骨干教师成长为名师的历程

（三）成功重在实践
成才重在积累
才——教师职业的专业化能力
得体的装束打扮 良好的生活习惯
丰厚的文化内涵 练达的专业知识
优雅的言谈举止
规范的行为动作
多元的教学方法
理想的教学效果
四、名师成长路径
（一）成长重在养成 （二）成才重在积累 （三）成功重在实践
凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成 教育的能手。
——苏霍姆林斯基
教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。
——特拉弗斯基
反思 实践 理论 实践 反思
成果
认真写三年教案，未必成为一个优秀教师； 认真写好教学札记，一定能成为一个有思 想的教师。说不定还写出一个教育家来。 ——邱学华
四、名师成长路径
（一）成长重在养成 （二）成才重在积累 （Fra Baidu bibliotek）成功重在实践 （四）成名重在创新
三、名师条件阐释
（一）人格因素
理想信念——热爱教育——执着追求
（二）行为因素
改善自我——发展自我——达成自我
（三）环境因素
家庭影响——组织扶持——社会舆论
四、名师成长路径
成长过程：成长——成才——成功——成名 成长路径：养成——积累——实践——创新
（一）成长重在养成
教师成长 靠 学习来养 （二）成才重在积累 才——教师职业的专业化能力 向书本学 向同行学 向专家学
适者生存
强者精彩
——骨干教师成长为名师的历程
引
言
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
——胡锦涛
学校领导一定要求贤若渴，爱才如命，倾注超 常规的精力，采取超常规的措施，不惜超常规 的代价，引进人才，培养人才，用好人才，全 力建设好教师队伍。 ——周 济
教育人生竞风流.
——邱学华
题海无边，思路有径。
二、名师特征解读
（一）精于教学的能手
领悟课程——了解学生——探索教法——张扬特色
（二）长于教研的高手
教学本身是学术成就的最高形式。——
[美] 舒尔曼
教师
教育家
教研
（三）善于写作的强手
教学是研究的前提和基础 研究是教学的总结和提高 写作是教与研的概括和升华
三 足 鼎 立
学者化
必然走向自由 技术变成艺术
成熟期教师对课程的领悟
专家期教师对课程的领悟
达成自我
志向确立
实践锤炼
品行修炼
潜能激发
智能积累
思维创新
智慧积淀
毅力考验
自 然 达 成
结束语
教育发展，教师为先；教师成才， 名师为要；踏着时代发展的节拍， 伴着教育改革的旋律，教师只有树 立崇高理想，释放满腔热情，脚 踏实地，潜心研究，挖掘才智， 练好内功，张扬个性，开拓创新， 才能在成就学生的同时，成就自 我，成为名副其实的”名师“。
不同时期教师对课程的领悟
初职教师 适应期教师
创新是一个民族进步的灵魂。 创新是一个教师成名的灵魂。
创新是对旧有的一切所进行的 改变、替代和覆盖。
李吉林：情境教学 魏书生：民主教学 高万祥：人文教育 窦桂梅：主题教学
有效思维
创新思维
超越思维
因 材 施 教
“没有也不可能有抽象的学 生”。
——【前苏】苏霍姆林斯基
对调皮者以“引”；对怯懦者以“放” 对智强者以“促” ；对智弱者以“帮” 对性格慢者求“快”；对性格急者求 “稳” 对懒学者求“勤”；对善学者求“活”
——任 勇
适者生存，强者精彩
——骨干教师成长为名师的历程
一、名师概念界定 二、名师特征解读 三、名师条件阐释 四、名师成长路径
一、名师概念界定
名师指在一定时空范围内自然而然形成的， 具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度 和突出成就的专业素养较高的富有创造性的优 秀教师。
培训：校本培训——市级培训——省级培训——国家培训 荣誉：魅力教师——优秀教师——标兵教师——特级教师 职称：初级教师——中级教师——高级教师——正高教师 成长：教师成长——教师成才——教师成功——教师成名