课堂提问艺术之我见
课堂提问艺术的心得体会
课堂提问艺术的心得体会课堂提问艺术的心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。
应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的课堂提问艺术的心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课堂提问艺术的心得体会篇1课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。
教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。
提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。
掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。
认真拜读了《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》这本书后，我觉得深受启发。
这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。
教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。
教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。
学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。
作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。
那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等。
课堂提问之我见
课堂提问之我见课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，使师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话关系，从而让学生的学习真正“活”起来，让学生带着问题走进教室，然后，再带着问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。
这一切，都是为了促进学生的发展，培养学生终生受用的能力。
为了让提问成为学生学习的线索，课堂教学中教师应把握以下几点：一、转变观念，让学生知问观念是行为的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。
因而，教师要转变观念，让学生树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事的思想。
学生不仅可以问老师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是学科教育的一个重要目标。
人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，具备了提问能力，说明学生已经具备一定的素养。
同时，我们还应该让学生明白：能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”是人的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。
因此，教师应为学生大胆提问提供良好条件。
二、鼓励学生敢于提问“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
”“整个教学的最终目标是培养学生正确地提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。
”由此可见，鼓励学生提出问题并回答，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。
没有提问的课堂是无法形成完整的课堂的；没有提问的课堂会失去教与学的双边活动；没有提问的课堂会失去生机和活力。
所以，课堂必须有提问，提问是课堂的必然产物，也是课堂的有机组成部分，它应该贯穿于课堂的始终。
教学总结-课堂提问艺术之我见
课堂提问艺术之我见作为教师，我们都希望学生在自己的课堂上能够认真听讲，积极回答下列问题，营造充满生机和活力的课堂学习气氛。
但与此同时，我们也深有感触：想要完全实现这些目标，是一件非常不容易的事情。
对于我们道德与法治学科教师而言，紧密结合社会热点与学生生活实际，设计准确到位的课堂话题，组织灵活有效的交流互动，这样才能很大程度上吸引学生的注意力，才能有效调动学生参与课堂学习的积极性，从而到达事半功倍的效果。
例如，围绕人教版道德与法治七年级上册第七课《亲情之爱》第二目题《爱在家人间》“爱的碰撞”这局部教材内容，如何把这些相对较为简单的内容变成吸引学生眼球的话题和活动呢？经过集思广益，反复斟酌，我创设了以下几个小问题：1、在日常生活中，你在哪些事情上容易和父母发生冲突？2、在这些事情上，你希望父母怎样对待自己？3、在这些事情上，父母一般的态度是怎样的？为什么他们习惯采取这样的态度和方式？这几个简单的小问题，在实际教学过程中一下子吸引和抓住了学生的注意力，他们很快就翻开了自己的话匣子，畅所欲言，表达了他们在衣食住行、学习娱乐等方面渴望自主与独立的想法，同时也表达了对于父母处处管制的苦恼与抱怨。
在此基础上，我进一步引导学生思考：为什么父母的管教大家小时候不怎么抵抗，到了现在却开始排斥了？在前面话题“热身”的基础上，学生很自然就得出了结论：进入青春期，自我意识、自尊心和独立性不断增强，但很多父母仍把我们当不懂事的“小孩儿”，这是代沟产生的一条重要原因。
紧接着，借助学生学过的历史知识，引导他们比照分析自己与父母的生活背景及生存环境的差异，从而帮助学生更深刻的认识和理解了代沟产生的深层原因。
美国资深教师弗朗德维列在《如何让学生集中注意力》这篇文章中，十分客观地指出：学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。
所以，对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心。
然而，光有一颗平常心是不够的。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
读《课堂提问艺术》有感3篇
读《课堂提问艺术》有感3篇当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的读《课堂提问艺术》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《课堂提问艺术》有感1读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益菲浅。
联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。
对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。
大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。
特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。
如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物而转移注意力，使课堂教训效果下降。
但是如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并能激活课堂气氛。
通过提问不仅可以激活课堂气氛，引起学生关注，而且可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法；还可以启发学生积极思考教师提出的问题，训练学生驾驭语言的能力。
由提问到思考的途径，不仅使学生获得知识和智慧，还养成了善于思考的习惯和能力。
提问的潜力如此巨大，我们何不利用它挖掘它呢？结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
课堂提问艺术之我见
课堂提问艺术之我见一些美术课堂中教师提问和评价水平较低、较随意，学生学习兴致不高。
这样时间一长学生对美术课兴趣大大降低。
我们的教育对象是处在青春时期的中学生，他们已经形成了一定的人生观，思想上有一定的深度，对事物的看法有自己的想法及解决问题的能力，想象力极为丰富，这就要求在教师设置问题的方式应丰富、生动、多样化。
要让学生动起来，课堂活起来。
激活学生的创新意识和想象能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，让学生更好地体验生活、热爱生活，最终形成鲜明的人格特征。
因此，我认为应从以下四方面来提高教师的课堂提问水平。
一、创设生动有趣的问题情境我认为教师一定要善于创设生动有趣的问题情境，通过提问让学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，设计出有助于激发学生学习兴趣与灵感的教学环境。
问题的设计要贴近学生的实际生活，不要脱离学生的生活经验。
如果我们所提的问题与学生的生活相离很远，学生自然对很难接触到的事物不感兴趣，就会导致课堂上的“死气沉沉”，学生积极性不佳，教学效果不佳。
因此，我认为课堂教学应强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，向少年儿童生活世界回归。
应该从学生熟悉的、感兴趣的问题入手，问题的设置要由易到难，不要一下就提出较难的问题，这样会打消学生学习的积极性。
要让学生在宽松、愉悦的环境下自主学习、自主发展，让美术课堂重新焕发生命活力，让学生真正爱上美术课！二、问题的设置要有意义、有价值以往有些老师的问题设置过于随意、简单，为了走形式而提问；有些老师的提问反反复复，不清晰；还有些老师的提问没有实际意义和价值。
我认为在一节课中问题的设置非常重要，它必须是老师经过认真备课、深思熟虑的结果。
一节课中都要解决哪些问题，这些问题在哪个环节提出，用什么方式来提问都是要经过精心设计的。
例如我在《设计吉祥物》一课中为了解决吉祥物的概念，利用一个普通玩具提问：“它是吉祥物吗？为什么？”引导学生通过对比总结出什么叫吉祥物就比较容易了。
课堂提问技巧之我见
课堂提问技巧之我见常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”“教师是学习活动的组织者和引导者。
”课堂教学重在引导，课堂提问运用得好，才能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
初中生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力也容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
任何一位教师都可以采用发问技术以激发学生学习动机，增加学生主动参与学习的机会。
作为一名教研员，在多年的教研实践中，我尝试总结了一些提问技巧，希望与同仁共享。
一、精心设计问题，层层深入课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，层层深入。
也就是说设计的问题要力求精当，简明扼要、言简意赅，适时、适量，恰到好处。
《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。
”也就是说，教师提问亦应从浅入深，并注意问题的难易程度及连续性，所提问题要紧随所学关键内容，紧扣主题，层层深入，激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
比如，教师可根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
这种形式可以运用到课堂中的任何环节，如新课的导入，讲解中，甚至是习题的启发等。
如有的教师在教学《变色龙》时，先提问：“警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（学生回答：“善变。
课堂提问之我见
课堂提问之我见下面就课堂提问这一教学手段，谈谈自己的看法。
1.课堂提问要具有启发性。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。
通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确，从而学习一些习作方法。
2.课堂提问要有包容性。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1——2个大问题以引起学生大块地活动。
要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
3.课堂提问要有选择性。
在听课过程中，我们往往会发现有的人喜欢不分主次，不管难易，处处设问，这样做势必导致课堂教学效率低下。
因此课堂提问要有选择。
4.抓住时机，培养学生的“问题”意识。
常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。
因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。
如：«人类的“老师”»是一篇常识性课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。
这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
5.创设情境，引导学生提出有价值的问题。
在课堂教学中，教师要掌握提问时机，善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的思维向往，积极思维，从而使思维得以发展。
创设一定的情境，对一个人的思维是有很大的影响的。
在不同的情境中，人的大脑就会出现不同的反映。
因此，教师要多给学生创设有利于学生产生“头脑风暴”的情境，如：小组内读文，互相质疑；小组与小组之间互相质疑；学生和教师互相质疑；利用多媒体引发学生质疑等等。
课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术，作为教师，我们必须在备课时多下功夫，要以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使课堂提问真正能留给学生思考的空间，发展学生的思维能力，以达到“师生互动、生生互动”，从而实现素质教育的更深层次的目标。
“问”出新天地——语文课堂提问艺术之我见
题和 回答问题 的积极性 。朱熹 曾说 ：学 贵有疑 ． 乙 己》 文 时 ， 篇 问 学 生 ：孑 乙 己姓 甚 名 谁 ？” “ 一 开 ‘Ｌ ‘
小 疑 则 小 进 ． 疑 则 大 进 。 ” 样 提 问 才 能 激 发 这 样 一 个 看 似 简 单 却 又 难 以 很 快 回答 的 问 题 ． 大 怎 学 生 的 兴 趣 呢 ？有 经 验 的 教 师 ， 教 学 过 程 中 总 很 自然 迫 使 学 生认 真 地 研 读 课 文 。然 后 ， 势 利 在 顺
旨 。提 问 的 目标 不 明 确 ， 目性 、 意 性 较 大 ， 盲 随 经 然 ， 个 难 度 是 学 生 通 过 努 力 能 够 跨 越 ， 要 跳 这 是
常 问 “ 不 是 ” “ 不 对 ” 问 题 。 堂 环 节 松 是 、对 等 课
一
跳 才 能 摘 到 的果 实 学 生 只 有 通 过 自己 的 思
让 这 是 精心设计 提问 ． 力点燃 思维 的火花 ． 发学 导 ． 学 生 认 识 孔 乙 己 没 有 名 字 的 深 刻 性 ． 样 竭 激
生 的 求 知 欲 望 ． 为 他 们 发 现 疑 难 问 题 、 决 疑 就 解 决 了本 文 的 教 学 难 点 。抓 住 契 机 ．因 势 利 并 解 设 才 难 问题提供 桥梁 和阶梯 ．引导他们 一步 步登上 导 ． 计 富 于 艺 术 技 巧 的 提 问 ， 会 让 学 生 学 得 知 识 的 殿 堂 。 冈 此 ． 堂 提 问 ． 忌 问 题 提 出 平 主 动 、 极 课 切 积
“ ” 新 天 地 问 出
语文课 堂提 问艺术之 我见
■ 河 北 省 深 州 市 乔 屯 学 区 希 望 学 校 田 苗
课 堂 提 问 是 教学 活动 的重 要 组 成 部分 巧 妙 的 提 问 能 活 跃 课 堂 气 氛 ．促 进 学 生 思 维 发 展 ． 是
课堂提问之我见
课堂提问之我见课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维的火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
因此，怎样设计一堂课的提问，使之合理、恰当，能激发学生积极的思维，培养学生的能力，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。
教师课堂提问的艺术体现在教学设计的每一个环节，老师的提问应该是贯穿始终的一根“线”。
教师善于提问，掌握对话的技巧，可以有效地提高课堂教学的效率。
标签：课堂提问；技巧随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，我们的教师在新理念的引导下，进行了角色的转换。
课堂较过去单一的讲授式的教学模式有所改变，更多的是引导、交流。
课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
好的课堂提问能燃起学生的思维的火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
因此，怎样设计一堂课的提问，使之合理、恰当，能激发学生积极的思维，培养学生的能力，充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要。
教师课堂提问的艺术体现在教学设计的每一个环节，老师的提问应该是贯穿始终的一根“线”。
教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生的学习兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，还能反馈教与学的信息。
课堂上教师提出的问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。
记得一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起了学生思维的涟漪和心灵的浪花。
可见设计合理的问题是多么的重要。
课堂提问不仅包含着问题，还包含着老师对问题的设计方式，对学生的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。
高中语文课堂提问艺术性之我见
高中语文课堂提问艺术性之我见教学是一门艺术，因为教学可以给学生以智慧的启迪和优美的享受，学生在美的享受中获得了进步，这也是教学的艺术魅力。
提问教学也是一门艺术，它是教师提出问题或者诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的教学行为方式，它是高中语文课堂教学中师生相互作用、相互交流的最常用手段之一。
既然提问是语文教师常用的教学方式之一，作为一种教学手段就更应该运用它的艺术性来提高课堂的教学效率。
一、语文课堂提问不当的种种表现简单肤浅的是非问。
提问是为了更好地启发学生积极进行思维，因此，那些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问。
如这篇课文的作者是谁，他是哪国人，等等。
复杂深刻的艰涩问。
提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、过泛，学生不知如何回答；提问过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。
漫无目的的满堂问。
满堂问，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。
课堂气氛看似热闹，学生却受益不大。
不让学生问的教师独角问。
听课中，不少语文教师习惯于自己提出问题，学生解答或教师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。
这样，老师不了解学生有哪些疑问而去提问，必然是盲目的提问，会导致教师问的学生无疑问，而学生真正有疑问的教师因不了解而不问。
二、语文课堂提问的意义和作用提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题、分析问题和解决问题。
教师提问是学生思维发展的外因，而提问最重要的作用就是通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。
只有这样，教师提问才能成为学生“自我提问”的头脑中不断涌现问题链的一种最佳影响源，思维活动的外因也才会自然地转化为学生思维活动的内驱力。
而会提问的语文老师几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。
课堂提问艺术之我见
课堂提问艺术之我见作者：王琼杰来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第07期爱因斯坦曾指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
因而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，那么怎样才能通过运用课堂提问，达到最佳的教学效果呢？一、抓住发问契机，巧于引发，激活思维在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机发问效果才是最好的。
那么，什么时候才是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态的时候。
此时学生注意集中，思维活跃，这也就意味着进行了思维训练，对课文的重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇就让学生分析题目：两个“死”是什么意思？死与不死又是一对矛盾体，在这儿矛盾吗？文未又说“死海如真的要死了”，这个“死”又指什么呢？一番提问，势必激起学生对本文的兴趣，自己就急切地在文中寻找答案。
这样本文的重点、难点在学生饶有兴趣的阅读、讨论中突破掌握了。
二、针对发问对象，因人而设，面向全体《学记》中有这样的记载：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”这就是说，在提问中，对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生提问要偏难一点；对学习不太好的学生，提问要容易一点，否则他们将丧气答问的信心。
如《春》一文中，我先让学生找出全篇中描绘了哪五幅图，然后采用了小组合作的形式学习春花图，在提问中我让差一点的学生读我已展示的两篇比较阅读，然后让小组中学习好一点的学生分析，这样问题就解决了。
差一点的学生因融入其中，兴趣高涨，就用更大的热情投入后面的学习中了。
同时，还得注意直接回答的只是少数学生，必须照顾到学生的整体，切忌先点人后提问，以免造成“少数人表演，多数人在陪坐”的现象。
“小学数学教学中课堂提问艺术”之我见
“小学数学教学中课堂提问艺术”之我见美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
数学课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
提问对于巩固学生知识、启发学生思维，开发学生潜能，培养学生素质都有重要的作用。
伴随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中越来越重要。
因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题，也受到了越来越多的重视。
以下在实践中就课堂提问谈谈自己的几点看法：一、目前课堂提问存在的问题（1）问题的意思不明。
课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。
然而实践中往往因教师的提问模糊不清而导致学生思维障碍的现象比较突出。
（2）问题的思考价值不强。
难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。
反之，则会造成学生思维的障碍。
课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。
问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”、“对不对”、“好不好”等，有的已成了口头禅。
这些问题属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。
（3）问题缺乏科学性。
数学是一门高度抽象的学科，思维方式以抽象思维为主。
惟其如此，就更加要求数学教师在设计课堂提问时，想方设法调动学生的情绪，让学生乐于思考。
然而大部分教师只重视知识的传授，忽视情感的培养。
这样的数学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。
二、教师提问的误区1.视满堂提问为启民式教育目前小学数学课堂教学中“满堂问”现象的出现，应该说与老师对提问与启发式教育的认识不足有很大的联系。
低效的重复性应答式提问，以问代讲形成满堂问等现象较为常见。
这些现象的出现导致了现数学课堂提问的有效性大大的降低。
2.忽视学生问题意识和思维能和的培养主要涉及以下两方面的问题：（1）课堂提问数量多、有效性低。
国内的有关调查发现，小学教师平均每天都要问大约定俗成2个问题。
课堂提问之我见
课堂提问之我见“学起于思，思源于疑”。
新的课程标准提出，语文教学应该把学习的主动权交给学生，坚持以学生为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建知识和技能、分析和解决问题能力的过程。
在教学过程中，提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
要想提问起到真正的实效，就必须对提问的过程进行精心预设，做好充分准备，使提问的内容切合文本，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂上，在学生发问之先，教师要对整个课堂有全盘考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆要做到心中有数。
学生提问之后，教师必须梳理出几个提纲挈领的问题，这些问题必须能引起全班讨论，以促使学生的思维更加活跃。
具体说来，有以下几点需要引起大家重视：一、激发学生问的勇气思维是从问题开始的，有问题才有思考。
古人云：”疑是思之始，学之端。
”学有所疑，才会学有所思、学有所得，培养学生的问题意识是新课标中明确指出的重点。
陶行知的“六大解放”也告诉我们，在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。
更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。
所以，课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师也不能粗暴地予以打断，而应该给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再进行点拨和启发，让学生乐于提问，敢于提问。
二、关注学生问的过程爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力，任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。
对创新学习而言，问题的提出更重要。
教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。
“问”出新天地——语文课堂提问艺术之我见
“问”出新天地——语文课堂提问艺术之我见" 朱熹曾说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”怎样提问才能激发学生的兴趣,把他们带入文学鉴赏的大门呢？在长期的教学实践中,我发现做到以下三点,往往还真能“问”出个新天地来。
一、高屋建瓴,感受作品的灵魂优美的文学作品往往倾注了作家的热情和智慧,如何寻找一个好的突破口,去感受作品的灵魂呢？高屋建瓴地把握全局,牵一发而动全身,或许是最佳的选择。
上《杜鹃枝上杜鹃啼》一文时,我先作了如下这番介绍：杜鹃花是春天常见的一种花,即映山红。
当满山满野的映山红开放时,我们会很自然地想到一个词“山花烂漫”,那是一片火红的风景,更是热情的象征。
与杜鹃花同名的杜鹃鸟是一种益鸟,又名布谷、杜宇、子规等。
“杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
”李白的这首诗中的子规是泣血悲鸣“不如归去”之鸟,它的声声叫唤似乎也传达了诗人对友人被贬的飘零之感,离别之恨。
可见,在古人的眼里,杜鹃鸟的确是悲情的种子。
接下来,我顺势抛出问题“花鸟同名的现象实为罕见,‘杜鹃枝上杜鹃啼’,究竟是杜鹃啼出的血染红了杜鹃花,还是多情的杜鹃鸟,见到红杜鹃,想到了血的颜色而流出了血泪呢？擅长写作哀情小说的周瘦鹃先生认为杜鹃声并不悲哀,古人听了要心酸,要断肠,多半是一种心理作用。
你认为作者的话对吗？为什么？”学生经过一番激烈的讨论后,得出一致的结论：作者的话是正确的。
除人以外的其他动物应该说是没有情感体验的,它们有的只是一种动物的本能。
在诗人的笔下,杜鹃声悲哀,人听了要心酸,要断肠,只是因为诗人当时的心理感受是悲伤的,因此周围的一切在他眼里都染上了悲哀的因子,那声声啼叫的杜鹃鸟也就很自然地成了“天地间的愁种子”。
我接着联系了周瘦鹃先生的创作经历,谈到他年轻时对杜鹃一片挚爱,年老了竟能对杜鹃作一种理性的审视,在东西方文化的对比中,道出问题的实质,表明自己的态度,从而深刻地理解了文章的主题。
高中化学课堂提问的艺术之我见
高中化学课堂提问的艺术之我见高中化学课堂提问是老师与学生探讨化学问题的重要环节，也是学习化学知识的有效途径之一。
在化学课堂上，老师应该善于提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
而学生则应该积极参与课堂提问，通过思考、回答问题来加深对化学知识的理解和掌握。
下面我将从提问的艺术、提问的技巧以及学生如何回答问题这三个方面谈一谈我对高中化学课堂提问的艺术之见。
提问是一门艺术。
好的提问能够激发学生的求知欲，引导学生主动思考，促进思维的发展。
在化学课堂上，老师应该善于提问题，尤其是那些具有启发性和挑战性的问题，可以让学生在思考中渐渐发现问题的答案，从而提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
艺术性的提问不仅在于问题本身，更在于问题的设计和问题的引导。
老师可以通过巧妙的问题设计，让学生在解决问题的过程中逐渐发现化学知识的内在联系，从而帮助他们建立起系统的化学知识体系。
艺术性的提问也包括对学生回答问题的引导和鼓励，要让每一个学生都感到自己的回答是有价值的，激发他们的自信心和学习动力。
提问需要一定的技巧。
在高中化学课堂上，老师提问的技巧包括提问的适时性、深入性和广泛性。
在课堂上，老师应该把握好提问的时机，及时地提出问题，不要让学生在听讲时感到枯燥，在学习新知识的过程中及时停下来，提出问题，引导学生思考。
在提问时要注意问题的深度，不仅局限于表面的知识点，更应该关注问题的内在联系和思维的延伸，这样的问题能够激发学生的深入思考，促使他们将知识应用到实际生活中。
在提问时要尽量广泛地涉及不同的知识领域，这样可以让学生在不同的问题中得到全面的知识锻炼，提高他们的学科素养。
学生如何回答问题也是一门学问。
在课堂上，学生应该用积极的态度回答问题，思路清晰，表达准确。
在回答问题时，要先认真听老师的问题，理清思路，理清答案的思维线路，不要匆忙作答。
学生应该灵活运用所学知识，将知识点灵活运用到问题的解决中，这样才能体现自己的学习成果。
高中化学课堂提问的艺术之我见
高中化学课堂提问的艺术之我见在高中化学课堂中，提问是一种非常重要的教学方法。
通过提问，教师可以引导学生思考问题、巩固知识、增强学习兴趣。
而学生则可以通过回答问题来锻炼自己的思维能力和表达能力。
在提问的过程中，教师和学生都需要掌握一定的技巧和艺术。
以下是我对高中化学课堂中提问的艺术的一些见解。
教师在提问时应该注意问题的选择。
问题应该具有针对性和启发性，能够引发学生思考和探索。
对于一种化学现象，可以提问：为什么会发生这种现象？有什么影响因素？如何解释这种现象？通过这样的问题，可以引导学生进行深入思考，并激发他们对化学的兴趣。
教师还应该注意问题的组织和层次。
提问应该有一个明确的目的和逻辑结构，问题之间应该有一定的联系和顺序。
可以从基础概念和原理出发，逐步引导学生深入了解和掌握更复杂的问题。
这样的提问方式可以帮助学生建立起扎实的知识框架，提升他们的学科素养。
教师还应该注重问题的多样性和灵活性。
不同的学生有不同的学习风格和思维方式，因此提问的方式和难度应该灵活多样。
可以通过提出开放性问题、让学生进行讨论，或者设计创意性问题，让学生运用所学知识进行解答等方式，激发学生的创造力和思维能力。
而对于学生来说，回答问题也需要一定的艺术。
学生应该学会倾听和理解问题。
有时候，问题可能并不是表面上看起来的那样简单，或者可能存在着一定的隐含条件。
学生需要仔细聆听问题，理解问题的要点和要求，才能够给出准确的回答。
学生在回答问题时应该运用所学的知识和方法。
化学是一门实践性很强的科学，只有通过学习理论知识并进行实践操作，才能够真正掌握和运用化学的原理和方法。
在回答问题时，学生要善于运用所学的知识和技巧，尽可能地给出全面、准确的回答。
学生在回答问题时要保持积极的态度和灵活的思维。
在化学课堂上，往往会遇到一些比较难的问题或者新颖的实验现象，这需要学生保持乐观和积极的心态，勇于面对挑战。
学生还应该灵活运用不同的思维方式和解决问题的策略，以便更好地回答问题。
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课堂提问艺术之我见摘要:在语文课堂教学中,提问是最常用的方法之一。
说它常用,是因为它在课堂教学过程中从新授到练习巩固,各个环节都可以运用;说它有效,是因为它有利于唤起学生的注意力,活跃学生思维,使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。
另外,它还有利于训练口语,培养表达能力,对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
关键词:提问艺术、课堂教学古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。
作为一个教育工作者,明确这一点尤为重要。
提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。
一、瞄靶心射箭打靶要瞄准,目标要对住中心点,设问亦当如此。
当前,许多名师极力呼吁:要打破程式,冲破樊篱,那么如何“破”呢?笔者以为可从“瞄靶心”入手。
课堂教学的“靶心”主要有两个,即重点和难点。
高中学生是具备了一定文化基础和社会经验的阅读群体,课文教学已无需从头至尾,逐词逐句逐段讲解。
应打破程式,突出重点,突破难点。
设计课堂提问应根据教学目标,扣住重点,抓住难点。
1.扣住重点。
抓住了重点,也就抓准了方向,重点解决了,教学的任务也基本落实了。
鲁迅的《祝福》一文,其篇幅较长,可让学生通读课文。
在大体了解全文的情节、结构、环境等基础上,重点引导学生研究对祥林嫂的三次肖像描写。
笔者让学生划出有关语句后提问:在三次肖像描写中,鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的?让学生在分析比较中领悟祥林嫂一次次备受摧残和令人辛酸的悲剧命运,从而激起学生对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情和对封建礼教的无比憎恨,同时学习到鲁迅先生“画眼睛”的高超艺术技巧。
扣住重点引导点拨,可谓事半功倍。
2.抓住难点。
所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个“靶心”。
抓难点,体现教师以学生为本的教育思想,它要求教师从学生的角度来思考问题。
比如《拿来主义》一文,第一至第六小节是教学上的一个难点,如何突破呢?笔者设计了这样两个问题:既然标题是“拿来主义”,为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”?第二节和第五节删去,文章也顺通,这两节是否可有可无?问题一提出,学生就兴味盎然地讨论开了。
研读后同学们各抒己见,热情大胆地交流,从而顺利把握了作者的思维过程,也为把握后文的内容打下基础,同时加深了对全文的理解。
“瞄靶心”之针对重点、难点设计问题, 犹如写文章之开门山,直奔主题,比较干脆利落。
但须难易适度,巧而不死。
只有这样,才是有主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。
设问之“靶心”瞄得准,无疑是切中肯綮、正中要害。
二、牵牛鼻牛鼻子是牵引的关键处。
如将学生乐而好学,勤奋钻研精神比之“牛劲”,那么教师的设问当如何才能牵动学生学习钻研的牛鼻呢?笔者以为必须针对学生的心理特点!不同年龄阶段的学生有不同的心理特点,因此牵牛鼻的方法也有不同。
课堂设问要能牵动“牛鼻”,就必须有针对性。
高中生的思维和心理已比初中阶段更具有一定的分析能力。
尤其高一、高二年段程度中等以上的学生往往爱各抒己见,善于发表自己的观点。
他们大多能举一反三,敢于假设,严于论证,他们对老师的讲授已不轻信盲从,课堂上思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,从而找出新路,挖出新意。
根据这一特点,笔者常设置一些富有启发性、创造性的问题,牵动学生思考这牛鼻,这样既可增强其思维深度,又可发展其思辩能力。
分析祥林嫂的人物性格时,笔者问道:祥林嫂的“一逃”(逃婆婆逼嫁),“一撞”(不愿改嫁),“二捐(怕死后两夫争执),”“一问”(有无灵魂、地狱),说明她是封建礼教的顺从者还是反抗者?有的学生满足于“知其然”,而不去思索“其所以然”;他们渴望得到老师的标准答案,而不善于通过自己的思维主动去获取结论。
对于这类学生设计问题的重点就放在促进他们对知识的理解的能力培养上。
有的学生思考浮躁,缺乏耐心和逻辑性,读书走马观花,思考问题带有很大成分的“想当然”;他们不善于思索事物的内在联系,又不善于概括事物的本质特征。
笔者设计问题就尽量引导学生顺藤摸瓜,揣摩透作者的思路,以便他们能较好地把握语言材料的内在联系。
有的学生已开始注意通过概念思维去获取新知识,但他们求同往往多于求异,他们还不善于对学过的课文进行比较、鉴别和联想。
因此,教完《阿房宫赋》后,笔者提出这样三个问题:1.《六国论》《过秦论》《阿房宫赋》三文作者发议论的事实是什么?2.三文的主题有何不同?3.三文的议论方法有何区别?现今之高中生,随着知识的日益丰富,视野的日益开阔,逻辑思维也日益完善。
所以,要牵好牛鼻,问题的设置必须有一定的深度。
牵牛鼻,“牵”不同于“拉”和“扯”。
前者之牛是主动的,只是顺着“牵”而走,而后二者之牛则是非常被动的,甚至极不愿意的。
故课堂提问题的设计必须针对学生的心理实际,才是有的放矢,因材施教,这样才会有较强的效用。
三、扔石子朱熹说过:“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。
”阅读教学中,有时学生初读课文后就说:“全懂了”“没问题”。
那么是否真的“全懂”没问题呢?有经验的教师,常会提出些“出人意料的问题,平中见奇,”一石激起千层浪。
《警察与赞美诗》一文,初看情节那么荒诞不经,语言那么风趣而又俏皮,给人一种独特的幽默,学生较感兴趣,但又容易仅此就产生一种满足感。
至于如何深入地思考,怎样挖掘深层的内容,这就需要教师“扔石子”了。
可这样设问,这小说倘若改为剧本,它该是“喜剧”还是“悲剧”?通过讨论,让学生明白作者以喜剧的形式表现“悲剧”的内容,从而增强小说的批判威力,也体会到欧·亨利小说既深刻反映阴暗悲惨的现实,又体现了幽默诙谐的风格特点。
有人教《葫芦僧判断葫芦案》就在预习之初扔了两枚“石子”:1.到底谁断案?2.为什么是葫芦案?而后课堂围绕这两问题展开讨论,并从而引出:主人公贾雨村和门子两人的性格特征,“护官符”的由来情节的发展变化,统治者断案的内幕,揭露黑暗腐朽的主题等六方面内容。
此两石可谓精彩之至、其“千层浪”也真是波翻浪涌。
有经验的教师,常在教学中有意设置矛盾,创造一种“愤悱”的心理情境,使学生的注意力高度集中,疑窦丛生;创设问题情境,激起认知冲突。
正如陈献章所说:“小疑则小进,大疑则大进。
”学生有了疑问,才会进一步思考问题,才能有所发现、有所创造。
当然,这石子不宜过重过大,问题的设置,最好是让学生“跳一跳摘到桃”。
否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯。
”那还得有另外一番工夫。
四、点豹斑成功的教学往往是点“一叶”,而能使学生“知秋”之至,成功的课堂问题设计,往往能“四两拨千斤”。
点豹斑,是指课堂问题设计,应通过“一斑”以引出“全豹”。
《守财奴》一文,通过对抢夺梳妆匣这一情节的设疑,可引出作品的人物分析,从而让学生把握课文的中心。
笔者这样设问:针对精美的梳妆匣,葛朗台、其妻子和女儿三人各想到什么?葛朗台想用刀撬匣夺金的行为可能产生什么后果?葛朗台是怎样一个人?一篇小说通过一处设疑,点示豹之一斑,顺势而下,牵动全文,为学生理解课文开辟了一条蹊径。
点豹斑还包括抓关键词句设置提问,如《送东阳马生序》一文,对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问:这句中“嗜学”一词改为“好学”行不行?为什么?这两字在全篇中有何作用?这两问有一定的思考深度,学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好,所以能激起学生的兴趣。
通反复阅读推敲,学生领悟到:1.作者幼时特别好学的急切心情;2.也正是这种好学精神,才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难;3.“嗜学”二字统摄全文,又与段末“勤且艰”相应,与篇末“善学”相照应;4.“嗜学”“善学”既是作者对马生的勉励与希望,也是全文的主旨。
点拨两字而能牵动全篇,语文教学提问中抓关键词是很有实效的。
教《鸿门宴》一文,让学生从范增“不者,若属皆且为所虏!”和“吾属今为之虏矣!”二句的比较设疑中感悟其内涵的区别。
学生通过讨论明白,前句是范增召项庄,指示其舞剑,伺机击刘邦于坐时说的。
时间副词“且”意味着:今日若不击杀刘邦,明天就会惨败在他的手下。
主语“若属”意在正告项庄:成为阶下囚的,首先是你等部将。
范围副词“皆”强调了到被俘那一天谁也跑不了。
在此范增机智地用上了“激将法”,同时也表现出范增当场急切焦灼的心理。
后句是范增得知刘邦逃走,项王却无动于衷时说的,换上时间副词“今”句意大变,败局已定岂,用不着将来了,主语改为“吾属”,意在正告项王:我们已是阶下囚了,包括你项羽在内,结合前句“竖子不足与谋”,可看出,范增是在指桑骂槐,“吾属”句表现出范增此时万般无奈的沮丧和按捺不住的愤怒。
一篇长长的课文,仅从两个句子的比较提问讨论中,让学生体会到文章人物刻画的特点,可谓是窥一斑而知全豹。
结束语课堂设疑提问要有目的性、艺术性。
一、问点要准。
“准”一是紧紧围绕教学目的,从课文内容的重点出发,抓住主要问题启发学生思考。
二是合乎学生的认知水平,教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符,所提问题能让学生“跳一跳”,确实能摘到“果子”。
三是要抓住课文知识的逻辑关系,所提的问题应丝丝入扣,不蔓不枝。
忌空、大、难。
总之,问题是你教学手册上的另一项工具,因为它们所具备的无穷变化,所以它们也是你教学手册上最灵活的工具。
更重要的是利用了提问这个机会拓展了学生的思维空间,点燃了学生智慧的火花,使他们体验到了解决问题的快乐,化被动接受为主动探究的学习。
参考文献:1.[美]加里·d.鲍里奇著,易东平译《有效教学方法》(第四版).江苏教育出版社.2002年2.熊川武著.《反思性教学》.华东师范大学出版社,1999年10月作者单位:江西省分宜中学。