教案《范进中举》
《范进中举》 教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇
《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)共3篇《范进中举》教案教学设计(人教版八年级上册)1《范进中举》是人教版八年级上册语文课本中的一篇古代小说,写了学生范进在经过多年刻苦学习后,终于中了举人的故事。
本文将以该篇小说为基础,设计一节语文课的教学活动。
一、教学目标1. 通过学习小说了解古代科举制度的历史背景和制度特点;2. 培养学生的阅读能力和文学素养;3. 提高学生的写作能力,让他们能够写出符合古代文学风格的文章。
二、教学内容1. 古代科举制度的背景和特点;2. 小说《范进中举》的情节和文学特点。
三、教学过程设计1. 预热环节教师通过数字多媒体教学课件展示古代科举制度的历史背景和特点,让学生了解古代科举制度的形成原因和特点。
2. 导入环节教师分发小说《范进中举》的原文,让学生阅读该文章的前几段,并且询问学生的阅读体验和理解。
3. 正确理解课文教师引导学生阅读课文,并且与学生共同发现小说的文学特点和人物形象的细节描写。
4. 阅读理解与分析教师启发学生结合课文,让学生通过前后对比和情节分析,思考范进中举是如何征服自己的懒惰和怠惰的?5. 写作训练教师布置一篇作业,让学生模仿小说的写法,从范进中举的角度写一篇古文化作文,要求学生要符合古代文学风格的要求。
6. 作业展示在下一节课堂上,教师安排学生把自己的作业展示给全班同学,以共同探讨和分享,提供机会使学生互相学习和交流。
7. 总结回顾教师带领学生回顾本节课的内容和流程,并让学生给出具体的建议和反馈,为下一堂课的教学设计提供参考。
四、教学评价1. 通过学生的言谈举止和作业的呈现,可以了解到学生的阅读理解能力和文学素养的提高情况;2. 通过作业评分,可以了解到学生古代文学风格的写作能力的提高情况。
五、小结通过以上教学过程的设计和实施,可以在课堂上通过小说《范进中举》传递学生正能量,提高他们对自我、对生活的认知和体验,让学生感受到历史的魅力和文学的魔力,同时培养学生的文学素养和思考能力通过对小说《范进中举》的教学,我们可以看到,通过文学作品的阅读和分析,可以在学生的心智和感受上留下深刻的印记,激发他们的思考和想象力,同时提高他们的文学素养和表达能力。
《范进中举》教案(必备10篇)
《范进中举》教案(必备10篇)《范进中举》教案(必备10篇)人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析:《范进中举》是初中语文的传统名篇,作者以及漫画式的笔触,塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象,活灵活现地刻画了当时社会众生相,在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
第一课时主要和学生一起分享资料,了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等,分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手,把握人物形象,深层探究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。
同时,引导学生品味小说幽默讽刺的语言,掌握刻画人物的方法,提高写作能力。
2、学生基础分析:初三的学生已经接触过小说学习,基本了解小说的三大要素,并能够自行分析人物形象,但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析:《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象,把握情节,联系小说的写作背景去认识小说的主题,认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式,恢复学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式,与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异,我在设计问题时也照顾到各层次学生,把课堂交给学生,让每个人都觉得有话可说,能更好的把握人物形象,理解小说主题。
教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征,理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法,培养学生欣赏文学作品的能力。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料,运用学过的小说知识基本读懂课文;2.培养学生大胆发表自己的意见;3.学习课文描写人物的方法,并能知识迁移,学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文;2. 学会如何描写人物。
(多媒体展示教学目标和重、难点)三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象,是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力,能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》,学生学完这三篇教读课后,能够对小说的特点有所理解,所以能运用已学知识比较独立地阅读课文,并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用,让更多的学生真正参与课堂,用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法,没有标准答案。
因为是自读课,所以文章内容的细致分析不会是重点,而人物形象如何刻画,我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤(一)布置自学:1. 自己搜集资料,借助资料并根据小说的特点,自读《范进中举》,读完后想想:1 读完这篇课文,自己感受最深的是什么?2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?3 阅读完这篇文章,你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?2.请把这些问题记录下来,以备课堂上拿出来讨论。
(二)导(即教师导入。
)师:1、同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。
)对了,“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的,中了举就能升官发财,吃用不愁……可是范进中举后却疯了,这是怎么回事?结果又怎样呢?2、“范进中举”写了范进中举前后的经历,范进是人物,中举是事件,标题就是小说的中心事件。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说,节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究:学生先分组讨论,互相启发,再全班交流,使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合,课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观:引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点:1.引导学生揣摩人物,品评人物,理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术,了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点:引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文,理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流,培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语:曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”,帖子的具体内容是:“范进,中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神,在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起,此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”,全部都是祈求自己能顺利通过考试,留言条数超过15万,主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天,让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题,激发学生的阅读兴趣,也引发学生的思考。
(二)背景了解范进,是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才,胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进,上任后在广州主考两场生员,然后主考南海、番禺两县的童生考试,其中就有范进。
范进当时已是54岁了,从20岁就开始应考到54岁,他整整考了35年。
《范进中举》教案
《范进中举》教案《范进中举》教案(通用7篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,就不得不需要编写教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢?下面是小编为大家收集的《范进中举》教案(通用7篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案篇1教学目标:1、通过分析人物的语言,动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点:1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点:1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程:一、导入语:同学们请看,这是什么(提问的同时亮出彩票)是的,彩票!小小彩票。
现代社会,多少人凭借它而一夜暴富,改写了命运。
在我国封建社会,如果人们希望改写个人命运,实现飞黄腾达的梦想,是不是也凭彩票呢?(不是)的确,大多数人只有凭借参加封建科举考试,凭“中举”才能实现。
今天,我们就借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云,覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进1、提问:课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳:范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确:昏厥→ 疯跑→ 跌倒→ 疯走集上2 提问:课文写范进的喜极而疯说明了什么?讨论并归纳:在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。
范进末中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。
中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身价百倍,富贵荣华。
因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。
文章着重刻画范进颠狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问:你认为主人公范进是怎样一个人?贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名4、提问:刻画范进这一人物形象,作者要告诉我们什么?封建社会科举制度对读书人命运的主宰,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
范进中举优秀教案(精选3篇)
范进中举教案范进中举优秀教案(精选3篇)作为一名教职工,就有可能用到教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的范进中举教案(精选3篇),希望对大家有所帮助。
范进中举优秀教案1教学目标1.学习体会课文讽刺、夸张的语言;2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比);3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1.范进、胡屠户的形象对比(重点)2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数:二课时第一课时教学目标:1.掌握字词:注音、解释;2.介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识;3.整体感知小说的情节结构;4.分析15段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1.吴敬梓(17011754)字敏轩,又字文木,安徽全椒人,清代小说家。
2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说,计五十五回,课文节选第三回的后半回,原题是周学通校士拔真才,胡屠户行凶闹捷报。
3.明清科举制度简介童试秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级,即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1.注音2.解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件,按时间顺序组织材料,对比描写范进中举前后不同的境遇,可分为两部分:(一)(12)写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
(二)(312)写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①(35)写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②(610)治疯;③(1112)张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1.结合注释自渎课文,并理解文义。
2.讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思;②范进中了相公,胡屠户来贺喜,带了哪些礼品?写明礼物的作用是什么?③胡屠户教导范进的话主要有两层意思,请用文中的话来回答。
初三上册语文《范进中举》教案三篇
【导语】《范进中举》节选⾃长篇讽刺⼩说《儒林外史》,作者是清代⼩说吴敬梓家。
该书还塑造了⼀个有名的吝啬⿁的形象严监⽣。
准备了以下内容,供⼤家参考!篇⼀ 第⼀课时 【学习⽬标】 1.了解吴敬梓及《儒林外史》。
2.理清⽂章思路,把握故事情节。
(重点) 3.学习⼩说的对⽐⼿法。
(难点) 【教学过程】 ⼀、新课导⼊ 儒⽣周进,考了⼏⼗次连个秀才也没考上,受尽了困顿和屈辱。
⼀次在贡院撞号饭,⼝吐鲜⾎,满地打滚,闹得不可开交时,四个商⼈出于怜悯,替他捐了个监⽣进场考试。
从此他步步⾼升。
后来他主持秀才考试,⼀个考了⼆⼗多次的⽼童⽣引起了周进的⾼度注意,周进顿⽣怜悯,为其填了个第⼀名,这个⽼童⽣便是范进。
今天我们就来学习--《范进中举》。
⼆、⾃主预习 1.⾛近作者 吴敬梓(1701-1754),字敏轩,号粒民,晚年⾃号⽂⽊⽼⼈,安徽省全椒县⼈,清代⼩说家。
出⽣于官僚地主家庭,年幼聪明,才识过⼈,不善于治理家业,喜欢慷慨资助别⼈,与朋友歌吟豪饮。
⼆⼗三岁中秀才,此后科场⼀直不利。
代表作《儒林外史》。
2.《儒林外史》 是我国⽂学⼀部杰出的现实主义的长篇讽刺⼩说。
全书故事情节虽没有⼀个主⼲,可是有⼀个中⼼贯穿其间,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因热衷功名富贵⽽造成的极端虚伪、恶劣的社会习⽓,成功地展⽰了⼀幅以封建儒⽣的⽣活和精神状态为中⼼的⼗⼋世纪中国社会的风俗画。
3.朗读课⽂,读准下⾯加点字的字⾳。
带挈(qiè)体统(tǒng)劈⼿(pī) 醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān) 攀谈(pān)桑梓(zǐ)簇拥(cù) 侥幸(jiǎo)权变(quán)轩敞(xuān) 4.词语解释 带挈:挈带。
⽂中指提携,意思是“让⼈沾我的光,得到好运⽓”。
唯唯连声:连连答应,形容⼗分恭顺。
作揖:拱⼿⾏礼。
倒运:事情不顺利,倒霉。
狗⾎喷头:形容骂得很凶。
范进中举教案精选4篇
范进中举教案精选4篇《范进中举》教案篇一《范进中举》教案教学目标1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2.学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3欣赏本文的讽刺艺术。
重点难点1.重点:(l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
(2)学习对比写法。
2.难点:欣赏本文的讽刺艺术。
教学时间:二课时教学过程第一课时一、预习1.查字典,读准下列加点字的音。
星宿(Xiu)斋公(zhai )醉醺醺(xun )带挚(qie)啐cui )簇拥(cu)侥幸(jiao) 2.查工具书,解释下列词语。
作揖:拱手行礼。
倒运:事情不顺利,倒霉。
3.阅读全文,理清小说情节。
狗血喷头:形容骂得很凶。
商酌:商量斟酌。
不省人事:昏迷,失去了知觉。
癞虾螟(lai ha ma )阎王(yan)攥(zuan)二、导入作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回,作者吴敬样(1701-1754),字敏。
轩,安徽省全椒县人,清代小说家。
出生于官僚地主家庭。
父亲吴霖起,是一个具有儒家正统思想的知识分子,对吴敬样的思想有一定影响。
吴敬样不善于治理家业,又喜欢慷慨资助别人,与朋友歌吟豪饮。
父亲死后,不几年家产便变卖殆尽。
他二十三岁中秀才,此后科场一直不利,到三十岁还没考上举人。
家业荡尽,功名又无希望,被族人视为败家子,于是迁居南京,靠卖文和朋友接济为生,生活相当贫困。
由于科场不遇和家道衰落,他饱尝了世态炎凉,逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂,产生了厌弃功名富贵的思想。
广泛的交游,长期同官僚、政客、名士之流的周旋,使他对官场的腐败,儒林的堕落,有了较深刻的认识。
这~切使他胸中郁结了忿世嫉俗之情。
安徽巡抚推荐他去参加博学鸿词科考试,他抱着鄙薄功名富贵的态度,托病拒绝了。
乾隆十六年,皇帝南巡,别人都去恭迎“盛典”,他却“企脚高卧向栩床”,表示了对最高统治者的鄙视。
长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。
部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案(优秀7篇)
部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案(优秀7篇)范进中举篇一[教学目标]1.学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
2.了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
3.认识封建科举制度的罪恶。
[难点、重点分析]1.本文如何运用细节描写,逼真形象地体现了人物的性格特色?分析:胡屠户“拿着一副大肠和一瓶酒,走了进来”,“……横披了衣服,腆着肚子去了。
”——粗鲁没修养,一副市侩丑像。
胡屠户又道:“……这十几年,不知猪油可吃过两三回哩!”——讽刺、夸张意味很浓,胡屠户对“亲家”的嘲讽,反映了他的嫌贫爱富。
屠户见女婿的后襟滚皱了许多,一路替他扯了几十回。
——横蛮不讲理的胡屠户,一下子变得憨态可鞠,十分可笑,用意颇深,讽刺效果很强。
2.与《孔乙己》相比较,有什么不尽相同之处?分析:A、从人物形象上看,写孔乙己侧重写孔乙己自身思想意识和社会地位的矛盾,通过对几个场面及他的外貌、语言、动作、神态的描写完成的;写范进则侧重写他中举前后的变化,通过他的疯和周围人的变化完成的。
B、从行文上看,《孔乙己》写了“笑”,笑得悲凉。
批判中见同情:,虽字面少见“笑”字,但却处处可笑,充满着嘲讽、批判。
C、从主人公的结局上看,一个悲惨,一个富贵,没爬上去和爬上去终究不是一回事,揭示了科举制度的罪恶和实质。
3.本文如何通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情?分析:我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身份的对比,收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。
”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。
”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑态之三)在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯癫、荒唐。
初三上册语文《范进中举》教案范文汇总三篇
初三上册语文《范进中举》教案范文汇总三篇《范进中举》节选自长篇讽刺小说《儒林外史》,作者是清代小说吴敬梓家。
该书还塑造了一个出名的吝啬鬼的形象严监生。
下面是我为大家整理的初三上册语文《范进中举》教案范文汇总三篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
第一篇: 初三上册语文《范进中举》教案本课重在反复吟味中了解本文运用对比手法塑造人物形象的写法;理解文章深刻的主题。
难点:体会文章在内容、主旨、语言上含蓄、犀利、夸张的讽刺艺术手法。
小说主要描写科举制度下一老秀才醉心功名最终考中却喜极而疯的丑态,作者赐予他细心细致的描写:在考场上衣服朽烂,冻得“乞乞缩缩”的穷酸相;向别人告贷求借被骂的尴尬相;放榜前已饿了三天,抱着生蛋母鸡叫卖的呆相,这一切动作、语言、神态的描写都蕴含一种讪笑、讽刺的意味,尤其是“中举发疯”这段描写,作者更是运用想象奇妙、夸张变形的笔法,涂抹出人物令人作呕的脸谱,艺术地再现了生活中的假、恶、丑。
此外,文中又借胡屠户、张静斋、乡邻们一系列丑恶势利逢迎的动作、语言、神态的前后对比描写,引导读者领悟写作的意图,“机锋所向,尤在士林”,讽刺范进和其它人的狂迷,批判罪恶的科举制度带给整个社会的毒害。
阅读观赏应重点放在对人物不同的描写、不同的嘲讽意味上。
其次篇: 初三上册语文《范进中举》教案第一课时1.结合情节和人物描写,分析人物形象。
(重点)2.赏读小说的精彩句段,赏析细微环节描写,学习讽刺手法。
(重点)3.相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。
(难点)【教学过程】一、新课导入鲁迅说:“迨吴敬梓的《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林;其文戚而能谐,婉而多讽;于是说部中乃始有足称讽刺之书。
”这是对《儒林外史》进步思想和讽刺艺术的的概括。
这一节,我们接着来学习《范进中举》。
二、自主预习讽刺是本文突出的艺术手法。
阅读中把你认为好笑的情节标记出来,想一想笑的背后隐含着什么。
示例1:范进因中举喜极而疯,在挨了一个巴掌后才醒悟过来。
范进中举教案(精选9篇)
范进中举教案(精选9篇)教师撰写优秀教案,是教师不时反思、改进自身教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
学而不思则罔,思而不学则殆,以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案(精选9篇),欢迎借鉴,希望能够帮助到大家。
《范进中举》教学设计篇一【设计思路】1、长课文教学讲究适当的取舍,尤其要注意精讲。
本文的教学,应在“中”和“好”字上下工夫,应重点分析范进这一人物形象,并与孔乙己进行比较。
2、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】1、分析人物形象并把握其特点,理解范进中举的悲剧及其社会根源。
2、体会作品的讽刺性和戏剧性效果,学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
3、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力,为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪恶,反映了当时的世态炎凉。
今天,我们将认识一位古代知识分子──范进,他20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中举。
几十年的痴情追求,一旦功名到手竟高兴得发了疯,命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破1、从品味人物个性化的语言切入:抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话,作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化,理解人物性格及思想情感,深刻认识全文主题。
师:范进中举后发疯时说:“噫!好了!我中了!”这句话中,哪一个字道出了他发疯的根本原因?谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
2、从品味对联切入:“回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽焦枯,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容,体现了文章主旨。
范进中举优秀公开课教案(精选13篇)
范进中举优秀公开课教案范进中举优秀公开课教案(精选13篇)作为一名教职工,就有可能用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧!以下是小编帮大家整理的范进中举优秀公开课教案,希望对大家有所帮助。
范进中举优秀公开课教案篇1【教学目标】1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力,分析范进、胡屠户等的人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】一、导入(直接导入)师:上节课,我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解,对其中的人物性格也有一定的体会。
下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参与表演,不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且增强了他们学习的自主性,因为只有认真研读了课本,才能体会其中人物性格特点,才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫:师:读了课文,又看了表演,同学们,请问:给你印象最深的是哪一个情节?生:“范进中举发疯”这一中心情节。
师:它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。
)师:(肯定生的答案,并作简单小结)范进发疯,疯得有特点:发疯的动作:自己把两手拍了一下,笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言:噫!──好了!──我中了!发疯的层次:昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之,因为作者描写得非常细腻、生动、传神,所以,给我们留下深刻的印象。
师:中了举就应该高高兴兴去做官,可是,范进了中举报帖后,为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动,你认为是正常的,还是反常的?(生争执,师点拨提示,引导学生将注意力集中于三个短句上。
)师:你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生:发疯的语言:噫!──好了!──我中了!师:你认为这段语言中,哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1:“中”字!因为中举了,太高兴了,所以疯了。
初中语文范进中举教案优秀范文3篇
初中语文范进中举教案优秀范文3篇初中语文范进中举教案优秀范文1一、导入新课1.请同学们朗读课文标题,分析课文题目中所流露出来的信息。
明确:人物—范进;事件—中举。
2.课文题目反映了我们古代何种现象?明确:科举制度。
科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。
由于采用分科取士的办法,所以叫作科举。
范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢?欲知究竟,让我们一起走进今天的课堂。
二、教学新课目标导学一:了解作者,了解作品吴敬梓,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,清代小说家。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进士。
受家族的影响,他少时热衷科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
不过,读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别是在他的父亲去世后,近房中不少人觊觎遗产,使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓性情豁达,不善治家,不上十年,就将遗产消耗一空。
经历了由富到贫之变后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种.种堕落与无耻,看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为其个人经历,使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解,写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》:我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
全书故事情节没有一个主干,可是有一个中心贯穿其间,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气,成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。
目标导学二:掌握故事情节,初步感知形象1.快速浏览课文,以最快的速度梳理出故事的情节结构,并简要概括内容。
明确:本文可分为范进中举前与中举后两个部分。
第一部分(1—2):中举前贫困的生活和卑微的社会地位。
第二部分(3—11):中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。
《范进中举》第一课时教案设5篇
《范进中举》第一课时教案设计篇1教学目标:1、了解《儒林外史》,学习通过对比和衬托表现人物的写法。
2、理清小说的情节结构,了解讽刺手法的运用,理解范进人物形象的典型性。
3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。
教学重点:1、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。
2、概括人物的性格。
教学难点:1、分析范进中举而发疯的原因。
2、写张乡绅与范进对话的作用。
课堂学习过程:第一课时步骤:一、导入新课,激发情趣。
“久旱逢甘霖,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜题名时。
”被古人称作人间四大幸事。
前三件人皆有之,惟独第四件乃幸中之幸。
试想:插花游街,衣锦还乡,该是何等的荣耀!于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”,于是有人“金榜题名”,有人“一举成名天下扬”,这不,报录的人来了,范进中举了,“金榜题名”了,可范进呢?我们一起去看-----(板书)二、走近作家作品。
1、作者:吴敬梓,字敏轩,安徽省全椒县人,清代小说家。
2、作品:本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》,主要描写封建知识分子的生活和精神状态,揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。
它是中国古代讽刺小说的典范。
三、回溯科举常识。
1、科举制度的起源:始于隋唐时代,明代八股取士,清代实行分级考试。
2、清代科举分为三级:乡试;会试;殿试。
乡试第一名称为“解元”,会试第一名称为“会元”,殿试的前三名称为状元、榜眼、探花。
3、科举历程:童生→生员→秀才→举人→贡士→进士4、科举内容:八股文、五经、四书。
四、放录音,整体感知课文。
1、在听的过程中,勾画出文中出现的主要人物,并判断小说的主人公是谁。
①范进、胡屠户、范进娘、胡氏、众报录人、邻居甲、众人、众邻居、报录人中的一个、邻居乙、邻居丙、管家、张乡绅。
②范进2、框出文中的生字难词五、点生上台演示基点梳理1---4,师生共同订正答案。
六、师生互动,研讨并探究课文。
1、《儒林外史》这个书题如何理解?儒林:指读书人这个阶层;外史:是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。
《范进中举》教案+反思
《范进中举》教案+反思教案概述教学目标通过学习小说《范进中举》帮助学生了解明代的科举制度以及范进的成功经历,培养学生的学习和进取精神,提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点1.了解明代的科举制度;2.掌握范进的成功经历;3.培养学生的学习和进取精神。
教学难点1.分析范进成功的原因;2.帮助学生掌握阅读理解和写作能力。
教学过程导入(5分钟)学生们坐定后,教师介绍本课的学习内容和目标:通过学习小说《范进中举》,了解明代的科举制度,认识范进的成功经历,培养学生的学习和进取精神。
导学(10分钟)1.教师简要介绍明代的科举制度,包括内容和目的。
2.教师提问学生对科举制度的了解,鼓励学生参与讨论。
正文(25分钟)1.学生带着问题阅读小说《范进中举》,并用笔记录碰到的重要信息和不理解的地方。
2.分组讨论,学生分享自己记录的信息和问题,互相帮助解决困惑。
3.教师辅导学生理解小说中出现的生词和难句,提问学生,帮助学生加深对内容的理解。
4.教师引导学生分析范进成功的原因,鼓励学生从不同角度思考问题。
归纳总结(10分钟)1.学生根据讨论和教师的指导,总结出范进成功的原因,并进行口头和书面表达。
2.教师点评学生的表达,鼓励学生彼此学习,互相提供建议和改进。
反思(5分钟)教师引导学生反思本堂课的学习过程和收获,鼓励学生提出自己的观点和想法。
教学资源1.电子版小说《范进中举》;2.白板、马克笔、学生笔记本。
教学评价评价方式1.学生的参与度和表达能力;2.学生对范进成功原因的理解和分析。
评价标准1.能积极参与讨论、分享自己的观点和问题;2.能准确理解范进成功的原因,并能以口头和书面方式进行表达。
教学反思在本次教学中,学生对科举制度的理解存在一定的困惑,需要教师在导入环节更加详细地介绍相关背景知识。
此外,在讨论范进成功的原因时,学生的观点较为片面,需要引导学生从更多的角度进行思考和分析。
另外,教师在组织讨论时可以更好地引导学生发表思想,增加学生的互动性。
人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇
人教版九年级上册语文《范进中举》教案三篇1、把握小说故事情节,认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象,学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言,领会讽刺艺术的魅力。
教学重点:1、梳理故事情节,从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性,了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点:品味小说的语言,领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法:讨论法教学过程:第一课时一、导入新课:1、请同学们朗读课文标题,分析课文题目中所流露出来的信息。
明确:人物--范进事件--中举。
2、课文题目反映了我们古代何种现象?明确:科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度:童生:要取得正式考试的资格,先要参加童试,参加童试的人称为儒生或童生。
生员:录取入学的童生称为生员。
秀才:生员肆业后称为秀才。
举人:通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后,考中的称举人,第一名称解元,其他的称亚元。
贡士:举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试,取中后称为贡士,第一名称为会元。
进士:贡士参加殿试,取中后称进士。
进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。
第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品:1、吴敬梓,清,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全淑人。
代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。
由于家族的影响,吴少时曾热中于科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺,但科举并未成为他对人生的追求。
读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人觊觎遗产,使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼,放浪形骸,大肆挥霍遗产,不上十年,就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。
初三上册语文《范进中举》教案优秀五篇
初三上册语文《范进中举》教案优秀五篇《范进中举》教案篇一教学主题:赏析古代白话小说之讽刺艺术教学内容及分析:本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的转变对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写,表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响,世态人情,揭示其腐朽。
对比与夸张充分讽刺了人物与社会。
教学对象及特点:学生对科举一知半解,主要是金榜题名等知识,前面学的《故乡》提到过中举,而对科举的负面毒害了解不多。
对小说三要素掌握较好,但独立分析的能力较差,人物形象的刻画方法基本滨握,对比手法在《故乡》中能理解,在本文要让学生能利用。
讽刺手法艺术是小说的一种重要特色,要在阅读与分析及表演中体会。
教学目标:1.了解常识及基础知识2.理清情节概括大意,领会理解作者利用对比夸张讽刺刻画人物形象。
3.深刻认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉,珍爱当下美好。
教学重难点:目标2.3教学方法:课件填表对比、赛读与课本剧表演教学过程:一.导入新课古人人生三大幸事之一:金榜题名及相关的故事引入本课教学二.预习展示先让学生展示,引导学生从二个方面展示:首先是常识与生字生词;第二是主要内容即故事概括三.整体感知1.让学生先速读,再交流,再说一说2.以中举为线索,理清故事清节四.赏析人物侧重于人物的夸张与对比的理解与利用对比填表:范进胡屠户表格略五.精彩重现情节:范进中举发疯先找出,个人读,以小组为单位赛读此片断课本剧表演以小组为单位比赛六.类文拓展练习册《周进中举》七.小结作业1.师生共同回顾重难点,放一放“电影”2.写一写课后“读读写写”杨柯《范进中举》教案篇2教学目标:[知识与技能]:1.深入剖析人物内心活动,了解小说主题;2.探究小说的喜剧性与悲剧性,了解作者的思想感情[过程与方法]:1.通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界,了解小说主题;2.结合现实生活,树立正确的读书观与价值观。
[情感态度与价值观]:通过学习,了解封建社会科举制度对人的毒害,同时树立正确的读书观与价值观。
《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计共3篇
《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计共3篇《范进中举》(人教版必修) 教案教学设计1《范进中举》是中国文学史上一部经典的小说,以范进为主角,讲述了晚明士人的生活和人生追求。
本文将结合人教版必修教材,提出一份《范进中举》教案教学设计,帮助师生深入理解这部文学作品。
一、教学目标1. 短期目标:通过学习本篇小说,让学生深入理解晚明封建社会的思想文化和人物性格,掌握小说的主要情节和人物形象。
2. 长期目标:培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和思辨能力,让他们在作品中感受到晚明士人的人生追求和价值追求。
二、教学重难点1. 重点:让学生理解范进的人物形象及其背后的思想文化,分析主要情节和故事情节的关系。
2. 难点:让学生理解这一时期的文化思想和封建礼教,以及小说中的历史背景和特点。
三、教学方法1. 朗读法:用朗读的方式让学生体会小说中人物的语言和情感,增强学生的感性理解能力。
2. 分析法:通过分析范进的人物形象和思想观念,帮助学生深入理解小说对封建礼教和人文价值的批判。
3. 组织讨论法:通过组织学生讨论,帮助学生归纳船货两半、广志盈而不实等典型的范进式思想,并进一步明确自己对这些风险的看法。
四、课时安排第一课:小说导入和背景介绍。
用PPT或白板介绍中国明代晚期的文化与社会背景,帮助学生初步了解范进的人物形象和生活经历。
第二课:范进及其人物形象的分析。
通过朗读和分析范进的语言和行为,让学生初步了解范进的封建礼教观念和深厚的人情味。
第三课:小说情节及其关系的分析。
通过分析小说中主要情节和故事情节的关系,帮助学生理解小说的结构和思想。
第四课:范进式思想的归纳和讨论。
通过组织学生讨论,让他们归纳船货两半、广志盈而不实等典型的范进式思想,并进一步明确自己的见解。
第五课:小说风格和文学精髓的探讨。
通过引导学生查找小说中的典故、象征等文学手法,帮助他们探讨小说的写作技巧和文学精髓。
第六课:小测验和总结。
通过小测验检查学生对小说的理解和掌握程度,对学生在本篇小说学习中的表现进行总结和评价。
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)1《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)一、教材分析《范进中举》是中国古代小说《儒林外史》中的一篇长篇小说。
小说以范进的考试为主线,反映了当时高官厚禄的考试制度下的腐败陋习和劝学用人的思想观点。
同时,通过写范进之父范爷,范进之友路从严等人物的形象描写和语言交际活动,让读者感受到了古代中国的士人文化和礼教社会的痛苦。
二、教学目标1. 了解明代科举制度对中国士人文化和社会的影响。
2. 培养学生的文化素养和语词运用能力。
3. 提高学生的阅读理解和分析能力。
4. 培养学生的品德修养和价值观念。
三、教学内容及活动设计1. 教学内容:(1)背景知识,了解范进的社会环境和科举制度。
(2)阅读和分析小说《范进中举》的主要情节和人物形象,并进行课堂讨论和解读。
(3)学习和实践写作技巧,尝试写出自己的范进故事或心得体会。
(4)展开情境教学,组织小组合作活动和角色扮演,深度体验范进的考试之路和与他人的交往。
(5)开展展示活动,邀请范进故事的演说者或求官者演说或宣扬“进士不如范进”理念。
2. 教学活动设计:(1)导入活动:观看视频“范进中举”,带领学生们回忆当时的人物和情节,并引入文化素养的认识点。
(2)知识讲授活动:读小说《范进中举》的主要情节和人物形象,结合词语运用技巧,注重语文知识的巩固和提升。
(3)课堂讨论和分析活动:以问题和分组的形式,引导学生分析文本,并就个人观点和唯美性进行探讨和交流。
(4)写作技巧应用:实际操作环节,教师讲解写作方法和技巧,开展小品文或读后感书写活动。
(5)情境教学体验:以角色扮演、朗诵和分组互动的形式,实现学生对范进的真实体验,加深主题教育的印象效果。
(6)展示交流活动:学生进行口语演讲和表演,以“进士不如范进”等观点为向导,推广和孕育正确的社会价值观。
四、教学反思1. 学生的反应和参与度高,热情积极。
范进中举教案
范进中举教案范进中举教案风。
二、体会运用比较和夸张进行讽刺的方法。
三、体会透过语言、动作表现人物性格的写法。
难点:欣赏本文的讽刺艺术。
【教学时间】2课时第一课时分子--2、比较导入:如果说《孔乙己》是一个充满笑声的杯具,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。
那么这天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原先也是个下层知识分子,年近半百最后考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
也能够运用对联等形式导入:十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。
万般皆下品,唯有读书高。
时。
1作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回,作者吴敬样(1701-1754),字敏轩,安徽省全椒县人,清代小说家。
2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,是中国古典文学中长(zhǎng)亲腆(tiǎn)着啐(cuì)抛(pāo)嗑(kē)亚(yà)元解(jiè)元绾(wǎn)桑梓(zǐ)轩(xuān)敞锭(dìng)子拙(zhuō)病商酌(zhuó)烂忠厚:过分忠厚。
闯将来:闯来。
将,助词,没有实义。
五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。
旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。
5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,此刻已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。
讨论并归纳:全文分成两个部分。
第一部分(l~2段):写范进进学回家到中举前的状况。
第二部分(3~结束):写范进中举后情景。
3.速读课文,划出描述范进的有关资料。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
(四)初探讨论:(从病理学分析:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。
这种发疯是一种心理变态的表现。
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教学目标:
1、知识目标:理解文章内容,欣赏讽刺艺术。
2、能力目标:培养学生的阅读分析能力,总结归纳能力,口头表达等能力。
3、德育目标:
①认识封建科举制度对人民的毒害,珍惜今天的幸福生活。
②培养团队精神。
教学重点:
1、学生通过讨论理解文章内容,欣赏讽刺艺术。
2、以学生自主学习为主,培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。
教学难点:范进发疯的原因及文章主题的理解。
课时安排:二课时
教学步骤与内容:
第一课时
一、导入设计:
1、比较导入:如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天,我们再认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
2、对联导入
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花!
十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。
万般皆下品,唯有读书高。
穷居闹市无人问,富在深山有远亲。
古人云:人生四大乐事::久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。
二、检查预习:
(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
三、默读全文、析题、释疑,课堂讨论:
1 范进为什么会发疯?
1)社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。
2)个人原因:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。
几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。
(从病理学分析:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。
这种发疯是一种心理变态的表现。
)
2.范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化?作者对范进持怎样的态度?
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾地位——连买肉的都瞧不起(联系范进中举前的艰难历程,五十多岁的老童生,不读书考试不行吗?)、岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结(为什么?预备官员)
本人态度——唯唯诺诺,老实巴交,对胡屠夫的称呼(岳父——老爹),发疯的过程(层次感)(为何如此?)
他人态度(岳父、张乡绅、邻居))
岳父:语言、动作、神态、行为(两次贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节描写,拿银子时的动作描写)
作者对范进这个人物虽有一定同情(主要表现在对中举前的描写),但更多的是讽刺;作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写,因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。
3.范进是怎样的一个人?说出根据。
主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。
可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。
4. 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?
提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。
范进热衷于功名,以致发疯。
他是封建科举制度的信奉者。
这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。
正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5.通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?
批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。
这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。
)
四、小结:这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。
留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。
请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。
五、布置作业;1、熟读课文。
2、完成练习
第二课时
教学目标:
1、知识目标:分析人物形象,欣赏讽刺艺术。
2、能力目标:培养学生的阅读分析能力,总结归纳能力。
3、德育目标:
①认识封建科举制度对人民的毒害,珍惜今天的幸福生活。
教学重点:
1、学生通过赏析语言,欣赏讽刺艺术。
2、以学生自主学习为主,培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。
教学难点:作者刻画人物形象的方法及文章主题的理解。
一 .研讨课文,分析人物,讨论:
1.范进中举前后,胡屠户对待他的态度有什么不同?(鼓励学生找出对胡屠户的语言、行动描写)
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现:(先傲慢而后恭谦)
胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。
2.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?作者为什么要写张乡绅对范进的拜访?
张乡绅这个人物比较特殊,他是另一种类型的热衷于势利的人。
首先,看他拉拢范进的目的,无外乎四个方面:如果范进能“京报连登黄甲”,青云直上,张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士,当个“大挑知县”或教官,也能算个小靠山;当不成官,仍可结交官府,成为同谋、帮手;通过范进,还能和跟他同样中举的其他人勾结,扩大关系网。
再看张乡绅采用的手腕:先谢罪,尔后叙说师门,继而赠礼。
此人居心叵测,是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访,形象地显示出范进中举等于一步登天。
一只“癞虾蟆”,一旦中了举,就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了,代之以“中举”的价值、金钱权势的价值,这就是科举制度形成的价值观。
其实,发疯的不只范进一人,他也不只是疯了那么短的一段时间。
人们围绕着“科举”团团转,转得如醉如痴,丧失了人性、人格、良知,这个社会不是陷入了“疯”状吗?(如,课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”,其作用是表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。
张乡绅对范进又送银子又送房?为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。
)
3、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。
(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。
(这一形象的典型意义:报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。
)
胡屠户:欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
张乡绅:早已中举,做过知县,是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
二、赏析本文写作艺术,师生共同讨论:课文是怎样运用对比和夸张的?对比和。