学生质疑能力的培养
让学生在“质疑”中成长
让学生在“质疑”中成长在教育领域，质疑是一种非常重要的能力。
质疑不是简单地表示怀疑或反对，而是一种思考的态度和方法，是对事物本质的探求和追问，是知识和认识的源泉。
让学生在“质疑”中成长，既是教育工作者的责任，也是学生自身的需要。
本文将从质疑的重要性、培养学生质疑能力的方法和质疑对学生成长的影响三个方面进行探讨。
一、质疑的重要性质疑是人类认识世界和改变世界的基本方法之一。
无论是在科学研究、哲学探讨还是社会实践中，都少不了质疑的影子。
在学生的学习过程中，质疑同样是必不可少的。
质疑可以激发学生的求知欲。
当学生对一个问题产生怀疑和疑问时，他们会不断追问，不断探求，不断探究，最终获得更多的知识和信息。
质疑可以促进学生的批判性思维。
通过不断的追问和思考，学生能够培养出批判性的思维能力，不盲从不信任，善于分析问题，善于推理和判断。
质疑可以激发学生的创新能力。
在质疑的过程中，学生可能会提出一些新颖的观点或者解决问题的方式，这有助于培养他们的创新意识和创造力。
二、培养学生质疑能力的方法要让学生在“质疑”中成长，教育工作者需要采取一些有效的方法。
引导学生提出问题。
鼓励学生在学习中积极提问，不断向教师和同学请教，主动分析和探讨问题。
鼓励学生多角度思考。
教育工作者可以通过给学生提供不同的视角和思维方式，引导他们对问题多角度思考，培养出批判性的思维能力。
让学生参与讨论。
给学生提供讨论的机会，鼓励他们开展讨论、辩论等活动，培养学生的争辩能力和逻辑思维能力。
教导学生创新思维。
鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、质疑对学生成长的影响让学生在“质疑”中成长对于他们的成长和发展具有重要的意义。
质疑不仅可以促进学生的认知和思维能力的发展，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教育工作者应该在教育教学中注重培养学生的质疑能力，引导他们通过质疑学习、质疑思考，形成独立思考、创新思维和批判性思维的优良品质。
如何培养学生质疑能力
。同时，可以让学生意识到提问是学习的重要部分，也是个人成长的关
键。
02
给予正面评价
当学生提出问题或质疑时，教师应给予积极的评价和鼓励，让学生感受
到自己的努力得到了认可。这样可以增强学生的自信心，激发他们的学
习热情。
03
提供问题解决的机会
教师可以在课堂上提供更多的问题解决机会，让学生有机会自己提出问
题并尝试解决问题。这不仅可以培养学生的质疑能力，还可以提高他们
如何培养学生质疑能力
汇报人： 2023-12-10
目录
• 质疑能力的重要性 • 学生质疑能力的培养策略 • 教师在培养质疑能力中的角色 • 培养学生质疑能力的实践方法 • 培养学生质疑能力可能遇到的
障碍与对策
01
质疑能力的重要性
提升思维能力
批判性思维
通过质疑，学生可以学会对事物 持有审慎态度，不轻易接受或否 定，从而培养批判性思维。
逻辑思考
质疑过程中，学生需要分析问题 、收集信息、推理和判断，从而 锻炼逻辑思考能力。
促进自主学习
主动学习
具备质疑能力的学生更愿意主动探索 、发现问题和解决问题，从而推动自 主学习的进程。
自我调节
质疑能力有助于学生自我监控、自我 反思和自我调节，根据学习进展适时 调整学习策略。
培养创新精神
创新思维
课堂互动与生成性教学
互动交流
鼓励学生与同学和教师进行互动交流，发表自己的观点和看法， 通过不同观点的碰撞培养其质疑能力。
生成性教学
根据学生的实际情况和课程内容，灵活调整教学策略和方法，引导 学生主动探究和质疑，培养其创新思维和质疑能力。
个性化指导
针对不同学生的特点和需求，提供个性化的指导和支持，帮助每个 学生都能够在质疑能力方面得到提高。
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
谈学生质疑能力培养
谈学生质疑能力的培养《义务教育数学课程标准》指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。
著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢？下面谈谈自己的几点看法。
一、创设氛围，激发学生大胆质疑爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
这就要求教师创设轻松活跃的氛围，激发学生思考的兴趣，从而发现问题并提出问题。
但有不少教师习惯于高高在上，将学生管得死死的。
本来是轻松活跃的班级气氛，只要教师那张严肃的面孔一出现，教室里立刻便鸦雀无声了，学生规规矩矩地坐在座位上，教师讲、学生听，教师提问学生附和地回答，谁敢随便向教师质疑、提问题呢？因此，要想让学生提问，必须首先从教师做起，树立民主作风，给学生创造一个自由、宽松的探究问题的环境。
教师民主、平等、开发、诚实的态度，可以增强学生的自信心，激励学生大胆思考并勇于创新。
对于学生低质量的质疑，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容等给予学生积极的肯定、鼓励，让学生感受到教师对他提问的重视。
对于学生高质量的质疑，教师要给予高度的评价，让学生在自己的发现中、在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力。
如在教学“省略亿位后面的尾数，求一个数的近似数”中，学完例题后，我让学生看一看书，还有什么疑问提出来。
开始，没有一个学生提问，有的学生想提问，可看其他同学没有提问的，可能怕别人说他，又把举起的手缩回去了。
看到这种情况，我就说：“不要害怕，只要你提问了，不论对错都是值得的。
”于是有一个学生就提出了这样的问题，“当亿位上的数是9，十万位上的数满10要向前一位进1，这时怎么办呢？”我首先表扬了他敢于质疑、善于思考的好习惯。
浅议如何培养小学生的质疑能力
浅议如何培养小学生的质疑能力随着社会的不断发展，人们也越来越注重小学生的素质教育，培养学生的质疑能力也成为了教育中的一项重要任务。
这里我们谈谈如何培养小学生的质疑能力。
一、为什么要培养小学生的质疑能力首先，质疑能力是近年来教育中追求的一个重要目标，而作为未来社会中的一份子的小学生需要具备这样的能力，才能更好地适应社会的发展和变化。
其次，培养小学生的质疑能力也能够提高其创新思维和解决问题的能力，帮助小学生更好地独立思考和分析问题。
此外，质疑能力也能够帮助小学生更好地探究事物的本质，并形成更深刻的思考。
二、如何培养小学生的质疑能力1. 提供多样性的教育资源多样性的教育资源能够帮助小学生拓宽认知视角，培养他们的创新思维和质疑能力。
可以设置多种不同类型的问题，让小学生十分思考，可以发现同一种问题在不同的角度上引出的还有其他的问题，并引导小学生从中找到深层次的思考问题。
2. 利用课内教学时间让小学生发表假设性问题，并安排可以试探答案的时间。
通过现有的学科知识让小学生思考发挥自己的想象力并且边玩边学，这样就可以增加与小学生之间的互动和联系，调动小学生的思维。
3. 教授质疑方法要让小学生判断一件事情的时候以质疑作为基础，增强小学生在推理思考方面的敏感度。
先让小学生思考课本上的问题，再教给小学生怎么来判断答案的正确或不正确。
4. 营造良好的思维环境在课外活动时，可以组织和引导小学生进行讨论、交流，鼓励小学生发表自己的观点和质疑。
同时，也要给予小学生关于待沟通或者待质疑的问题所在的环境，促使小学生的深度思考。
三、总结最后，要提醒的是，培养小学生的质疑能力需要多方面的配合。
教师需要注重教学方法的变化，家长也要积极参与到孩子培养中，共同打造一个良好的思维环境。
通过以上的方法来培养小学生的质疑能力，定会得到不错的效果。
培养学生质疑能力的探索与实践
培养学生质疑能力的探索与实践
质疑能力是指学生能够批判地思考、问问题、质询、探究并挑
战所接受的知识、观点、理论和事实。
培养学生的质疑能力既有助
于提高学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，也有助于使
学生不被传统、权威或主流思想束缚，自主思考和判断。
以下是一些探索和实践培养学生质疑能力的方法和策略：
1.鼓励学生质疑：在课堂上，老师可以鼓励学生提出问题和疑惑，并引导学生用自己的思考和知识解答。
此外，老师还可以讲述
与自己观点相背离的实例，让学生进行质疑和挑战。
2.教授批判性思维技能：老师可以引导学生学习批判性思维的
方法和技能。
例如，分类、判断、分析和推理思维等。
学生通过运
用这些思维工具和技能，更好地表达自己的想法和观点。
3.多元文化教育：多元文化教育可以培养学生的包容心和批判
性思维。
学生可以了解不同的历史、文化和价值观，并对其进行审
视和判断。
在这样的环境下，学生可以更好地发掘自己的多元化思
考能力。
4.鼓励学生合作：将学生组成合作小组或进行群体讨论可以增
强学生的质疑能力。
在群体中，学生可以分享自己的想法，并借鉴
其他人的思考方式。
同时，老师也可以利用群体共同思考的方式，
引发学生的批判性思考和独立思考。
总之，培养学生的质疑能力需要教师采取多种教学手段和策略，例如鼓励学生质疑、教授批判性思维技能、多元文化教育和鼓励学
生合作等。
这样的探索与实践可以让学生更好地发展独立思考能力，更好地适应未来复杂不确定的现实。
学生质疑能力的培养
死 了。 ”学 生对 这句 话 提 出质疑 ， 认为表示推测意义的语气副词 “ 大 约 ”和表 示 确定 意义 的语 气 副词 “ 的确”连用 ，从 表面上来 看 ，犯 了 自相 矛盾 的错 误 ．显得 不 合事 理 。对学生的观点我给予充分的肯
一
定 ，并 表扬学生大 胆质疑 的精神 。 这时 ，我引导学生联系小说 《 孔乙 己》 的整体 情节 去探 究 ：说 “ 大
约”是二十多年来没有人知道孔乙 己的生 死 消息 ．所 以 只能用 “ 大 约”来表示 推测 ：说 “ 的确”是根
粒一粒地数 ，一直数到一百 。那
本 、名家产生迷信 ，片面 以为 ，只
种写法意思完全 一样 ．况且 ‘ 一粒
一
粒地 ’比改后 的更简炼 ．为什么
要这样 改呢？我一方 面 向他解 释 ：
女郎。 ”有一 些参 考资 料把 “ ” 行 解释为 “ 古代兵制” ，我不敢苟 同， 因为 “ 同行十二年”之 “ 行”为兵 制用语不符合语 言运用的习惯 ，它 的本意并非是借用兵制用语来显现 “ 伙伴 ” “ 惊忙” 。经过讨论 争辩 ，
我们 能 够 充 分 利 用 这些 特 点 加 以引
因 ，适 时鼓励 ，进行启发 引导 ，就
会 进一步激发学生探求的欲望 。点 燃 他们发现 问题的导火索
２ 探 中质疑 ． 所 谓 “ ” 就是 立 足课 本 ，去 探
、
让 学 生敢 疑
要让学 生敢疑 ，就不能迷信课 本与权威 ，人云亦云 ，而应 主动让
要是课本上讲的就是绝对正确 ，无
种 认 真 吃力 的劲 儿 ，引 得 全 家人 哈
如何培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”疑问是思维的导火索。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。
课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。
所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。
在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。
记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。
我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。
我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。
”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。
虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。
2.善问，质疑的钥匙。
让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。
例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。
我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。
培养小学生的质疑能力
培养小学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
那么，语文教学中怎样培养孩子质疑的能力呢？一、创设和谐民主的氛围，使学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
因此，教师要以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。
教师亲切地问一句“你有什么疑问吗？”这必然如一石激起千层浪，学生脑子里千奇百怪的问题，都会喷涌而出，使学生敢问。
二、培养浓厚的兴趣，使孩子好问古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼。
”如果让学生感到提问是一件很有兴趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。
学生敢问，这是前提。
学生好问，养成良好习惯，这是关键。
1.多点鼓励，少点批评教师要善于发现优点，诱导他们不断进步，对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。
教师要向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以敢问为荣，从而乐之爱之。
2.认真取材，激发兴趣生活是个多面体，生活中处处有学问。
究竟质疑怎样取材？概括起来要坚持三个“结合”：书本要与能力结合，课内要与课外结合，校内要与校外结合，总之，要把质疑的触角伸向社会生活的每一个角落，让学生去寻找源头活水，把平日所见、所闻、所产生的疑问自我倾吐出来，真正使他们感到质疑不难，从而想问、爱问、乐问。
三、不失时机，因势利导，让学生善问1.抓“预习”问对小学中高年级学生来说，自主预习课文无疑是一种良好的学习习惯。
教师应该先教给学生预习课文的方法，告诉学生，在预习课文的过程中，遇到不懂的问题，可以联系上下文理解，或者查字、词典以及相关资料或上网寻求解答，也可以请教家长。
重视学生质疑 培养质疑能力
重视学生质疑培养质疑能力新课程标准中非常重视培养学生质疑问难的能力,标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流与自主探索的过程中，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法。
”培养学生质疑问难的能力就是要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，让学生敢于探索、乐于表达,敢于创新、乐于交流，获得主动、全面地发展。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、努力营造轻松的质疑氛围在课堂中，教师常常为了维护自己的师者威信和维持良好的课堂秩序而不苟于言笑，这是学生有问题不敢提的重要原因。
然而，学生只有消除了紧张，心情舒畅，处于一种宽松的环境中，才能迅速地进入学习的最佳状态。
因此，营造民主和谐的教学氛围，是发挥学生积极主动性的前提，在课堂上，教师要以真诚的微笑、饱满的热情面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，感到自己就是学习的主人，从而缩短教师与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。
教师要用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定与赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确答案。
在教学中，我们要把课堂的主动权交还给学生，让他们能够自主设疑，通过同伴间的交流与合作，如同桌互说，小组讨论，集体演示等方式，呈现知识的生发过程。
例如：教学“将24个小正方块摆成一个长方体，可以怎么摆”时，我先让学生自己独立思考，多数学生都能找到一种答案，但如果要求更多的答案有的学生就有困难了，这时，我再让学生在小组中交流，如此一来，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的质疑问难能力营造了轻松的氛围。
二、努力创设有趣的质疑情境一节好的课堂教学，除了必须要达到预定的教学效果，让学生学到相应的知识外，还要是一个轻松，活泼的过程。
如何培养学生质疑的能力
给等待 中的母 亲的。我给了这个同学
的提 问极高的评价，这一来 ，更激发 了他 阅读的兴趣 ， 学 习语文的兴趣。
戏” ，变成 了教 师与少数学 生一起唱 “ 精英戏 ” 。久而久之 ， 精英学生 的思 维是活跃 了，但大多数学生 的问题意
识却越来越淡薄 ，上课 变成 了真正 的 “ 听课 ” ，只用耳朵昕 ，而不用头脑思 考 ，因而提不出问题 。 ２ 、语文教 师的权 威性是否 制约 了学生质疑。
５ 、以辩 明疑激起 学生思维 的波
澜 。带着疑问参与课堂讨论 ，然后明 确 自己的观点 ， 这是学生能力提升的
课堂 内容和学生特色编写一段话 ， 将 学生 的注意力吸 引到教学 内容 上来。
如教学 《 ：作者将他那 陶醉于月色 荷香 中的淡淡喜悦和那抹不去赶不走
的淡淡哀愁融于对景色细腻 而传神 的
关键 。我们要正确认识语文作为工具
学科的特点 ， 让 学生开 口说 ，大胆地
将 自己的疑问提出来 ， 带着这些疑问 参与课堂讨论。例如 ，我在教授 傺 十二 郎文》 一课时，那些悲痛伤感 的 语句 ，使我不 止一次的想到生命的脆 弱 ，我将这些感受传达给学生 ，让学 生开 Ｅ ｌ 表达他们的感觉 ，启发他们联
维的火花四散进射 ，即达到了 以辩明
疑的 目的。 ０
陈 秀丽 ，教 师 ，现 居 山东平度 。
经典的作家 、作 品往往让人产生
无 可挑剔 的错觉 ， 加 上教材 的提示 、
药 ？人血馒头是药 吗？鲁迅先生为我 们开 了一副什么样 的药 ？ ４ 、以读促 疑 ，让 学生泛起 思维
厌 。学生不愿思考 ， 提不 出疑 问，进 而不爱读书更不会表达。我认为 主要 有 以下几个方面的原因导致 目 前 的现
培养学生质疑能力教给学生质疑方法
线索 ， 有 的揭示 了文章的主 旨。 当课文题 目不 能明显表 明线 索、 点 明主要 内容或者揭示主 旨时 ， 课文题 目就成 了学生 的 质疑对象 。 针对课文题 目的质疑 ， 不仅可 以理 解课文题 目的 意思 ， 还有利于对文章 的理解。 ４ ． 从关键性语句 中质疑 。 凡具备 以下 条件 之一者就是关 键性语句 。 （ １ ） 能标示事情 的起 因 、 经过 、 结果 的语句 。 （ ２ ） 在 写人叙事状物方面富有表现力 的语句 。 （ ３ ） 含意深长 、 耐人寻 味的语 句。 （ ４ ） 最能表现作者情意 的语句 。 学生 会很 容易在文
２ ． 从“ 研讨 与练习” 处质疑 。 语 文教材选文之后都设计 了
８ ． 从 教师的讲 解和教材的本 身去质疑。 新课程 理念强调 在课堂上应引导学生 自己独立 自主地 去解决 问题 ， 并指出教
学是对话 、 交流与知识构建 的活动 。 在这种情况下 ， 教师不再
是神 ， 不再是真理 的垄断者 ， 无 权威 可言 ； 同时 ， 由于不可避
培 养学 生质疑能 力 教 给学 生质疑 方法
蔡朱 晶
学生质疑 问难是他们 积极 寻根究底探求 真知的具体 表 现。 新课 改摒弃 了教师讲 、 学生 听 ， 教师 问 、 学生答 ， 教师抄 、 学生记的接受式教学模式 ， 语文教师都在千方百计地培养学
生 的质 疑能力 ， 教 给学 生质疑方法 ， 以此来提高初 中语文 教 学效率。 那 么， 如何选用恰 当的诱导方 法让学生主动质疑呢？
７ ． 从部分 到整体联 系地思考质疑 。 文章题 目是文章 的眼 睛。 因此 ， 要 通过题 目， 引导学生想一想这篇文 章是写人 、 记
事、 写景 、 状物 ， 还是说 明一个道理 。 题 目中的关键词是什么 ， 围绕关键词怎样提 问。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
学生质疑能力的培养
学 习生 活中产生疑 问并 提 出质 疑的因素 究竟是什么呢 ？
１ 奇 心 是 学 生 提 问的 原 动 力 ． 好
能力的 因素 主要有三个 方面 ：一是有 没 有产生质疑 的动因 ， 二是敢不敢 质疑 ， 三
题。
３ 为 学 生创 设产 生质 疑 的情 境 ．
与新感 受到 的事 件 的对立性 矛盾 。在课 堂教学 中 ， 知冲突有两 种情形 ， 认 一种是 认知矛盾 ：有 时学 生试 图用 现有的知识 解决新 问题 ， 当理论与事 实不相符 时 ， 就 发生 了认知 冲突， 即产生了质疑 。 另一种
参 考文 献 ：
矛盾氛 围之 中 ，使 学生产生解 决矛盾 的
迫切需要 ， 而激起对问题的质疑。 从
赏 心 悦 目 的 环 境 可 以 使 人 心 旷 神
【】教 育 部 基 础 教 育 司．走进 新课 程— — ｌ 与 课 程 实 施 者 对 ｑ ［ ］ 京 ： 京 师 － Ｍ． ｇ － 北 北
学生质 疑能 力的培 养
潘 龙
（ 苏 省 溧 阳市 南 渡 高 级 中 学 ， 苏 常州 ２ ３ ７ ） 江 江 １３１
一
、
学 生质 疑能 力 培养 的
受到 了禁锢 ，就不会表 现出他们 的发散 性 思维 。所 以具 有高度 民主的 、 和谐的 、 以学生为主体 的课堂气 氛 ，对于培养 学
学 中一 个 常 见 的 问 题 ， 么 ， 响 学 生 在 那 影
引导学生观察生活现象 、 验现象 ， 实 或让 学 生阅读资料 ，形成认 知冲 突，产 生质 疑， 从而提出问题 。 总 之 ，质疑和提 出问题 能力是创 造 发 明的源泉 ，也是社会 向前发展 的动力 之一 。培养学生质 疑和提出 问题 的能力 是教学 的当务之急 ，也 是教师义不容 辞 的责任 。在 教学 中教师应 尽可能激发学
如何培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑水平教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。
这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。
教师该如何在语文教学中培养学生的质疑水平呢？作者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识学生读书，一定会产生很多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存有以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。
教师要协助学生树立质疑的意识，使其理解到书上讲的不一定就完全准确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能实行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。
学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。
这实际上反映了学生对教师的依赖。
所以，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏充足的相关知识。
因为缺乏相关的知识，所以，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。
所以，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生使用学过的知识提出新问题的水平。
4.面子思想严重。
一些学生怕自己答错题丢了面子，所以，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。
这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观点也随着年龄的增长而增强了。
所以，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神1.营造积极的课堂氛围。
传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。
课堂上的师生关系表现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也能够用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。
小学语文教学如何培养学生的质疑能力
小学语文教学如何培养学生的质疑能力石丽燕浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学 311804古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
《小学语文课程标准》中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。
在小学语文教学中，培养学生的质疑能力是调动学生学习积极性和主动性，成就学生创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。
因此，培养学生的质疑能力，提高学生的质疑水平，具有十分重要的意义。
一、明晰质疑要点，为质疑做准备老师在走进教室前，应该对课文有清晰的把握。
这种把握，一方面来自于对学生的了解，即学生针对课文能够提出哪些问题，哪些问题是需要教室引导学生才能提出来的；另一方面来自于对课文的研读，即哪些问题可以简单带过，哪些问题需要重点解决，是必须要质疑出来的。
课前的准备工作不仅来自长期教学实践的积累，更来自同事之间的交流与沟通，如此才能事半功倍。
二、营造质疑氛围，为质疑创环境教师对学生的评价，直接影响着学生的课堂参与热情。
新课程背景下，小学生质疑能力的培养需要营造良好的课堂教学氛围。
教师在对学生质疑进行评价时，要注意分层对待。
对于质疑能力一般的学生，哪怕提出的问题显而易见或者不太正确，也应该给予鼓励，保护他们的质疑的积极性；而对于质疑能力较强的学生提出的质量较高的问题，则应该给予大力表扬。
如此，才能够营造出和谐的课堂氛围，让更多的学生参与到课堂质疑中来。
三、创设质疑情境，为质疑促实效有效质疑情境的创设能够激发学生质疑兴趣，吸引学生主动参与到课堂质疑中来。
1、创设调动积极性的游戏情境游戏情境创设的目的在于将课文内容情境化，让学生走入人物内心，在情境中发现问题，提出质疑，甚至自己解决质疑。
例如：在学习四年级下册《揭开雷电之谜》前，我们让学生回家试着做一个避雷针，并查找有关雷电的知识。
课堂上，又学生装扮成富兰克林，其他学生对他进行质疑。
由于之前有过实践操作，学生们纷纷发问，有的就避雷针的制作提出疑问，有的就富兰克林的行为提出的疑问，学生的整个思路完全打开了。
培养学生质疑能力的几点体会
培养学生质疑能力的几点体会
培养学生质疑能力是培养学生独立思考和批判性思维能力的重要途径。
以下是我对培
养学生质疑能力的几点体会：
1. 培养好奇心：激发学生的好奇心是培养质疑能力的第一步。
教师可以通过提出有趣
的问题、展示新奇的事物或激励学生主动探索等方式，引发学生的好奇心并鼓励他们
提出问题。
2. 提供多样化的素材和资源：为学生提供丰富的素材和资源，包括书籍、文章、视频、实地考察等，让学生接触到各种观点和信息。
这样可以激发学生的思考和质疑，从而
培养其分析和判断能力。
3. 鼓励挑战权威观点：教师应该鼓励学生质疑权威观点，不仅要教会学生如何思考问题，更要教会他们怀疑问题。
教师可以提供不同观点的对比，让学生探究真相，并引
导他们发表自己的见解。
4. 培养批判性思维：培养学生的批判性思维能力对于培养质疑能力至关重要。
教师可
以通过提出问题、进行逻辑训练、进行辩论等方式，让学生学会分析问题、评估观点
和推理推断。
5. 给予学生自主学习和探索的机会：学生需要有机会独立思考和进行自主学习，而不
仅仅是接受教师的观点。
教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生根据自己的兴
趣去发现问题和寻找答案。
总之，培养学生的质疑能力需要教师积极引导，提供适当的材料和环境，并鼓励学生
勇于思考和表达自己的观点。
通过这样的培养，可以帮助学生发展独立思考、批判性
思维和创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学生质疑能力的培养
一、创设最佳情景，激发质疑
首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。
学生在轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流畅的表达。
其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时应多考虑学生可能产生的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而不发，把这个最佳的时机让给学生。
教师可激发学生比比看谁提的问题最多。
质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的第一步。
二、多方位、多层次引导质疑
1. 在预习时质疑。
学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导，应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。
预习时，要求学生给课文加标注。
如，这句写了什么？说明了什么？采用什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。
这样能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授的依赖心理。
2. 在阅读中引导质疑。
课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一发而动全身。
如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就问：为什么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁？这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。
学生思考一会就辩论开了：因为鲁迅是他的笔名，他原名叫
周树人。
照说这个小问题回答完就算完了，偏偏有位同学还穷追不舍：他为什么要改名？这时，老师开始点拨了：老师所说的时代背景同学能不能回想一下，鲁迅先生写的都是些什么文章呢？思考了一会儿，学生又畅谈开了：他当时处在反动派统治下的旧社会，写的肯定是揭露反动派罪恶的文章，反动派不陷害他就好了，哪会发表这样的文章呢？所以要改名。
鲁迅改了名照样写，他的顽强斗争精神真让人佩服。
又有人这样回答了后面的问题：先生是对成年男子尊敬的称呼，作者称伯父为先生，是对伯父的尊敬。
这时老师适时而问：作者为什么会对伯父那么尊敬，你们想知道原因吗？这就自然引出了下文。
3. 在辨字解词中引导质疑。
课堂练习时，老师出了这样一道题：写出带点字在不同句子里的意思。
（1）看到了一条蛇，他“吃”了一惊！（2）你“吃”饱了没有？（3）这次你“吃”亏了等等。
分析完，老师这样启发：生活中你们有没有遇到过“吃”这个字的问题？生活是最广阔的课堂，哪会没有问题呢？我妈妈中午在工厂吃食堂。
下棋时我突然“吃”了对方一颗棋子。
上午，我听一年级同学读《吃水不忘挖井人》一课，水为什么不写喝而写吃？类似问题的提出，可以看出学生思维活跃，会留心生活中的问题，学习的目的在于运用，而这正是运用的体现。
教师相机引导，激活思维，充分调动学生学习的积极性，确立了学生学习的主体地位。
三、求异性、逆向性的质疑
求异逆向性的思维是创造力发展的激素。
教学中，教师要注意培
养学生的发散思维、求异思维，鼓励学生不囿于现成的答案，多挖掘问题，让他们的潜能得到充分发挥。
如，教《田忌赛马》这课时，在课文结尾处有同学提出：第二次赛马难道齐王输定了吗？其它学生为齐王想出了许多方法。
有学生还指出：如果齐王每一等级的马都比田纪的马快很多，这个方法行吗？在教学《赤壁之战》时学生提问：课文中几次提到东南风，没有东南风行吗？又如，在讲评《玩》这篇作文时，有同学写了老鹰捉小鸡内容，同学提出反驳：小鸡这么多，老鹰这么凶，母鸡能保护小鸡吗？当小鸡被老鹰捉去后，母鸡忍心让它的孩子被叼走吗？如果文中能写到母鸡张开翅膀怎么
拼命追啄老鹰，或招呼小鸡一起去把那只小鸡救回来，这样更能突出母爱的伟大、团结的力量。
高年级写这个内容本来已太过时，但由于学生求异性的见解和质疑，赋予了文章新的活力。
所以，这种求异逆向思维对于阅读和作文水平的提高起到很大作用。
学生质疑时，往往提出的问题会比较广泛，教师应善于筛选质疑中有价值的问题，激发学生从比比看谁的问题多，上升到：谁提的问题好，由不会提过渡到善于提。
教师可将不能马上解决的问题写在黑板上并打问号，让它提醒学生把问题留在脑中，教师再巧妙地将其纳入教学过程中，遇到需课外解决的问题，可激发学生：我们比一比谁先弄懂好吗？让学生积极主动地寻求答案。
除了对课文内容质疑争论外，老师讲错了允许提意见，教材有问题也可以质疑。
质疑或争论问题时，还可允许学生不需要老师指名，想说什么，立即站起来说。
只要教师控制得当，学生质疑的兴趣也会得到进一步
提高。