份位置与方向二教学反思优选稿
小学数学六年级上册第2单元《位置与方向(二)》教学反思
小学数学六年级上册第2单元《位置与方向（二）》教学反思
本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处：
1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处：
1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于
学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
再教设计：
1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺利进行。
位置与方向教学反思(推荐13篇)
位置与方向教学反思〔推荐13篇〕篇1：《位置与方向》教学反思《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级、当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。
教学前几天，我一直都在担忧，原有的知识储藏经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储藏，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按方案进展。
怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进展课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描绘呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活泼的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体详细位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体详细位置的方法。
通过学生课堂上的表现，这两个方面的问题解决的还不错，特别值得让我快乐的是确定物体详细位置方法的得出，主要依靠学生个人和集体的智慧，老师只是为他们学习的引导者。
《位置与方向》例2教学反思
《位置与方向》例2教学反思
亚东第一小学：李文霞
本节讲述的是位置与方向的例2,根据表述在图中标出位置。
在课堂上，师生进行了认真、细致的探究，并强调：1、方位角如何确定：A 量角器的0刻度线与正方向重合；B、量角器的中心与观察点重合；C、沿到的方向找到几度角；2、确定距离：A、根据单位长度的线段所表示的地面相对距离把实际距离换算成图上长度；B、用直尺画出画出图上长度，标明被观察点的位置及名称。
需要注意的是：1、图上长度一定要与单位长度相等，不能随意改变或随意确定；2、夹角一定要标在位置上；3、确定方向角是关键是找准0刻度线。
练习时，仍有学生出现错误，错误之处最多的是：图上长度与单位长度不一样，随意性太强；方位角找错，或是0刻度线没有找准；没有标明被观察点的位置及名称。
看来，本节知识点仍需一定程度的训练和熟悉。
位置与方向(二)教学反思
位置与方向（二）教学反思《位置与方向（二）》要求学生根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
初看教学内容比较抽象。
1、本课的教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要学生准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
在学习之前，学生已经掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位。
在教学时候，我先让学生回忆了以前学习的关于方向的知识，让学生指出指南针上的八个方向。
并能根据指南针的方向指出我们所在教室的东南西北四个方向。
然后再出示课件，再次强调绘制平面图的八个方向。
这样学生就能比较熟练地进行方向的确定。
2、数学学习要联系生活实际，我从学生感兴趣的生活实际出发，课件出示一组学校的图片（也为后面的实践活动作铺垫），这是学生非常熟悉的学校建筑，学生的学习兴趣被充分地调动起来。
接着，我抛出问题，引入本节课的学习—关于如何确定物体的位置。
学习过程中我充分发挥学生的主体地位，让学生主动探究知识，给学生充分讨论和交流的时间。
通过小组探讨，教师及时引导，确定物体具体位置的方法：（1）确定观测点（2）确定方向，（3）确定距离。
学生基本上掌握了确定物体位置的方法。
联系实际，应用数学。
把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，接下来我们走出教室，通过实践操作，解决问题—确定学校建筑的位置，学生以小组为单位确定观测点，再选择自己喜欢的学校建筑，确定一下它的位置。
走出教室，学生兴趣浓厚，在实践操作时，认真观察，仔细分析，密切配合。
本堂课教学效果很好。
教学目标达到。
不足：练习做一做的时候，学生还存在着问题：个别学生大方向掌握不到位；角的偏向判断不准；0刻度线对准的方向还不能确定；。
位置与方向二第一课时教学反思(模板8篇)
位置与方向二第一课时教学反思(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《位置与方向》数学教学反思（2篇）
《位置与方向》数学教学反思三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，根据方向来指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们认识这么多方位，会辨认方向并指路，我采取了以下措施：1.在生活常识的基础上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的已知经验引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来辨认，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较容易了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时巩固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。
常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规则和要求。
《位置与方向》数学教学反思（2）引言：位置与方向是数学中一个基础而重要的概念，它在日常生活中随处可见，对于培养学生的空间思维能力、观察能力和解决问题能力具有重要作用。
“位置与方向”教学反思
“位置与方向”教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《位置与方向(二)》教学反思
《位置与方向（二）》教学反思五马路小学续婷这一课的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物以及会利用数对描述物体位置的基础学习的，因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本节课从回顾数对导入，由旧知引出新知。
教学思路比较清晰：明确观测点-确定方向（角度）-确定距离-解决实际问题-小结提升（温故知新）。
在教学过程中，为了充分的让学生理解确定方向（角度）这个条件的重要性以及规范书写方法，我组织学生练习纸书写以及分组讨论，注重学生的学习自主性,发挥了学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路。
学生通过观察、独立思考、合作交流等方式,利用已有知识进行迁移,在不断的自我反复修正，学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述，规范表示方法，并强化练习。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意方向（角度）。
另外，为了探索本节课的应用价值,以便今后能运用数学知识解决现实生活中的问题。
在解决问题环节之前，结合了当时最新的台风实时，让学生们通过视频了解了台风的威力，引出例题。
例题中根据所给的条件画平面示意图是本节课的一个教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的反馈来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向（角度）没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有画单位长度，单位长度不均匀；物体的具体位置没有明显的表示出来，没有标出名字。
根据这些情况，我采取生生评价，教师及时纠正的方法，并且教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养需要多加训练。
小学数学六年级《位置与方向(二)》教学反思
六年级《位置与方向（二）》教学反思“根据方向和距离确定物体的位置”是小学数学高年级段“图形与几何”中方向与位置方面的学习内容。
通过本课的研究，使学生明确确定物体位置的因素——方向和距离，只有将方向和距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置。
本课的教学目标：1．通过观察，在回顾旧知的基础上理解准确描述物体位置的重要元素：方向，距离。
2．在具体情境中使学生理解并掌握用方向和距离确定位置的方法，引导学生应用所学知识解决生活中的有关问题。
3．通过具体活动培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。
美国劳伦斯教授说过：教学就是要通过情景在学生的头晕脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建立新的认知结构。
在本节课，为了实现教学目标，在课堂导入的环节创设地电脑射击游戏的情节，有效、创新的使用教材，恰当的为学生创设学习资源，将教学置身于学生熟悉的生活情境中，激发学生参与和应用数学的意识，将原本枯燥的数学课堂丰富起来，让学生初步明确确定物体的位置需要方向和距离两个要素，并让学生感受到了数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣。
在探索新知的环节，让学生扮演狙击手的角色，通过报告目标的位置，并利用动画加以演示，产生认知上的冲出，激发学生探究的欲望，使学生逐步明确以前所学习的八个方向已经不能满足我们的需求，为了更准确的描述物体的位置，可以用带角度的方向。
数学学习不仅是让学生获得结论、知道答案，也需要学生在学习的过程中学会辩证地看待问题，学会对一些观点提出自己的思考、质疑，并用科学的、有序的方式进行验证。
在此基础上进一步深化理解，感受知识的本质。
“用方向和距离就可以准确地描述物体的位置？真的是这样吗？再简单些可以吗？”这个时候，教师站出来，为学生的思考、提升提供支持，让学生学会换个角度看待问题。
这既是一个拓展思维宽度的过程，再次对用方向和距离描述物体位置方法和对平面上二要素确定物体位置方法的深化，同时也推动学生将新旧知识建立联系，进行整合，不断走近数学的本质。
第二单元《位置与方向》教学反思2篇
第二单元《位置与方向》教学反思2篇Unit 2 teaching reflection on location and dire ction第二单元《位置与方向》教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：第二单元《位置与方向》教学反思2、篇章2：第二单元位置与方向教学设计篇章1:第二单元《位置与方向》教学反思《位置与方向》——根据方向和距离确定物体具体位置这一课时的教学目标之一是：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，并能根据方向和距离确定物体的位置。
在教学时候，我先让学生回忆了三年纪关于方向的知识和四年级上学期学习怎么样量角的知识，因为这两个知识点都要灵活掌握，学生才能比较熟练进行方向的确定。
因此本课时，对学生综合能力的要求比较高。
接着，进行小组探讨确定物体具体位置的方法：1.找到大方向2.确定角的偏向3.量准距离。
学生像这样慢慢的说，基本上能掌握方法。
在练习做一做的时候，学生存在的问题普遍是：角的偏向判断或者度量不准；个别学生大方向掌握不到位，后来在张书记的知道之下，我意识到主要是课前关于学生的已有知识的复习不够到位，导致影响他们对新知识的接受速度和效果。
《位置与方向》——根据方向和距离绘出物体位置这一课时的难点是：在准确把握方向的基础上，量出方向所偏离的角度，然后确定单位长度，再标出距离。
《位置与方向》教学反思_2
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1（一）认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。
【1】确定方向（或约定方向）的方法：①、早上太阳升起的方向是东方；②、傍晚太阳落下的地方是西方；③、指南针所指的方向是北方；④、北斗星所指的方向是北方；⑤、一般情况下，地图（或图纸上）规定向上为北。
【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”绘制“十字叉”，确定其它七个方向。
知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。
【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。
在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有特别说明时，一般向上为北）。
【4】看懂地图。
先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。
如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。
（二）看简单的路线图描述行走路线。
【1】看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。
【2】描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来（先向哪走，再向哪走）。
有时还要说明路程有多远。
【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。
第二单元《位置与方向》教学反思（精选5篇）
第二单元《位置与方向》教学反思（精选5篇）第二单元《位置与方向》篇1《位置与方向》——根据方向和距离确定物体具体位置这一课时的教学目标之一是：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法，并能根据方向和距离确定物体的位置。
在教学时候，我先让学生回忆了三年纪关于方向的知识和四年级上学期学习怎么样量角的知识，因为这两个知识点都要灵活掌握，学生才能比较熟练进行方向的确定。
因此本课时，对学生综合能力的要求比较高。
接着，进行小组探讨确定物体具体位置的方法：1.找到大方向2.确定角的偏向3.量准距离。
学生像这样慢慢的说，基本上能掌握方法。
在练习做一做的时候，学生存在的问题普遍是：角的偏向判断或者度量不准；个别学生大方向掌握不到位，后来在张书记的知道之下，我意识到主要是课前关于学生的已有知识的复习不够到位，导致影响他们对新知识的接受速度和效果。
《位置与方向》——根据方向和距离绘出物体位置这一课时的难点是：在准确把握方向的基础上，量出方向所偏离的角度，然后确定单位长度，再标出距离。
为此，我在教学过程中给学生创设大量的活动情景，为学生提供充足的探究空间，多次让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成物体具体位置的绘制。
同时，我及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学习思维。
本节课不够理想的地方就是：学生对方向还不是很明确，容易找错大方向；角度度量不是很准确；学生的学习习惯不够好，绘图不清晰、书写不干净。
这些都是在教学中要多多强调的地方。
《位置与方向》——体会位置关系的相对性今天学习的是体会并描述物体的相对位置。
书本以“上海在北京的南偏东约30°的方向上，距离1067千米。
北京在上海的什么方向上？”这一内容为例题。
首先，我带领学生一起回顾了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北几个方向的相对位置，然后让学僧两人小组相互说一说北京和上海的相对位置。
《位置与方向》教学反思(二)
《位置与方向》教学反思(二)
《位置与方向》教学反思(二)
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比拟薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；间隔的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握同学也不一定马上改正过来。
这一单元的.另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能到达想象那样的效果。
有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。
努力！加油！。
四年级数学《位置与方向》教学反思（二篇）
四年级数学《位置与方向》教学反思四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的基础上有所改变，对于学生来说，本单元学完后，学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联系应该是有所了解了。
本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的相同之处及不同之处。
《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的能力的问题。
一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。
培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。
不仅是我有啃骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。
就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。
在教学中，很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。
我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。
为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。
也和学生对角的认识是有关系。
小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到西，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。
在我们所地图上有四个主的方向，但在各主要方向之间还有其他方向：如东偏北，为了让学生搞清楚，到底是东偏北40度还是北偏东50度这一问题，我反复让学生看书，让学生来发现“偏”的意思。
让学生明白：无论是东偏北40度还是北偏东50度，说的都是一个方向，但让学生明白，在生活中，我们往往有一个习惯性的用法，就是我们往往看角度较小的这一区域。
《位置及方向》学习教学反思二
《地点与方向》教课反省二刚才接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
由于平常我自己就不太会鉴别方向，给他人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训入耳了一节示范课以后，我又感觉这一单元的内容很存心思，不再那么高深。
在查阅了教课参照和教课设计指导以后，我确立了教课思路：1、设问引入，惹起学生兴趣。
“你知道什么是定向运动吗”而后叙述近来电视中常常播放的一个对于定向运动的节目：两个小组要一同出发抵达指定目的地，但沿途一定经过某些站点，并且要以前一站点取获得下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最初抵达目的地，就是成功者！从这个叙述中引出定向运动的观点：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向前进的体育活动。
这项体育活动和我军官兵特别熟习的军事训练科目“利用地图按方向角前进”特别相像。
认识定向运动的产生。
定向运动已经有 100 多年的历史了，出生于北欧。
从前在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而曲折不平的土地上覆盖着无边无际的丛林，此中还分布着无数的湖泊，城镇和乡村稀少地址缀在此中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的丛林，行走在时隐时现弯曲折曲的小路上，地图和指南针就成了他们的“生活必要品”。
没有地图和指南针，略不留意，便可能迷失在茫茫的林海中。
定向运动的发展许多国家的军队发现，假如他们不具备在山林中鉴别方向、选择道路和越野前进的能力，就不可以很好地达成军事任务，所以，军人不知不觉中成为展开定向运动的前驱。
定向运动能快速普及和发展起来，与定向运动自身的特色相关。
它不单对提升野外判断方向的能力及学习使用地图有利处，还可以培育和锻炼人的英勇、坚强的精神，提高人的智力和体能水平。
老百姓百姓也发现，这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器械等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就能够展开此项运动。
2、察看主题图，联合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。
位置与方向(二)教学反思
位置与方向（二）教学反思
位置与方向（二）教学反思本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处： 1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（ 150米）。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处： 1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
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最新位置与方向教学反思与改进 位置与方向教学反思(优质10篇)
最新位置与方向教学反思与改进位置与方向教学反思(优质10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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份位置与方向二教学反
思
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
九月份六年级数学第二单元位置与方向（二）教学反思
本单元学生通过之前的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。
在此基础上，本单元学生会学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，以不同的地点为观察点判断方向，体会位置的相对性，并描述和绘制简单的路线图。
使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、不会确定方向和画角的度数
由于观测点不断变换，给学生的描述和绘画带来很大的困难。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，如：小明在学校的什么方向上，不明白哪里是观测点哪里是看点，还不明白东偏南相反的就是西偏北，还有就是角的度数不会画，特别是六（2）班的学生，一时还弄不清，但又不是完全不清楚，学生只能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测乱画角的度数。
他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，如果要想让这些分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
其中的原因可能是学生自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
这部分学生留到每天中午以个别辅导的形式完成。
二、理解不到位
教学中，我发现不少学生都有这方面的问题，在位置变化的情况下，描述并绘制简单的路线图时出现错误。
比如：小明从家去学校要经过书店经过商场经过邮局再到学校，绘制简单的路线图；小明放学从学校回家要描述回家的路线。
小明从家去学校的方向和距离画对了，可回家的描述路线就乱了，不明白从学校回家走的路线和从家去学校的路线方向相反，距离不变，可学生就出错了，是为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。
如果要深入一步理解的话，出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是观看物谁是观测点也就是站点。
如何让学生明白这一点，教学中我反复强调这一点，让学生自己去发现醒悟，多出一些学生熟悉的路线图来练习。
三、培养学生兴趣
学生在描述简单的路线图时不够详细和精确，因此教学时，结合生活经验选择一些学生熟悉的线路，通过多种形式确定每一段行进的方向、途径的建筑物以及相应的距离，画在黑板上，供课上使用加强学生练习，使学生对知识的理解掌握。
孩子们的好奇心强，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。
并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，我鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流，通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探讨和思考问题，不断提高自己的思维水平。
同时也培养了学生对数学的学习兴趣。