教育学第四章 教育目的

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教育学第4章 教育目的

教育学第4章 教育目的

第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一,教育目的界说1.教育目的的概念。

广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。

国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等,都对新一代寄予这样那样的期望,这些期望都可以理解为广义的教育目的。

狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。

各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才,都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

因此,教育目的对所有的学校都具有指导意义。

不管学生有多大个别差异,如体质强弱不同,成绩高低不齐,兴趣爱好不一,学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。

2.教育目的的意义。

教育目的对一切教育工作的意义,决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用,无一不受教育目的的制约。

教育目的是国家整个教育工作的方向,是一切教育活动的出发点,教育目的的实现是教育活动的归宿。

如果教育目的强调培养军人或武士,教育体系遂有军国主义的倾向;教育目的强调培养国家公民,教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向;教育目的强调培育英才,教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向;教育目的强调个性自由发展,教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。

教育目的确定受教育价值观的支配,也与社会的发展水平与需要相关。

二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针,但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求,各级各类学校还有各自的具体工作方针,这便决定了教育目的的层次性。

教育目的的层次可以图示如下:教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域(如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等)和特定的社会层次(如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等)的需要决定的;也因受教育对象所处的学校级别(如初等、中等、高等学校)而变化。

《教育学》第四章《我国的教育目的》

《教育学》第四章《我国的教育目的》

长期以来,我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来,排斥受教育者独立个 性的培养,从而损害了受教育者的全面发展。 例如,由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求,排斥个性自由发展,把社会化看成驯 服工具化,不承认受教育者的主体地位,不爱 护受教育者的独立人格,不尊重受教育者的个 人尊严与价值,所以,在这种指导思想下,受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出,国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合, 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针,进一步端正办学指导思想,把坚定正确 的政治方向放在首位,全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月,《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国 民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和 实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确,即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治,又要懂业务; 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想,也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”,外则“治国”的 教育目的价值取向,在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言:“大学之 道,在明明德,在亲民,在止于至善。”如何 才能达到至善?《大学》接着指出:格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ,经过这样的修炼,一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。

教育学原理项贤明第四章教育目的

教育学原理项贤明第四章教育目的

教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。

教育目的是教育工作的出发点和归宿,它是教育活动的指导思想和行动纲领,对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。

本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点,以及教育目的设置的原则和方法。

一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。

教育目的是教育活动的根本出发点和归宿,是教育工作的指导思想和行动纲领。

教育目的的分类有三个维度:按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的;按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的;按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。

个体教育目的是以个体学生为中心,培养学生的健康、智能、人格等方面的发展;集体教育目的是以集体为中心,培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。

全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质,包括知识、技能、美感、道德和健康等;重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。

知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养;德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德;能力型教育目的是培养学生的能力和技能,包括思维能力、创新能力、实践能力等。

二、教育目的的特点教育目的具有以下特点:1.目的性。

教育目的是教育工作的目标和方向,它从一开始就存在,是教育活动的出发点和归宿。

2.动态性。

教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的,它不是一成不变的。

3.综合性。

教育目的是多方面的,要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。

4.个体化。

教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定,不同学生有不同的教育目的和要求。

三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则:1.客观性原则。

教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律,不能脱离实际。

2.进步性原则。

教育目的要反映社会和个体的进步要求,促进学生的全面发展。

课件-教育学-第四章教育目的

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第二节 新中国的教育目的
一、新中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全 面发展学说
(一)马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义 马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义在于:只
有根据马克思主义关于人的全面发展学说,我们才可能科学 地分析人的全面发展的社会根源,深刻认识人的全面发展的 客观依据和历史必然性,明确实现人的全面发展的根本方法 和社会条件。在此基础上,才能确立正确的教育目的。因此, 中华人民共和国成立之后,一直将马克思主义关于人的全面 发展学说作为我们确立教育目的的理论基础。
2.人的全面发展的社会历史进程 (1)“原始的全面性”阶段 (2)片面发展阶段 (3)真正的全面发展阶段 3.实现人的全面发展的根本途径 二、新中国各个时期教育目的的简要回顾
1957年2月,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛 盾的问题》中明确地提出:“我们的教育方针,应 该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发 展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1982年,第五届全国人大第五次会议通过的《宪法》中规定:“国家培 养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:教育要为社会 主义现代化建设培养各级各类合格人才,“所有这些人才都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具 有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把《决定》的这 段话简化为“四有、两热爱、两精神”。
(二)相关概念的简要辨析 1.教育目的与教育方针 2.教育目的、培养目标与学校教育目标 二、教育目的的功能 (一)定向功能 (二)规范功能 (三)评价功能 三、教育目的的价值取向

教育学原理课件-第四章 教育目的

教育学原理课件-第四章  教育目的

“目的决定方针”:
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提,一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系,可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系:
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果,即:对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 : 教育活动质的规定性: “为谁培养人”
教育对象质的规定性: “培养什么样的 人”
代表人物:涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物:斯宾塞 从功利主义角度出发,提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向: 个人与社会协调论
代表人杜威,他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
(1)提出儿童中心(教育即生长,在它自 身以外,没有别的目的);
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期,根 据政治、经济发展的要求,为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”:两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”:
教育方针是教育工作宏观指导思想,是 总的教育方向、目的和政策,而教育目 的是指培养人的质量和规格要求,以及 实现教育目的的根本途径和基本原则; 教育目的仅是教育方针的一部分,教育 目的的制定必须以教育方针为指导,贯 彻和实现教育的基本方针。

教育学课件 第4章:教育目的

教育学课件  第4章:教育目的

2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物:法国的孔德、 代表人物:法国的孔德、涂尔干 观点: 观点:主张教育目的应根据社会要求 来确定, 来确定,个人的一些发展都有赖于社 会需要,教育的结果也只能以其社会 会需要, 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价:否定了个人的价值, 评价:否定了个人的价值,过分强调 人对社会的依赖, 人对社会的依赖,把教育的社会目的 绝对化,唯一化。 绝对化,唯一化。
A.何谓应试教育? A.何谓应试教育? 何谓应试教育
应试教育: 应试教育:是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要, 发展的实际需要,以应付升学考试为 目的, 目的,违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试, 应试教育就是迷信考试,把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学:自强不息, 清华大学:自强不息,厚德载物 北京大学:勤奋、严谨、求实、 北京大学:勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学:博学而笃志,切问而近思 复旦大学:博学而笃志, 南京大学:诚朴雄伟, 南京大学:诚朴雄伟,励学敦行 中山大学:博学、审问、慎思、明辨、 中山大学:博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学:精韧不怠, 四川大学:精韧不怠,日进有功 北京师范大学:学为人师, 北京师范大学:学为人师,行为世范 中国人民大学:实事求是 中国人民大学: 中国海洋大学:海纳百川, 中国海洋大学:海纳百川,至人至德 中国政法大学: 中国政法大学:厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说

04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)

04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)

第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念(一)教育目的教育目的,是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求,规定培养人的总的质量规格与标准要求。

教育目的是整个教育工作的核心,是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位。

同时也是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。

它贯穿教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义,也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。

教育目的通常有两部分组成:一部分规定人的社会角色,如劳动者、建设者、接班人、公民等;另一部分规定人的质量规格,或对人的素质的要求,如全面发展等。

教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。

(二)教育目的与教育方针1、教育方针的概念:教育方针是教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。

它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。

教育方针一般由政府或政党提出。

2、教育方针的内容:我国的教育方针一般包括三部分内容:①教育的性质和服务方向(指导思想)。

即“教育必须为社会主义现代化建设服务”;②教育目的。

即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”,它规定了学校教育培养人才的质量规格;③实现教育目的的基本途径,即“必须与生产劳动相结合”。

其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。

3、我国的教育方针:“全面贯彻当的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020年)3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达,具有政策的规定性,在一定时期内具有必须贯彻的强制性,教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。

两者的区别:①“教育目的”是理论术语,是学术性概念,属教育基本理论范畴,也属目的性范畴;“教育方针”是工作术语,是政治概念,属教育政策范畴,也属手段性范畴。

教育学+第四章+教育目的

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教育学 第四章 教育目 的
汇报人: 202X-01-04
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目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点,也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代,教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力,以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展,信息素养成 为教育目的的重要内容,旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代,教育目的需要强调 终身学习的理念,鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ,而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为,教育不应该有明确的目 的,而是让个体自由发展,让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能,通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性,让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程,需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求,制定出符合其发展的教育目 标,并通过一系列的教育活动,使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想,它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任,为受教育者提供有针对性的 教育服务。

教育学第四章 教育目的

教育学第四章 教育目的

第四章教育目的、学制和培养目标第一节教育目的、学制和培养目标的一般概念•一、教育目的、学制和培养目标的概念•二、确定教育目的、学制和培养目标的依据一、教育目的、学制和培养目标的概念•1.教育目的概念•2.学制概念•3.培养目标概念•4.三者关系1.教育目的概念•是国家所规定的教育工作应遵循的方向和目标,所指明的是教育工作所要达到的预期结果,是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。

2.学制概念•学制即学校教育制度,是指构成国民教育体系的各级各类学校总系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系。

3.培养目标概念•是指各级各类学校教育所应达到的培养要求、质量规格。

Ps:我国基础教育的培养目标•具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;•具有社会民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;•具有社会责任感,努力为人民服务;•具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;•具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;•具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成正确健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

•⑴讲解竞选过程的每个步骤和具体细节以及应注意的事项;•⑵由自愿参与竞选者发表演讲,共18人;•⑶全班举手表决,从中淘汰下来5位;•⑷通过唱票的方式刷掉余下13人中的4位,•⑸最后剩下的9人报校长审批后组成班委会。

•儿童不是学校课堂中完全被动的角色,而是这个特殊社会(学校)中自主的成员。

•儿童在与他人的交往、参与合作或活动的过程中,获得个人经验,形成一种民主的意识、民主生活习惯和民主的技能。

•这种民主的感受是儿童应对未来作为公民的社会生活的经验。

•然而,我们在儿童、少年乃至青年时期,又何曾有过一种虽然形式繁琐,却是一种真真切切的民主选举体验?•教师根据自己的情感和价值喜好强行指定,或者带有意向性的暗示,或者以所谓提高效率之名随意简化选举程序,几乎成为一种普遍现象。

《教育学》 第四章 教育目的

《教育学》 第四章 教育目的
对立的社会现实根源:社会处于比较混乱无序时 期,个人本位论盛行,用于反对现实社会,期望改 变社会;社会比较稳定时期,社会本位盛行,以社 会来约束人,保持社会的繁荣与稳定。
对立的理论根源:个人本位论者只看到社会对人 性和个性的残害,没有看到人的社会制约性;社会 本位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳定,没 有看到社会有待超越和改革。
第四章
教育目的
教育目的:人们依据一定社会发展的需要和人的 发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和 素质要求的预期设想或规定。它以观念或思想的形 式存在并发挥作用。
教育目的又包括教育者的教育目的和受教育者的 受教育目的两个方面。教育者的教育目的更多的是 代表社会发展的需求,表明教育者希望通过教育将 受教育者培养成什么样素质的人。而受教育者的受 教育目的更多是代表个人自身发展的需要,表明受 教育者希望通过受教育将自己发展成为什么样素质 的人。这两个目的既有内在的一致性,又有外在的 暂时的冲突性。
唯物的统一:实质上教育、人、社会三者之间是 在不断的适应和超越中实现历史的、具体的统一, 一定要抽象的问个人本位与社会本位谁对谁错、谁 更合适,都是无法笼统回答的,必须把二者放在特 定的、具体的历史条件之下去考察才能得出相对的 结论。教育思想家们的论断一般都是厚此薄彼,很 少有绝对的偏激。
客观的说,以某一观点为基点,达成二者统一是 更符合社会实际情况特点。因此,教育中的个人价 值与社会价值的权衡与选择,要受具体社会历史条 件的制约,是随社会历史条件的变化而有变化和有 所侧重的。
5、空想社会主义的最高目标:“全面发展的 人”。
6、马克思关于人的全面发展的学说。基本观点: (1)人的发展是与人的活动相一致的。 (2)旧分工是造成人的片面发展的根源。 (3)社会化大生产为人的全面发展提出了客观 要求并提供了可能。

现代教育学 第四章 教育目的

现代教育学 第四章 教育目的

第四章教育目的第一节教育目的的概念教育目的探讨的是把受教育者培养成什么样的人的问题。

这是教育理论最具根本性的问题,也是教育工作的核心,教育活动的出发点、依据和归宿。

一、什么是教育目的教育理论界对教育目的有着各种不同的界定。

比如,教育目的就是指“把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求”①;“所谓教育目的,是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定”②;“所谓教育目的就是人们在进行教育活动之前,在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果,它指明教育要达到的标准或要求,说明办教育为的是什么,培养人要达到什么样的规格”③;“简单地说,它是人们在观念上、思想上对教育活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途径去达到某种结果的设计”④;教育目的是“培养人的总目标,关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题”⑤,等等。

以上种种界定,从不同侧面揭示了教育目的的特征。

首先,教育目的是一种预期的要求、设想或规定,是需要通过活动去达到的价值追求;其次,它关注的是个体的总体发展规格,是对个人发展的综合素质要求,同时也以对个体的理解与把握为前提;再次,它具有社会性,体现了社会发展对人的发展的基本要求;最后,在形式上,它表现为教育观念或教育思想,并通过观念影响和指引人们教育实践。

这样,概括起来,就可以得到教育目的的基本定义:所谓教育目的,就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系教育目的、教育方针、培养目标、教学目标是几个既相互联系又存在区别的概念。

把握它们的联系与区别,有助于进一步明确教育目的的含义。

教育方针是教育工作的宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。

教育学 第四章 教育目的[精]

教育学 第四章 教育目的[精]
教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一 阶段工作(如一节课、一个单元或者学期)工 作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化 结果。老师教案的第一个永远都是:教学目标
(2)教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、 文化背景。
要素主义教育目的:巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把 人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心,强调在民族生活、文 化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与 知识要素,并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现 代教育必须保留并发扬的要素,要素主义也因此而得名。

妈妈,我再也不当博士后啦!”
第一节 教育目的的概念和层次结构
2、意义和作用 这一句话非常重要:教育目的是一切教育工作的出 发点,教育目的的实现则是教育活动的规则,它贯 穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导 意义。(教育目的是教育的源头和归宿) 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用
第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
共产主义 社会
人的全面发 展是与人的 片面发展相
对而言的
马克思关 于人的全 面发展学

现代大工业 生产的高度
发展
取决于社会 条件
受到社会分 工的制约
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述 1、新中国不同历史时期的教育目的 2、现阶段我国的教育目的及基本精神:以培养学
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品,唯有读书高”,教育的目
的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪,宗教力量异常强大,教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人,一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。

教育学 第四章 教育目的

教育学 第四章 教育目的

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妈妈,我再也不当博士后啦!”
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狭义的教育目的是国家对受教育者培养成什么样人 才的总的要求。
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个人本位论 使受教育者的本性、本能得到自然 发展,教育目的应该根据人的本性 需要来确定;注重个人价值和身心 和谐发展
社会本位论 教育目的应该根据社会要求来确定; 教育的根本目的在于使受教育者掌握 社会必须的知识技能和道德规范;强 调人是社会的产物;教育就是培养社 会需要、维持社会稳定和促进社会进 步的人
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。 (03年 名词解释) “会读书,就要努力把‘成都理工’读成‘麻省理工’;就要努力把一 所大学 读成两所甚至更多;就要努力把德智体美读得无一偏废;就要努力把 男生读成文质彬彬,女生读成知性端庄;就要努力把自己读成无论张 口还是抬手,都让人分明看出你读过大学。‛
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我国教育目的的表述 1957年的表述;1982年的表述 1985年的表述;1995年的表述 1999年的表述 共同之处在于: 1、教育必须为社会主义现代化建设服务(为我国经济
和社会发展培养各级各类合格人才) 2、使受教育者德、智、体、美等全面发展; 3、适应具体时代需求,如1985年“四有两爱两精神”、 1999年“创造精神和实践能力”
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第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
人的全面发 展是与人的 片面发展相 取决于社会 对而言的 条件
共产主义 社会
马克思关 于人的全 面发展学 说
现代大工业 生产的高度 发展

教育学原理——教育目的

教育学原理——教育目的
个人本位论:认为个人 价值高于社会价值, 社会只有在有助于个 人的发展时才有价值。 主张教育应从受教育 者的本性出发,教育 的目的就在于促进人 的本性、本能的发展。
二、我国的教育目的
1.建国以来教育方针的概况 2.我国教育目的的基本精神 3.实现教育目的的对策
1.建国以来教育方针的概况
我国的教育目的是以教育方针的 形式表现的。发展过程可以分为 三个阶段: 50年代的教育方针 80年代的教育方针 90年代以来的教育方针
新的教育方针(十六大报告)
教育必须为社会主义现代化 建设服务,为人民服务,与 生产劳动和社会实践相结合, 培养德、智、体、美全面发 展的社会主义事业的建设者 和接班人。
2 .我国教育目的的基本精神
▲培养“劳动者”,或“建设者和 接班人”;
▲要求德智体全面发展; ▲强调教育与生产劳动相结合。 附:⑴我国教育目的贯彻中的问题
(3)培养目标与教育目的
教 育 目 的 体 系
国家总的教育目的
各级各类学校的培养目标
逐 步
各门课程的教学目标
具 体
每个课时的教学目标

▲ 培养目标是教育目的的具体化。
小学培养目标 初中培养目标 高中培养目标
我国小学教育的培养目标
初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义的思想感情, 初步养成关心他人、关心集体、认 真负责、诚实、勤俭、勇敢正直、 合群、活泼向上等良好品德和个性 品质,养成讲文明、讲礼貌、守纪 律的行为习惯,初步具有自我管理 以及分辨是非的能力。
2.教育目的的功能
导向功能 调控功能 评价功能
教育目的是一切教育活动的出发点、 依据和归宿。
3.制定教育目的的依据
社会需要是制定教育目的的客观尺 度;

教育学第四章教育目的知识点

教育学第四章教育目的知识点

第四章教育目的1、教育目的:是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、教育目的的结构:是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般由两部分组成:一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。

(是教育目的结构的核心部分),二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。

3、教育目的的社会制约性不同社会、不同国家的教育目的都各不相同,有的还有本质差别。

这是为什么呢,主要是因为教育目的的社会制约性。

教育目的是由人提出来的,属于意识范畴,它的形式是主观的,但人提出教育目的是有其现实的社会根源,它的内容是客观的。

教育目的是来自客观世界,来自现实社会。

教育是有目的的培养人的社会活动,它所面临的解决个体发展与社会发展之间的矛盾,不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人。

他们不能自由选择社会生活条件,只能把现实的社会生活条件当做他们活动的舞台。

这就决定了教育的目的必然被社会历史客观进程所制约,所以说教育目的不是超社会,超历史的,而是有其现实的本源的。

人们提出形形色色的教育目的,不管他们承认不承认,实际上是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映,是他们所处时代的产物,这也就是所谓的教育目的的社会制约性。

4、教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体,依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

5、试评个人本位论和社会本位论的教育目的论个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发。

这种观点认为,教育的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人价值,在他们看来,个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

社会本位论者相反,他们主张教育目的要根据社会需求来确定,个人只是教育加工的原料,他的发展必须符合社会的需要,他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续,在他们看来社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

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• 1995年3月在《中华人民共和国教育法》 中表述为:“教育必须为社会主义现代 化建设服务,必须与生产劳动相结合,培 养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
4、我国教育目的的基本点
• 1)培养社会主义事业的劳力者、建设者和接班人 • 建设者:人人都要参加社会主义;人人都要具备
(18C-19C上半叶,法国卢梭、德国福禄贝尔、瑞士裴
斯泰洛齐)
(二)教育价值取向的矛盾和趋势
• 2、教育目的社会本位论:主张根据社会
需要确定教育目的。教育目的要依据社会需要确 定,个人只是加工的原料,他的发展必须服从于 社会需要,教育目的在于把受教育在培养成符合 社会准则的公民。他们认为社会价值高于个人价 值,个人的存在与发展依赖并从属于社会评价教 育价值也只能以它对社会的效益来衡量。 • (19C下半爷-20C初,法国孔德涂尔干、德国纳 托尔普)
• 1957年,毛泽东同志在《关于正确处理人民内部 矛盾的问题》中指出:“我们的教育方针,应该 使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发 展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
• 1982年,《中华人民共和国宪法》第46条规定我 国现阶段教育目的是:“国家培养青年、少年、 儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
一、教育目的的历史演变
• (一)、教育目的的概念 • 教育因其对人类根本利益具有明确的目的性
而显示出至高无上的价值。 • 1、定义:教育目的-----社会对教育所要造
就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 • 即:教育培养什么样的人,指教育的质量观。
3、教育目的的意义
• 1、是教育实践活动的第一要素和前提; • 2、是教育实践的总结和概括; • 3、给教育对象提供明确的发展方向和预
• 教学目标:教学中要完成的具体任务,是培养目 标的具体化。
• 上述几个概念按层次排列:
• 教育方针--教育目的--教育目 标亦称培养目标--教学目标
韶关学院 汉语言文学专业 本科 (2006)
培养目标: 培养具有一定的文艺理论素养和 系统的汉语言文学知识,能在新闻、文艺、 出版、高校、科研机构和机关、企事业单位 从事文学评论、汉语言文学教学研究工作以 及文化、宣传方面工作的高级专门人才。
• 第二,马克思主义揭示了人的全面发展的历史 进程,为社会主义国家确立全面发展提供有利 证据;
• 第三,马克思主义提出了实现人的全面发展的 条件和途径,为实现社会主义教育目的提供了 科学原则和方法。
我国教育目的的依据
(二)中国特色的社会主义理论 • 1、邓小平理论:“三个面向” • 2、“三个代表” • 3、科学发展观
定的发展结果。
4、教育目的与教育方针、教育目标、
培养目标、教学目标等的关系
• 教育方针:国家为实现一定时Байду номын сангаас的教育目的而制 定的教育工作的总方向 ,包括教育的性质、途径、 原则等 。
• 教育目标:亦称培养目标,是对某一级、某一类 学校培养人的质量规格的设想或规定。
• 教育目的适用于所有学校,教育目标只适用于部 分学校。 教育目的统摄着各级各类学校的教育目 标,具有高度概括性。教育目标是教育目的在各 级类学校教育中的具体化。
• 第三,素质教育的内涵是学会生存、学会关心、 学会共事、学会明辨各种是非。
第四,素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。
思考与讨论
• 一位中学男生,把几十本看过的破旧的小 人书以5分钱一本卖给了另一个男生,这 个同学细心粘补破旧的小人书,整理一新, 又以一角钱一本卖给了摆小人书的人,赚 了一元多钱。
古希腊的亚里士多德:人的体、智、德和谐发展的观点。
欧洲文艺复兴时一些资产阶级思想家:提 出个性自由、和谐发展的理想。
19C,法国空想社会主义者圣西门和傅立叶明确提出了“全 面发展的人”的概念,并把 它规定为理想教育的目的。
同期,英国空想社会主义者欧文提出所有人一生下来就应 该受到良好的教育,成为智、德、体、行方面都最完善的人。
马、恩关于人的全面发展学说 萌芽于1844年的《神圣家族》、《1844年经济学哲学手稿》、
《英国工人阶级状况》; 确立于1845-1848年的《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识
形态》、 《共产主义原理》、《共产党宣言》中;
发展于1867年的《资本论》和1876-1878年《反杜林论》
马恩之后,列宁和毛泽东等马克思主义经典作家继承和发展了马恩 关于人的全面发展的学说,与本国革命和建设实践相结合,创立 了符合本国实际的理论。
• 理学: • 朱熹《白鹿洞书院学规》:父子有亲,君臣
有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信。-右五教之目。……学者学此而已。
3、关于我国教育目的的几 次重要表述
• 请阅读P73,我国教育目的有哪些 基本点?
3、关于我国教育目的的几 次重要表述
• 1906年清末颁布“忠君尊孔尚公尚武尚 实”的教育宗旨。
建设社会主义的本领。接班人:人人都要坚持走 社会主义道路 。 建设者与接班人是统一的
• 2)要求德、智、体等方面全面发展 • 指素质全面发展 • 3)要具有独立的个性:德、智、体等方面的发展在每
个个体身上有不同的组合;使受教育者的个性自由发展。
• 4)人的主体性得到发展 :增强其主体意识,形成
受教育者的开拓精神与创造才能,提高受教育者的个人价 值。做自己的主人。
(2)政治经济制度决定教育目的的性质
(3)受受教育者生理、心理发展规律与要求 的制约
(二)教育价值取向的矛盾和趋势
• 1、教育目的个人本位论:强调人的自我
发展。认为教育目的的提出应当从受教育者的本 性出发,教育的目的在于把受教育者培养成人, 充分发展受教育者的个性,增进受教育者的个人 价值,他们认为个人价值高于社会价值。评价教 育价值也看它对个人发展所起的作用来衡量。
二、我国教育目的的依据
• 理论依据
马克思关于人的全面发展的学说。
人的全面发展的涵义
• 1、人的体力和智力获得充分的自由的发 展和运用。
• 2、人的道德和审美情趣的高度发展。 • 3、人的个性的充分发展。
马克思主义人的全面发展学说
基本主张: • 1、人的发展与人的活动、社会生产相一致 • 旧分工是造成片面发展的根源 • 2、社会化大生产为全面发展提供可能 • 自由时间是全面发展的重要条件 • 3、人的全面发展是一个历史过程 • 4、唯一方法是教育与生产劳动相结合
物质条件。
实现人的全面发展的社会条件和 途径
• 1、社会生产力的高度发展是人的全面发 展的物质基础。
• 2、教育同生产劳动相结合是人的全面发 展的根本途径和唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展学说 是社会主义教育目的的理论基础
• 第一,马克思主义揭示了人的全面发展的涵义, 为社会主义建立全面发展的教育指明了方向;
如:列宁在《共产主义运动“左派”幼稚病》中的论述; 毛泽东关于中国教育方针的论述。
人的全面发展的社会历史进程
• 1、旧式分工使人片面发展;

自然分工
社会分工
工厂企业内部的分工
• 2、现代化工业促进了人的全面发展。
• 大工业生产的技术基础是革命的;
• 大工业要求劳动者不断提高科学文化和技术水平; • 大工业为人的受教育的发展提供了时间、精力和
• 知识经济时代的需要 ,国际竞争虽然是综合国力的竞争, 但关键是科学技术的竞争和高素质人才的竞争,说到底还 是教育的竞争。
• 3、在新的形势下国家对教育提出的要求 • 世界上每4个文盲中,就有一个是中国人;人的现代化是
物质现代化源泉,人的现代化需要教育来培养。 • 4、个体发展的内在需求 :希望自己能够成为不断
应试教育对教育目的的歪曲
• 应试教育:是指以考试、升学为 目的的教育。
着眼点是升学,落脚点是考试,考试 的内容就是学习的内容,学校的一切活 动都围绕考试升学来进行。
当前教育偏离教育目的的现象透视
1、片面追求升学率与全面发展的矛盾
• 片面追求升学率的危害: • (1)改变现代教育初衷,造成事实上的英才教育。 • (2)置学生全面发展不顾,背离教育目的。 • (3)造成学生身心严重摧残,失去兴趣,形成人格
依附与心理脆弱的特点。
当前教育偏离教育目的的现象透视
2、教育公平与教育效率的矛盾
只要还存在经济上的不平等,教育机会均等事实上就无法实现。 教育超前发展中,总是侧重发展高等教育,妨害了民族文化 素质的整体提高。 严重的教育失业问题:“学历过剩”
3、权利与义务的矛盾
素质教育
• (一)什么是素质教育:并不是一种科学的 事实范畴,而是一个不断发展、变化的教育 价值范畴。
• 把素质教育看作一种教育思潮,或一种教育 模式,或一种教育政策等
• 其价值取向是:使学生学会做人、学会认知、 学会做事、学会交往,最终成为一个“完整” 的人。
(二)素质教育提出的历史背景
• 1、素质教育是改革“应试教育”的必然出路 , 教育自身改革与发展的需要
• 2、素质教育顺应世界教育改革的潮流
• 一万五千字的《论语》,就使得古往今来, 多少文人雅士,因此耗费了毕生的心血去注 解、诠释。
2、封建社会的政治教化、道德教化:
• 儒学:《大学》提出教育的“三纲八目”。 • 三纲,即是教育的三个目标---“大学之道,
在明明德,在亲民,在止于至善”。
(为人君止于仁,为人臣止于敬,为人子止于孝,为人父止于慈,与国人 交止于信)
超越自己的自然本性、不断完善和发展的人。
(三)素质教育的基本点
• 第一,素质教育不只是传播专业知识和技能,更 重视人的综合素质的培养,特别是文化素质。
• 因为文化素质是一种基础性的素质。对于其他素 质的形成和发展具有决定性的影响,对于人的人 生观,价值观和世界观具有决定性的作用。
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