北京大学发展心理学课件 情绪的发展

次级情绪涉及到自我意识或自我评价-包括害 羞、困窘、骄傲、内疚等。这些情绪在生 命的第二年或第三年才出现。
Lewis：只有在红鼻子测验中能够从镜子中辨 认自己的婴儿，当他们受到过度赞扬或被 要求在陌生人面前炫耀自己时，他们才会 明显地困窘起来。
在大约三岁时，当他们有能力评价自己的表 现“好，坏”时，当他们在困难作业上获 得成功时，开始显现骄傲的迹象（微笑、 喝彩、叫喊“我做到了”）。
• 他们学习怎样的情绪表达在文化中是被社会所接 受的。
• 他们更具体学习到在不同文化中有很大差 异的东西
– 比如，在美国父母喜欢逗婴儿，直到婴儿到达 快乐的高峰。但肯亚的古西族母亲很少从事这 样面对面的游戏，反而让婴儿尽可能保持安静 和满足。因此，美国儿童学习到强烈情绪是被 允许的，只要是正面的，但古西族婴儿学到的 是克制正面和负面两方面的情绪。
– 情绪交流的作用和生物成熟及学习对情绪发展 的作用
– 关键期 – 情绪交流-外部表情是其内在状态的表现 – 依恋 – 社会交往和生物成熟
• 更注重生物适应价值，与认知理论比较， 它更集中于情绪的后果和适应作用，而不 是产生的原因。
• 和动物相比，用印刻和关键期来解释人类 行为。
积极情绪
• 早期的微笑是反射性反应 • 社会性微笑出现在第3个月 – 由人面孔引起 – 7个月的时候开始指向熟悉的人 – 引起更多的互动 • 大笑 – 3个月 = 玩的时候 – 12个月时对意想不到的事件的反
– 婴儿能够体验到感觉的变化，但通常只表现为 一般的兴奋状态。随着认知能力的增长，儿童 特定的情绪状态出现。这种变化的一个重要机 制是照顾者对儿童情绪的称呼-情绪词汇。
– 剀根
• 影响儿童情绪的不是客观的感觉输入，而是个人的 解释。
– 斯拉夫
• 情境关系，认知评价和比较 • 陌生人的恐惧
• 生态学理论
• 和父母关系的质量在儿童情绪发展中很重要 • 父母通过以下途径社会化儿童的情绪发展: – 他们对孩子和其他人的情绪表情 – 他们对孩子情绪表情的反应 – 他们和孩子谈论情绪和情绪调节
父母的情绪表达和儿童的特质
• 积极的情绪表达和下面因素有关: – 社会能力 – 低攻击性 – 好的调节能力 & 高自尊. • 消极的情绪表达和以下因素有关: – 消极 – 行为问题 – 社会和行为问题 • 影响是双向的. 困难儿童引发成人的消极情绪
儿童情绪的发展
包括: – 识别他人情绪 – 理解情绪原因 – 理解真的和假的情绪 – 理解同时的和冲突的情绪
Labeling Emotions
• 3岁时,儿童能够标志出(说出)玩具狗脸上的情 绪
– 尤其是高兴 • 4-7岁的儿童能够区分脸部表情上的不同情绪
-愤怒,恐惧,伤心 • 在自然语言中开始出现正确使用的情绪词汇 • 能够区分自己和别人情绪反应是否合适
随着发展: – 情绪分化 – 复杂社会性情绪出现 – 对更复杂事件的情绪反应 – 用多种方式处理一个情景的能力
Darwin and others have claimed that these emotions are discrete and innate
情绪发展的理论
• 学习理论
– 无条件刺激引起情绪反应
• 生理的迅速发展，生理心理发展的不平衡 性
（三）成人生活中的情绪
• 老人继续体验丰富的情绪，体验强烈的情 绪
情绪调节
•定义: 发起,抑制,或者调节情绪,以实现某个目 标
•成分:
– 内部情绪状态(主观的) – 与情绪相关的生理过程(如,心跳) – 与情绪相关的认知(如,对情境的解释) – 与情绪相关的行为(如,面部表情)
• 进入小学，儿童才真正掌握情绪欺骗的艺 术-儿童逐渐学到一套情绪的展现规则，也 就是某些文化规范，具体说明在怎样的情 况下应该表达怎样的情绪，或不应该表现 怎样的情绪。---随着儿童学得展现规则， 他们内在所体验的东西与他们对外界所表 达的东西之间的差距扩大了。
– 一项研究（Saarni,1984, 1990):7,9,11岁
• 因此，在许多日常情境中，婴儿可能经由研究他 们养育者的情绪反应学到自己应该如何解读及应 对身边的人们、事件和物件。
（二）认识情绪和如何控制情绪
• 学前和小学，儿童确实意识到自己的情绪，获得 大量关于如何解读情绪的知识，并开始能够控制 他们的表情行为。一旦他们能够说话，他们会跟 家人谈论自己和他人所体验的某些感受，并经常 谈论情绪的起因。
– 2岁的时候，儿童知道怎样的脸孔输入快乐和哀伤，也 知道怎样的脸孔适合于怎样的情境。
• 研究发现，2岁儿童有70%能够挑选出快乐的脸孔是适合于生 日宴会的。
• 那些在需要解读他人情绪的测验上表现良好的儿童，往往在家 里有较多机会与家人讨论情绪。
• 幼儿在情绪方面仍有很多需要学习
– 大约8岁，儿童才认识到许多情境将会从不同 人们身上引起不同的情绪反应。
虽然最早的情绪表达似乎是生物上拟订好的， 但社会文化的环境很快就开始发挥影响力。
• 在我们的文化中，婴儿最初学到的课程是 正面的情绪-如愉快与兴趣-要比负面情绪更 受欢迎。
– 观察显示：年幼婴儿展现广泛的正面和负面情绪，以 每7秒钟一次转换他们的表情。1）母亲则限定自己的 情绪表现，主要只针对兴趣，惊奇，愉快等情绪，自 身做了正面情绪的楷模。2）母亲有选择性地应对她们 婴儿的表情：母亲主要感应兴趣和惊奇等表情，不对 负面情绪作反应。
第九章 情绪发展
什么是情绪
• 成分 – 行为倾向性 – 生理变化 – 主观体验 – 认知
• 为什么我们会有情绪? – 生存和行为调节 – 内在状态的副效应 – 交流 (内部状态的表达)
核心问题
• 情绪表达是否随年龄而发展? • 我们对情绪的理解是如何发
展的? • 情绪表现差异的原因是什么?
概括地说
• 在出生之时，婴儿显现了兴趣（专心地凝视物体） • 针对疼痛的苦恼反应 • 厌恶（针对腐败的味道和气味） • 满意的表情 • 3、4个月的时候出现愤怒的表情-也是婴儿对自己的四肢获得足
够的控制而能推开不愉快刺激的时候 • 哀伤也出现在这个时候 • 恐惧出现在5-7个月大的时候
这些原始情绪似乎是生物上拟定好的，因为它们在大 约相同年龄在所有正常婴儿身上出现，并在所有文 化中以相似的方式被展现和解读
• 在儿童期和青少年期,表现规则-与内在感受 不同.随着他们学到自己在特定情境中应该 如何感受,以及他们应该如何依据文化规则 来表达自己的感受,他们逐渐能够控制自己 的情绪表达—情绪的社会化。
• 情绪变化的原因随着儿童发展而变化
– 当儿童更好地理解他人动机,引起情绪的 原因也变化了
•在学前和学龄早期,儿童变得不那么紧张,也 更少消极情绪
• 害怕、愤怒和爱
– 经典条件反射
• 中性刺激变成条件刺激 • 如，母亲成为满足儿童的次级强化物（食物是初级
强化物）
– 操作条件反射
• 婴儿微笑引发成人的热烈反应：笑、拥抱、说话， 强化了婴儿的愉快反应
– 观察学习
• 通过观看他人对情境刺激的反应从而使自身获得相 应的知识、行为或情绪反应的过程
• 小孩看到别的孩子害怕动物自己也害怕，看到别人 喜欢自己也喜欢；或者看到别人喜欢动物而消除自 己的恐惧。
应 – 2岁的时候开始试图逗别人笑
消极情绪
• 新生儿的反应 饿, 疼,过度刺激 • 论断: 不分化 • 愤怒和伤心2个月的时候
从疼痛中分化 – 面部表情和情境相匹配
消极情绪
• 随着儿童的成熟,对很多情境 有愤怒表示
• 恐惧 – 出现在儿童开始活动的时 候 – 6 个月到 2 = 害怕陌生人 – 7–12 个月 = 害怕新的玩具, 噪音,突然移动 – 8 – 15个月 = 分离焦虑
• 早期的母婴关系，富有感情、始终如一、可信赖和柔和的方式 – 斯皮兹：情绪在自我发展和超我发展中起重要作用。 情绪帮助儿童组织自己的行为和调节情绪本身。
• 精神分析学家强调早期情绪，特别重视母-婴关系 及其相互作用的质量问题。
• 认知理论
– 情绪是认知过程的产物，是认知发展和新知识 掌握的结果，真正的情绪依赖于认知的成熟。
• 观察学习促使儿童模仿他人的正面经验、避免反面 经验。
• 儿童的情绪和其他认知和行为的发展一样， 常常通过学习、模仿和强化获得，并不断 得到发展。
• 精神分析理论
– 经典精神分析理论
• Freud非常强调婴儿和父母的关系，并把他们之间的相互作用 看成是情绪和社会性发展的基础。
• 生理需求的满足
– 新精神分析
• 婴儿也从父母和其他人身上学到怎样的情绪在特 定情境中是适当的。
– 这种情形可能透过社会参照这种重要方式发生
– 社会参照是指婴儿在不明确的情景中察看他人的情绪反 应，然后利用这个信息来调节自己的感受和行为的历程。
– 婴儿从事社会参照的能力大约在8-10个月大的时候显现。
• 研究者（1988）诱导母亲，当有人拿一个机器人玩具给她们婴 儿时，她们或者作出正面反应，或者作出恐惧反应，同时伴随 着语言。发现10-13个月大的婴儿常常察看母亲的脸孔以寻求 线索，也较为重视那些线索；他们较常伸手触摸美妙玩具，较 少触摸可怕玩具。
情绪的发展
(一)早期的情绪表达 Izard 把婴儿针对某些事件的反应拍摄下来, 如, 手里
握着冰块 玩具被拿走 看到母亲在离开后重返
分析脸部肌肉运动（如眉毛抬气、鼻子皱缩） 让评判者判断婴儿的脸部透漏怎样的情绪 发现：婴儿针对不同的经验表达不一样的情绪，成人
并不难解读他们要表达的情绪。
Izard认为情绪的某些脸部表情在生命的前两年以可 以预测的顺序出现：
• 开始时,成人通过限制刺激,安慰,或者转移注 意力来调节儿童的情绪
6-12个月调节消极情绪 • 转移注意力 • 从令他烦心的事情那里走开 • 参与另外一个活动 儿童期的自我调节