。
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。
5、幼儿园课程的潜在性。
2、课程组织形态类型（具体图示见第9页）第一层是学科课程（知识本位）——和经验课程（儿童本位）第二层是分科课程和综合课程。
第三层是分科课程、相关课程、综合课程、广域课程、核心课程、活动课程。
3、隐形课程的涵义：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期和非计划的知识、价值观念、规范和态度。
4、目标模式的创始人，目标模式经验形态形成的标志，泰勒原理目标模式创始人是博比特，“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒是举足轻重的人物,他创立的”泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
泰勒原理：1、学校应该达到哪些教育目标2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。
3、怎样才能有效组织这些教育经验。
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
5、过程模式的建立的标志、过程原则。
1、应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。
2、理具有争议性的问题时，教师应持有中立原则，使课堂成为学生的论坛3、具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授4、应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见。
5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。
6、幼儿园课程目标的内涵，即教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
幼儿园课程目标的基本取向：课程目标是一定的教育理念或教育目的在课程领域的具体化，任何课程目标总是带有一定的价值取向。
制定幼儿园课程目标的基本依据：1、对幼儿的研究。
2、当代社会生活的研究。
3、对学科知识的研究。
7、幼儿园课程目标的结构与层次：结构：1、认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。
幼儿园课程论
4、课程即计划
1、基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培 养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验 和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和 组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价） 等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
2、评价：
将课程定义为计划的方式，与基于“学科”、 “学习者经验”或“目标”等某一单一的课程组 成因素来界定课程的方式不同，它反应的是一种 综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、 评价、教和学多方面。因而它的问题在于过分强 调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这 使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关 注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教 师中心的倾向。
区别表现在：
学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习 活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是 无计划、无组织的学习活动。
学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识 和技能，隐性课程则主要通过学校环境而得到的知识、 态度和价值观。
学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预 期性的学术知识，而在隐性课程中，主要是非预期的结 果
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判的 基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化纳 入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课程”， 即要求课程克服种族、性别等方面的歧视和偏见 问题。
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来， 课程如果排斥主流文化以外的文化，会对 主流文化和非主流文化族群的儿童带来负 面影响；反之，为了克服文化偏见，将所 有的文化都纳入课程，必然导致课程容量 过大，增加学生负担，进而言之，包容一 切文化的课程有时反而无法使各种文化间 相互沟通和共存，不能保证各文化群体之 间的凝聚力。
幼儿园课程论名词解释
幼儿园课程论名词解释幼儿园课程是指为幼儿提供的一系列有组织、有计划、有目标的学习活动和教育内容。
幼儿园：幼儿园是面向3-6岁儿童的早期教育机构，是孩子由家庭环境过渡到学校环境的重要桥梁。
课程：课程是指教育机构按照教学目标和学习内容，为学生规划和组织的一系列学习活动。
幼儿园课程：幼儿园课程是幼儿园为幼儿制定的一套学习计划和教学内容，旨在促进幼儿的综合发展，包括语言、认知、社会情感、运动等多个领域。
幼儿园课程的目标：幼儿园课程的目标是通过有针对性的学习活动，帮助幼儿全面发展，提高幼儿的认知能力、语言表达能力、社会交往能力、体育运动能力等。
幼儿园课程的内容：幼儿园课程的内容包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会情感等方面的内容。
其中，语言包括口语表达、听力理解、阅读等；数学包括数的概念、运算等；科学包括观察、实验等；艺术包括音乐、绘画、手工等；体育包括运动技能与协调训练；社会情感包括情感交流、待人接物等。
幼儿园课程的特点：1.定制性：幼儿园课程根据幼儿的发展特点和需求，制定适合幼儿的学习内容和目标。
2.多样性：幼儿园课程包含多个领域的学习内容，帮助幼儿全面发展。
3.循序渐进：幼儿园课程按照教育教学规律，分阶段、有计划地开展学习活动，逐步增加难度和深度。
4.兴趣性：幼儿园课程注重培养幼儿的学习兴趣，通过趣味性的活动激发幼儿的学习动力。
5.游戏性：幼儿园课程注重通过游戏活动培养幼儿的综合能力，使幼儿在游戏中学习、探索和发展。
幼儿园课程的实施：幼儿园课程的实施包括教学计划的制定、教学方法的选择、教学资源的准备、教学环境的营造、教学评价的进行等一系列步骤，旨在为幼儿提供良好的学习环境和条件。
总之，幼儿园课程是为幼儿提供的一套有组织、有计划、有目标的学习活动和教育内容，旨在促进幼儿的全面发展，并通过个体化的教学方法和游戏性学习活动，培养幼儿的学习兴趣和综合能力。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供全面发展的学习和培养的一系列教育活动。
它不仅关注幼儿的认知、语言、社交、情感和身体发展，还注重培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园课程的重要性和内容。
一、认知发展：1.1 语言能力培养：幼儿园课程通过丰富的语言环境和教学活动，帮助幼儿提高听、说、读、写的能力，培养他们的语言表达能力和交流技巧。
1.2 数学概念学习：通过游戏和实践活动，幼儿园课程引导幼儿认识数字、形状、大小、数量等数学概念，培养他们的逻辑思维和数学能力。
1.3 科学探索：幼儿园课程通过观察、实验和探索活动，激发幼儿的好奇心，培养他们的科学思维和问题解决能力。
二、社交能力培养：2.1 合作与分享：通过团队游戏和合作活动，幼儿园课程培养幼儿的合作意识和分享精神，帮助他们学会与他人合作、分享和解决冲突。
2.2 社交技巧培养：幼儿园课程通过角色扮演和情景模拟，教导幼儿如何与他人交流、表达自己的意见和尊重他人的观点，培养他们的社交技巧和人际关系能力。
2.3 文化多样性教育：幼儿园课程注重培养幼儿的跨文化意识和尊重不同文化的能力，通过故事、歌曲和手工艺活动，让幼儿了解和尊重不同的文化背景。
三、情感发展：3.1 自我认知与情绪管理：幼儿园课程帮助幼儿认识自己的情绪，并教导他们有效管理情绪的方法，培养他们的情绪智力和自我控制能力。
3.2 自尊与自信心培养：幼儿园课程通过赞扬和鼓励幼儿的努力和成就，培养幼儿的自尊心和自信心，帮助他们建立积极的自我形象。
3.3 值得关爱与关怀：幼儿园课程注重提供温暖、关爱和安全的学习环境，使幼儿感受到被关怀和被尊重的重要性，培养他们的情感表达和关怀他人的能力。
四、身体发展：4.1 运动技能培养：幼儿园课程通过室内外的活动，帮助幼儿发展基本的运动技能，如跑、跳、投掷等，促进他们的身体协调性和运动能力的提高。
4.2 健康习惯养成：幼儿园课程教导幼儿养成良好的卫生习惯，如洗手、刷牙等，培养他们的健康意识和自理能力。
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2.教育观
教育者在进行教育和引导时，需要认真的发现和了解
每个儿童的智能差异，做到因材施教，尊重个体差异。
二、加德纳的多元智能课程模式的体系 （一）课程目标
1.促进幼儿多方面和谐发展
兼顾个别差异，又要寻求共同学习的内容。
寻找各发展领域的核心概念和核心技能。
2.发挥每个儿童的优势
3.因材施教
1.没有明确的课程目标体系，是一种精神理念，
没有直接具体的分列清晰的条目。
2.借助马拉古兹的观点：
在学校和社会间构建桥梁 保证儿童珍贵的童年
（二）瑞吉欧课程模式体系的课程内容
1.没有明确的课程目标也就直接导致瑞吉欧没有明确 的课程内容，更没有教材。
2.需要从环境中寻找需要的学习内容，环境和社区的
（二）瑞吉欧的项目活动课程模式的教育观
1.注重内在品质的培养
不建立外在目标体系，注重儿童内在精神品质的构建。
2.教学方法
学习是多元化的，语言文字教育只是其中一种，而且
可能不是最适宜的一种。
3.注重合作与交流
儿童在与同伴合作交流过程中，可以获得许多帮助和
积极影响。
（二）瑞吉欧的项目活动课程模式的教育观
0世纪80年代后成为继蒙台梭利教育模式之后世界 范围内最具有影响力的课程模式之一。
2.尊重儿童权利，相信儿童能力，从儿童角度看问题。
1987年在纽约教育展览上，其影响力因名为“儿童的一百 种语言”宣传，开始迅速传遍世界，成为世界上顶级的幼 儿教育方案。
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （1）自由教育：
认为儿童的发展应该遵循自然发展的秩序，按照“自然进 程表” 引导儿童进行自主发展。尊重儿童的人格与权利 在“儿童之家” 里，儿童与教师的地位是平等的，儿童 的工作完全由自己决定，主张进行“不教的教育” ，相
信儿童利用教具可以进行自我教育、自我发现和自我成长。
（一）儿童观 （二）教育观
二、加德纳的多元智能课程模式的体系 （一）课程目标 （二）课程内容 （三）课程组织 二、加德纳的多元智能课程模式的评价
一、加德纳的多元智能课程模式的基础和基本观点
1.多元智能理论由美国哈佛大学霍德华·加德纳 教授于1983年在其《智力的结构》一书中提出的。 2.智能。名词解释，P134。认为人的智力结构有 八种：
福禄贝尔（1782～1852），德国人，世界著名的 幼儿教育专家，被称为幼儿园之父。 1826年写成泛论儿童教育工作的著作——《人的 教育》。 1840年在德国勃兰根堡创办世界上第一所幼儿园。 1861年友人整理出版其幼儿教育系列文献—— 《幼儿园教育学》。
（二）福禄贝尔教育思想
教育目的：了解神、认识神，对于自己生活中所 拥有的一切要感谢神的恩赐。 教育任务：促进儿童进行自我活动，以此来发展 其各种本能，最终形成崇尚神灵的品质。 教育原则：儿童内在力量和心理的发展，遵循 “循序渐进”的原则；儿童的内在本质蕴含着三 种特性：自然性、人类性、神性。
（2）秩序：禁止违规操作教具 （3）自由：“自由与纪律就像一个硬币的两个面是对 立统一的”。 （4）真实与自然
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
三、蒙台梭利方案评价
（一）优势：重视儿童自主能动性、秩序感、师
生平等、方法新奇有趣、成套教具
（二）局限性：
1.鼓励的感官训练
3.社会交往机会缺乏
名词解释。海伊斯科普课程模式是一种以皮亚杰的认 知发展理论为主要理论基础的幼儿园课程模式，注重 儿童认知能力的发展，强调通过关键经验的获得，促
进认知结构的改变和完善。
课程目标：10类53条关键经验 课程内容：活动区、主动学习 课程组织与实施
（二）蒙台梭利教育思想
2.教育观： （2）有准备的教师和环境 在物质环境方面，“儿童之家” 需要满足儿童的 求知需求。 在精神环境方面，教师与同伴之间的关系要平等 和睦融洽。
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织
（一）蒙台梭利方案的目的
生物性+社会性
（二）蒙台梭利方案的内容
2.忽视创造力的培养
第四节 瑞吉欧的项目活动课程模式
一、瑞吉欧课程模式的基础和基本观点
（一）儿童观 （二）教育观
二、瑞吉欧课程模式的体系
（一）课程目标 （二）课程内容
（三）课程组织与实施
三、瑞吉欧瑞吉欧课程模式的评价
瑞吉欧的项目活动课程模式的源头
1.源于意大利北部的小镇——瑞吉欧·艾利米亚。
二、蒙台梭利方案目的、内容、方法与组织
（三）蒙台梭利方案的组织与实施
1.有准备的环境：人数、秩序、自由、真实与自然
2.教师：环境提供者、示范者、观察者与合作者 3.教育方法：示范法、三阶段教学、自我教育
（三）蒙台梭利教育方案的组织与实施
1.有准备的环境
（1）人数： ≤25 混龄制 3～6岁各⅓
（二）课程内容 P136 （三）课程组织
主要通过区域活动、主题活动的形式展开。
利用生活化的场景模拟和再现，引导儿童在活动中进
行体验和建构，最终获得不同领域智能的发展，尤其 是促进优势领域的发展。
1.区域活动：“教师三部曲” 2.主题活动
第五节 皮亚杰主义的认知课程理论及方案
一、皮亚杰的认知发展理论要点
第六章 国外幼儿园典型课程
福禄贝尔的“恩物”与作业 蒙台梭利幼儿园课程思想 加德纳多元智能教育 瑞吉欧项目活动课程模式 皮亚杰主义的认知课程理论 其他多种模式与方案
第一节 福禄贝尔的“恩物”与作业
一、福禄贝尔课程思想介绍
（一）福禄贝尔生平简介
（二）教育思想
（三）课程内容
（一）福禄贝尔生平简介
日常+感官+语言+数学+文化科学
（一）蒙台梭利教育方案的目的
1.健全人格的形成——个人教育目的
教育者的头脑中需要有一个清晰的认识，明确儿童健全人
格的目标，同时为儿童的发展提供良好的环境。
2.建设理想和平的世界——社会目的
蒙台梭利经历了两次世界大战，深受战争之苦，因此他希 望能通过教育进行社会改良，通过教育培养新的理想人才， 建设一个理想的和平世界。
4.突出儿童的主体地位
儿童的学习意愿、学习方式、学习结果都由自己选择、 决定，教师是教育的补充资源，是服务员。儿童是决 策者。
5.抓住教育时机
教师可以在适合的时机提供帮助和建议，适当参与。
6.依托社区资源
要为儿童发展提供良好的生态环境。
二、瑞吉欧课程模式的体系
（一）瑞吉欧课程模式体系的课程目标
（三）课程内容
1.恩物：是福禄贝尔根据儿童的发展特点和规律， 于1836年创设的一套玩具。“上帝恩赐的礼物”。 恩物的种类通常认为包括6种。 2.作业：是为幼儿园确定的一种教育活动形式。 3.其他内容：（1）宗教教育、（2）体育教育、 （3）游戏活动、（4）语言、（5）手工、（6） 绘画和艺术、（7）唱歌和诵诗、（8）自然研究
三、瑞吉欧瑞吉欧课程模式的评价
1.适应了当前时代和社会发展的要求。 2.教师的角色定位：
教师是儿童的观察者。 教师是儿童的倾听者。 教师是儿童的伙伴与向导。 教师是儿童行为的记录者。 教师是工作时间的反思者。
第四节 加德纳的多元智能教育
一、加德纳的多元智能课程模式的基础和基本观点
（二）蒙台梭利教育思想
1.儿童观：蒙台梭利认为，儿童的心理发展有着 鲜明的特点和规律，遵循儿童心理发展的特点和 规律，采用适合的方法就可以获得良好的教育效 果。
（1）“心理胚胎期” 与外界环境期
（2）心理发展的阶段性 3 3 6 6
（3）发展的敏感期与教育时机 （4）儿童发展是在工作中实现的
（1）语言智能（2）逻辑-数学智能（3）视觉-空间智 能（4）身体-运动智能（5）音乐智能（6）人际交往
智能（7）自我认识智能（8）自然观察者智能
（一）加德纳的多元智能课程模式的儿童观和教育观
1.儿童观
每个幼儿都有巨大的潜力，他们的智能成分存在个体 差异，只要寻找到适合个体差异的教育方式和内容， 每个儿童都可以成为塑造的人才，取得优异的成绩。
二、皮亚杰的认知发展理论对幼儿园课程的
指导意义
三、皮亚杰的认知课程方案
海伊斯科普课程模式
一、皮亚杰的认知发展理论要点
（一）强调儿童认知发展的主动性
图式 同化 顺应 平衡
（二）重视操作活动和游戏的作用 （三）重视儿童的年龄特征和个体差异
三、皮亚杰的认知课程方案
海伊斯科普课程模式
3.语言教育
（1）听说教育 （2）读的教育——三阶段教学法 （3）写的教育
4.数学教育 5.文化科学教育
三阶段教学法（第一步：命名）
德尔塔
缪
克西
三阶段教学法（第二步：辨别）
①请回答，克西在哪里？
②请回答，缪在哪里？
③ 请回答，德尔塔在哪里？
三阶段教学法（第三步：发音）
第二节 蒙台梭利学前教育课程思想
个人教育目的是间接目的，而社会目的则是最终目。 二者相互促进，相互影响。
（二）蒙台梭利教育方案的内容
1.日常生活练习
基本动作练习 对自己的照顾 对环境的照顾 与他人的交往
2.感官教育——被认为是蒙台梭利教育内容中最 为重要，也最具特色的部分。蒙台梭利教具图片
（二）蒙台梭利教育方案的内容
生活就是儿童学习的主要内容。 3.总结概括课程内容特点：
没有固定的课程内容。 没有固定的教材活动方案。
把日常生活作为设计课程内容的来源。
课程内容由儿童讨论决定。
（三）课程组织与实施
瑞吉欧课程组织与实施通过“项目活动”。
项目活动的名词解释，P131。