项目五幼儿园课程实施的途径 《幼儿园课程》教学课件
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幼儿园课程的实施
.
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
.
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
.
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
.
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
.
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
.
12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
.
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
.
4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程的实施
.
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
.
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
.
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
.
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
.
12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
.
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程-第六章-幼儿园课程实施PPT精品课件
2021/3/1
12
• 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 • 严格按照课程专家对课程的“使用说明”
2021/3/1
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二、相互适应取向
课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
2021/3/1
球赛
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球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一 起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻 赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要 由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做 出明智的反应。
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三种取向的比较
计划课程
修正课程
创生课程
忠实取向
相互适应取向
创生取向
2021/3/1
22
案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正 在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想 了个办法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎 是一级保护动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也 不是，对。”还有个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃, 它不就活活饿死了吗?”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉 开了序幕……这时候老师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始 的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来 说..........
第六章 幼儿园课程实施
2021/3/1
1
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的 相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题， 明确其指导策略。
幼儿园课程实施ppt课件
平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等。 ④ 幼儿的情绪体验。高兴、难过、愤怒？ ⑤ 影响幼儿行为的因素。给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有
问题等。 ⑥ 幼儿是否遵守游戏规则。
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17
（3）参与阶段——参与方式 平行式参与
特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交 往。
价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师 给幼儿提供范例。
律。
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21
幼儿园教学活动的特征：
1.教学情境生活化 2.教学内容综合化 3.教学过程操作化 4.教学形式多样化
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22
二、西方社会幼儿园课程 实施的途径
（一）以自我活动为课程实施的主要途径
典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。 1.福禄贝尔的教育活动
10套恩物
2.蒙台梭利的教育活动
幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿 身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类 型：生活活动、游戏活动和教学活动。
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8
（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培 养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康 文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途 径。（进餐、睡眠、盥洗等）
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9
（二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
1.游戏的特征
行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征 、言语特征、材料特征
外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行 决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教 师不用奖惩干预游戏
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10
2.游戏活动的实践要点与组织要点 基本条件
（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区 域
问题等。 ⑥ 幼儿是否遵守游戏规则。
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（3）参与阶段——参与方式 平行式参与
特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交 往。
价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师 给幼儿提供范例。
律。
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21
幼儿园教学活动的特征：
1.教学情境生活化 2.教学内容综合化 3.教学过程操作化 4.教学形式多样化
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二、西方社会幼儿园课程 实施的途径
（一）以自我活动为课程实施的主要途径
典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。 1.福禄贝尔的教育活动
10套恩物
2.蒙台梭利的教育活动
幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿 身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类 型：生活活动、游戏活动和教学活动。
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8
（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培 养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康 文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途 径。（进餐、睡眠、盥洗等）
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9
（二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
1.游戏的特征
行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征 、言语特征、材料特征
外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行 决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教 师不用奖惩干预游戏
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2.游戏活动的实践要点与组织要点 基本条件
（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区 域
第五章 幼儿园课程实施
——一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。 （2）自主性体验：
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
幼儿园课程的实施PPT课件pptx
评价反思：对 评价过程和结 果进行总结和 反思，调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程：对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价，发现问
题和不足
反思内容：对 课程实施中的 问题进行深入 反思，分析原
因和影响
改进方向：根 据评价和反思 结果，制定改 进措施，提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作
用
幼儿园课程内容的选择与组织
组织：按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则：适宜性、系统性、发 展性
选择：根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法：主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则：根据幼儿身心发展特点，选择 合适的课程内容和方法
生活化原则：将课程内容与幼儿日常生活相 结合，增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
05
幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的：了 解幼儿的学习 和发展状况， 提高教育质量
评价内容：五 大领域（健康、 语言、社会、 科学、艺术）
评价方式：观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划：根据课程内容，制定详细的实施计划，包括教学进度、教学方法、 教学资源等。
幼儿园课程设计与实施PPT课件
17
-
3.抓不住关键目标。如：
大班科学活动：瓶子的沉浮
年级：2010级校内1班 姓名：XX
活动目标：
1． 让幼儿了解水的一些特性，并通过 操作，培养幼儿的探索精神，激发幼儿对一 些自然向象的兴趣。
2． 引导幼儿积极思维，大胆操作和较 完整连贯地表达。
18
-
4.所列目标与本活动无关。如： 小班科学活动 活动名称：搭鸟巢 活动目标： 1、学习利用各种材料筑鸟巢，培养动手操作、 解决问题的能力。 2、培养团结合作的能力。
（七）幼儿园课程内容设计 1.幼儿园课程内容及其来源 2.幼儿园课程内容选择的原则 3.幼儿园课程内容组织
21
-
1.幼儿园课程内容及其来源 （1）来自与幼儿成长有关的社会生活 幼儿园生活 家庭生活 社区生活 社会生活
22
-
（2）来自幼儿的兴趣的课程内容 观察、探索的兴趣 操作、制作的兴趣 交往的兴趣 游戏的兴趣 表现的兴趣
转换性
-
意外性、 随机性
2.不同活动组织形式的设计 （1）空间 室内活动 户外活动 （2）幼儿构成 班级（包括混龄班级）集体活动 班际（包括不同年龄班级）之间联合活动 小组（包括混龄小组）活动 自选活动（包括区域自选活动）
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-
（九）幼儿园课程评价设计 1.幼儿园课程评价的目的 2.幼儿园课程评价的机制 3.幼儿园教育活动评价（参照《专业标准》）
幼儿园课程设计与实施
1
-
一、幼儿园课程设计
（一）对幼儿园课程的理解 1.幼儿园课程阐释种种 科目说 计划说 目标说 活动说 经验说 情境说 互动说 自传说
2
-
当前对幼儿园课程的基本阐释： （1）活动取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，在教师的组织引导下，有 目的、有计划地组织幼儿开展的各种活动并形成 的一系列活动体系。 （2）经验取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，通过教师有目的有计划地 组织各种各样的有益活动，使幼儿在活动中获得 的一系列的经验体系。
幼儿园课程实施方案ppt课件
中心幼儿园
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
幼儿园课程的实施PPT课件
– 培养良好生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健 康文明的生活方式与习பைடு நூலகம்的重要途径
– 在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度， 萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性
4
2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
5
3、教学活动
供人手纸袋一个，各种废旧材料若干 （如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等）。
31
有效学习问题（具体要求）
• 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
– （1）在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外，发生次数和占用时间 最多的活动
– （2）对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
14
游戏促进幼儿的学习与发展
• （1） 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
（三）影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
22
23
（四）课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
24
• 1、时间问题
25
• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
– 在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度， 萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性
4
2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
5
3、教学活动
供人手纸袋一个，各种废旧材料若干 （如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等）。
31
有效学习问题（具体要求）
• 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材 料，简单交代一下操作要求，便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主 体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求，一概没提。
– （1）在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外，发生次数和占用时间 最多的活动
– （2）对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
14
游戏促进幼儿的学习与发展
• （1） 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
（三）影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
22
23
（四）课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
24
• 1、时间问题
25
• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
第五章 幼儿园课程的实施ppt课件
是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。
《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。” 游戏的价值：捉迷藏
三、教学活动
是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课
程实施最重要的途径。
教学活动的基本特点
1、教学情境生活化
2、教学内容综合化 3、教学过程操作化
课程计划
阶段
• 教学层次的课程（实行的课程）
• 儿童体验的课程（经验的课程）
课程实施
阶段Biblioteka 二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。
二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
4、教学组织形式多样化
观看教学活动《饼干乐园》，思考
该教学活动
1、教学情境生活化体现在哪里？ 2、教学内容综合化体现在哪里？
3、教学过程操作化体现在哪里？
4、教学组织形式多样化体现在哪里？
5、基础性原则 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
一、预设和生成的问题 “该不该让老虎吃兔子”
（二）评价一个活动 你从这个活动设计当中，获得了什么？ 你觉得这个活动有什么特点和不足？
评价一个活动的基本要点
1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智
《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。” 游戏的价值：捉迷藏
三、教学活动
是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课
程实施最重要的途径。
教学活动的基本特点
1、教学情境生活化
2、教学内容综合化 3、教学过程操作化
课程计划
阶段
• 教学层次的课程（实行的课程）
• 儿童体验的课程（经验的课程）
课程实施
阶段Biblioteka 二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。
二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
4、教学组织形式多样化
观看教学活动《饼干乐园》，思考
该教学活动
1、教学情境生活化体现在哪里？ 2、教学内容综合化体现在哪里？
3、教学过程操作化体现在哪里？
4、教学组织形式多样化体现在哪里？
5、基础性原则 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
一、预设和生成的问题 “该不该让老虎吃兔子”
（二）评价一个活动 你从这个活动设计当中，获得了什么？ 你觉得这个活动有什么特点和不足？
评价一个活动的基本要点
1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智
幼儿园课程的实施课件
• 学习目的性差，以无意学习为主，不易理 解言语讲解内容，在操作、感受、交往、 体验中学习。在活动中建构知识。
幼儿园课程的实施
37
（一）幼儿的学习方式与特点
• 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
• 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 • 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
幼儿园课程的实施
45
借助的中介环境
• 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强 化等，获得基本的社会态度、社会知识、 社会技能、形成对人、对事、对己的情感 态度与行为方式。
幼儿园课程的实施
46
借助的中介环境
• 以物质环境为中介和以人际环境为中介经 常交织在一起。
• 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较 零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认 识。对教师要求较高。
幼儿园课程的实施
62
有效学习问题（具体要求）
• 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作， 且都制作了一个面具，其差别就是动作快的， 装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。 然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都 是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或 看看同伴的，极少在边思考边操作。
幼儿园课程的实施
• 喻为“球赛”
• 教师是课程主动、积极的消费者。
幼儿园课程的实施
32
3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与学生联合创造 的教育经验的过程。 （P99）
• 喻为“作品的演奏” • 教师是课程的开发者
幼儿园课程的实施
33
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
幼儿园课程的实施
幼儿园课程的实施
37
（一）幼儿的学习方式与特点
• 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
• 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 • 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
幼儿园课程的实施
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借助的中介环境
• 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强 化等，获得基本的社会态度、社会知识、 社会技能、形成对人、对事、对己的情感 态度与行为方式。
幼儿园课程的实施
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借助的中介环境
• 以物质环境为中介和以人际环境为中介经 常交织在一起。
• 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较 零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认 识。对教师要求较高。
幼儿园课程的实施
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有效学习问题（具体要求）
• 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作， 且都制作了一个面具，其差别就是动作快的， 装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。 然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都 是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或 看看同伴的，极少在边思考边操作。
幼儿园课程的实施
• 喻为“球赛”
• 教师是课程主动、积极的消费者。
幼儿园课程的实施
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3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与学生联合创造 的教育经验的过程。 （P99）
• 喻为“作品的演奏” • 教师是课程的开发者
幼儿园课程的实施
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
幼儿园课程的实施
第三章-幼儿园课程实施PPT课件
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隐喻二：课程计划是一场球赛的方案，是球赛的实际进程和赛前方案的关系 实质：是相互适应取向的课程实施观，指的是把课程实施过程看成是课程计划与
幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与 适应的过程。 价值：相互适应取向的课程实 施观，既看到了课程编制的专业性， 认为课程专家是课程的主要生产者， 也看到了课程实践情境的复杂性， 认为教师具有对课程的改编权。
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2、三种不同的幼儿园课程实施观
定义：幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程， 是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。
隐喻一：在建造大楼时，课程计划是一幢建筑的设计图纸，施工与图纸的 关系
实质：忠实取向的课程实施观， 指的是把课程实施过程看成是忠实 地执行课程计划的过程。 价值：忠实取向的课程实施本质 观强化了课程政策制定者和课程专 家在课程变革中的作用。
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2、游戏活动组织
幼儿园游戏活动按进程可分为准备阶段和开展阶段。
游戏活动组织
提供游戏资源
观察游戏 游戏过程中幼儿的观察内容 五点
即时指导游戏
平行式介入 交叉式介入 垂直式式介入
.游戏资源的五要素， .游戏活动中的的观察价值2点。 .游戏过程中幼儿的观察内容 5点 .记录的定义；方式；要求。
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5、家园合作中的家长角色
日常生活活动开展的原则
教育活动的参与者和支持者 学习环境的共同创设者 儿童经验的观察者和分享者 幼儿园教育事务的志愿者
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第三节 幼儿园课程实施的基本原则
关系性原则
幼儿园课 程实施基 本原则
幼儿园课程的实施途径
幼儿园课程的实施途径
一、幼儿园课程的实施途径
1. 幼儿园课程的实施需要按照不同年龄段的儿童的发展需求，设定教育目标，根据目标编制课程计划。
2. 课程的内容应丰富多彩，让孩子们学会探索，发现，探究性学习，激发他们的兴趣和热情，保持学习的动力。
3. 活动安排，根据孩子的发展情况安排活动，引导孩子观察、思考、探究、实践，增强孩子的实践能力。
4. 教学目标设定，根据不同年龄段孩子的特点，设定教学目标，建立良好的教学气氛，丰富孩子的课堂学习经历。
5. 课堂教学，使孩子掌握课堂知识和技能，增强孩子的学习兴趣，通过活动或者形式，激发孩子的主动性和创造性。
6. 评价方式，根据孩子的发展水平，采用基于孩子的实时评价，为孩子提供及时的反馈，帮助孩子及时了解自己的发展情况。
幼儿园课程实施ppt课件
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创生
修改
计划
课程的创生取向
课程的相互适应取向
课程的忠实取向
对实施预定课程计划的强调
对课程实施中创造适合个性发展的教育经验的强调
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二、幼儿园课程实施的过程及注意事项
（一）教学活动的开展 1.引发幼儿学习的动机 经验回顾策略；问题情境策略；欣赏策略 2.鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习 3.观察幼儿 4.有针对性地指导
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（二）建议与对策
1.尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”。 2.过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待 3.活动安排要符合儿童的兴趣和需要 4.避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 5.养成良好的常规和专心做事的习惯 （1）支持幼儿独立做事 （2）让成功强化幼儿的学习 （3）运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力
幼儿园课程的实施
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CONTENTS
01
三种不同的幼儿园课程实施观
02
幼儿园课程实施的过程及注意事项
03
幼儿园课程实施中的时间问题
04
幼儿园课程实施中的教师问题
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一、三种不同的幼儿园课程实施观
• 幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据 而组织幼儿活动的过程。
（二）教师的专业化程度是课程效果的保障
•能够在教育过程中游刃有余的教师，可以称为“专业化”的教师，即具有“运用专业知识诊断、分 析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断 决策能力。 •课程实施中，教师还需注意以下几个问题： 1.幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 2.教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。 3.充分利用自然资源和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。 4.家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主 动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。
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二、教育活动设计要考虑的要素
教育评价 教学方式
教师
教育活 动设计 六要素ຫໍສະໝຸດ 教材幼儿 教育目标
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
1、教师
在各种教育活动中，教师一方面要准备教材，组织 教材；另一方面要确定教育形式，选用教学方法，把教 育活动组织成有目的、有计划的过程，从而保证幼儿得 到发展。在教育活动的自始至终，教师都发挥着重要作 用。当然，在不同形式的教育活动中，教师所起的作用 是不尽相同的。
6、教育评价（课程评价）
评价是教育活动发展的重要环节，教育活动评价即课程 评价。教育活动的设计从拟定目标、选择内容到活动的设计 与实施，其教育效果如何、是否达到预期目标、是否促进幼 儿的发展，均需对其进行适当的评价。这是完整的教育活动 中不可或缺的一个要素，是促进教育活动不断创新、教育效 果逐步提高的重要环节。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
总之，幼儿园的教育活动是教育目标落实到幼儿身上的 中介和桥梁。教师在进行教育活动设计时，应对影响教育活 动设计的要素有清晰而正确的认识，注重研究幼儿、了解幼 儿，选择适合于教材又富于吸引力的活动方式，认真考虑和 设计教育活动开展的每一个环节。只有这样，才能设计出切 合幼儿发展的教育活动方案。
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模块一
幼儿园课程与幼儿园 教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
关于幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系我们可有不同的 理解。如果我们将幼儿园课程广义地理解为幼儿园中幼儿的全 部活动或教育活动，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动就指的 是一回事。如果我们将幼儿园课程理解为一种文本，那么幼儿 园课程就是幼儿园教育活动设计的依据，而幼儿园教育活动则 是幼儿园课程得以实施的中介。美国学者塞勒等人提出的三个 隐喻可以帮助我们理解幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系。
2
模块二
幼儿园教育活动目标 的设计
模块二 幼儿园教育活动目标的设计
一、教育目标的五个层次
我国幼儿园教育目标从上至下大致可分为五个层次： （1）幼儿教育目标，即国家规定的总目标，如《幼儿园工作规程》 对幼儿园教育目标的规定。 （2）幼儿园课程目标，也称领域目标，如儿童身心发展各方面应达 到的目标。 （3）年龄段目标，即幼儿在不同年龄段的各领域的不同教育目标， 如在语言教育中，小班、中班、大班幼儿谈话活动的发展目标。 （4）单元目标，指主题活动单元或时间单元的教育目标，如日、周 的教育目标。 （5）教育活动目标，也就是具体的教育活动目标。的关系。
5、教学方式
教学方式是教师有效地传递信息、指导幼儿学习的途 径，是促使教师与幼儿相互作用，发挥幼儿的学习积极性、 主动性的重要因素。由于幼儿具有无意注意占优势、知识经 验的贫乏，以及记忆、思维具体形象等特点，因此，对幼儿 的教学方式的选择和运用就显得尤为重要。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
4、教材 教材是教师对幼儿传递的信息，是幼儿认知的主要材 料，也是促进幼儿发展的中介。教材关系着选择什么样的 内容、丰富幼儿哪些方面的经验、如何加以编排组织，这 些也是影响教育活动设计的重要因素。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
3、教育目标 教育目标也指课程目标，它明确指出了教育对象的发 展方向和预定的教育结果，以对教育对象的发展实行某种 控制。教育目标有不同的层次，幼儿教师应清楚地把握和 了解幼儿园的教育总目标与各个层次目标的内涵及其相互 之间的关系，并根据教育目标来创设教育环境、确定教育 内容、选择教育方法与组织形式，从而保证幼儿向着特定 的方向发展。
项目五幼儿园课程实施的途径 ——教育活动
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活 动
内容提要
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预 期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实 施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好， 如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。课程实施 作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大 家所认识。
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和 球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要 贯彻事先制定好了的方案，但其中的具体细节主要由球员 来处理。球员要根据赛场上的具体情况随时做出明智的反 应。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿
幼儿是学习的主体。在教育活动中，幼儿是否被激发 起学习的兴趣，并发挥出主动性与积极性，是否处于学 习的最佳状况；教学内容能否被转化、内化为幼儿自己 的知识，能否影响幼儿积极的情感、优良的品德和行为 习惯的培养，使幼儿得到全面发展，这些是教育活动成 败的重要因素。因为教育活动是为了幼儿的学习而设计 的，所以其最终目的是为了促进幼儿的发展。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是对乐谱 的演奏。同样的乐谱，由于演奏者对乐谱的理解和演奏的 技巧不同，从而有不同的演绎，其效果也就会不一样。 结合以上的分析及塞勒的三个隐喻，我们可以认为：幼儿 园课程是幼儿园教育活动实施的依据，幼儿园教育活动是 幼儿园课程实施的途径。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的 施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划 和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根 据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到实际图纸 的要求来测量的。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿 因此，教师要将观察、了解幼儿贯穿于教育活动的全 过程。 (1)要将观察了解幼儿作为确立教育目标、设计教育活 动的基础。 （2）在实施教育活动的过程中，仍然需要观察幼儿的 行为，了解教育活动是否适合幼儿的特点、其教育效果如 何、教育目标是否达到，从而调整教育目标与教育活动。 如此循环往复。
教育评价 教学方式
教师
教育活 动设计 六要素ຫໍສະໝຸດ 教材幼儿 教育目标
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
1、教师
在各种教育活动中，教师一方面要准备教材，组织 教材；另一方面要确定教育形式，选用教学方法，把教 育活动组织成有目的、有计划的过程，从而保证幼儿得 到发展。在教育活动的自始至终，教师都发挥着重要作 用。当然，在不同形式的教育活动中，教师所起的作用 是不尽相同的。
6、教育评价（课程评价）
评价是教育活动发展的重要环节，教育活动评价即课程 评价。教育活动的设计从拟定目标、选择内容到活动的设计 与实施，其教育效果如何、是否达到预期目标、是否促进幼 儿的发展，均需对其进行适当的评价。这是完整的教育活动 中不可或缺的一个要素，是促进教育活动不断创新、教育效 果逐步提高的重要环节。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
总之，幼儿园的教育活动是教育目标落实到幼儿身上的 中介和桥梁。教师在进行教育活动设计时，应对影响教育活 动设计的要素有清晰而正确的认识，注重研究幼儿、了解幼 儿，选择适合于教材又富于吸引力的活动方式，认真考虑和 设计教育活动开展的每一个环节。只有这样，才能设计出切 合幼儿发展的教育活动方案。
1
模块一
幼儿园课程与幼儿园 教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
关于幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系我们可有不同的 理解。如果我们将幼儿园课程广义地理解为幼儿园中幼儿的全 部活动或教育活动，那么幼儿园课程与幼儿园教育活动就指的 是一回事。如果我们将幼儿园课程理解为一种文本，那么幼儿 园课程就是幼儿园教育活动设计的依据，而幼儿园教育活动则 是幼儿园课程得以实施的中介。美国学者塞勒等人提出的三个 隐喻可以帮助我们理解幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系。
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模块二
幼儿园教育活动目标 的设计
模块二 幼儿园教育活动目标的设计
一、教育目标的五个层次
我国幼儿园教育目标从上至下大致可分为五个层次： （1）幼儿教育目标，即国家规定的总目标，如《幼儿园工作规程》 对幼儿园教育目标的规定。 （2）幼儿园课程目标，也称领域目标，如儿童身心发展各方面应达 到的目标。 （3）年龄段目标，即幼儿在不同年龄段的各领域的不同教育目标， 如在语言教育中，小班、中班、大班幼儿谈话活动的发展目标。 （4）单元目标，指主题活动单元或时间单元的教育目标，如日、周 的教育目标。 （5）教育活动目标，也就是具体的教育活动目标。的关系。
5、教学方式
教学方式是教师有效地传递信息、指导幼儿学习的途 径，是促使教师与幼儿相互作用，发挥幼儿的学习积极性、 主动性的重要因素。由于幼儿具有无意注意占优势、知识经 验的贫乏，以及记忆、思维具体形象等特点，因此，对幼儿 的教学方式的选择和运用就显得尤为重要。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
4、教材 教材是教师对幼儿传递的信息，是幼儿认知的主要材 料，也是促进幼儿发展的中介。教材关系着选择什么样的 内容、丰富幼儿哪些方面的经验、如何加以编排组织，这 些也是影响教育活动设计的重要因素。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
3、教育目标 教育目标也指课程目标，它明确指出了教育对象的发 展方向和预定的教育结果，以对教育对象的发展实行某种 控制。教育目标有不同的层次，幼儿教师应清楚地把握和 了解幼儿园的教育总目标与各个层次目标的内涵及其相互 之间的关系，并根据教育目标来创设教育环境、确定教育 内容、选择教育方法与组织形式，从而保证幼儿向着特定 的方向发展。
项目五幼儿园课程实施的途径 ——教育活动
项目五幼儿园课程实施的途径——教育活 动
内容提要
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预 期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实 施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好， 如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。课程实施 作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大 家所认识。
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和 球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要 贯彻事先制定好了的方案，但其中的具体细节主要由球员 来处理。球员要根据赛场上的具体情况随时做出明智的反 应。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿
幼儿是学习的主体。在教育活动中，幼儿是否被激发 起学习的兴趣，并发挥出主动性与积极性，是否处于学 习的最佳状况；教学内容能否被转化、内化为幼儿自己 的知识，能否影响幼儿积极的情感、优良的品德和行为 习惯的培养，使幼儿得到全面发展，这些是教育活动成 败的重要因素。因为教育活动是为了幼儿的学习而设计 的，所以其最终目的是为了促进幼儿的发展。
隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是对乐谱 的演奏。同样的乐谱，由于演奏者对乐谱的理解和演奏的 技巧不同，从而有不同的演绎，其效果也就会不一样。 结合以上的分析及塞勒的三个隐喻，我们可以认为：幼儿 园课程是幼儿园教育活动实施的依据，幼儿园教育活动是 幼儿园课程实施的途径。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
一、幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的 施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划 和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根 据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到实际图纸 的要求来测量的。
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
模块一 幼儿园课程与幼儿园教育活动
二、教育活动设计要考虑的要素
2、幼儿 因此，教师要将观察、了解幼儿贯穿于教育活动的全 过程。 (1)要将观察了解幼儿作为确立教育目标、设计教育活 动的基础。 （2）在实施教育活动的过程中，仍然需要观察幼儿的 行为，了解教育活动是否适合幼儿的特点、其教育效果如 何、教育目标是否达到，从而调整教育目标与教育活动。 如此循环往复。