论语词的特殊语境义及对教学的指导意义 2019年精选文档

论语词的特殊语境义及对教学的指导意义语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境。在人们的言语交际活动中，言语所表达的意义常常要受到语境的制约。例如：

①“你要是实在不肯，那就算了。”刘雨生果断地说，……听到他这声“算了”，盛佳秀心里一动，脸上变了色。（周立波《山乡巨变》）

②“怎么可能呢？先生，我的客舱是在船的另一边。……当然，假如我……睡不着觉，假如……假如我在甲板上，也许我会看见那个凶手进入我太太的客舱。可事实上……哦，我求求你，事情就是这样。”（克里斯蒂《泥罗河上的惨案》）

③“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”（孙梨《荷花淀》）

例①中，刘雨生向盛佳秀借猪，打算杀了分给社员。因为盛佳秀同刘雨生相好，准备秋后结婚。尽管“算了”只是仅仅指借猪不成而言的，但被人遗弃过的，有点旧意识的盛佳秀的感情受到了挫伤，引起了剧烈的情绪波动。例②中是林内特的女佣人路易丝回答侦探波洛的话，言语中并没有说明看见了什么，经验丰富的波洛也未引起重视。可是在场的赛蒙，却听出了弦外之音。那几个“假如”实际上是在暗示赛蒙：我已经看到这事是你干．

的。例③中是几个妇女商量一同去看望她们当八路军的丈夫时的对话。表面上，说话人不想去，实际上很想去，可谓心口不一。但听话人的心情处境一致，当然就心领神会了。

上述例句，说明了三种语言现象：①“言者无心，听者有意”；②“言者有心，听者无意”；③“言者有心，听者亦有意”。这些现象说明，在某种特定的语境中，如果交际双方对语境的感知有所不同，就可能引起双方对语言意义的不同理解；如果交际双方对语境的感知趋于一致，隐晦的语言也可以理解。

由此可见，语境对于语义的传达有十分重要的作用。这因为：语言中的语义同言语中的语义由于语境的作用而产生不同性。如语言体系中的“人”是指“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”，这是抽象的概念。而“车站上接人”、“人找到了吗”、“人比黄花瘦”等言语中的“人”是个别的、具体的实体。同样一句话在不同的场合可以表达不同的语义。如“今天天气真好”，可以表现久雨连阴后的晴天；或表现久旱酷暑后的雨天；或因无风雨之阻可以出门旅行；或见面时作为寒喧的话题等等。可以推论：同一言语形式（排除词语中本身的多义现象）在不同的语境中显示出不同的语义，是语义和语境间关系的总的特点。

在中等学校的语文教学中，注意分析课文中词语的语境意义，比较词语本身固有的意义和在特定语境中显示出来的特定意义，对于培养学生的分析能力，提高在特定环境中使用语言来准确、鲜明、生动地表达思想的能力，有着不可忽视的指导作用。．

文字作为符号是死的，它有固定的概念意义，记载在字典上；而用文字来表现生活、感情、思想，形成活生生的艺术作品时，文字便有了丰富的、内在的、深刻的意义。语文教学中，特别是阅读教学中，要注意引导学生了解字、词在具体语言环境中内在的情趣和更深层的含义，不仅仅单靠翻查字典、辞典，而是要理解文字中内在的活的意义，“读”出文字背后的东西，提高对特定语境的感知能力。例如：

④飞机正平平稳稳，自由自在，向我的亲爱的祖国、向太阳升起的地方航行。黎明时刻的那种红色、灰色、黛色、蓝色，都不见了，只有上下天空，一碧万顷，空中的一些云朵，闪着银光，像小孩子的笑脸。这时，我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象；我忘掉了为这一次看到日出奇景而高兴、而喜悦，我却进入一种庄严的思索，我在体会着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含义。（刘白羽《日出》）

⑤我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅《故乡》）

上述两例文字，写法上差不多，都是先描绘图景，再表达信念，但由于所处的时代环境的不同，而表现出语言风格的迥异。例④所描绘的那自由自在、光明、蒸蒸日上的景象与所歌颂的信念的象征意念是直接的、明确的、外在的，景象和思想都是明朗．

的，可以见出作者流畅明快、淋漓尽致的语言风格。而例⑤中的文字却使人感到曲折、深沉、含蓄。作者不直接说希望是有的，却绕了个弯子，用了个比喻，写出一个哲理。那幅很美的图画曲折地象征作者的希望。

⑥从此以后，便一发而不可收拾，每写些小说模样的文章，以敷衍朋友们的嘱托，积久就有了十余篇。（鲁迅《呐喊》）

⑦中军下军争舟，舟中之指可掬也。（《左传?鲁宣公十二年》）

⑧衣不蔽体，家里正在愁吃愁穿的农民望了这群不知稼穑艰难的人们一眼，一句话也没说，从田地里捧起一大块泥土，送到王子模样的人面前，压抑着悲忿说：“这个给你吧！”（秦牧《土地》）鲁迅与朋友交往从来都是诚恳的，办事写文章从来都是认真的。《呐喊》已成为我国文学宝库中不可多得的瑰宝。然而例⑥中却自称是“敷衍”之作。细心体会就能理解，这是在特定的语言环境中，为了收到一定的艺术效果而采用的一种委婉的说法，恰如其分地表现了鲁迅的谦虚的美德。例⑦中字面意思是说船里面的手指可以用手捧起来，而蓄于句中的意思，却是指晋军将帅无威，士不用命，争舟逃生，乱刀剁手的惨状。例⑧是根据《左传》中的一句话“野人与之块”五个字改写的，表现了作者对原文的

语言环境的感知深度。这里的“与”表达了农民的心情，“说”

的一连串动作，（压抑着悲忿）“送”、“捧”、“望”、．

把此时此地、此情此景刻画得惟妙惟肖。

上述数例说明，优秀的文学作品往往是含义丰富、简约深厚的。

无论是叙述语言还是人物语言，往往包含着丰富复杂的内心活动，即所谓“潜台词”。在语言交流中，语言感知能力强的听话者能

听出“弦外之音”。所以，教师在教学过程中，注意引导学生深

入细致地体会形成词语意义的环境因素，通过诵读和揣摩，在具体的语境中去推求，设身处地去体会，把自己生活所得的体验积聚起来，自觉地、有意识地联系到所学的语言文字上去，为那人物、为那事件去想象，不断提高和加深对词语的语境意义的敏锐感受能力。

叶圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”现代语文的教学内容，无论是叙事的，或是状物的，或是抒情的，或是议论的，甚至那些说明的、事务的，都是在某种特定的言语情境中创造出来的某种情思内蕴、寓意深邃的意境。如果我们在教学中，特别是文学作品的教学中，一方面从语境的观点出发，分析词语的特定语境意义，一方面创造或借用与教学内容相类似的情境，则可以使学生产生一种“内心的视力”，去欣赏课文的内容，体

会语言在表义上的微妙，进而转化为能力，创造精彩的文章。

我曾在教学朱自清抒情散文《春》时，选择春花春雨到来之时，让学生身入大自然中去会悟作品的意境。在悄悄的春风携来让春的无限生机和意趣一下子直边游边赏边讲，的连绵细雨中，

感个淋漓痛快，终至潜移默化，入境为亲。教学结束后，学生在作文练习中写道：“春刚到，就盼下一个春日了。既然有了这样

的渴盼，那还怕什么夏雨、秋风、冬雪的袭击，只要闯过去，前